小學(xué)低年級朗讀教學(xué)有效策略的研究

1、小學(xué)低年段朗讀教學(xué)有效策略的研究在小學(xué)語文教學(xué)大綱中也明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”困此，在朗讀教學(xué)中，充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。它既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。但是，低年段的孩子剛接觸語言文字，很難正確地把握文章，有感情地去朗讀，所以就會(huì)出現(xiàn)朗讀不正確的情況，這就要求我們語文老師對學(xué)生的朗讀要多加指導(dǎo)，實(shí)施有效的朗讀策略。一、范讀，讓低年級學(xué)生有樣可學(xué)范讀是朗讀訓(xùn)練的一種重要方式，低年級學(xué)生的語感還沒有成熟，如果由著他們?nèi)プx，對他

2、們今后的朗讀有很大的影響。低年級學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，因此，范讀是很重要的。1、 教給讀書方法，讓學(xué)生會(huì)讀 低年級的學(xué)生初次接觸朗讀，他們往往只會(huì)把生字連起來機(jī)械地讀，所以作為老師，就要教給他們基本的朗讀方法，告訴他們句子和句子，段落和段落之間要有自然的停頓。但是，究竟要停頓多久才合適呢？學(xué)生還是不太清楚，這時(shí)，我就告訴他們，句子和句子之間的停頓是心中默默數(shù)，數(shù)完“1、2”的時(shí)間，自然段和自然段之間是數(shù)完“1、2、3”的時(shí)間。慢慢地，學(xué)生就掌握了停頓的方法，能正確停頓了。但是，朗讀僅僅學(xué)會(huì)停頓是不夠的，還要教給學(xué)生讀好輕聲、兒化和各種句子的語氣的方法，這些方法光靠講是不行的，教師要作必要的示范指導(dǎo)

3、，一般來說，當(dāng)學(xué)生練了幾次都無法達(dá)到朗讀要求時(shí)，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們認(rèn)為哪種最準(zhǔn)確？這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，使他們在教師的范讀中學(xué)到具體可感的朗讀知識和技巧。2、讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生的朗讀,其他學(xué)生模仿。一些比較平淡的句子、古詩的朗讀等，我一般都請朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行范讀。在學(xué)習(xí)送元二使安西這首詩時(shí)，初讀古詩后，請了兩位小朋友來讀，讀得還算流利，但沒有古詩的味道。我就又請了一位平時(shí)朗讀得較好的學(xué)生來讀，這一學(xué)生的朗讀贏得了全班小朋友的掌聲，我便借機(jī)說：“×

4、15;小朋友讀詩時(shí)真像一位詩人，贏得了全體小朋友的熱烈掌聲，那你們也能這樣來讀讀這首詩嗎？自己先試試，也可以請同桌小朋友聽聽?！币环昼娨院螅瑢W(xué)生紛紛舉手，都想展示自己的朗讀成果，站起來展示的學(xué)生的確讀得不錯(cuò)，都能讀好詩的節(jié)奏。3、教師親自范讀讓學(xué)生聽，更能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。低年級學(xué)生那極強(qiáng)的向師性驅(qū)使他們?nèi)ツ７陆處?。因此，教師激情的朗讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語文情感世界的一條捷徑。在平時(shí)的教學(xué)中，我就非常注重自己的范讀。如果我的朗讀被學(xué)生所接受，而且也激發(fā)了他們的朗讀興趣。低年級的學(xué)生模仿能力特別強(qiáng)，如果從小加以正確引導(dǎo)，用心培養(yǎng)，一定能夠讓學(xué)生讀出味兒來，語感也就自然而然地增強(qiáng)了。二、創(chuàng)設(shè)

5、情境，讓低年級學(xué)生有感而讀朗讀訓(xùn)練，尤其是感情朗讀訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感的參與。教學(xué)時(shí)，只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動(dòng)起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，他們的朗讀才能真正到位。特別是低年級的學(xué)生，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。1、 多媒體課件的運(yùn)用 興趣是最好的老師。兒童有了濃厚的興趣，就能積極地投入到朗讀之中。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多種形式語言創(chuàng)設(shè)課堂情境，學(xué)生容易產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。例如在教學(xué)搭石一課時(shí)，我讓學(xué)生一邊看課件，一邊聽錄音，同學(xué)們被優(yōu)美的情境所感染，好像自己身臨其境來到了搭石

6、,就能感受到搭石的美。2、音樂配讀，激發(fā)情感 在朗讀訓(xùn)練中，根據(jù)課文的風(fēng)格和特點(diǎn)，選擇適合兒童情趣、情感基調(diào)與課文相適應(yīng)的畫面、音樂，能直接刺激學(xué)生大腦的興奮，使其迅速地步入情境之中，能更好地調(diào)節(jié)感情，促使學(xué)生讀好課文。 例如第去年的樹一課，文章內(nèi)容蘊(yùn)含著小鳥對樹的真摯友情。為了指導(dǎo)這一課的朗讀，我剪輯了一段較為傷感的曲子。在讓學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生聽一遍音樂，接著，我啟發(fā)學(xué)生說說應(yīng)如何有感情地朗讀這篇課文，同時(shí)在音樂聲中自由練讀，然后指名讀。最后，我再放樂曲，讓學(xué)生在急劇而輕柔、優(yōu)美而抒情的音樂聲中進(jìn)行課文朗讀。從而提高了他們的朗讀能力。3、學(xué)生的角色移位 表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)

7、形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，富有童趣，適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通過表演化抽象為形象，化難為易，突現(xiàn)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，可以激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文中所描述的對象去感受事物，感受生活，體驗(yàn)情感。 在訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀的過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在輕松愉悅的氛圍中有感而讀。三、評讀，讓低年段學(xué)生的朗讀快速成長在課堂教學(xué)中，朗讀評價(jià)至關(guān)重要。恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)，能提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)低年級學(xué)生朗讀快速成長。學(xué)生互動(dòng)評讀，提升感情朗讀的能力。 學(xué)生之間相互進(jìn)行評價(jià)，往往更具有吸引力，因?yàn)閬碜酝榈姆Q贊和認(rèn)可，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、歸屬感等。學(xué)生相互評價(jià)的方式很多，可以同桌互評，小組互評，也可以全班互評。在初讀課文時(shí)，學(xué)生讀完后，我經(jīng)常這樣組織學(xué)生評讀，如“你覺得他哪個(gè)詞讀得特別準(zhǔn)？”“你覺得他哪句話讀得特流利？”“你想給他提點(diǎn)什么建議，讓他讀得更好？”在感悟之后組織學(xué)生朗讀評價(jià)，學(xué)生也會(huì)從欣賞的角度去評價(jià)同學(xué)的朗讀，以善意的提醒去幫助同學(xué)朗讀。 總之，要使低