人教版七年級(jí)上冊(cè)(2016部編版)第三單元名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教版七年級(jí)上冊(cè)（2016部編版）第三單元名著導(dǎo)讀朝花夕拾教學(xué)設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀朝花夕拾教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1 .指導(dǎo)學(xué)生通過尋找共鳴、知人論世、探究疑問，消除與經(jīng)典的隔膜。2 .引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析人物的方法，引領(lǐng)學(xué)生提高讀整本書的能力。3 .引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中豐富人生感受和體驗(yàn)、思考人生問題、增強(qiáng)文化積累。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：1 .逐層深入閱讀名著，結(jié)合作者生平寫作背景理解作品思想。2 .指導(dǎo)學(xué)生并引領(lǐng)學(xué)生提高閱讀整本書的能力。教學(xué)難點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單賞析評(píng)價(jià)文學(xué)作品。【學(xué)情分析】大家普遍感覺到魯迅作品比較難懂，教學(xué)時(shí)要多結(jié)合學(xué)生已掌握的作品資料，引導(dǎo)學(xué)生 自學(xué)，促進(jìn)學(xué)

2、生討論，最后由學(xué)生總結(jié)自己的感受與心得，并進(jìn)行較為深層次的思考，培養(yǎng) 寫作能力。本課設(shè)計(jì)為讀后交流課，因此主要采用自主探究、合作交流等教學(xué)方法，充分調(diào) 動(dòng)學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并結(jié)合作品特點(diǎn)進(jìn)行讀書方 法指導(dǎo)?！緦?dǎo)讀設(shè)計(jì)】一、情境導(dǎo)入：著名的詩(shī)人臧克家曾經(jīng)這樣贊頌過一個(gè)人：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了， 他還活著?！彼约阂苍?jīng)說過：“世上本沒有路，走的人多了也便成了路?！碧釂枺和瑢W(xué)們說說他是誰啊？魯迅0（板書：魯迅）著名的共產(chǎn)黨人瞿秋白曾經(jīng)這樣形容魯迅，說他是“野獸的奶汁所喂養(yǎng)大的狼?！倍?魯迅也承認(rèn)，說“對(duì)，我是狼”，“痛苦時(shí)索性躺在荒山里，在草莽

3、中，舔著自己的傷口。, 還有人說魯迅先生是一把匕首，是插入敵人心臟的一把鋒利的尖刀。提問：你能用一個(gè)詞或一個(gè)字來形容一下他嗎？說明你的理由。魯迅是。學(xué)生回答：魯迅是戰(zhàn)士、落紅、樹、鬼小結(jié)：有人稱他為魔，有人稱他為神，有人稱他為狼，甚至有人稱他為鬼，可是他就不是“人” ！因?yàn)槲覀儚膩頉]有把魯迅先生當(dāng)作“人”，把他當(dāng)作一個(gè)有血有肉的“人”來審 視。這節(jié)課我們就從“人”的角度，通過解讀他唯一的一部散文集朝花夕拾來解讀他的 生命軌跡。（板書：魯迅與朝花夕拾）二、了解內(nèi)容，尋找共鳴：1 .教師出示朝花夕拾篇目目錄，引導(dǎo)學(xué)生回顧作品內(nèi)容：教師簡(jiǎn)要介紹朝花夕拾，提問：朝花夕拾比較完整地記錄了魯迅從幼年到青年

4、時(shí)期的生活道路和經(jīng)歷，其中哪個(gè)故事讓你印象最深，你從中讀出了魯迅怎樣的童年？（教師引導(dǎo)學(xué)生回顧閱讀的內(nèi)容，并充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中 形成自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。）2 .你有沒有和作者相似的經(jīng)歷或故事？講出來和大家分享一下。（教師引導(dǎo)學(xué)生：閱讀文學(xué)作品，我們可以在閱讀中去尋找自己與作品的相同或相似點(diǎn)，采用換位思考的方式，可以幫助我們理解作品。）【設(shè)計(jì)意圖】用講故事的方式回顧作品內(nèi)容，并初步進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)尋找共鳴，換位思考三、知人論世，探究疑問：1 .教師引導(dǎo)：朝花夕拾原名舊事重提，出版于1928年，當(dāng)時(shí)魯迅先生已經(jīng)47歲, 創(chuàng)作這部作品的目的不僅僅是懷念自己的過去，因此，很

