創(chuàng)客教育相關(guān)文獻內(nèi)容

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上創(chuàng)客相關(guān)概念：創(chuàng)客、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教育、STEAM、創(chuàng)客文化創(chuàng)客運動源于美國硅谷的車庫文化，在創(chuàng)新理念激發(fā)下，美國創(chuàng)客們將車庫、地下室當作發(fā)明創(chuàng)造的集聚地，很多企業(yè)以車庫為起點，締造一個又一個傳奇。1981 年，德國柏林誕生了第一家真正意義上的創(chuàng)客空間混沌電腦俱樂部，隨之，創(chuàng)客空間這一概念就在全球范圍內(nèi)蔓延。在我國，目前創(chuàng)客空間分布處于一種非均衡的狀態(tài)，主要集中在北京、上海、深圳等大型城市，于經(jīng)濟實力，這些城市經(jīng)濟技術(shù)發(fā)達，資金雄厚；于政策傾向，政府支持力度大，提供完善的平臺支持與政策優(yōu)惠策略，因此，創(chuàng)客空間的發(fā)展如火如荼。如深圳柴火創(chuàng)客空間，是獨立運行進行科技制造的

2、空間，極具創(chuàng)作熱情的創(chuàng)客們匯聚于此，完成眾多作品與項目，充分展現(xiàn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的活力。創(chuàng)客文化：創(chuàng)客運動是創(chuàng)客文化的載體，是時代發(fā)展的必然產(chǎn)物。其一，安德森給第三次工業(yè)革命一個全新的解讀“創(chuàng)客運動的工業(yè)化”，以數(shù)字制造、個人制造、信息技術(shù)、綠色能源交互融合為基礎的第三次工業(yè)革命為人類歷史帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。其二，開源硬件的民主化。近兩年，以Arduino 為代表的開源硬件運動在世界范圍內(nèi)備受矚目，其軟硬件設計資料均全面開放，體驗群已然從行業(yè)專業(yè)人士擴展到學生、大眾群體中來，開源硬件平臺的出現(xiàn)，降低了普通人參與開源硬件的門檻，全世界的信息資源得以共建共享，加速信息更新速度。其三，我國制造業(yè)模

3、式的轉(zhuǎn)變。基于人們對個性化、定制化的需求，我國制造業(yè)由大工業(yè)化、復制化向數(shù)字化、定制化方向轉(zhuǎn)變，工業(yè)與人類勞動日漸分離，大規(guī)模、高成本生產(chǎn)轉(zhuǎn)向小規(guī)模、低成本制造。創(chuàng)客運動：在中國，創(chuàng)客運動的發(fā)展如火如荼，其源頭可追溯于 20世紀 80 年代的 DIY 文化，DIY 人群的共性是基于內(nèi)在的興趣驅(qū)使，借助于小范圍的團隊力量，實現(xiàn)個性化定制。近兩年，深圳通過自身完善的硬件產(chǎn)業(yè)鏈，發(fā)展為全球制造業(yè)重鎮(zhèn)，創(chuàng)客人群一時間在深圳大量涌現(xiàn)。2015年首次將創(chuàng)客運動與國家戰(zhàn)略結(jié)合在一起，成為創(chuàng)客運動在全國范圍內(nèi)爆發(fā)的助推器。創(chuàng)客教育的起源：“創(chuàng)客”又名“Maker”，最早起源于1998年麻省理工學院（MIT）與

4、原子研究中心（CBA）發(fā)起的以創(chuàng)新為理念、個人制造為內(nèi)容的實驗室（Fab Lab）。創(chuàng)客教育起源于具有創(chuàng)新精神內(nèi)涵的全球“創(chuàng)客運動”(Maker Movement)，并在全世界范圍內(nèi)快速發(fā)展，迄今已引起全球教育界、產(chǎn)業(yè)界和政府部門的廣泛關(guān)注。2009 年美國前總統(tǒng)奧巴馬在“教育創(chuàng)新 （Educate to Innovate） ”大會上的發(fā)言，以及美國白宮于 2012 年啟動的“創(chuàng)客教育計劃”（Maker Education Initiative, MEI）“創(chuàng)客”一詞源于克里斯·安德森著作標題中的“Maker”，我國學者將其翻譯為“創(chuàng)客”3。克里斯·安德森在其著作 Make

