中學(xué)教師職稱評審考試試題含答案

1、'.中學(xué)教師職稱評審考試試題含答案一、單選1.課程改革的的基本理念是: (C )A. B. C. D. 以學(xué)生發(fā)展為本培養(yǎng)環(huán)境意識以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)2. 指出哪一組是符合體驗性目標(biāo)陳述方式的 : ( C) A.說出 ,表演 ,展示 B.設(shè)計 ,制作 ,創(chuàng)作C.感受 ,參加 ,養(yǎng)成 D.解釋 ,完成 ,背誦3.課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富,課程理念的演進和 (D ) 等三個層面上展開 .A. 教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷5. 首倡 "教師作為研究者 "的學(xué)者是 ( A)A. 斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威 D.赫爾

2、巴特6. 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一 ,其提出者為 (A ) A. 加德納 B. 推孟 C.韋克斯勒 D.加涅7. 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的 ,一般程序為 : 定向示范參與性練;.'.習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為 (B ) A. 講解接受式 B. 示范模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式 D.情境陶冶式8. 在"對話 互動 " 式的教學(xué)過程中 ,教師和學(xué)生的關(guān)系是 (C ) A. 教師是主體 ,學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體 ,教師是客體C.都是主體D.都是客體9. 探究學(xué)習(xí)實施的過程是 (B )A. 計劃階段問題階段研究階段解釋階段反思階B.問題階段計劃階段研究階段解釋階段反

3、思階C.問題階段計劃階段研究階段反思階段解釋階D.計劃階段問題階段解釋階段研究階段反思階10.展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是 ( B)A. 地方課程B.校本課程C.國家課程D.學(xué)科課程12. 20 世紀(jì) 90 年代初 ,美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為準(zhǔn)備學(xué)習(xí) :國家的指令的報告有七個方面的內(nèi)容 ,其中排在第二位的是 (A ) A. 學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持13.教育的中心和靈魂在 (B )A. 學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長14.校本教研的主體是 (C )A. 學(xué)生 B.教材 C.教師 D.校長15.建立評價學(xué)生全面發(fā)展的

4、評價指標(biāo)體系必須包括( C);.'.A. 學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)二, 多選1.新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評價制度,重建課程管理體系外,還有 (ABCD )A. 改變課程功能B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容D.改進教學(xué)方式2.在下列教育評價方式中,屬于質(zhì)性評價方式的有 ( ABC)A. 檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定D.成就測驗3.建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有(ABCD )A. 情境 B. 協(xié)作 C.會話 D.意義建構(gòu)4 下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是(BCD )A. 個人見解在給定的課程知識面前

5、沒有意義B.知識客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C.緘默知識對人類的認(rèn)識有著深刻的影響D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程5 本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是(ABCD )A. 民主的B.平等的C.對話的D.互動的6.新課程給教師角色的定位是( AC)A. 學(xué)習(xí)者B.定向者C.促進者D.定論者7.新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(ABC )A. 均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性;.'.8."校本課程開發(fā)方案 " 的內(nèi)容包括 (ABCD )A. 校本課程開發(fā)總體目標(biāo)B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實踐與評價的設(shè)想D.保障措施9. 2001 年,全國基

6、礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為 ,明確了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是(BCD )A. 前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導(dǎo)性10.地方對課程管理的主要方面是(ABCD )A. 貫徹國家課程政策B.制訂課程實施計劃C.組織課程的實施與評價D.加強課程資源的開發(fā)和管理11.校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源 ,主要有( ABD)A. 家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源12.當(dāng)今世界 ,教學(xué)研究的發(fā)展趨勢是 (BCD )A. 向?qū)W生回歸B.向?qū)W?；貧wC.向教師回歸D.向教育實踐回歸13.教學(xué)研究中的行動必須具有以下特征(BCD

7、)A. 可操作性 B.驗證性 C.教育性 D.探索性14.現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD )A. 教育測驗運動時期B.目標(biāo)分析研究時期C.多方位研究時期D.教育評價的興盛時期15.簡述質(zhì)性評定的主要特征有( BCD);.'.A. 評定是一種自上而下的評價B.評價的目的在于促進主體人的發(fā)展C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程三, 判斷(×)1 .中國教育改革和發(fā)展綱要的印發(fā),標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始 .( )2. 新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本.(×)3 .課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的,統(tǒng)一的基本要求和最高要

