小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)

1、小學(xué)語文教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)王麗娟小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。”如何科學(xué)、有效地開展形成性評(píng)價(jià)，使之適應(yīng)素質(zhì)教育的需要與新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹實(shí)施的要求？我在語文教學(xué)中進(jìn)行了以下探索與實(shí)踐：一、注重學(xué)生互評(píng)與自評(píng)引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和自我教育能力。學(xué)生之間的互評(píng)可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。二、注重學(xué)校評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)校內(nèi)評(píng)價(jià)是指學(xué)生在校期間，對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)。

2、這些可以在學(xué)生語文學(xué)習(xí)平時(shí)記錄中體現(xiàn)出來。校外評(píng)價(jià)是校內(nèi)評(píng)價(jià)的延伸和繼續(xù)。通過校訊通這個(gè)平臺(tái)，有目的地、階段性地與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行直接交流，以了解現(xiàn)實(shí)生活中家長(zhǎng)對(duì)自己孩子語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和建議，通過“跟蹤調(diào)查”，不僅能對(duì)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，更能引起教師對(duì)教學(xué)方法的思考與改進(jìn)。三、注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)記錄及評(píng)價(jià)包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、單元練習(xí)成績(jī)等。作業(yè)記錄除記錄成績(jī)（多用等級(jí)）或評(píng)語外，每學(xué)期再分階段收入幾份學(xué)生認(rèn)為比較滿意的作業(yè)樣品在學(xué)習(xí)園地展示出來，并且在學(xué)習(xí)小組內(nèi)對(duì)所選擇的作業(yè)進(jìn)行說明。課堂表現(xiàn)記錄主要是教師對(duì)學(xué)生完成課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)記錄，如在問答、朗讀、質(zhì)疑、說話、作業(yè)等方面表現(xiàn)的優(yōu)秀程度，

3、在每人的“成長(zhǎng)墻”上打星或者紅花。通過獎(jiǎng)品的積累培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這樣學(xué)生可以對(duì)自己每個(gè)階段的學(xué)習(xí)與上一個(gè)階段的學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，促進(jìn)自己不斷進(jìn)步。  小學(xué)生閱讀能力測(cè)評(píng)   一、問題的提出：語文課程標(biāo)準(zhǔn)突出了閱讀的地位，不僅規(guī)定了明確的量化要求，而且對(duì)讀物內(nèi)容提出了建議。測(cè)評(píng)學(xué)生閱讀能力就顯現(xiàn)出來，而在以前課外閱讀活動(dòng)中，我們不太重視對(duì)學(xué)生閱讀效果、閱讀能力的測(cè)評(píng)，大多還是以學(xué)期終結(jié)性書面答卷完成的優(yōu)劣來評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力的高低、這種評(píng)價(jià)方法往往只強(qiáng)調(diào)教師是評(píng)價(jià)主體和權(quán)威，而學(xué)生在評(píng)價(jià)中則顯得消極被動(dòng)；往往這種評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)了對(duì)閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽

4、視了對(duì)學(xué)生閱讀過程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)書面表達(dá)，忽略了口頭表達(dá)和彼此交流、動(dòng)腦的測(cè)評(píng)等，其弊端顯而易見。二、測(cè)評(píng)的總體框架：1、主體要多元化。測(cè)評(píng)的主體可以是語文教師，也可以是閱讀能力好的學(xué)生，還可以是家長(zhǎng)或某一方面的專家學(xué)者。在對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的測(cè)評(píng)的整個(gè)過程中，從測(cè)評(píng)目標(biāo)的確立到最終的測(cè)評(píng)信息的反饋，被測(cè)評(píng)者個(gè)體始終要以主體身份參與其中。只有參與在測(cè)評(píng)活動(dòng)中，被評(píng)價(jià)者才可以更清楚地認(rèn)識(shí)自我，自我感染，教育能力才會(huì)不斷得到提高。由于強(qiáng)調(diào)了被評(píng)價(jià)者的主體地位，原有的居高臨下、教師統(tǒng)制的測(cè)評(píng)關(guān)系得到了根本改變，師生平等對(duì)話的新理念得到貫徹，學(xué)生得到了充分的尊重。2、指標(biāo)要綜合化。對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的測(cè)