5、r:The New Industiral Revolution中，將“創(chuàng)客”定義為：“不以盈利為目標努力把各種創(chuàng)意變成現(xiàn)實的人”4。創(chuàng)客實踐，則一般認為起源于麻省理工學院比特和原子研究中心發(fā)起的Fab Lab 項目。隨著互聯(lián)網(wǎng)、云平臺和開源軟件等信息技術(shù)的發(fā)展與應用，一種“人人皆為創(chuàng)造者”的創(chuàng)客運動正在逐步向高校滲透和發(fā)展。有學者提出可以引入教育中的七種創(chuàng)客理念，分別是將創(chuàng)意變成現(xiàn)實、做中學、樂于分享、協(xié)作學習、跨學科、運用信息技術(shù)、工匠精神。1. 創(chuàng)新常態(tài)化。2. 開源共享精神。3. 實踐接入性強。4. 數(shù)字工匠精神。創(chuàng)客教育的類別：當前中小學創(chuàng)客學習活動的主要組織形式有兩類：一是在校內(nèi)以校

6、本課程、綜合實踐活動或興趣小組等形式開展，二是校外教育機構(gòu)所開發(fā)的商業(yè)性課程。創(chuàng)客的涵義：美國著名雜志人安德森總結(jié)了創(chuàng)客運動的三個特征：一是人們使用數(shù)字桌面工具設計新產(chǎn)品并制作出模型樣品（數(shù)字DIY）；二是在開源社區(qū)中分享設計成果，合作已經(jīng)成為一種文化規(guī)范；三是如果愿意，任何人都可以通過通用文件標準將設計傳給商業(yè)制造服務商，以任何數(shù)量規(guī)模制造所設計的產(chǎn)品，或使用桌面工具自行制造。創(chuàng)客教育的理解有兩種視域：一是創(chuàng)客的教育，在這種視域下，創(chuàng)客教育旨在解決如何培養(yǎng)創(chuàng)客；二是創(chuàng)客式教育，該種視域下是指如何運用創(chuàng)客的理念與方式進行教育變革。Martinez和Stager提出指出創(chuàng)客教育應該具備八個關(guān)鍵特

7、征(要素)，分別是目的和相關(guān)性、時間充裕性、復雜性、挑戰(zhàn)性、多維關(guān)聯(lián)性、可訪問性、共享性與新穎性。1.創(chuàng)客教育以創(chuàng)新培養(yǎng)為基礎2.創(chuàng)客教育以新興技術(shù)為支撐3.創(chuàng)客教育以實物作品為成果創(chuàng)客（Maker）是指“創(chuàng)造者”或“制造者”。當前，創(chuàng)客專指利用互聯(lián)網(wǎng)、3D 打印機和各種桌面設備與工具，將自身的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H產(chǎn)品的勇于創(chuàng)新的群體6。祝智庭認為，廣義上創(chuàng)客教育是一種以培育大眾創(chuàng)客精神為導向的教育形態(tài)；狹義上創(chuàng)客教育是一種以培養(yǎng)學習者，特別是青少年學習者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導向的教育模式?！耙孕畔⒓夹g(shù)為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創(chuàng)新教育、DIY 教育理念”思想的教育，它的核心觀點是“做中學”。馬丁

8、尼茲認為，創(chuàng)客教育中學生不是知識的被動接受者、消費者，而是知識的主動應用者、創(chuàng)造者，學生真正需要的學習方式是“基于創(chuàng)造的學習”或“在創(chuàng)造中學習”。中國電子學會現(xiàn)代教育技術(shù)分會創(chuàng)客教育專委會認為，創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數(shù)字化工具，倡導造物，鼓勵分享，培養(yǎng)跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。焦建利認為，創(chuàng)客教育是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的一種新型教育方式；萬昆指出，創(chuàng)客教育是在信息技術(shù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展起來的，一種秉承在創(chuàng)造中學習教育理念的創(chuàng)新型教育模式，具有明顯的時代特征6。楊現(xiàn)民認為，創(chuàng)客教育是一種融合信息技術(shù)，秉承“開放創(chuàng)新、探