8、求 .( )4.素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育.(× )5.自主學(xué)習(xí)就是自學(xué),強調(diào)突出學(xué)生的主體地位,排斥教師的介入和指導(dǎo) .(× )6. 學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程,分科課程 ,必修課程 ,國家課程應(yīng)占絕對主導(dǎo)地位 .()7. 我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理的基本模式,學(xué)校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡(luò).( )8.實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合,是世界課程管理的總的趨勢 .(× )9.校本教研即師本研究 .()10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動.四,簡答;.'.1.新課改的具體目標(biāo)有哪幾項P8答 :有六項具體目標(biāo) ,它包括 :改變課程功

9、能 ,調(diào)整課程結(jié)構(gòu) ,精選教學(xué)內(nèi)容 ,改進教學(xué)方式 ,改革考試和評價制度 ,重建課程管理體系 .2.課改的主要任務(wù)是什么P15答 :(1)構(gòu)建一個新型課程管理體系 .(2)建立一支新型教師隊伍 .(3)探索一套新型課堂教學(xué)模式 .(4)完善一個新型教育評價體系 .(5)建設(shè)一個先進的信息化平臺 .(6)培養(yǎng)一批先進典型 .3. 新課程改革的核心理念及其基本含義 .P34-35答案 :本輪課程改革的核心理念是:為了每位學(xué)生的發(fā)展." 為了每位學(xué)生的發(fā)展 " 包含著三層含義 :(1)以人 (學(xué)生 )的發(fā)展為本 ;(2)倡導(dǎo)全人教育 ;(3)追求學(xué)生個性化發(fā)展 .4. 本次課改中

10、 ,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么 P43答案 :(1)從小學(xué)三年級至高中設(shè)置非學(xué)科的 "綜合實踐活動 "課程 ;(2) 新課程還設(shè)置了許多 " 綜合性學(xué)科 ",著意推進課程的綜合化 ,對舊有的課程結(jié)構(gòu)進行改造 ;(3) 各分科課程都在嘗試綜合化的改革 ,強調(diào)科學(xué)知識同生活世界的交匯 ,理性認(rèn)識同感性經(jīng)驗的融合 .5. 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面P60-62答 :首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言 ,學(xué)生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體 ;教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預(yù)設(shè) ,而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地 ,使教材編制過程

11、本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中 .其次 ,就教材與教師的關(guān)系而言,教材的權(quán)威消解了 .教材設(shè)計要有意;.'.識地引導(dǎo)教師能動地乃至個性化地解讀教材.6. 開展綜合實踐活動課程的意義 .P9495答:使學(xué)生通過實踐 ,增強探索和創(chuàng)新意識 ,學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法 ,發(fā)展綜合運用知識的能力 ,增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系 ,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,同時培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力 .了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工 , 具有初步技術(shù)能力 .7. 實行 " 三級課程管理 "的作用是什么 125國家 ,地方 ,學(xué)校三級課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分,擺脫了過去僵化單一的管理體制,妥善地處

12、理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系,有助于教材的多樣化,有利于滿足地方經(jīng)濟,文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求 .8. 為什么說教師是重要的課程資源141首先 ,教師素質(zhì)的高低 ,對學(xué)生發(fā)展有著重要的影響,"近朱者赤 ,近墨者黑 ",教師通過自身修養(yǎng)對學(xué)生"言傳身教 ",學(xué)生通過 "耳濡目染 "可以從教師身上學(xué)到很多東西,這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好 ; 其次 ,教師決定著課程資源的選擇,開發(fā)和利用 ,是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者 ,再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施,理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個" 落差 ",

13、教師能否合理選擇課程資源,對于縮小這個 "落差 " 非常重要 .9. 作為校本研究的主體對教師有什么要求P150答:校本教研以教師為研究的主體 ,強調(diào)教師即研究者 ,要求教師形成研究意識 ,以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中 ,以研究者的眼光審視 ,;.'.分析和解決教學(xué)實踐中的問題,鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題 ,強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性.10. 世界各國課程評價有哪些特點 .P170答:一,重視發(fā)展 ,淡化甄別與選拔 ,實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化二,重綜合評價 ,關(guān)注個體差異 ,實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化三,強調(diào)質(zhì)性評價 ,定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化四,