5、評(píng)要關(guān)注學(xué)生課外閱讀的整個(gè)過程，要綜合檢測(cè)學(xué)生在課外閱讀方面的目的、態(tài)度、方法、內(nèi)容及效果方面的變化和進(jìn)步。測(cè)評(píng)指標(biāo)可以具體分為以下幾個(gè)方面：（1）課外閱讀目的：好奇心與閱讀興趣；求知欲與閱讀動(dòng)機(jī)；認(rèn)識(shí)進(jìn)行課外閱讀與學(xué)習(xí)語文之間的關(guān)系；閱讀量與知識(shí)面的拓寬等。（2）閱讀內(nèi)容可采取學(xué)校推薦和學(xué)生選讀書目：學(xué)校推薦書目?jī)?nèi)容：可以是教育部全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指定書目，小學(xué)生課外閱讀叢書如：成語故事、中國(guó)古代寓言故事、格林童話精選、西游記、水滸傳等。學(xué)生選讀內(nèi)容：原則上要求低年級(jí)以閱讀兒歌、短故事、童話等與口頭表達(dá)能力有關(guān)系的書為主；中年級(jí)閱讀故事、寓言、童話等與表達(dá)能力、寫作能力有關(guān)系的書為主

6、；高年級(jí)閱讀白話版名著名人傳記、科普讀物等與寫作能力、創(chuàng)新能力有關(guān)系的書為主。學(xué)校推薦選讀書目?jī)?nèi)容要考慮到人文傳記類書目占一定的比例，這類書對(duì)形成學(xué)生正確的人生觀具有很大影響，公開發(fā)行的小學(xué)生報(bào)刊、雜志也要考慮在內(nèi)。（3）課外閱讀方法：就是評(píng)價(jià)學(xué)生課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在課外閱讀實(shí)踐中運(yùn)用，要注重學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀品位。要注重在閱讀能力測(cè)評(píng)中開展有親和力的活動(dòng)。如學(xué)生通過故事會(huì)、演講比賽、作品賞析、舉辦閱讀展覽、寫作競(jìng)賽、讀書節(jié)等多種方法與掌握知識(shí)、提高課外閱讀能力的關(guān)系。3、測(cè)評(píng)的方法要多樣化。在學(xué)科課程的教學(xué)中，我們常采用定量的方法去測(cè)評(píng)學(xué)生的成績(jī)，因?yàn)樗陀^、精確。課外閱讀定量測(cè)評(píng)就

7、可以把課標(biāo)中每學(xué)段規(guī)定的閱讀量分解到每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月、每周定期檢測(cè)閱讀量的完成情況，還可以在某個(gè)單位時(shí)間（每分鐘）來評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀量。但人的閱讀態(tài)度、興趣、成效如何量化？因此我們考慮采用多樣化的方法去測(cè)評(píng)學(xué)生不同方面，過程中發(fā)現(xiàn)要有閃光點(diǎn)就要給予充分肯定，目的在于促進(jìn)每一個(gè)體積極主動(dòng)去閱讀。三、具體實(shí)施過程：1、明確測(cè)評(píng)的內(nèi)容和方法。測(cè)評(píng)學(xué)生閱讀能力的量表可分為以下幾項(xiàng)內(nèi)容來操作：（1）學(xué)生的閱讀興趣：主要指閱讀目的、態(tài)度、習(xí)慣、完成閱讀量的情況，是否愿意在閱讀時(shí)收集信息，積累語言資料；是否愿意去分析、探究所閱讀的內(nèi)容等。這項(xiàng)評(píng)價(jià)滲透在平時(shí)的課外閱讀生活中，采取自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，教師