9、究體驗”教育理念，以“創(chuàng)造中學”為主要學習方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式1。吳俊杰認為，創(chuàng)客教育是一種行為、活動和課程的總和3。目前對于創(chuàng)客的定義多以克里斯·安德森在 創(chuàng)客雜志一書中的表述為準，即不以營利為目標，利用 3D 打印技術(shù)以及各種開源硬件，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人6。筆者歸納這些學者的觀點，認為創(chuàng)客教育是一種以信息技術(shù)為基礎，驅(qū)動學生興趣，產(chǎn)生求異思維，勇于實踐，樂于分享，最終解決實際問題的教與學的模式。廣義上，創(chuàng)客（Maker）是指“所有把具備相當?shù)募夹g(shù)挑戰(zhàn)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人”1。創(chuàng)新、實踐、協(xié)作、共享是創(chuàng)客的共同理念。創(chuàng)客教育的理論基礎：1布盧姆的

10、認知目標理論：要達成認知目標必須注重循序漸進，記憶、領會、應用、剖釋、歸納和評估都非常重要且各有不同側(cè)重。2 斯皮羅的隨機通達教學理論：隨機通達是斯皮羅等人提出的，它的中心思想是對同一個知識點、學識或理論，首先要嘗試多立場解析學習內(nèi)容; 其次要在不同情況下帶著相異研究目標學習; 再者還要溫故而知新，不斷刺激大腦皮層形成深刻印象。創(chuàng)客的重要性：2017年美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布了NMC地平線報告：2017高等教育版1，報告中指出：“創(chuàng)客文化能夠促進學習者真實的學習，在這種文化氛圍下，學生不再只是知識的消費者與參與者，而是知識生態(tài)系統(tǒng)的積極貢獻者，學生在經(jīng)歷了體驗、實踐和創(chuàng)造等一系列活動之后，他們能夠以

11、更具體的和創(chuàng)新的方式展現(xiàn)新技能”，“創(chuàng)客大會”官網(wǎng)上的一系列數(shù)據(jù)也表明創(chuàng)客運動正在如火如荼得進行著，2014年全球各地舉辦了100余次創(chuàng)客大會，這其中包括了日本、中國、美國和意大利等國家，可見，創(chuàng)客在世界各地都受到了關(guān)注，各國也都在積極地探索如何來推動創(chuàng)客教育的發(fā)展。黨的十九大報告明確指出，要“加快建設創(chuàng)新型國家”2?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代推動高校創(chuàng)客教育實踐，就是順應中國特色社會主義新時代創(chuàng)新型國家建設趨勢的必然要求。從 1997 年清華大學首次提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念并舉辦“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”到國內(nèi)高校創(chuàng)客空間的紛紛設立，再到黨的十九大報告明確指出：“加快建設創(chuàng)新型國家”，創(chuàng)客教育已成為新時代高等教

12、育轉(zhuǎn)型升級的必然趨勢。2014、2015 年，時任美國總統(tǒng)奧巴馬在白宮“創(chuàng)客嘉年華”上均倡議將美國建設成為“創(chuàng)造者的國度”4，僅美國本土就有大約 1.35 億名創(chuàng)客，這個數(shù)字大概是美國人口的一半, 這意味著參與到創(chuàng)造過程中的人群基數(shù)非常龐大5。創(chuàng)客教育的推廣：在基于聯(lián)盟組織活動的推進策略中，Maker Ed作為創(chuàng)客教育推進的非盈利組織，采用培訓形式促進教師創(chuàng)客技能的專業(yè)發(fā)展；創(chuàng)建連接創(chuàng)客教師、領導者以及社區(qū)人員的線上空間和線下社群；創(chuàng)建與分享有效的創(chuàng)客教育發(fā)展模式推動創(chuàng)客教育實踐這三種策略構(gòu)成有效的推廣體系。中國創(chuàng)客相關(guān)政策：國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020 年 ）提出 ，教