14、強調(diào)參與與互動 ,自評與他評相結(jié)合 ,實現(xiàn)評價主體的多元化五,注重過程 ,終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合 ,實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移五,論述1.新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了" 以學(xué)為本 "的設(shè)計思想P26答 :第一 ,在課程目標(biāo)的設(shè)計上 ,新增加的兩個維度 " 過程與方法 "," 情感,態(tài)度 ,價值觀 " 突出了作為學(xué)習(xí)主體的人學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位 ,更多地關(guān)注和強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法 ,學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感 ,反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思想是"目中有人 "," 以學(xué)為本 "的現(xiàn)代課程理念.第二 ,在內(nèi)容

15、標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上 ,從"學(xué)習(xí)領(lǐng)域 ",學(xué)習(xí)主題 "," 目標(biāo)要素 " 的學(xué)的角度 ,來設(shè)計和組織課程內(nèi)容 ,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線 ,充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中 "學(xué)生 " 和"學(xué)生發(fā)展 " 是具有十分重要的地位 .第三 ,在課程實施建議方面,從 "教 "更好地為 "學(xué)" 服務(wù) ,從" 教"更好地服務(wù)于 " 學(xué)生發(fā)展 ",從 "教"更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議.為學(xué)生形成主動參與,獨立思考 ,自主

16、探究 ,相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì) ,提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺的支撐.;.'.2. 舉例說明 ,在教學(xué)中如何處理 "預(yù)設(shè)與生成 " 的關(guān)系 .P50答案要點 :首先 ,辯證地理解 "預(yù)設(shè)與生成 " 的關(guān)系 ,既要改變過去那種只有 " 預(yù)設(shè) ", 完全封閉 ,一切盡在 " 教師掌控之中 "的現(xiàn)象 ,又要避免不適當(dāng)?shù)?,漫無邊際地 " 生成 ",影響課堂教學(xué)質(zhì)量 ,減損國家要求及教育 " 引導(dǎo) "," 塑造 " 的責(zé)任 .其次 ,教師在備課及進行教學(xué)設(shè)計時 ,要

17、" 詳略得當(dāng) ". 所謂 " 詳" 一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計上 ,盡可能地將 "三維目標(biāo) "和有關(guān)內(nèi)容加以整合,而不能僅有 " 知識點 " 二是盡量考慮周到 ,預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策 .所謂 "略"是指教案不要太詳盡 ,寧可 "粗一點 ",給現(xiàn)實的,活生生的教學(xué)留下一定的時空 ,最終在教學(xué)中完成 ,在教學(xué)后完善 ,決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié) ,教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來 ,使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的 ,僵死的 " 走教案

18、 "," 演教案劇 ".再次 ,在課堂中 ,教師要 " 與時俱進 "," 與境俱進 ", 及時抓住并靈活處理具有 " 生成價值 " 的問題 ,回答 ,細節(jié) ,情境等 ,讓教學(xué)充滿靈動 ,智慧與活力;但是 ,這種 "生成 "必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo) ,學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系(這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容 ),或是拓展 ,或是深化 ,這樣才能既保證課堂教學(xué)的 " 開放 "與 " 靈活 ",促進學(xué)生自主和富于個性化 ,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí) ,又達

19、到國家對青少年一代的基本要求 .(舉例略 )3.談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實施要點(P6774);.'.答案要點 :(1)創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境 ;(2)使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo) ;(3)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán) ;(4)靈活運用多種教學(xué)方法;(5)學(xué)生參與評價學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法 ;(6)讓學(xué)生參與課堂管理 .4.試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么.P180答:其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為 :(一)評價的根本目的在于促進發(fā)展.淡化原有的甄別與選拔的功能,關(guān)注學(xué)生 ,教師 ,學(xué)校和課程發(fā)展中的需要 ,突出評價的激勵與調(diào)控的功能 ,激發(fā)學(xué)生 ,教師 ,學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力 ,促進其不斷進步 ,實現(xiàn)自身價值 .(二)與課程功能

20、的轉(zhuǎn)變相適應(yīng).體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神,保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施.(三)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢 .關(guān)注全人的發(fā)展 , 強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展 ,重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用 .(四)評價內(nèi)容綜合化 ,重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展 ,尤其是創(chuàng)新 , 探究 ,合作與實踐等能力的發(fā)展 ,以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求 ;評價標(biāo)準(zhǔn)分層化 ,關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求 ,促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性 .(五)評價方式多樣化 ,將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合 ,適應(yīng)綜合評價的需要 ,豐富評價與考試的方法 ,如成長記錄袋 ,學(xué)習(xí)日

