小學(xué)語文說課稿集錦

1、小學(xué)語文說課稿集錦（2）（ 1）將相和一、說課內(nèi)容：九年義務(wù)教材六年制第11 課將相和 。二、教材簡析：本課是第12 冊教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目中的課文。將相和是根據(jù)司馬遷史記.廉頗藺相如列傳改寫的一篇?dú)v史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會” 、“負(fù)荊請罪”三個故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨(dú)立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。根據(jù)教學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，特作以下設(shè)計(jì)：教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)知目標(biāo)：一是引導(dǎo)

2、學(xué)生理解課文內(nèi)容，二是學(xué)習(xí)掌握“廉頗、璧、侮辱”等7 個詞語。2、操作目標(biāo)：一是借助課題，概括課文主要內(nèi)容；二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點(diǎn)詞語的意思；三是給三個小故事加上小標(biāo)題；四是復(fù)述“負(fù)荊請罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯(lián)系；六是正確、流利地朗讀課文。3、情感目標(biāo)：體會文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：1、抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語感及其它語文能力。2、借助課題概括課文主要內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：1、分清事物的前因后果；2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。教法、學(xué)

3、法：在本課的教學(xué)中，采用“自主學(xué)習(xí)， 自能閱讀” 的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、 重遷移，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。教具準(zhǔn)備：借助掛圖、投影儀、課本劇等輔助教學(xué)。三、教學(xué)程序：（一）、設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知教師出示課題將相和，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解：1、課題中的“將”指誰？（相機(jī)教學(xué)生字“廉頗”）“相”指誰？“和”是什么意思？教師介紹時代背景。讓學(xué)生圍繞課題，提一些問題。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有三條： 1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何。 2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力。 3、是突

4、出題眼“和”字，使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個圓球，是球就必定有球心，有了“球心” ，課文這一“球體”必定會對它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心” ，抓住它可使全文神聚，讓三個故事最終說明一個道理。2、教師提示是“和”就先必有“不和” ，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，看課文中哪個段落寫了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第 16 小節(jié)中找到答案： “我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。 ”這一設(shè)計(jì)的目的是：從課文題目切入課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又初步了解到課文內(nèi)含的矛盾沖突。整個學(xué)習(xí)過程將圍繞著“

5、廉頗的話說得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個問題展開。3、讓學(xué)生再讀課文，給三個小故事加上小標(biāo)題，并請學(xué)生上臺板書小標(biāo)題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（ “完璧歸趙” 、“澠池之會” 。而“負(fù)荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程）再根據(jù)小標(biāo)題，思考課文主要講了一件什么事？練說。這一設(shè)計(jì)的目的是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待，樹立聯(lián)系地看問題的觀念。（二）、讀議悟法，舉一反三這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙” 。首先給學(xué)生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，再指導(dǎo)學(xué)生用“ ”和

6、“”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂？如學(xué)生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢？為什么？”這個問題必須通過認(rèn)真讀書，聯(lián)系上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機(jī)行事。如果秦王因愛玉而妥協(xié)，他就不撞；如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的機(jī)智。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生爭論，不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

7、得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結(jié)了學(xué)法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會”，突出以“逼”制強(qiáng)。討論：廉頗說得有無道理？藺相如該不該升官？學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脫離這一主線。在自學(xué)匯報(bào)及師生評議過程中，重點(diǎn)從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。（ 1）、澠池會上，趙王和秦王分出了勝負(fù)，還是打成了平局？（2）、這一功勞應(yīng)歸功于誰？指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書讀懂，前兩個故事寫藺相如因有功而升官，本是應(yīng)該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時也為下文的高潮蓄勢。3、自學(xué)交流。抓住

8、“避”字教學(xué)“負(fù)荊請罪”，突出以“避”對“傲”。以四人小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請罪”部分，并質(zhì)疑問難。再結(jié)合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各說些什么？請幾組學(xué)生上臺表演兩人的對話。既填補(bǔ)了課文的空白，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。以上的教學(xué)， 教師以學(xué)生為主體，在語文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為本，以讀書為主， 讓學(xué)生“自己讀”，讓學(xué)生“自主讀” ，讓學(xué)生“自覺讀” ，在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生自能閱讀，做閱讀的主人。（三）、深究課題，突破重點(diǎn)三個小故事中， 哪個集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個故事？通過深究課題使學(xué)生明白第二個故事是第

9、一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結(jié)果是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì)，旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。再讀課文，讓學(xué)生把書讀好。（四）、總結(jié)評價(jià)，課外延伸1、學(xué)完全文，四人小組討論：你對藺相如、廉頗有什么認(rèn)識？你最大的收獲和體會是什么？2、課外作業(yè)：以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。符合語文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說：“學(xué)生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。附：板書設(shè)計(jì)：將相廉頗和藺相如（知錯就改） （愛國）（顧全大局）（ 2）筍芽兒教材

10、簡析本課是一篇科學(xué)童話，講的是春回大地，萬物復(fù)蘇，筍芽兒沖破一切阻礙，由竹筍生長為強(qiáng)壯的竹子的經(jīng)過。作者通過這個故事，啟迪學(xué)生要趁大好時光，沖破阻礙，好好學(xué)習(xí)，勇于進(jìn)取。題目點(diǎn)出了題材范圍，即寫一顆“筍芽兒”這個主要人物（植物人格化） ?！肮S芽兒”是一個名詞，從課題亦可推知本課是記敘文，全文以筍芽兒生長過程為線索，講了四層意思，講了筍芽兒出土之前和出土以后的兩個階段，出土之前，筍芽兒只是“央求” ，而后是不顧一切阻攔： “一個勁兒向上鉆” ，表現(xiàn)了她有一種向上的精神，出土以后，筍芽兒以頑強(qiáng)的意志，不斷地排除阻礙，在陽光下，春雨的幫助下，勇于進(jìn)取，終于茁壯成長為高大的竹子。本文是按照事情發(fā)展的先

