教育心理學-試題及答案

1、期末作業(yè)考核教育心理學滿分 100 分一、簡答題（每題 8分，共 40分）1、程序性知識的獲得過程如何？ 答：程序性知識的獲得過程是從陳述性知識轉(zhuǎn)化為自動化的技能的過程， 它主要由三個 階段構(gòu)成。（1）陳述性階段。在程序性知識的學習過程中，首先要以陳述性知識的形式來獲得。 學生首先要理解有關(guān)的概念、原理、事實和行動步驟等。在這一階段，學生知道并能夠陳 述了某些概念與規(guī)則，但在使用這些概念和規(guī)則時他先要有意識地再現(xiàn)出陳述性知識后再 表現(xiàn)為行為。在完成某一活動時，學生要再現(xiàn)每一個產(chǎn)生式，一步一步地進行各步驟的操 作。（2）程序化階段。經(jīng)過大量的練習和反饋，陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，學生能 將一個

2、個產(chǎn)生式形成產(chǎn)生式系統(tǒng)，將各個行動步驟聯(lián)合起來，流暢地完成各種活動。（3）自動化階段。隨著進一步的練習，學生最終進入到自動化階段。在這一階段， 學生無需有意識的控制或努力就能夠自動完成有關(guān)的活動步驟。這時操作的準確性和速度 均得到了很大提高，表現(xiàn)為純熟的技能，不需要提取有關(guān)操作步驟的知識。2、簡述維納的歸因理論。答：韋納認為，個體完成一項重要的工作后，無論成敗，都會從能力、努力程度、工作 難度、運氣、身心狀況、外部環(huán)境等幾個方面進行歸因。只是不同的人在對不同的事件進 行歸因時，以上幾項因素所起的具體作用會有不同。韋納又把這些影響因素進一步歸納為 三個維度：因素源 （內(nèi)部的和外部的 ），穩(wěn)定性

3、（穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的 ），可控性 （可控的和不可 控的）。一般說來，把行為成敗的原因歸結(jié)為外部的和不可控的因素，會降低個體的行為動機。 而把行為結(jié)果歸結(jié)為內(nèi)部的、可控的因素，會增強個體的行為動機。例如，當學生把考試 成績好的原因歸結(jié)為自身的能力和努力時，他在未來的學習中就會更有信心，同時學習動 機也更強。3、學生不能正確理解和表征問題的原因有哪些？ 答：通常情況下，學生不能正確理解和表征問題，主要有 4個方面的原因：（1）缺乏明確問題的經(jīng)驗 你可以自己回想一下，在尋找和明確問題方面你是否曾受過任何正規(guī)的訓(xùn)練？實際上，學 生在學校中解決問題的經(jīng)驗往往來自于數(shù)學、化學、物理等課程；而所解決的問題又往

4、往是教 師或課本中明確規(guī)定或提出的模式化問題。因此當學生面臨從未見到的題型或復(fù)雜的情況，就 會不知所措，理解不了。（2）缺乏相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識 對于教師提出的問題，如果存在未知概念或?qū)W生所缺乏的日常經(jīng)驗，問題理解也會出現(xiàn)困 難。還拿上面的例子來說，在賣檸檬水的試題中，如果學生不明白“獲利”是怎么回事，那就 無法理解問題；如果重量單位不用“克”、“千克”，而改用“夸脫”和“盎司”，那學生更 是無從下手。所以教師必須幫助學生先獲得與問題有關(guān)的知識。（3）急于得出答案 心理學上把富于解決某類問題的經(jīng)驗并能快速、熟練地解決此類問題的人稱為“專家”， 與之相應(yīng)的不能熟練解決問題的人稱為“新手”。實踐表明

5、，無論哪個專業(yè)、多大年齡的新手， 很多人都有一個共同特征：就是沒等弄明白問題之前就急著要得出一個答案。甚至不管已知條 件是否充足、所選擇的策略是否有效，他們就開始胡亂地把已知條件拼湊在一起進行加減乘除 的運算。專欄 2-6 中所介紹的學生，就是這樣把綿羊和山羊加在一起得出船長的年齡的。這種 情況不僅發(fā)生在低年級學生身上，甚至很多大學生也是這樣草率地選擇一個方法并執(zhí)拗地堅持 計算下去的。（4）具有輻合思維傾向 輻含思維是指人的思維朝向一種解決問題的方法。與之相反的發(fā)散思維是指思維朝向更多 的解決問題的方向，哪怕有時看起來與原有問題大相徑庭。導(dǎo)致人在理解和表征問題時具有輻 合思維傾向的因素叫心理定