5、多同學(xué)在閱讀作品時(shí)，有很多疑問， 請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行交流，嘗試著解決疑問。2 .教師引導(dǎo)學(xué)生介紹魯迅生平和作品寫作背景 （學(xué)生介紹，老師補(bǔ)充）。3 .教師小結(jié)：朝花夕拾雖是作者把自己放回到童年來講述故事，但卻是以成人的思考 來審視童年的生活，既有對(duì)往事的溫馨回憶，又有對(duì)一些問題的理性批判。【設(shè)計(jì)意圖】指導(dǎo)學(xué)生通過了解魯迅生平和寫作背景，深入解讀作品，理解作品的深刻思想。在指導(dǎo)中滲透閱讀方法知人論世，探究疑問。四、走近人物，理解形象：1 .教師引導(dǎo)：朝花夕拾中，魯迅記錄了自己生命中出現(xiàn)的一些人物，你們對(duì)哪個(gè)人物印象最深？為什么？（學(xué)生自由發(fā)言，教師了解學(xué)生對(duì)人物形象理解的深淺程度 ）明確：

6、長(zhǎng)媽媽：是一個(gè)勤勞、善良、開朗、純樸的深受封建禮教束縛的舊時(shí)代農(nóng)村婦女。“我”對(duì)她表現(xiàn)出尊敬和同情。藤野先生：是一位具有嚴(yán)謹(jǐn)、正直、熱誠(chéng)、沒有民族偏見的大學(xué)教授，“我”對(duì)他表示深深地懷念之情。范愛農(nóng)：是一位覺醒的知識(shí)分子，也是一位正直倔強(qiáng)的愛國(guó)者，卻與當(dāng)時(shí)社會(huì)格格不入， “我”對(duì)他表示同情和悼念。父親：是一位深受封建思想影響的人，對(duì)“我”的學(xué)業(yè)嚴(yán)格而固執(zhí)，但“我”卻沒有歸 罪于他，表示對(duì)他得敬愛。父親之死，使我感到不安與自責(zé)也是使我立志學(xué)醫(yī)救人的動(dòng)機(jī)。2 .教師因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生分析長(zhǎng)媽媽。問題設(shè)置：（1）長(zhǎng)媽媽是作者兒時(shí)的保姆，雖然身份低微，但在朝花夕拾中反復(fù)出現(xiàn)多次，梳理 各篇中描述她的語

7、句，分析其性格特點(diǎn)。3 .教師組織學(xué)生發(fā)言，并進(jìn)行點(diǎn)撥：長(zhǎng)媽媽有愚昧迷信的一面，但她身上保存著樸實(shí)善 良的愛，令作者永生難忘，從作品中你讀出了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽怎樣的情感 ？長(zhǎng)媽媽是當(dāng)時(shí)哪個(gè)體 的代表？4 .教師總結(jié)：朝花夕拾承載的是魯迅溫馨的回憶與理性的批判，在人物身上，我們真 切地感受到魯迅對(duì)他們或褒或貶的情感態(tài)度，而這看似尋常的情感態(tài)度實(shí)則體現(xiàn)了作者對(duì)人 生、社會(huì)的深入思考，這正是名著的魅力所在?！驹O(shè)計(jì)意圖】以長(zhǎng)媽媽為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析人物的方法，指導(dǎo)學(xué)生以人物分析為突 破口，理解作品深刻的思想。五、精讀文章，賞析特色：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品味這部書中你喜歡的文章，說說這部書有怎樣的寫作特色？（老師

8、歸納 總結(jié)）1 .夾敘夾議又夾抒。如狗貓鼠一邊敘述狗、貓和鼠的故事一邊通過議論揭示狗、 貓、鼠的本質(zhì)特性，以及對(duì)那些“名人教授”冷嘲熱諷。又如如描寫百草園的景致，繪聲繪色，令人神往。2 .雜文筆法，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。如狗貓鼠、二十四孝圖都是運(yùn)用雜文的筆法對(duì)當(dāng)時(shí) 的社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行抨擊。另外在二十四孝圖、五猖會(huì)中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層推進(jìn)。二十四孝 圖結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn).文意層層推進(jìn)。文章從“文學(xué)革命”說起，繼而寫作者自己在私塾以外閱讀 到的講神講鬼的充滿封建思想糟粕的書，再寫寫“家藏老書”二十四孝圖，從而點(diǎn)出了文題。五猖會(huì)敘事一波三折，不平鋪直敘。從看游神的急切興奮的心情到被父親強(qiáng)迫背誦 鑒 略的掃興而痛苦的感受，起伏跌宕