11、后順序記敘的，結(jié)構(gòu)類型屬于縱向結(jié)構(gòu)，文章脈絡(luò)如下：春雨姑娘滋潤春雨姑姑呼喚雷公公呼喚小草弟弟鼓勵太陽公公照射本課的類型屬于講讀課文，是單元的開篇文，本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是觀察，要將思想內(nèi)容、語文知識，段的訓(xùn)練溶為一體，借助過去所學(xué)的觀察學(xué)習(xí)方法學(xué)好本課，且進(jìn)一步地領(lǐng)會和運(yùn)用此法，為后面的喇叭花 美麗的小興安嶺的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，掃除阻礙。教學(xué)目標(biāo)1理解課文內(nèi)容，了解筍芽兒的生長過程，領(lǐng)悟筍芽兒向上進(jìn)取的精神。2學(xué)會本課生字新詞，會用“央求”造句。3能根據(jù)課后的提示給課文分段，并懂得按事物發(fā)展過程分段的方法。4學(xué)會分角色朗讀課文。我們知道，文道結(jié)合，讀寫結(jié)合，講練結(jié)合是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，因而語文課的教學(xué)目

12、的往往是綜合型而非單一型的，一般包括教學(xué)目標(biāo)（ 1）屬于思想教育范疇；教學(xué)目標(biāo)（ 2）屬于語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)（ 3）是屬于技能訓(xùn)練部分。上述四點(diǎn)，努力體現(xiàn)文道、讀寫結(jié)合、有講有練的閱讀教學(xué)特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)一般從思想內(nèi)容、基礎(chǔ)知識、基本技能三個方面選擇其一，它是比較單一型的，重點(diǎn)太多就不稱其為重點(diǎn)了。比較本課內(nèi)容、知識和技能三個方面，盡管單元訓(xùn)練重點(diǎn)是觀察，但它已并非初次接觸，故觀察、朗讀不是重點(diǎn)。所學(xué)生字大部分為合體字，均由熟字組成，因而字詞訓(xùn)練也不是課文訓(xùn)練重點(diǎn)，課文中筍芽兒的向上進(jìn)取精神是本課的中心，故本課教學(xué)的重點(diǎn)是筍芽兒出土之前與竹媽媽的對話，出土以后與

13、小草弟弟的對話，以及她自己的自白。本課講竹筍發(fā)芽長成竹子的過程，學(xué)生感到生疏，這是教學(xué)的難點(diǎn)。擬采用如下的方法來突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)：1緊扣中心，一線串珠。從釋題、析文到練習(xí)，都以筍芽兒生長的過程為線索。教學(xué)時，將學(xué)生抓住筍芽兒的語言作前后比較，體會筍芽兒積極向上、努力進(jìn)取的愿望、行動和結(jié)果。例如：“央求”與“自豪” ，“不住嘴地說”與“急得大叫” ，“瑟縮著身子”與“一個勁兒地往上鉆”等等，從中讓學(xué)生體會到筍芽兒向上進(jìn)取的精神。2參看插圖，講述知識。突破本課難點(diǎn)，教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)的進(jìn)程出示各個生長階段的筍芽兒圖片，同時講述有關(guān)知識，使學(xué)生在學(xué)文的過程中，了解筍芽兒的生長過程。教學(xué)過程興趣是誘

14、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)大動力， 只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 學(xué)習(xí)方法才能變被動為主動， 變厭學(xué)為樂學(xué)。本課四層按筍芽兒生長過程的順序進(jìn)行記敘，結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容淺顯。如果從頭到尾用談話法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生勢必感到乏味。 根據(jù)學(xué)生年齡特征、心理特征， 在教學(xué)方法上， 采用簡筆畫教學(xué)，以激起學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中樂；在學(xué)法指導(dǎo)上主要采用舉一反三的“范例引路法” 。教學(xué)流程大體如此：創(chuàng)設(shè)情緒導(dǎo)學(xué)第一節(jié)質(zhì)疑搶答互問互答總結(jié)評定作業(yè)練習(xí)?，F(xiàn)概說如下：（一）創(chuàng)設(shè)情緒猜謎語，引出課題，出示實(shí)物，解題。1釋題。2初讀課文，粗知課文大意。3講讀課文第一小節(jié)，老師讀、問，學(xué)生聽、劃、想、答，共同活動，理清層次，概括段意。畫出筍芽兒

15、喜歡溫暖，害怕寒冷，在地下沉睡，直到雷聲隆隆才生長發(fā)芽的簡筆畫。4總結(jié)這一節(jié)的學(xué)習(xí)方法。 （科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生看書，歸納、整理本節(jié)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生從模仿學(xué)習(xí)過渡到有意學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。）（二）質(zhì)疑解難質(zhì)疑開始，學(xué)生自解疑難。激發(fā)學(xué)生用上節(jié)教師教給的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)解答疑難，每一題給予評分，每組搶答時由組長指定本組同學(xué)答題。促使每個學(xué)生都以高昂的情緒參與學(xué)習(xí)活動。第二部分質(zhì)疑如下幾方面問題：1誰呼喚筍芽兒？雷公公是怎樣呼喚筍芽兒的？筍芽兒聽了是怎樣表現(xiàn)的？2這時竹媽媽是怎樣做、怎樣說的？3筍鉆出地面需要哪些條件？4默讀課文并把有關(guān)板書補(bǔ)充完整。5齊讀最

16、后一個自然段，想想這一部分要講什么？在全文起什么作用？6通過課文的學(xué)習(xí)，你明白什么道理，從中受到什么啟發(fā)？7請幾位同學(xué)分別朗讀全文。教法與教學(xué)手段 -根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課文內(nèi)容，在教學(xué)中采用電教手段，綜合使用電教媒體，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。（一）觀看錄像，導(dǎo)入新課。根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生觀看錄像，欣賞細(xì)雨蒙蒙，春雷轟轟，桃紅柳綠，鶯歌燕舞，萬物復(fù)蘇的春景，同時也觀察筍芽兒從黑糊糊的地下破土而出，脫掉層層筍殼，最后長成修長挺直、蒼翠的青竹的過程。同時配以優(yōu)美的音樂，使學(xué)生沉浸于歡樂的春天的景象中，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生受到美的教育。（二）聽課文配樂朗讀錄音，初步領(lǐng)會課文中各種