8、進(jìn)行“觀察記錄、個(gè)案記錄”等方法，將學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)備案。（過程性材料：略）（2）學(xué)生的閱讀內(nèi)容：這項(xiàng)測(cè)評(píng)依據(jù)指定的學(xué)校推薦書目、學(xué)生選讀書目采取調(diào)查和口頭測(cè)評(píng)兩種形式，主要檢測(cè)學(xué)生閱讀知識(shí)面的掌握情況。（3）使用的閱讀方法：語文學(xué)習(xí)“得法于”課內(nèi)，受益于課外，要求學(xué)生總結(jié)出一、兩種適合自己的閱讀方法進(jìn)行匯報(bào)，然后分組跟蹤調(diào)查并及時(shí)改進(jìn)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)服務(wù)。（4）、關(guān)于閱讀量：新課標(biāo)中高年級(jí)4學(xué)期達(dá)到100萬字以上，可根據(jù)課標(biāo)量化每周閱讀的數(shù)字并每周及時(shí)記載下來。（5）、閱讀效果和創(chuàng)新意識(shí)：這項(xiàng)測(cè)評(píng)采取對(duì)學(xué)生在平時(shí)閱讀活動(dòng)中取得的成績(jī)和進(jìn)步進(jìn)行記錄、比較的方法。讓學(xué)生自己選定一些感興趣的課外閱讀

9、課題進(jìn)行探究，通過舉辦“探究成果報(bào)告會(huì)”等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。（6）、依據(jù)每學(xué)期“讀書星級(jí)評(píng)價(jià)制度”中擬定的評(píng)價(jià)制度來測(cè)評(píng)學(xué)生平時(shí)的讀書情況，給學(xué)生打上課外閱讀能力的相應(yīng)等級(jí)。2、強(qiáng)化“綜合評(píng)價(jià)”意識(shí)。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)機(jī)制的完善是“綜合評(píng)價(jià)”順利進(jìn)行的可靠保證。自評(píng)、互評(píng)的方法主要是通過老師的指導(dǎo)，以小組討論的形式展開。如：設(shè)立互評(píng)小組長(zhǎng)，其職責(zé)是帶領(lǐng)本組組員根據(jù)測(cè)評(píng)的內(nèi)容進(jìn)行小組討論做好評(píng)價(jià)記錄；：組員在測(cè)評(píng)時(shí)處理好兩種角色，即作為評(píng)價(jià)對(duì)象的對(duì)象又是評(píng)價(jià)主體，自己在評(píng)價(jià)別人時(shí)要積極主動(dòng)地觀察、操作、思考、表達(dá)，自己評(píng)價(jià)時(shí)還要關(guān)注同伴的行為。自評(píng)、互評(píng)的方式以學(xué)生為主，按制定星級(jí)評(píng)價(jià)的要求量化。3、成績(jī)的確定。將各次內(nèi)容中各項(xiàng)星級(jí)等級(jí)累加起來，看誰的歷次星級(jí)等級(jí)高，誰的閱讀能力就強(qiáng)。掌握程度在每次都為全優(yōu)，在大多數(shù)都是為優(yōu)，在多數(shù)都是應(yīng)為良，在大多數(shù)都是為合格，大多數(shù)都是為較合格。每學(xué)期定期檢測(cè)一次，以觀察、對(duì)比學(xué)生閱讀能力的變化情況。四、初步實(shí)施成效。實(shí)踐比較證明，在新課標(biāo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行“課外閱讀能力測(cè)評(píng)”的研究是值得的，效果是顯著的。1、轉(zhuǎn)變了師生觀念：教師們領(lǐng)悟到了只有有計(jì)劃、有目的地去組織學(xué)生多讀課外書，才能拓寬、提高他們的知識(shí)面，才能提高學(xué)生的閱讀能力，才能不斷提高學(xué)生語文素養(yǎng)。學(xué)生的閱讀要教給他們并使他們掌握一定的方法，要注意幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x