13、育要在 2020 年 基本實現(xiàn)現(xiàn)代化 ，到 2035 年教育應該達到什么程度的現(xiàn)代化，北京、上海、深圳、青島和大連等地陸續(xù)建立了創(chuàng)客教育實踐基地，特別是 2015 年 4 月，清華大學聯(lián)合全國多家高校和企業(yè)共同發(fā)起成立了全國性的“創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟”。2015 年 3 月，李克強總理在政府工作報告中首次提及“創(chuàng)客”一詞，并提出實施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。自李克強總理提出 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一 “雙創(chuàng)”目標以來，我國各級政府已經(jīng)充分認識到創(chuàng)客教育的發(fā)展與創(chuàng)客空間建設的重要性，一系列政策的發(fā)布為創(chuàng)客空間與創(chuàng)客教育的發(fā)展營造了開放的外部環(huán)境。2015年國務院下發(fā)關(guān)于深化高等學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

14、的實施意見。意見明確強調(diào)，高校要開發(fā)開設研究方法、學科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎、創(chuàng)業(yè)指導等方面的必修課和選修課，建立和完善進階式課程體系。2016年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要，使得“互聯(lián)網(wǎng)”對教育領域在理論與實踐中應有的改革與創(chuàng)新成為學界關(guān)注的重要問題。國務院在2016年的國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要中提出了“推動創(chuàng)客文化進學校，設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，開展品牌性創(chuàng)客活動，鼓勵學生動手、實踐、創(chuàng)業(yè)；教育部在2016年的教育信息化“十三五”規(guī)劃中提出“有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用”。2016在關(guān)于“十三五

15、”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）中指出探索創(chuàng)客教育新模式6；教育部教育裝備研究與發(fā)展中心2016 年工作要點 中指出貫徹 “雙創(chuàng) ”要求 ，為創(chuàng)客教育提供裝備支持7；2017年是我國人工智能的豐收年，國務院在半年內(nèi)連續(xù)發(fā)布新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃和促進新一代人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展三年行動計劃（2018-2020年），同時一系列國際人工智能會議相繼在北京、上海、深圳、杭州、南京、合肥等城市召開，而這股浪潮也使得創(chuàng)意環(huán)境轉(zhuǎn)入到了智能化的新時代，讓越來越多的創(chuàng)客脫穎而出。2017 年 6 月中國教科院發(fā)布了中國 STEM 教育白皮書，提出“2029 創(chuàng)新行動計劃”。 2017年2月，

16、教育部發(fā)布教育部教育裝備研究與發(fā)展中心2017年工作要點，表明積極探索新理念新方式，持續(xù)關(guān)注STEM教育和創(chuàng)客等對中小學教育、課程發(fā)展的影響，開展移動學習、虛擬現(xiàn)實、等技術(shù)在教育教學中的實踐應用研究。2017年3月中國STEAM教育發(fā)展報告出臺，分析了我國科技教育發(fā)展的現(xiàn)狀及問題，分享取得的成果和案例，展望未來的發(fā)展并提出相應策略，從而有效指導我國 STEAM 教育健康、卓越地發(fā)展。2017年7月，國務院印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃，提出利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學方法改革，構(gòu)建包含智能學習、交互式學習的新型教育體系。要求我國中小學階段設置、編程教育等課程，完善相關(guān)課程體系。2017年

17、9月，教育部出臺了一個名為“教育部關(guān)于印發(fā)中小學綜合實踐活動課程指導綱要的通知”，通知里指出：“學校要為綜合實踐活動的實施提供配套硬件資源與耗材，并積極爭取校外活動場所支持，有條件的學校可以建設專用活動室或?qū)嵺`基地，如創(chuàng)客空間等?！敝袊逃F(xiàn)代化2030、中國教育現(xiàn)代化2035創(chuàng)客教育成功的實踐：（空間建設、課程建設、教師培訓、政策扶持、理念指導）創(chuàng)客活動平臺同時，依托兩個空間、兩個創(chuàng)客教育團隊，整合電教館的新技術(shù)新媒體體驗中心、培訓場室，形成為可參觀、體驗、咨詢、培訓為一體的地市級區(qū)域性創(chuàng)客中心，指導和服務一線開展創(chuàng)客空間建設和實踐活動，加快和促進了創(chuàng)客教育先行者實踐路徑的形成。清華大學構(gòu)建