17、“人物”的感情和心理變化過程。講課前讓學(xué)生聽課文配樂朗讀錄音，讓學(xué)生熟悉課文，并在富有感情色彩的課文朗讀聲中對課文出現(xiàn)的各種人物（春雨姑姑、筍芽兒、竹媽媽、雷公公、小草弟弟）在情感上有一個初步的了解和把握，為理解課文，體會“人物”感情打下基礎(chǔ)。（三）看投影片，了解筍芽兒的生長過程。投影片再現(xiàn)筍芽兒，再現(xiàn)筍芽兒破土而出的生動景象。這景象分別用四張投影片再現(xiàn)，沉睡在黑糊糊的土里再也沉不住氣了一個勁往上鉆終于鉆出了地面。課堂練習(xí)和作業(yè)布置設(shè)計(jì)（一）選擇詞語填空。請求央求要求1奶奶（）我每天按時回家。2小明（）媽媽讓她出去參加集體活動。3在我們在再三（）下，老師終于同意我們的這次計(jì)劃。（二）按課文內(nèi)容

18、填空。1筍芽兒的生長過程是：_、 _、 _、 _ 。她的生長得到了_、 _、 _、 _的幫助。2筍芽兒由“瑟縮著身子”到“_”可看出筍芽兒_ 的精神。（三）造旬。 央求 （四）感情朗讀課文（或分角色朗讀課文）。緊扣教學(xué)目的， 課堂練習(xí)和作業(yè)布置的設(shè)計(jì)也從基本技能和基本知識、思想教育進(jìn)行檢測，第一題和第三題針對目標(biāo)（ 2）進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的檢測，以“要求、請求、央求”三個詞作為詞語的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生通過比較，學(xué)會運(yùn)用這三個詞。其中第一題又為第三題打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上完成教學(xué)目標(biāo)（2）的后半部分。第二題針對目標(biāo)（1）進(jìn)行思想教育和語文知識的訓(xùn)練。讓學(xué)生通過完成這一道題，來了解課文的大意，并

19、從中受到“在成長的道路上，只有經(jīng)風(fēng)雨，見世面，不甘落后，奮發(fā)向上，才能成為祖國的有用之材”的教育。第四題針對目標(biāo)（ 4）所定的檢測題，檢測學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解之后自己對課文的理解。板書設(shè)計(jì)：春雨姑姑滋潤竹子太陽公公照射我長大啦！成材小草弟弟鼓勵脫下小衣雷公公呼喚鉆出地面生長春雨姑姑呼喚沉睡地下萌芽筍芽兒（奮發(fā)進(jìn)?。┻@一板書方式在于突出本課教學(xué)重點(diǎn)，突出了筍芽兒以奮發(fā)進(jìn)取的精神，在春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太陽公公的幫助下， 由“沉睡地下” 至“一個勁兒往上鉆” 最后長成竹子的過程， 通過體會筍芽兒身體不斷生長，思想也不斷成長，領(lǐng)悟到筍芽兒向上進(jìn)取的精神，這種板書直接揭示了中心，突出了重點(diǎn)。（ 3

20、）威尼斯的小艇一、說教材威尼斯的小艇是義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第七冊第七單元的第一篇課文。本文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個方面，介紹了水城威尼斯獨(dú)特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是“按事物的幾個方面給課文分段”，根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：1認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會本課11 個生字，能讀準(zhǔn)多音字“嘩”，理解 39 個新詞；聯(lián)系上下文說出“操縱自如、沉寂、靜寂、籠罩”等詞語的意思；結(jié)合課文第4 題理解疑難句子的意思。2技能目標(biāo)：初步學(xué)會按事物的幾個方面給課文分段的方法。3情感目標(biāo)：了解威尼斯是世界聞名的水上城市，小艇是威尼斯重要的

21、交通工具，感受威尼斯的風(fēng)土人情。這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一數(shù)學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。由于本課是第七單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)“按事物的幾個方面給課文分段”的首篇課文， 要著重訓(xùn)練學(xué)生按事物的幾個方面給課文分段，所以我把“按事物的幾個方面給課文分段”作為教學(xué)本課的重點(diǎn)。威尼斯的小艇介紹了威尼斯這個水城獨(dú)特的交通狀況和異國的風(fēng)土人情，這對小學(xué)四年級學(xué)生來講是比較陌生的。 而課文最后幾句話又描寫了威尼斯夜晚的景色，這與小艇的作用有什么關(guān)系呢？學(xué)生很難理解。故我把本課的教學(xué)難點(diǎn)定為“理解課文最后幾句為什么要寫威尼斯夜晚的景色，這與小艇的作用有什么關(guān)系”。二、說教法教為

22、學(xué)服務(wù)，這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育思想。威尼斯的小艇是一篇講讀課文，在其教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，充分發(fā)揮教師的潛能。所以我采用了 “學(xué)議練”的教學(xué)模式，所謂“學(xué)”就是自學(xué)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)；“議”就是鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，通過讀課文提出問題，并盡可能自己解決疑問，讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐動腦、動口、動手，獲得新知；“練”就是加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。三、說學(xué)法因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力

23、。四、說教學(xué)程序教學(xué)過程，我設(shè)計(jì)了四個環(huán)節(jié)：（一）揭示課題，激發(fā)求知欲一上課，揭示課題，齊讀后問：本文是寫“威尼斯”還是“小艇”？這樣可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。接著介紹了威尼斯的情景，豐富了學(xué)生課外知識，有助于理解課文內(nèi)容。（二）定向自學(xué)，整體感知這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。首先讓學(xué)生認(rèn)真聽老師有表情地朗讀課文， 要求找出一個多音字， 并邊聽邊思考： 本文主要介紹了什么？在初步了解課文的大致內(nèi)容后，教師出示自學(xué)題：（ 1）劃出帶生字的詞語讀一讀，記住字形，利用字典理解其意思。（ 2）聯(lián)系上下文理解詞語：小艇、操縱自如、簇?fù)?、嘩笑、沉寂、靜寂、矗立、籠罩。