6、勢，它能使人由于經(jīng)驗的作用而只看到事物的一個方面，或者由于 練習的結(jié)果而只想到一種現(xiàn)成方法。4、簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段論答：柯爾伯格采用的道德兩難故事法研究兒童的道德發(fā)展， 提出了道德判斷的三水平六 階段理論。 (1) 前世俗水平。階段 1，懲罰與服從階段；階段 2，工具性的相對主義定向階段； (2) 世俗水平。階段 3，好孩子定向階段；階段 4，法律與秩序的定向階段； (3) 后世俗水平 階段 5，社會契約定向階段；階段 6，普遍的倫理原則定向階段。5、什么是遺忘？遺忘的原因是什么？ 答：遺忘是指對過去曾記過的事物不能再認或回憶，或產(chǎn)生了錯誤的再認或回憶。 遺忘的原因，主要有以下三種：衰

7、退說、排斥說和干擾說。1、衰退 在大腦中的東西會像照片一樣，隨著時間的推移而漸漸褪色。衰退在感觀記憶、短時 記憶和中期記憶中有重要意義：它使有限的存儲空間不至于爆滿。但是，長期記憶理論上 具有無限的存儲空間， 可是我們?nèi)匀粫涢L期記憶的內(nèi)容， 這是因為記憶一生都存在著， 問題只在于人們是否能將其調(diào)出。其實失去的記憶內(nèi)容還存在著，但不再找得回來。就像 一把鑰匙，肯定是放在某一個地方，但到底放在那里，卻想不起來。通過訓(xùn)練記憶力，我 們可以提高重新找回的幾率。2、排斥 當信息太令人痛苦、使人受辱或讓人害怕時，當人們有極端的創(chuàng)傷經(jīng)歷時，排斥心理就會出現(xiàn)。幸虧這些驚恐的時候不太多，因為即便記憶力訓(xùn)練也

8、對這些束手無策。不過， 我們可以將這些不愉快的經(jīng)歷或感覺低調(diào)處理，這樣反而會提高自己的記憶力。比如，如 果我們特別不喜歡某個人，可能對他的名字記得更牢。3、干擾 干擾是經(jīng)常出現(xiàn)的遺忘過程。當我們在記憶內(nèi)容相近的單詞表，因為內(nèi)容太相近了，發(fā)現(xiàn)記憶每一張單詞表的能力呈顯著下降趨勢。不過，針對這一現(xiàn)象，也有補救措施，那 就是不要過于長時間、過于單調(diào)地學習相近的內(nèi)容。背英語單詞表時，背一些之后可以休 息一下，學些其他東西，再回頭背單詞。此外，要學的東西越是缺乏含義，相互干擾的作 用就會越明顯。所以就要不斷嘗試通過聯(lián)想去找一個含義。二、辨析題(每題 10分，共 30分。僅作判斷不說明理由不得分)1、遺忘

9、的進程是均衡的，影響遺忘進程的因素就是時間，時間越長，忘得越多。答：錯誤。德國心理學家艾賓浩斯最早研究了遺忘的進程并發(fā)現(xiàn)：開始遺忘是很快的， 而在最后遺忘是很慢的。即遺忘的進程是不均衡的，先快后慢是遺忘的基本規(guī)律。影響遺 忘進程的因素除時間外，還有以下幾個方面：(1) 學習材料的性質(zhì)。一般認為，形象材料比抽象材料遺忘得慢，有意義材料比無意 義材料遺忘得慢。(2) 學習材料的數(shù)量。在學習程度相等的情況下，一次學習的材料越多，遺忘越快，材 料少，則遺忘得較慢。(3) 學習程度。對所學習的材料達到恰能背誦之后，還繼續(xù)學習一段時間，稱之為過度 學習。心理學實驗證明：在達到 100%的學習程度以后，再繼