18、了 1.65 萬平米的創(chuàng)客空間，屬世界之最。7此外，同濟大學、西南交通大學、深圳大學等相繼創(chuàng)建了創(chuàng)客空間，加強高校創(chuàng)客教育。某校服裝店鋪管理這門課程中，“校園奧特萊斯”的聯(lián)合特賣作為其中一個項目。在實施過程中，由教師帶領學生團隊負責人聯(lián)系、承接服裝企業(yè)，選定特賣品牌，在校內(nèi)開展各類品牌服裝的展示會和特賣會。學生以小組團隊的形式，策劃整個特賣流程。前期，與服裝企業(yè)進行溝通擬定特賣方案，并利用發(fā)放宣傳頁，在微博、微信等各種媒介向外界進行宣傳。之后，開始現(xiàn)場鋪貨、銷售、盤存、結(jié)算等一系列的工作。最終會以銷售業(yè)績和各方面綜合的成果來考評學生小組。學校擁有專門的“創(chuàng)翼”眾創(chuàng)空間，有多家公司入駐，眾創(chuàng)空間

19、與現(xiàn)有的孵化器、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等共同組成創(chuàng)業(yè)孵化鏈條，幫助學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并成功扶持了多個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。時裝零售與管理專業(yè)所在部門為國內(nèi)知名絲綢女裝企業(yè)的校企共同體，校內(nèi)設有達利絲綢學院店，也為學生的課程項目提供了實踐場所。除了校內(nèi)實踐平臺之外，還應聯(lián)合校外實踐平臺，如與杭州經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的眾創(chuàng)空間或與其他高校的眾創(chuàng)空間合作，調(diào)動社會資源參與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，力求為學生提供一個低成本、高附加值的創(chuàng)業(yè)平臺。美國公共圖書館是最早開展創(chuàng)客教育的圖書館之一，具有豐富的創(chuàng)客教育實踐經(jīng)驗。圣保羅公共圖書館( Saint PaulPublic Library) 具有兩個針對不同對象的創(chuàng)客空間: 創(chuàng)新實驗室( Inn

20、ovation Lab) ，向 18 歲以上成人開放，有計算機、相機、3D 打印機、激光切割雕刻機、數(shù)字化工具、縫紉機、錄音棚等設備; 青少年創(chuàng)意空間( Cre-atech) ，使用工具，激發(fā)創(chuàng)意，采用導師制促進青少年成長，是青少年的物理聚集地。國外高校均建立了自己特色的創(chuàng)客空間，以 的（微觀裝配實驗室）最具代表。建設方案可以根據(jù)學校條件選擇配置相應的基礎儀器和設備，并根據(jù)經(jīng)費情況合理選擇符合要求、覆蓋面廣的方案。創(chuàng)客教育的評價：評價學生在整個學習過程的行為表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習結(jié)果時，采用基于情境的評價、基于計算機的評價等多元評價方法3，采用過程性評價和真實性評價方式4，采用教師評價、學生自評

21、和互評的評價手段，均符合創(chuàng)客教育的本質(zhì)要求。表現(xiàn)性評價強調(diào)為學生創(chuàng)建真實的評價情境，以評估學生分析問題和解決問題的能力，是一種真實性評價5；強調(diào)通過觀察學生在完成實際任務過程中的表現(xiàn)來評價學生的發(fā)展成就6，是一種形成性評價；強調(diào)過程評價和結(jié)果評價的統(tǒng)一性，是一種基于觀察和主觀判斷的質(zhì)性評價7。創(chuàng)客教育的優(yōu)勢：一是學生轉(zhuǎn)變，學生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)造者；二是成果呈現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)變，學習成果的呈現(xiàn)形式由隱性的知識或經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性的實物或產(chǎn)品；三是核心價值的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的知識和技能轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新思維的追求活動創(chuàng)新、突出實踐、成果檢測創(chuàng)客教育存在的問題：麻省理工學院研究者在其研究中指出，發(fā)展中國家過