24、（ 3）輕聲讀課文，思考課文主要寫了關(guān)于小艇的哪幾個內(nèi)容？在完成教學(xué)目標(biāo) 1 時，我認(rèn)為，對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本能力的訓(xùn)練，應(yīng)一步步在課堂上進(jìn)行為好，讓學(xué)生動手、動口、動腦。這樣既提高了學(xué)生查閱工具書的能力，又培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。通過第一次定向自學(xué)， 學(xué)生已掃除了閱讀課文的障礙， 這時有必要初步了解文章的完整形象， 為深入理解課文提供條件。接著進(jìn)行第二次定向自學(xué)，小黑板出示自學(xué)問題：（ 1）默讀本單元的“學(xué)習(xí)提示” ，思考本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，并劃出有關(guān)詞句。（ 2）默讀課文，結(jié)合“學(xué)習(xí)提示”思考課文是分幾個方面寫威尼斯的小艇？并給課文劃分段落。心理學(xué)表明，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識是導(dǎo)讀成功的關(guān)

25、鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是有目的讀的效果的 1 3。閱讀課文前必須使學(xué)生明確為什么而讀，要思考什么問題，完成什么任務(wù)，能幫助學(xué)生納入正確的學(xué)習(xí)軌道。這就是設(shè)計(jì)這幾個問題的意圖所在。“按課文的幾個方面給課文分段”是本單元本課的訓(xùn)練重點(diǎn)，在完成問題（2）時要進(jìn)行分段方法的訓(xùn)練。我采用了討論方式，讓學(xué)生自說、同桌說、四人小組說等形式，使人人都參與，人人都落實(shí)。（三）學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑問難閱讀并不是被動的接受， 而應(yīng)成為主動的探索過程。 為幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法， 根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和本課的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把對“學(xué)習(xí)提示”的學(xué)習(xí)與對課文的學(xué)習(xí)多次緊密地結(jié)合起來，自己觀察問題、分析

26、問題、解決問題，以提高理解課文，訓(xùn)練新的分段方法的效率。講讀課文第一自然段時， 先讓學(xué)生劃出本段的中心句。 接著讓學(xué)生把中心句與本單元學(xué)習(xí)提示中 “小艇是威尼斯重要的交通工具”進(jìn)行比較，有什么不同。然后說說為什么小艇是重要的交通工具？（板書：交通工具）這樣使學(xué)生既有了對事物的整體概念，又設(shè)置了懸念，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，根據(jù)問題，逐層理解課文。1威尼斯的小艇是什么樣子的？讓學(xué)生四人為一組進(jìn)行自學(xué)第二自然段，用“_”劃出描寫小艇外形的詞。用“”劃出比喻句，并思考把什么比作什么；提出本段中不懂的問題，盡量四人討論解決。第二自然段采用了三個比喻句，使語言表達(dá)更生動、形象，所以我把比喻句作為本

27、段的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行說話訓(xùn)練。同時，結(jié)合插圖及板畫，進(jìn)行看圖說話，發(fā)展學(xué)生的言語思維。2坐在船艙里的感覺又如何呢？用此句導(dǎo)入第3 自然段的學(xué)習(xí)。反復(fù)朗讀本段后，讓學(xué)生說說如果自己坐在這種船艙里看書、觀光，會有什么樣的感覺？讓學(xué)生展開想象，培養(yǎng)他們的想象能力。至此，再齊讀二、三自然段，總結(jié)、概括這一段的意思。3船夫是怎樣駕駛小艇的？用這一問題將學(xué)生引入下一段的學(xué)習(xí)。這里，放手讓學(xué)生去自學(xué)，在自學(xué)前先讓學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生用“讀讀、劃劃、議議、想想”的方法自學(xué)課文。這樣就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓他們自己去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學(xué)生的自學(xué)能力。4課文第四部分著重講

28、了“小艇在威尼斯起了什么作用”這個問題。這部分分兩個自然段來描寫，于是我先設(shè)計(jì)了這樣的問題：這一段為什么要分兩個自然段？這樣寫有什么好處？然后，采用引讀的方法，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。再作小結(jié)過渡到下一自然段的學(xué)習(xí)：這一自然段寫了威尼斯的男女老少白天生活、工作離不開小艇。那么，夜里呢？在學(xué)習(xí)第 6 自然段時， 我用小黑板出示了兩個思考題： 這一自然段寫的是威尼斯城從哪一種場面到哪一種場面的變化？課文最后幾句為什么要寫威尼斯夜晚的景色？這與小艇的作用有什么關(guān)系？然后根據(jù)這兩個問題進(jìn)行自學(xué)之后展開討論：a寫出了從熱鬧到靜寂的情景。靜寂表現(xiàn)在哪里？是什么原因迫使威尼斯沉沉入睡了？b假如小艇不停，威尼斯又是一幅

29、怎樣的景象？這樣變繁為簡，化難為易，一步一步，環(huán)環(huán)緊扣，突破難點(diǎn)就不成問題了。（四）總結(jié)全文，深化重點(diǎn)。學(xué)習(xí)了全文之后，再次要求學(xué)生聯(lián)系“學(xué)習(xí)提示”深入朗讀課文，質(zhì)疑問難，提出問題。通過質(zhì)疑問難，師生共同總結(jié)，明確本課的學(xué)習(xí)方法： （ 1）狀物的文章常用按事物的幾個方面分段的方法； （ 2）運(yùn)用這種方法分段的步驟是：先理解課文描述了事物的哪幾個方面；接著按幾個方面將自然段進(jìn)行歸并，給課文分段；最后看看每部分是怎樣記敘事物的某一方面。從內(nèi)容與語言形式結(jié)合上加深理解。總結(jié)是深化知識的重要環(huán)節(jié)，必不可少，這樣有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的鞏固。五、說板書根據(jù)四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，再加上孩子們對威尼斯這個水城