10、續(xù)多學幾遍并不是浪費，而是 很有必要，過度學習無論從保持量還是防止遺忘的數(shù)量來看，都要好于恰能背誦的學習。 因此，學習不要滿足于剛剛記住，但過多的過度學習也是不必要的。實驗證明：150%的過度學習是最適宜的。(4) 加工程度。學習時是否對所學材料做認知加工，對遺忘有重要影響。單純地復(fù)述材 料，保持的效果較差，遺忘較多。經(jīng)過學習者精制和組織的材料遺忘得較慢。2、學生的學習有其特殊性。答：正確。學生的學習通常指學生在學校里進行的學習，是學習的一種特殊形式，是狹 義的學習。它既不同于人類歷史經(jīng)驗的積累過程，也不同于人們在日常生活環(huán)境中所進行 的學習。學生學習的主要特點是：第一，學生的學習是以掌握間接

11、知識經(jīng)驗為主的。第二， 學生的學習是在教師有目的、有計劃、有組織地知道下進行的。第三，學生學習的主要任 務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學知識、技能，形成科學的世界觀和良好的道德品質(zhì)。第四，學生的學 習是在學校班集體中進行的。3、在問題解決的過程中，算法總能保證問題一定得到解決，而啟發(fā)法做不到這一點， 因此，算法可以取代啟發(fā)法。答：錯誤。當問題明確后，就要選擇適當?shù)姆椒▉斫鉀Q它了。在這里，清楚規(guī)定的問題 和含糊規(guī)定的問題就存在差別了。清楚規(guī)定的問題往往通過“算法”來解決。算法就是具 有解決此類問題的一系列特定步驟，或可對問題進行窮盡一切可能的嘗試。含糊規(guī)定的問 題(也包括一部分清楚規(guī)定的問題)需要用“啟發(fā)法”

12、來解決。啟發(fā)法就是憑借經(jīng)驗盡快 找出一條或多條有效解決問題的途徑而不管是否還有其它途徑。無論是簡便的公式，還是 窮盡一切可能的嘗試，算法總能保證問題一定得到解決，而啟發(fā)法做不到這一點。但算法 又不能取代啟發(fā)法，因為一是有些問題沒有算法或尚未發(fā)現(xiàn)算法；二是一些問題雖有算法， 但不如啟發(fā)法迅速簡捷。三、論述題（每題 10分，共 30分）1、布魯納學習理論與奧蘇伯爾學習理論有何相同點與不同點？ 答：布魯納是美國當代著名的認知心理系家。1957年，蘇聯(lián)發(fā)射世界第一顆人造衛(wèi)星，對美國震驚很大，使美國政治、經(jīng)濟、安全受 到威脅。這使美國考慮空間競爭和科技落后是教育上的原因造成的。1959年，內(nèi)國國家科學院

13、召開中小學數(shù)理課程改革會議，布魯納是會議主席。他的會議 總結(jié)在1960年公開發(fā)表，題目為教育過程，在其中提出了他的課程論思想，包括其學習理 論。它成為當時美國中小學教改的基本思想并影響世界。布魯納學習理論的基本觀點如下：（1）學習的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。布魯納受皮亞杰觀點的影響，也強調(diào)認識 活動中的認知結(jié)構(gòu)。布魯納認為認知結(jié)構(gòu)是人對外界物質(zhì)世界進行感知和概括的一般方式， 是在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的，并在學習過程中不斷變動。認知結(jié)構(gòu)形成后是進一步學習 和理解新知識的重要內(nèi)部因素和基礎(chǔ)。 布魯納把認知結(jié)構(gòu)稱為“表征”（represe ntation ） 并認為表征有三種：動作性表征、映象性表