9、。3 .以小見大，注重細(xì)節(jié)。父親的病有多處典型細(xì)節(jié)描寫。例如寫“巫醫(yī)”陳蓮河給父 親治病用藥引蟋蟀時(shí)，在藥單旁注小字道：“要原配”這一細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)地揭露了 “巫醫(yī)” 的封建道德思想，“似乎民蟲也要貞節(jié)”。4 .反諷手法，常用對(duì)比。作者在批判、諷刺封建舊制度、舊道德時(shí)，多用反諷手法。如 在父親的病中，沒有正面對(duì)庸醫(yī)的指責(zé)與諷刺，但字里行間處處蘊(yùn)含著作者激憤的批判 和諷刺。常用對(duì)比，如百草園的樂趣與三味書屋的乏味對(duì)比，表明兒童應(yīng)當(dāng)快樂健康成長(zhǎng)； 狗？貓？鼠作者對(duì)小隱鼠的愛和對(duì)貓的強(qiáng)烈憎恨形成了鮮明的對(duì)比。5 .抒情真摯，語言和諧。如“我”對(duì)父親、長(zhǎng)媽媽、藤野先生的懷念都是感情真摯，而 在阿長(zhǎng)與山

10、海經(jīng)對(duì)長(zhǎng)媽媽遭遇的同情和勤勞樸實(shí)的贊揚(yáng)或是在對(duì)范愛農(nóng)最后遭遇 的同情和悼念都是運(yùn)用和諧平穩(wěn)地語言 六、課堂小結(jié)，暢談收獲：通過對(duì)這些篇章的解讀，你對(duì)名著閱讀有哪些體悟呢？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀名著的方法： 精讀與略讀結(jié)合。積累與表達(dá)并舉。梳理內(nèi)容歸納主題。注重個(gè)性化閱讀。記好筆記或隨筆?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，回顧學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)。七、拓展延伸，感悟精神：（出示幻燈片：魯迅的遺像，同時(shí)播放背景音樂。）魯迅在1936年的10月19日早上5點(diǎn)25分在上海去逝，享年55歲。他死于肺結(jié)核，他的美國(guó)好友史沫特萊給他請(qǐng)了一位美國(guó)名醫(yī)，看了他的片子后，醫(yī)生驚嘆到： “你的肺大半已 經(jīng)爛掉了，如

11、果換成一個(gè)歐洲人，他早已在五年前就死了，你應(yīng)該靜養(yǎng)。”魯迅幽默地說：“不 必了，既然你無法救治一個(gè)已經(jīng)死了五年的病人，那么一定也救不了我?！彼谝安蓊}辭中是這樣看待死亡的：“但我坦然、欣然。我將大笑，我將歌唱?！倍嗝椿砣坏男男匕。∷?前沒有留下任何遺言，只是在雜文死中留下了這樣幾句話，可以作為他最后的遺囑，節(jié) 錄如下：1 .不得因?yàn)閱适?，收受任何的一文錢，好朋友的不在此例。2 .趕快收斂、埋掉、拉倒。3 .不要做任何關(guān)于紀(jì)念的事情。4 .忘記我，管自己生活，倘不那就真是胡涂蟲。多么精辟，多么偉大的民族魂??！魯迅生前總說一一“趕緊做！”“不做事，不看書，我一天都生活不下去，我總是想，與其不工作而多活幾年，倒不如趕快工作少活幾年的好，因 為結(jié)果還是一樣，多幾年也是白活的。”同學(xué)們，這是多么崇高的人格與偉大的一生??！我想通過這節(jié)課的解讀，你一定對(duì)魯迅 先生有了新的認(rèn)識(shí)和理解，課前的疑問你也一定找到了自己的答案，老師的答案已經(jīng)有了， 我也已經(jīng)做了，那就是上好這 45分鐘的課。同學(xué)們，我們不用懷念過去，更不用奢望未來， 我們只要做好當(dāng)下就行了。那我們還