30、獨(dú)特的交通狀況及風(fēng)土人情比較陌生的實(shí)際情況，我邊分析課文邊直觀形象的板書，這樣可以使學(xué)生一目了然地知道威尼斯的小艇的特點(diǎn)及重要性。（ 4）威尼斯的小艇說課設(shè)計(jì)點(diǎn)評周老師也是按照說課過程的一般順序（即先說教材，再說教法，學(xué)法，教學(xué)過程 ）說課的，整個說課順序?qū)哟吻宄?、系統(tǒng)、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換自然，給人以一氣呵成之感。從說課的內(nèi)容來看，凡要求說的基本內(nèi)容也大致都說了，不存在什么大的內(nèi)容殘缺的問題，而且也可以說，做到了說課內(nèi)容的完整性和突出重點(diǎn)的結(jié)合和統(tǒng)一。說課語言通俗、明白。所說的教學(xué)主現(xiàn)設(shè)想，即說課中的教學(xué)過程，合理、科學(xué)、操作性強(qiáng)，經(jīng)得起課堂教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。特別是教學(xué)過程中的說理，由于教學(xué)過程所

31、涉及的內(nèi)容廣泛，既有思想教育，還有知識的傳授，能力的培養(yǎng)，各種知識又相互滲透，錯綜復(fù)雜，訓(xùn)練的形式亦十分豐富，加上對說課者來說，說課時面對的是評委、是同行，而作為課堂教學(xué)中的教學(xué)過程而言，他面對的又是學(xué)生。所以，如何把握好說理的時機(jī)，把握好說理的角度和說理的深淺度， 一直是不少說課者感到棘手的問題。但周老師在這個問題上卻處理得比較好。一是在說理時，她一直采用講述的語言。她把說理與說課堂教學(xué)的其它內(nèi)容嚴(yán)格區(qū)分開來，即說理時用講述語言，說課堂教學(xué)的其它內(nèi)容時轉(zhuǎn)用教學(xué)語言（當(dāng)然，有些教學(xué)行為，她用的也是講述語言，這是可以的），這種做法是符合說課要求的。因?yàn)橹灰钦f理，那么，無論在何種情況下，聽說理的

32、對象只能是評委和教師同行，所以，用講述語言是正確的。 第二是說教學(xué)過程也說理， 做到了說理與說教學(xué)過程的有機(jī)結(jié)合，說理不但沒有打亂教學(xué)過程的連貫性，而且加深了人們對于教學(xué)過程的認(rèn)識。比如教學(xué)過程中的第二個教學(xué)環(huán)節(jié)“定向自學(xué)，整體感知”，這個環(huán)節(jié)一開始就先說理， 交代安排這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)思想，使聽者在聽教學(xué)過程前，首先就對這一環(huán)節(jié)的必要性和說課者的設(shè)計(jì)意圖有所了解。接著從第二節(jié)開始，具體陳述做些什么。學(xué)生自學(xué)完了以后，再分析安排課堂自學(xué)的理由和好處，繼而又?jǐn)⑹鼍唧w的教學(xué)行為，即第二次定向自學(xué)，之后再從心理學(xué)的角度說理，詳細(xì)述說問題設(shè)計(jì)的意圖。這樣，在說教學(xué)過程中說理，在說理的基礎(chǔ)上述說教學(xué)過程，一

33、步一步，有條不紊，真正做到了理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論相結(jié)合。周老師的說課，如果有可以改進(jìn)的地方，約有以下三點(diǎn)：第一，教法、學(xué)法、說得似乎不夠全面。教法，應(yīng)說說哪些教法為主，哪些教法為輔，并交代清楚理由。學(xué)法應(yīng)分析學(xué)情，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、習(xí)慣、興趣等。第二說的內(nèi)容可以更豐富一些，更全面一些，如作業(yè)的設(shè)計(jì)，教學(xué)效果的預(yù)測，也都可以結(jié)合進(jìn)去講一講。第三是板書只說了板書出現(xiàn)的形式， 而板書的內(nèi)容、 設(shè)計(jì)的理由等等都未陳述， 因而給人有不夠全面、 系統(tǒng)、完整的感覺。還有，威尼斯的小艇按一般的教學(xué)通常需要三個課時，但周老師是把三課時的內(nèi)容連起來說了，而說的過程中又未交代清楚教學(xué)所需的時間，所以

34、顯得有些模糊。當(dāng)然，這也許有些近于苛求，但對高質(zhì)量的說課來說，還是應(yīng)當(dāng)這樣的。（ 5）讀中感悟 議中深入觀潮說課設(shè)計(jì)說教材觀潮一課是小學(xué)語文四年級上冊的一篇課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章思路清晰，語言生動，給人以身臨其境的感覺，是一篇進(jìn)行熱愛祖國大好河山的教育，培養(yǎng)留心周圍事物習(xí)慣的好教材。說學(xué)生四年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強(qiáng)，樂于表達(dá)，樂于與人交流，但他們的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，對文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀的圖象幫助理解。說目標(biāo)依據(jù)大綱的要求，教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，制定以下的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

35、、體會錢塘江大潮的壯觀與雄奇，激發(fā)熱愛祖國大好河山的強(qiáng)烈的情感。、激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，提高學(xué)生品味詞句的能力。、學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法，培養(yǎng)留心觀察周圍事物的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)是理解“潮來之時”的記敘。教學(xué)難點(diǎn)是體會錢塘江大潮的雄壯的磅礴的氣勢。說教學(xué)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習(xí)。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并參與其中，推動學(xué)生去深入地感受。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：一、運(yùn)用電教媒體，直觀感受，激發(fā)情感和興趣。、導(dǎo)入：在我國，有許多奇特的自然景觀，錢塘江大潮就是其中一處