14、征和符號性表征。這三種不同的認知方式體現(xiàn) 了三種不同的學習方式。布魯納非常重視人的學習的主動性，認為人的學習是主動學習。（2）對學習過程的觀點。布魯納認為“學習一門學科，看來包含著三個差不多同時發(fā) 生的過程?！奔葱轮R的獲得，知識的轉(zhuǎn)化，評價。（3）學習應(yīng)注意各門的基本結(jié)構(gòu)。布魯納說：“不論我們選教什么學科，務(wù)必使學生 理解（掌握）該學科的基本結(jié)構(gòu)”。所謂布魯納認為學科基本結(jié)構(gòu)包括該學科的基本知識 結(jié)構(gòu)和學習態(tài)度、方法兩方面。（ 4）提倡發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)學習就是讓學生獨立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握 原理、原則。布魯納說：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未曉的事物的行為，正確地說，發(fā) 現(xiàn)包括著用

15、自己的頭腦親自獲得知識的一切形式或方法。”2、論述復(fù)述和組織在學習的信息加工中有何作用？ 答：進入工作記憶的信息只能保留很短的時間， 我們怎樣才能將其中的重要內(nèi)容轉(zhuǎn)移到 長時記憶中去呢 ?復(fù)述和組織是兩種主要的認知加工策略。 復(fù)述是指在工作記憶中重現(xiàn)信息。 復(fù)述有兩種類型即維持性復(fù)述和精制性復(fù)述。 維持性 復(fù)述是指一遍一遍地、原封不動地重復(fù)要記憶的信息。維持性復(fù)述的主要作用是使信息暫 時地保存在工作記憶中以便使用；維持性復(fù)述的第二個作用是使工作記憶中的部分新信息 通過反復(fù)的、充分的復(fù)述而轉(zhuǎn)換到長時記憶中去貯存。通過維持性復(fù)述進入長時記憶的信 息，通常是一些意義性不強的學習材料，如電話號碼、外文

16、單詞、數(shù)學公式等等。由于維 持性復(fù)述只是原封不動地重現(xiàn)新信息，而沒有和已有知識建立任何聯(lián)系，因此，即使通過 簡單的維持性復(fù)述進入到長時記憶的信息，也容易從長時記憶中遺忘。精制性復(fù)述是指將 要記憶的信息與已貯存在長時記憶中的信息建立聯(lián)系的過程。精制性復(fù)述是通過運用精制 策略實現(xiàn)的。所謂精制是指在工作記憶中完成的對新信息的精心制作或精細加工，是對要 記住的新信息附加額外的信息的過程。精制是一個主動的信息加工活動，學習者必須有主 動精制的意識，主動地考慮如何在新舊知識之間建立聯(lián)系，主動地以新信息為線索去激活 長時記憶中貯存的有關(guān)信息。精制性復(fù)述的作用有兩個：第一，通過新舊知識建立聯(lián)系， 促進對新知識

17、的理解，并使新知識進入長時記憶，更長久地保持；第二，通過精制性復(fù)述 而進入長時記憶的新知識，當需要從長時記憶中提取時，能夠更容易對信息進行檢索。所 謂組織是指對要記憶的新信息，按照項目之間的相似性或項目之間的關(guān)系歸類，并形成一 定的結(jié)構(gòu)模式的過程。精制和組織都是在工作記憶中對信息進行加工的方式，但又是兩種 不同的方式。精制性復(fù)述有助于建立新知識與已有知識之間的聯(lián)系，但卻沒有建立新知識 之間的內(nèi)在聯(lián)系。組織則是建立新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)合成一個整體。組織的作 用包括兩個方面：第一，經(jīng)過組織的信息最容易進入長時記憶中貯存并在長時記憶中建構(gòu) 命題網(wǎng)絡(luò)；第二，經(jīng)過組織的信息，也便于從長時記憶中提取 （回憶） 信息。3、加涅學習理論的基本觀點有哪些？ 答：加涅學習理論的基本觀點包括以下三方面：（ 1）學習結(jié)構(gòu)模式。加涅將學習過程看作是信息加工流程。 1974年，他描繪出一個典 型的學習結(jié)構(gòu)模式圖：（2）學習過程的階段性。加涅認為學習的外部條件和內(nèi)部條件應(yīng)加以區(qū)別，發(fā)生在學 習者頭腦里（中樞神經(jīng)系統(tǒng)）的內(nèi)部活動是學習過程，它是在外界影響下發(fā)生的。教學是 有目的