21、記 ,情景測驗 ,行為觀察和開放性考試等 ,追求科學(xué)性 ,實效性和可操作性 .;.'.(六)評價主體多元化 ,從單向轉(zhuǎn)為多向 ,增強評價主體間的互動,強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員,建立學(xué)生 ,教師 ,家長 ,管理者 ,社區(qū)和專家等共同參與 ,交互作用的評價制度 ,以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展 .(七)關(guān)注發(fā)展過程 ,將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來,使學(xué)生 ,教師 ,學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分; 而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點 ,進入被評價者發(fā)展的進程之中 .2011 年溫州市申報中高級教師專業(yè)知識水平考核試卷2011 年溫州市

22、申報中高級教師專業(yè)知識水平考核部分題目一、抄寫題：（10 分）學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也。禮記·學(xué)記二、填空題（ 10 分）國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020 年）戰(zhàn)略目標(biāo)。到 2020 年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020 年）戰(zhàn)略主題：堅持德育為先，堅持能力為重，堅持全面發(fā)展。3、加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、運動技能和態(tài)度5 類。;.'.4、提出因材施教、有教無類的教育家是孔子。5、四種氣質(zhì)：多血

23、質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。6、學(xué)會求知、 、 。三 選擇題文章摘要 :本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于2011 年溫州市申報中高級教師專業(yè)知識水平考核試卷，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！1、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是 （ D ）A科學(xué)、人文融合的理念B終身學(xué)習(xí)、教育的理念C創(chuàng)新教育理念D以學(xué)生發(fā)展為本的理念2、提出教學(xué)過程最優(yōu)化思想的教育家是（B ）巴班斯基3主要用來測量人們的需要和動機的是（）A 主題統(tǒng)覺測驗B 墨漬測驗C 問卷法D4、短時記憶的容量有限，記憶廣度一般為（7±2）組快。四主觀題1螞蟻唱歌的啟示幾個學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地

24、走過去問： “你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢。”學(xué)生頭也不抬，隨口而答?！昂f，螞蟻怎會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小;.'.聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”請你運用現(xiàn)代教育理論對該教師的行為作一評析。一、有關(guān)教育理論知識該事例摘自人民教育中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌” ，該案例涉及到的運用現(xiàn)代教育理論， 即教師應(yīng)具有正確的教育思想及教育觀念：（1）教育觀：要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。 在教育取向上， 不僅要重視基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還要重視基

25、本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上， 要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個性的發(fā)展。（ 2）學(xué)生觀：要把學(xué)生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。 （是人，而不是容器）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動性，促進其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個學(xué)生。師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對話，實行等距離教學(xué)）要堅持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。二、圍繞問題展開分析該案例的問題是“對該教師的行為作一評析。 ”圍繞該教師的行為運用現(xiàn)代教育理論進行分析。(1)“聽螞蟻唱歌

26、呢?！焙⒆泳哂型?、童真與童趣，具有孩子特有的;.'.想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界” 。（新的教育取向不只關(guān)注知識和技能，還要關(guān)注過程與方法，情感與體驗?！奥犖浵伋琛笔菍W(xué)生的一種體驗，教師要尊重并保護孩子的興趣與想象。）(2)一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問；（學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動過程，學(xué)生是能動的、發(fā)展的人，教師要善于保護，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動性。）(3)“胡說，螞蟻怎會唱歌？” 老師的聲音提高了八度。 嚴(yán)厲的斥責(zé) 。（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。）(4) 小聲嘟囔說：“您又不蹲下來， （教師缺

27、乏民主意識，要和學(xué)生實行等距離教學(xué)， “請你蹲下來和學(xué)生說話” “請你走下高高的講壇”）三、掌握答題技巧在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒有回答“為什么”而不能得到理想的分?jǐn)?shù)。答題時，首先要明確答案，本題中即首先明確“該教師的行為是不正確的” 。第二，說明理由。(1)先講結(jié)論 (2)聯(lián)系本案例具體案情 (3)寫出理論依據(jù)文章摘要 :本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于2011 年溫州市申報中高級教師專業(yè)知識水平考核試卷，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！。掌握答題技巧最重要的一點是要全面。2、在思考提高作業(yè)批改教學(xué)效果時，想到了顏色的問題。他有意問同學(xué)們：“大家喜歡用什么顏色的筆來批改你們的作業(yè)？我們知道，;