36、，有誰知道錢塘江大潮？見過嗎？、放錄像，直接感受錢塘江大潮的雄偉和壯觀。、請學(xué)生談觀看錢塘江大潮后的感受。運(yùn)用電教媒體， 讓學(xué)生直接感受到錢塘江大潮的磅礴雄壯的氣勢， 學(xué)生的激情馬上被調(diào)動起來， 既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也利于學(xué)生理解詞句。二、初讀課文，理清課文的順序課文脈絡(luò)非常清楚，學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上能很快理清文章的順序，在此基礎(chǔ)上按潮來前、潮來時、潮退后的順序組織教學(xué)。三、創(chuàng)設(shè)情境，體會觀潮人的感受通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的體會到觀潮人的急切、激動的心情。因此，我設(shè)計(jì)這么幾個問題：如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心情如何？你會怎么做？觀潮的人群又是怎么做的呢？四、通

37、過“讀、悟、議、賞、再讀”，重點(diǎn)體會潮來時壯觀景象。潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點(diǎn)。 抓住重點(diǎn)詞句品味是難點(diǎn)。 學(xué)習(xí)這一部分時， 我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分讀，體會，并發(fā)動學(xué)生相互評議、補(bǔ)充，讓每個學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高。因此，我設(shè)計(jì)如下環(huán)節(jié)：、讀。學(xué)生自由讀潮來時這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時間和主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。、悟。讀中感悟，說說自己的體會，學(xué)生在讀書時聯(lián)系已有生活經(jīng)歷，體會感悟，能更深入地理解課文。、議。即教師給學(xué)生足夠多的時間討論交流，讓學(xué)生能夠充分發(fā)展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創(chuàng)新

38、，圍繞“哪些景象最吸引你，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流，大家各抒已見，如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學(xué)說那情景像發(fā)生了海嘯，有同學(xué)說像發(fā)生了地震，感受到地在震動，有的同學(xué)感受到大潮涌動的速度。 “議”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在老師搭設(shè)的學(xué)習(xí)舞臺上發(fā)揮、表演。、賞。再次展現(xiàn)大潮來時的雄壯的情景，在體會文中描繪的情景的基礎(chǔ)上再次直觀感受到大潮的氣勢。、再讀。在學(xué)生深入體會感受后，把自己體會到的朗讀出來。使學(xué)生在讀中欣賞品味，既激發(fā)了學(xué)生讀書的

39、欲望，提高品味詞句的能力，又再一次為大潮的雄壯所折服。、想。如果你就在觀潮的人群中， 看到一條白線拉長、 變粗、 橫貫江面， 最后猶如千匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，你的心情又如何呢？又會說些什么呢？“想”既利于學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)大潮的雄壯，又拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。五、結(jié)束學(xué)完全文后，我再次讓學(xué)生自由讀自己最喜歡的地方，并給予時間讓學(xué)生展示，這樣既鞏固了學(xué)生的感受，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣。六、作業(yè)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生把自己觀賞到的錢塘江大潮的景象及感受講給家長聽， 既鍛煉學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力， 又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。說效果可以看到，通過充分讀，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得，

40、讀中展示；通過自己領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn)；通過自由評，使學(xué)生的參與意識，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致。 “讀中感悟，議中深入”學(xué)生不僅讀懂得了課文，而且體會到祖國河山的壯麗，感受到祖國語言文字之美。（ 1）十里長街送總理說課設(shè)計(jì)之一（一）教材分析這是一篇講讀課文，課文真實(shí)，具體地?cái)⑹隽?976 年 1 月首都人民群眾聚集長安街向周總理告別的感人情景。第二課時要學(xué)的第二、三段是課文抒發(fā)感情的焦點(diǎn)。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)定位在以下方面：1、讀中體會人民群眾懷念、愛戴總理的思想感情，并體會隨著時間遷移這種感情的升級；2、通過讀表現(xiàn)這種思想感情；3、抓“不約而同” 、“慈祥”的教學(xué)，通過各種手

41、段加深對這兩個詞的理解，并為第三課時這兩個詞的造句作鋪墊。（二）說教法學(xué)法在語文教學(xué)中，要講究訓(xùn)練的科學(xué)性，體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。我設(shè)計(jì)以讀為突破口開展訓(xùn)練。如何讀好，讀出感情，如何激發(fā)全體同學(xué)讀的積極性，是本文教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了讀好，我采用了以下手段：1、通過電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶到當(dāng)年萬人淚下的十里長街；2、品味重點(diǎn)詞語，加深對課文的理解，主要是讓學(xué)生品味“不約而同” 、“牽動”這兩個詞的意思，并注意教學(xué)方法的變化。組織學(xué)生從意思、表現(xiàn)、程度等方面討論不約而同的意思；引導(dǎo)學(xué)生想象“如果你當(dāng)時在場，想說些什么？”從而懂得“牽動”這一詞語的豐富內(nèi)涵；3、加強(qiáng)讀的具體指導(dǎo)，我們不贊成純技巧的

42、朗讀指導(dǎo)，但是我們認(rèn)為建立在文章內(nèi)容基礎(chǔ)上的朗讀技巧的指導(dǎo)還是必要的。注意讀的層次變化，從自由讀到指名讀，加強(qiáng)讀的評價(jià)，再齊讀，再指導(dǎo)。在反復(fù)朗讀中，引導(dǎo)感悟，激發(fā)情感。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生學(xué)會，而且要引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)。通過圈劃，讓學(xué)生理清文章思路；通過讀，體會文章的思想內(nèi)容，表現(xiàn)文章的思想感情；通過刪、換詞句加強(qiáng)比較朗讀，促進(jìn)體悟；引導(dǎo)學(xué)生歸納一段的學(xué)法，造成遷移。（三）說教學(xué)過程1、復(fù)習(xí)引入通過復(fù)習(xí)第一段內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸進(jìn)入情境。2、學(xué)習(xí)第二段（ 1）放錄像，看靈車到來時的情景。（ 2）自由輕聲讀第二節(jié)，用“ -”劃出寫靈車到來的句子，用“”劃出人們的表現(xiàn)。（這一題目旨在引