22、于依賴自頂向下的政策支持，且跨部門協(xié)作不足，從而導致草根創(chuàng)客對創(chuàng)客活動的重要貢獻受到限制并未得到應有的評價。創(chuàng)客教育目前在我國的發(fā)展仍處于起步階段，存在從內(nèi)涵界定不清、師資配備不足、課程缺乏完整體系、推廣及普及力度不足等諸多問題。國內(nèi)相關(guān)研究主要包括創(chuàng)客教育內(nèi)涵特征及概念辨析、國內(nèi)外創(chuàng)客研究對比，創(chuàng)客教育理論生成與建構(gòu)、創(chuàng)客空間建設與創(chuàng)客活動開發(fā)、創(chuàng)客教育與學科教學的整合的課程設計等方面。創(chuàng)客教育課程體系不健全、創(chuàng)客教育功利化苗頭明顯、創(chuàng)客教育師資力量薄弱等諸多問題。教育理念異化導致創(chuàng)客教育淪為高?！懊孀庸こ獭薄?chuàng)客教育師資缺乏致使創(chuàng)客教育課程體系不完善、創(chuàng)客教育技術(shù)化傾向引發(fā)高校教育惡性競爭

23、從學習活動的設計與實施情況來看，均存在著重“造”而輕“創(chuàng)”的問題。從而使“看得見、摸得著”的操作步驟和制作成品在不知不覺中成為教學目標的全部，而對于創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，則顯得既“無心”亦“無力”。校外教育機構(gòu)所開發(fā)的商業(yè)性課程，往往出于“批量生產(chǎn)”的需要，在學習活動設計與課程實施方面均較為程式化，特別是有些機構(gòu)受商業(yè)利益的驅(qū)動，秉持“一定要讓家長看到作品”的理念，導致很多學習活動淪為“照著做”。與創(chuàng)客教育相適應的教學設計策略的匱乏，致使主導授受式教學的結(jié)果導向的教學設計思維定勢乘虛而入，教學設計的重心應當由對學習結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對有效學習過程的支持上來。適當?shù)亟?jīng)歷有效失敗對創(chuàng)客教育的學

24、習有效果。（一） 創(chuàng)客教育理念滲透有限（教育意識薄弱、模塊教育理念單一）（二） 創(chuàng)客教育所需的軟硬實力不足（三） 創(chuàng)客教育缺乏系統(tǒng)性（行政管理不統(tǒng)一、課程和教材不統(tǒng)一）一是對教育作用的理解過于功利主義。二是功利主義背景下，對個性培養(yǎng)的缺失。三是創(chuàng)新教育的缺失。五是終身教育與學校教育分離的不合理性。針對創(chuàng)客教育問題的解決策略：1、 打造眾創(chuàng)教育空間：實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)客教育”的耦合“眾創(chuàng)空間”在中國是一種新態(tài)勢，是傳統(tǒng)創(chuàng)客空間發(fā)展到現(xiàn)階段的產(chǎn)物，是一個開放式綜合服務平臺，在創(chuàng)意轉(zhuǎn)化、孵化、學習與實踐等方面具有天然優(yōu)勢，完全符合創(chuàng)新型國家建設戰(zhàn)略的要求。一是構(gòu)建遠程在線互動平臺。運用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)與

25、云計算等技術(shù)，建立在線的創(chuàng)客互動平臺。二是構(gòu)建虛實結(jié)合的共享創(chuàng)客空間，如智慧校園、智慧課堂、虛擬仿真實訓中心等。2、 培育創(chuàng)客教育師資：推動創(chuàng)客教育課程融合發(fā)展高校要盡快出臺創(chuàng)客教育教師鼓勵措施和相應的培訓、考核計劃，以提升高校教師參與創(chuàng)客教育活動的積極性?！?、 避免教育技術(shù)異化：回歸高校創(chuàng)客教育的本質(zhì)盲目追求教育技術(shù)產(chǎn)品只會讓高校成為新技術(shù)的試驗場，對創(chuàng)客教育的良性發(fā)展毫無益處。并不是規(guī)模越大、設備越高端，就顯示創(chuàng)客教育做的越好。創(chuàng)客教育是一項系統(tǒng)工程，其本質(zhì)是尊重每一個學生的創(chuàng)造本能。利用云計算技術(shù)構(gòu)建面向創(chuàng)客群體的數(shù)字化教育云資源庫，為創(chuàng)客師生提供資源支持服務，推動創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)的建