28、.'.每種顏色都有它一定的寓意，如紅色代表血液、火焰和熱烈；黃色代表金子、富貴和權(quán)力；黑色代表剛毅、堅強；白色代表純潔、樸素；藍色代表大海、希望；綠色代表自然、生命和運動 ”話音剛落，同學(xué)們幾乎異口同聲地說： “我們喜歡綠色！”老師馬上表態(tài)：“好！就這樣決定了，以后我就用綠色批改作業(yè)！ ” 接著，老師再問大家：“在作業(yè)批改中，你們喜不喜歡用叉的符號？” “最好不用！”學(xué)生們異口同聲。于是，在以后的教學(xué)中教師就用綠筆批改作業(yè)、改考卷。在批改中，也取消了叉號，如果做錯了，便改用“？”或改用批語，大老師的批語起了不少激勵作用， 同學(xué)們非常喜歡這位老師批改的作業(yè)。同學(xué)們不僅對作業(yè)的糾錯能力得到

29、了很好的加強，學(xué)習(xí)成績也有了顯著的提高。這位老師的教育為什么能獲得成功？請結(jié)合自己的學(xué)科和這位老師的做法，談?wù)勛鳂I(yè)布置的有效性。3、中英兩國課堂活動時間的結(jié)構(gòu)表，說說得出了什么結(jié)論？最后一題（案例 ）結(jié)合教師自身的現(xiàn)狀，談?wù)勛约航處煂I(yè)發(fā)展的簡要規(guī)劃。 教師職稱評定考試題（教育學(xué)） 251、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。2、我國春秋末年的學(xué)記 (作者為孟子的學(xué)生樂正克 )是世界上第一部論述教育問題的專著。 比古羅馬昆體良的 論演況家的教育 早約三百年。其中的主要思想有： “不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施” (體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)原則 )；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達” (反映;.

30、'.了啟發(fā)性教學(xué)原則 )；“教學(xué)相長” (體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律)。3、捷克夸美紐斯 1632 年的大教學(xué)論 是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。4、美國杜威的民本主義與教育強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派” 。5、蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。6、美國布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議 、把整個心靈獻給孩子 ，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科全書”。8、教育的概念：廣義指社會教育、學(xué)校教育和家庭教育三個方面；狹

31、義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。10、我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是： “四書”(大學(xué)、中庸、論語、盂子 )；“五經(jīng)” (詩、書、禮、易、春秋 )。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。 但環(huán)境決定論又是錯誤的， 因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為;.'.高一級學(xué)校輸送合格新生。13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知

32、識和基本技能技巧。15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務(wù)是增強學(xué)生體質(zhì)。17、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力； (2)培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)

33、教育是一種強制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。22、教書育人是教師的根本任務(wù)。23、教師勞動的特點：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。;.'.26、我國新型師生關(guān)系的特點是： (1)尊師愛生； (2)民主平等； (3)教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。28、教學(xué)是實現(xiàn)教育目的的基

34、本途徑。 教學(xué)永遠具有教育性。 教學(xué)是學(xué)校的中心工作， 學(xué)校工作心須堅持以教學(xué)為主， 全面安排的原則。29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦代替。30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍圖。31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標(biāo)志智力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論 (英國洛克 )和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞 )都是錯誤的。33、赫爾巴特

35、提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教學(xué)過程的基本階段：(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動機； (2)感知教材，形成表象； (3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識； (5)運用知識，形成技能技巧。35、主要的教學(xué)原則： (1)科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則； (3)直觀性原則； (4)啟發(fā)性原則； (5)循環(huán)漸進原;.'.則； (6)鞏固性原則； (7)因材施教原則。36、兩種對立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對注入式。37、教學(xué)的基本組織形式課堂教學(xué)。38、常用的教學(xué)方法：(1)以語言傳遞為主的教學(xué)方法：講授法：談話法；討論法；

36、讀書指導(dǎo)法。(2)以直觀感知為主的教學(xué)方法：演示法；參觀法。(3)以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：練習(xí)法；實驗法：實習(xí)作業(yè)法；實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶 (體驗 )為主的教學(xué)方法： 欣賞教學(xué)法； 情境教學(xué)法。39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課； (2)上課 (教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié) )；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導(dǎo)； (5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。40、一節(jié)好課的基本要求：(1)教學(xué)目的明確。 (2)內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當(dāng)。 (5)語言藝術(shù)。 (6)板書有序。 (