43、導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，為進(jìn)一步讀講作準(zhǔn)備）（ 3）思考：人們的心情怎樣？從哪里看出來？（ 4）品詞句，入意境通過討論“不約而同”的意思、表現(xiàn)、程度，體會文章表達(dá)的思想感情，采用小組學(xué)習(xí)法，互相啟發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。（ 5）質(zhì)疑：為什么都顧不得擦去腮邊的淚水？根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)識水平組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生辨證地思考問題。（ 6）讀，表現(xiàn)對周總理的敬愛之情，讀出失去總理的悲痛。讀中加強(qiáng)評價(jià)。（ 7）學(xué)習(xí)第 3 節(jié)a、望著靈車，人們想到了什么呢？先自由讀，然后師生接讀。b、比較句子，品味感情。把第一句的兩個“多少”換成“很多”，體會看到周總理的自豪、幸福，并讀出這種感情。c、理解“慈祥”的意思。為了幫助理解

44、，掛出周總理像，討論慈祥的含義。d、激發(fā)學(xué)生想象周總理的光輝形象。（學(xué)生對周總理的事跡有一定了解，引導(dǎo)他們回憶，有助于更好地入情入境。）e、練習(xí)朗讀，指導(dǎo)背誦。3、學(xué)習(xí)第三段（ 1）總結(jié)學(xué)法，即理思路品詞句讀出感情（教學(xué)生不僅要掌握知識點(diǎn)，而且要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法）（ 2）理思路，找出寫人們心情的句子和人們表現(xiàn)的句子。（ 3）品味“牽動”此時此刻，如果你在場的話，你想說些什么？（通過激發(fā)學(xué)生想象，理解“牽動”的豐富內(nèi)涵）比較兩句句子刪去最后一句的“好像在等待周總理回來”和原句比較，體會人們希望周總理的逝世不是現(xiàn)實(shí)的心情。（ 4）指導(dǎo)朗讀，背誦4、簡要小結(jié)，完成板書5、布置作業(yè)：有感情地朗讀課

45、文，爭取背出來。（ 2）十里長街送總理 。各位老師：我說的課文是十里長街送總理。作者以凝練如詩般的語言描述了1976 年 1 月 11 日，首都百萬群眾自發(fā)云集長安街，哭別總理靈車的動人場面，抒發(fā)了人民群眾沉痛哀悼、深切懷念總理的強(qiáng)烈感情。全文雖僅600余字，卻字字有情，句句含情，讀之令人情不能已，哀慟欲絕。評：開首即直入主題，分析教材，簡潔、明了。但除了課文內(nèi)容、中心及文章的語言表現(xiàn)特色以外，還應(yīng)揭示文章的結(jié)構(gòu)，說說課文由幾段組成，每一段都講了什么。因?yàn)檫@里說的不是整篇課文，而是其中的一段。不如此，就難以評價(jià)說課者教學(xué)內(nèi)容取舍的恰當(dāng)與否，也無法將說的內(nèi)容放到整體的背景上去思考評析。我計(jì)劃安排

46、兩課時進(jìn)行本文的教學(xué)。 下面就第一教時的教學(xué)分教材理解、 教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三部分談?wù)勛约旱脑O(shè)想，至于教法、學(xué)法都滲透在教學(xué)程序的各個層面之中。先談的是我對教材第一段的理解。 文章開篇的景語描寫， 不僅是自然景象的真實(shí)寫照， 更烘托了人們當(dāng)時的悲痛的心境，好似“天人同哀” 。接著，用“擠滿”極言人之多，用三個“都”強(qiáng)調(diào)人心齊。最后又由“面”到點(diǎn)，推出三個典型性的特寫鏡頭。特別是 “焦急、 耐心” 一對反義詞， 有力地表現(xiàn)了人們對總理的無比深厚感情。評：在對整篇教材作了剖析以后，現(xiàn)在又接著解剖所說課時的教學(xué)內(nèi)容，很好。但由于上面說教材時沒有說清課文分幾段，所以這里突然說“先談的是教材第一段的理解

47、”，聽者會感到惘然。如果能在上面“我計(jì)劃安排兩課時進(jìn)行本文的教學(xué)”這句話之后，加上“現(xiàn)在說的是第一課時，這課時準(zhǔn)備教學(xué)課文的第一段”，聽者就會清楚得多了。（但前面自然還得對課文分幾段，每段講什么作出交代）根據(jù)大綱要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定以下五個教學(xué)目標(biāo)：評：應(yīng)說清“大綱要求” 是什么樣的要求；“學(xué)生實(shí)際” 是個什么樣的實(shí)際。 如果太籠統(tǒng)了，“根據(jù)大綱要求 學(xué)生實(shí)際”之類的話就沒什么實(shí)際意義了，說了，其實(shí)也等于沒有說，這是希望引起注意的。1學(xué)會第一段的生字新詞。2理解句子里含義深刻的詞語，體會句子所表達(dá)的思想感情。3細(xì)讀課文第一段，體會“等靈車”時的感人場面，激發(fā)學(xué)生熱愛并緬懷周總理的思

48、想感情。4學(xué)習(xí)用回答幾個問題把答案連起來的方法，歸納第一段段意。5指導(dǎo)感情朗讀。評：嚴(yán)格地講，教學(xué)目標(biāo)不能和教材理解、教學(xué)程序并列地單獨(dú)作一塊內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是教材理解中的一部分。就像教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)隸屬于教材理解一樣，所以實(shí)際上本說課稿，只有教材理解和教學(xué)程序兩塊內(nèi)容，這從總體上看，似過于簡略了。其中體會悲痛心情，指導(dǎo)感情朗讀是本課時的重難點(diǎn)。圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程：評：用“圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程”這樣一句話，將說課由說教材轉(zhuǎn)入說教學(xué)過程，轉(zhuǎn)得十分自然、簡潔，這反映了說課者良好的說課功底和自如駕馭語言文字的能力。第一步，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和