26、設進程。一是善于吸收先進理念，基于實踐探索提煉教育發(fā)展新思路。二是弘揚精細務實的作風，及時有效地破解與人民群眾切身利益相關(guān)的教育熱點、難點問題。三是抓好師資隊伍關(guān)鍵環(huán)節(jié)，真正讓學生在教育質(zhì)量上獲得實惠。四是推進教育治理現(xiàn)代化，注重以法治化思維推進各級教育規(guī)范發(fā)展。對于未來在我國有效推進 STEM 教育， 建議從資訊類科普教育、嵌入式課程、項目型課程和整合性學科四個層面同時推進，促進學科內(nèi)容、信息技術(shù)和師資隊伍的三維度整合，大力推進 STEM 教育能力建設和以智慧教育理念引領 STEM 教育。四是加強教育在線上線下的融合。對學生的舉措：問題導向、體驗、做中學1薛瑞昌等8將 814 歲年齡的學習者

27、特征總結(jié)為“四好”：好新、好動、好勝、好學。2創(chuàng)造是小學生創(chuàng)客的天性3提高小學生的多元智能4家庭可以激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)客潛能開展多樣化的創(chuàng)客課程，采用普及化的大班課程和個性化的興趣社團課程滿足學生多樣化的需求；2.建設符合學生創(chuàng)作需要的創(chuàng)客環(huán)境，包括必要的創(chuàng)客空間、工具和教師的技術(shù)支持，滿足學生各類創(chuàng)新實踐的需求；3.提供充足的學生創(chuàng)客作品展示機會，包括線下創(chuàng)客作品分享、線上創(chuàng)客作品的多媒體展示以及各類組織舉辦的創(chuàng)客比賽，讓學生在成功的收獲中享受創(chuàng)新分享的樂趣，實現(xiàn)學生的自我全面發(fā)展。將創(chuàng)客教育對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標分為基礎性素養(yǎng)、工具性素養(yǎng)和發(fā)展性素養(yǎng)學習者是整個創(chuàng)客教育活動的主體，也是活動的執(zhí)行者

28、。在創(chuàng)客教育活動的設計中，應精準識別學習者的認知特征和學習需求，可以從年齡特征、認知成熟度、協(xié)作學習能力、問題意識、學習策略水平以及數(shù)字化技術(shù)工具的了解等方面分析，從整體上把握學習者的群體特征和個性化特征。多感官參與教學活動。 培養(yǎng)創(chuàng)客型學生，要求學生手、眼、口、耳、腦等多種感官共同參與知識內(nèi)化過程創(chuàng)客教育的推進策略：(一) 倡導創(chuàng)新和分享的創(chuàng)客教育理念(二) 制定保證實施主體有序競爭的引導政策（公司、學校）(三) 創(chuàng)設激發(fā)師生全面成長的發(fā)展平臺（時間、精力、獎勵等）(四) 構(gòu)建全員參與的創(chuàng)客教育支持生態(tài)(五) 構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)動銜接系統(tǒng)具體措施包括：1.舉辦創(chuàng)客教育成果展，創(chuàng)客專家主題演講、創(chuàng)客企業(yè)產(chǎn)品展、創(chuàng)客教師課程展、學生創(chuàng)意作品展示與宣講、產(chǎn)品和課程體驗幾部分組成。從整體上促進其可持續(xù)發(fā)展，形成區(qū)域特色創(chuàng)客活動品牌。2.舉辦創(chuàng)客主題的公益培訓。3.扶持本地的創(chuàng)客教育支持企業(yè)。創(chuàng)客的培養(yǎng)以經(jīng)濟為基礎：政府要劃撥創(chuàng)客教育專項資金，加大創(chuàng)客教育產(chǎn)品的研發(fā)力度，鼓勵企業(yè)設計、開發(fā)更多的創(chuàng)客教育產(chǎn)品。政府要出臺政策，減少從產(chǎn)品到用戶的中間環(huán)節(jié)，節(jié)約學校