37、7)態(tài)度從容自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。;.'.42、德育過程是對學(xué)生知、 情、意、行培養(yǎng)提高的過程。 知、情、意、行是品德心理的四要素。 行是學(xué)生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。德行過程是沿著知、情、意、行的頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行”。43、活動與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。44、德育原則：社會主義方向性原則；從學(xué)生實際出發(fā)的原則；知行

38、統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則； 依靠積極因素， 克服消極因素的原則； 尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。46、德育的途徑： 思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學(xué)生。49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，

39、這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。;.'.教師職稱評定考試題（心理學(xué)）51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。52、心理過程： (1)認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。53、個性心理： (1)個性心理動力 (傾向 )，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等； (2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式反射。56、意識是人的心理反映的最高形式。 意識的基本特性： 自覺的目的性、主觀

40、能動性、 社會制約性、 以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。57、心理學(xué)科的性質(zhì)： 心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社會學(xué)科之間的交叉學(xué)科。58、需要的種類： (1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要 (也稱愛和歸屬的需要 )、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指個體積極認(rèn)識、探究事物、從事活動的心理傾向。;.'.62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性 (又稱指向性 )、廣博性、穩(wěn)定性 (又稱持久性 )、效能性。63、學(xué)習(xí)動機

41、的激發(fā)： (1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。 (4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(5)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。64、耶克斯多德森定律： 動機水平適中， 最有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。66、成敗歸因理論認(rèn)為， 學(xué)生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務(wù)難度。67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對

42、直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現(xiàn)象： 人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類：不隨意注意(無意注意 )、隨意注意 (有意注意 )、隨意后注意 (有意后注意 )。;.'.73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。74、思維的種類： (1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。 (2

43、)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。 (3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維 (求異思維 )。75、思維的過程：分析與綜合、 比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動： (1)提出問題 (發(fā)現(xiàn)矛盾的過程 )。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程 )。 (3)提出假設(shè) (以假設(shè)形式找到解決問題方案 )。(4)檢驗假設(shè) (通過理論和實踐形式檢驗假設(shè) )。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學(xué)習(xí)方法

44、對學(xué)習(xí)新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。81、理解是學(xué)生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。 理解是學(xué)生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。 想象是一種特殊形式的思維。 感性材料是想象的基礎(chǔ)， 實踐活動是推動想象的原因和動力。;.'.83、想象的種類： (1)根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象： (2)在有意想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象； (3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。84、良好思維品質(zhì)的特性： (1)廣闊性與深刻性

45、。 (2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。 (4)靈活性和敏捷性。 (5)創(chuàng)造性。85、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認(rèn)和回憶三個基本環(huán)節(jié)， 從信息加工況來看， 即對輸入住處的編碼、 儲存、提取的過程。86、記憶的分類： (1)根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。 (2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88、遺忘：對識記過的材料不能再認(rèn)與回憶， 或者表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想

46、(空間、時間上的接近 )、相似性聯(lián)想 (性質(zhì)上相似 )、對比律 (性質(zhì)上、特點上形成對比 )、因果律 (因果關(guān)系 )。90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性)。91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。練習(xí)是操作技能;.'.形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期， 會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動的效率、 使活動順利完成的個性特征。 知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三” 、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思

47、維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。96、超常兒童：智商在130 以上；低常兒童：智商在70 以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應(yīng)激。98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型相對應(yīng)：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為

48、方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。;.'.102、心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)：自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、 “未來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。103、心理咨詢：精神分析法弗洛依德；行為矯正法華生；人本主義法羅杰斯；理性情緒療法艾利斯。104、青少年異往的原則：自然、適度。教師職稱評定考試題1、新一輪的課程改革是建國以來的第8 次課程改革。其改革大體分為三個階段： (1)醞釀準(zhǔn)備階段 (1999 年 2001 年 6 月，制訂了18 個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)

49、， 20 個學(xué)科計 49 種教科書 )； (2)試點實驗階段 (2001 年 9 月，38 個實驗區(qū)，高中 2003 年秋進入 )；(3)全面推廣階段 (2004 年與 2005 年全面展開 )。2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)， 關(guān)注體驗性教學(xué)， 推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學(xué)生的全面;.'.發(fā)展，關(guān)注教師的成