49、他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，我以充滿激情的導(dǎo)語，借助畫像，哀樂等手段努力營造氣氛，將學(xué)生帶入意境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。這樣做，可以拉近學(xué)生與課文之間的時空距離。而后安排揭題、審題，用“課題擴(kuò)充法”說課文主要內(nèi)容，學(xué)生掌握快捷準(zhǔn)確。評：先分析學(xué)情，再說根據(jù)這個學(xué)情打算怎樣教，接著說這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴(yán)密，是科學(xué)的說深思路之一。第二步，范讀課文，整體感知。緊接著， 我又聲情并茂地范讀課文，并讓學(xué)生思考課文記敘了長安街上的哪幾個場面，是按什么順序?qū)懙?？這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生進(jìn)一步感知全文的情感基調(diào)，更好地把握了課文內(nèi)容，也幫助理清了文章脈絡(luò)。評：“緊接著”這個詞用得好，把

50、第一個教學(xué)環(huán)節(jié)與第二個教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊聯(lián)在一起了。但教學(xué)過程只交代了范讀課文和讓學(xué)生邊聽邊思考問題兩個內(nèi)容，后面的學(xué)生書面練習(xí)，練習(xí)后的反饋、交流，最后的分好段落（這些內(nèi)容在教案中都有） ，都沒說。這就使得教學(xué)過程殘缺不全。試想，如果按說課中的第二步內(nèi)容來評析這個教學(xué)環(huán)節(jié)，那么會是一個什么樣的教學(xué)效果呢？第三步，品析賞讀，學(xué)習(xí)第一段。先安排自學(xué)，自學(xué)后的檢查反饋分兩步走：先檢查字詞，突出“槐”的聲，“妻”的形，而詞義較淺顯，不做逐個講解，力求省時高效。再是指導(dǎo)學(xué)生用多種方法分層，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、概括的能力，加強(qiáng)發(fā)散求異的思維訓(xùn)練。第二環(huán)節(jié)在學(xué)生進(jìn)入情境后，我緊扣語言文字，抓住關(guān)鍵詞句，讓

51、學(xué)生自由鑒賞、品析朗讀，學(xué)生有充分的時間閱讀，不僅可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了主體作用，而且在說、讀的過程中發(fā)展了思維，提高了表達(dá)、朗讀等各種能力。教學(xué)時，我始終牽握“愛戴、懷念”情感線，做到“拎一點(diǎn)，帶全面” ，第一層抓 2、3 兩句體會人多，第 4 句體會人悲痛。第二層還通過練習(xí)題 _的 _，_地等待周總理靈車的到來，引導(dǎo)學(xué)生推敲“焦急和耐心” 。重點(diǎn)扶學(xué)“老奶奶”一句，放手自學(xué)寫“青年夫婦”和“少先隊(duì)員”兩句，最后摳挖“ ”延伸為“萬眾一心” ，這樣的設(shè)計(jì)，能很好地體現(xiàn)語言文字訓(xùn)練的梯度和層次。需要指出的是，指導(dǎo)感情朗讀，要在學(xué)生懂得怎樣讀的基礎(chǔ)上，再入情入境地讀，具體實(shí)施時我注意形式多

52、變，或評或讀，或指讀或練讀，或齊讀或配樂讀，在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，寓教于情的感受中。古人云：“感人心者，先莫乎于情” 。這是一篇情感型課文，我在教學(xué)中，始終通過充沛的情感，用生動的語言掀起學(xué)生情感的波瀾，使作者、教者、學(xué)生的思想感情融為一體。第三個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生用“回答幾個問題，把答案連起來的”方法歸納第一段段意，落實(shí)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。此處還安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，議論解惑，加深對課文的理解。最后一步，對照板書，課堂總結(jié)。“授之于魚，不如授之于漁?！睜恳龑W(xué)生回顧第一段的學(xué)習(xí)全過程，總結(jié)歸納學(xué)法，為下文的學(xué)習(xí)作遷移準(zhǔn)備?？傊?，我遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生

53、主體，訓(xùn)練主線”的原則，力求語言文字訓(xùn)練和思想情感熏陶的有機(jī)結(jié)合，既突出重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，較好地完成了既定的目標(biāo)。評：先分析學(xué)情，再說根據(jù)這個學(xué)情打算怎樣教，接著說這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴(yán)密，是科學(xué)的說課思路之一。這一段教學(xué)過程說的內(nèi)容比一、二兩個教學(xué)環(huán)節(jié)具體，在陳述“怎樣教”的時候，還能結(jié)合說說為什么這樣教的理由和好處， 使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合， 使說課與課堂教學(xué)也統(tǒng)一了起來。 但我們將說課和與教案對照起來，也發(fā)現(xiàn)了下列一些問題：1教案中的課堂教學(xué)是按“自學(xué)” “反饋?zhàn)詫W(xué)情況” 、“學(xué)習(xí)第一層” 、“學(xué)習(xí)第二層” 、“概括第一段大意”這樣的五步進(jìn)行的，思路清晰，符合教材的思路和學(xué)生的學(xué)路。說課稿則將課文第一段的教學(xué)分成一、二、三三個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。這樣處理，不但與教案不統(tǒng)一，而且聽了也不像教案那樣讓人清楚、明了，換句話，也就是說，本來清楚、明了的教學(xué)過程，反而被說得有些糊涂了。2漏掉了許多重要的內(nèi)容。如學(xué)法的歸納、電教媒體的運(yùn)用、生動的課堂討論、相機(jī)的板書等等，這樣也就使得說課中的課堂教學(xué)變得干巴巴的，無法客觀地反映課堂教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)，同時