21世紀課堂評價結業(yè)作業(yè)英語1

1、?21世紀課堂評價?結業(yè)作業(yè)模板作者信息姓 名聯系 所教學科英語所教學段小學五年級電子郵件單位名稱本課程的結業(yè)作業(yè)要求您選擇一個您所教的，且包含有探究內容的單元，為這個單元設計評價方案。在每個模塊結束的時候，您都需要使用這個模板，根據所學內容在其中添加新的想法或設計。最終完成的作品要提交到平臺上供學友們互評。第一步：選擇單元模塊1第2節(jié)后完成請選定一個您所教的、且包含有探究內容的學習主題作為一個教學單元注：應選范圍不大的主題。在下面空格處簡要介紹這個單元，包括您當前所使用的評價方法。單元主題：五年級下冊英語 Module 10 Unit 1 Where are you going to go

2、to?單元概述: (注：請清晰簡潔地介紹這個單元的主要教學內容，教學過程和學習活動)教學內容：本單元主要學習一般將來時的用法，學習“where, who, what, when等的用法。教學過程：在展現完本單元的重點詞匯及句型后，簡單作機械練習。然后大量創(chuàng)設情境，讓學生練習口語，再通過任務型教學讓學生合作完成一個小調查。學習活動：針對一般將來時和疑問詞的用法設計一個小調查：分小組，讓小組學生間調查同學的假期方案，并用所學知識作匯報。描述您當前在這個單元中是如何評價學生的學習的：注：請對評價方法、評價工具、使用時間等進行概述，而不需要直接陳列如有的評價內容。如在學習前提供K-W表進行學習需求分析

3、，在學習過程中采用，在學習結束后采用1、由于本單元的學習內容已經在上一單元有所設計，所以在開展本單元的教學前可先通過分析上一單元的小測驗成績等了解學生的掌握水平，設計出較為適宜的教案。2、在學習過程中采用形成性評價的方式。可根據內容創(chuàng)設多種情境，通過小組合作，完成口語任務練習，或設計表格任務，鼓勵學生通過運用本單元新學的句子完成小調查等多種方式來練習。在此過程中，提高學生自主學習的積極性和能力，鍛煉學生的小組合作能力。同時，教師應該適當地給予鼓勵性評價。3、學習結束后，教師主要通過做練習、小測驗、讓學生作口語presentation以及小組表演等方式對學生所學內容進行檢驗及評價。評價過程中注意

4、肯定他們的進步與合作精神，以鼓勵性語言為主。第2步：21世紀技能模塊1第2節(jié)后完成在模塊一中您學習了在教學中考慮21世紀技能的必要性。那么，在您選定的這個單元中，您將在什么地方來培養(yǎng)21世紀技能呢？請在下表中至少列出您將整合在單元中關注的至少三個21世紀技能。序號21世紀技能1創(chuàng)新技能2溝通與合作技能3提高學生學習的主動性與自主性第3步：關注形成性評價模塊1第3節(jié)后完成在您第1步所選的單元中，您如何更好地融入形成性評價，以幫助學生學會學習？1、首先在課文知識展現時應注重學生口語的發(fā)音、單詞的記憶等方面，特別是差生，可讓他們讀給同桌聽，讓他們互相評價。2、在穩(wěn)固知識過程中，可根據內容創(chuàng)設多種情境

5、，通過小組合作，完成口語任務練習，或設計表格任務，鼓勵學生通過運用本單元新學的句子完成小調查等多種方式來練習。主要以學生間相互評價為主，教師在必要時給予適當的指導。3、在學生展示學習成果時，教師要以鼓勵性語言為主，肯定他們的積極性與成績，給予鼓勵性評價。4、對個別差生要保持他們的學習積極性，對他們的學習要求適當降低難度，多鼓勵。第4步：選擇或創(chuàng)立一個評價量規(guī)模塊2第4節(jié)后完成您可以選擇一個已有的評價量規(guī)，也可以創(chuàng)立一個新的評價量規(guī)。注：只需要完成選項A或選項B其中一項即可選項A：選擇即有量規(guī)從評價工程庫中或已有評價量規(guī)中選擇一個評價21世紀技能的評價量規(guī)。結合所選單元進行相應修改，并描述您將怎

6、樣在選定的單元中使用這個評價量規(guī)。1、修改后的評價量規(guī)：2、您將怎樣在單元中使用這一評價量規(guī)：選項B: 創(chuàng)立一個新量規(guī)使用下面的表格為您的單元創(chuàng)立一個新的評價量規(guī)。創(chuàng)立評價量規(guī)后，請描述您將怎樣在選定的單元中使用這一評價量規(guī)。1、創(chuàng)立的評價量規(guī)： 等級指標名稱優(yōu)良中差新詞、語法等知識點的掌握會讀寫新詞toothbrush/airport/ticket等，正確掌握本單元語法知識be going to 的用法，書寫沒有錯誤會讀寫新詞，偶爾會混淆語法知識，例如出現I is going to會讀寫新詞，至于本單元語法知識(be going to 與疑問詞的搭配用法)那么經常出錯不能正確讀寫新詞，不知道

7、一般將來時(be going to)的用法，書寫經常出錯口語能力上課積極發(fā)言，語音準確，口語流暢，沒有語法錯誤上課會發(fā)言，語音根本準確，沒有語法錯誤上課點到名會發(fā)言，聲音可聽到，但有語法錯誤上課點到名也不發(fā)言，或者聲音小跨文化交際能力能自己創(chuàng)設情境，用新學知識Where/What/When/Who are you going to?完成簡單的交流。能在教師創(chuàng)設的情境下，用新學知識Where/What/When/Who are you going to?交流。根本能交流，但語法不完全正確，例如be going to 的 be 動詞經常出錯。不知道如何用新學知識交流。課后自覺穩(wěn)固知識課后積極完成作

8、業(yè)，還會找一些課外資料來閱讀，會借助工具書來理解課后積極完成作業(yè)，完成質量較高課后完成作業(yè)，偶爾有抄寫錯誤或小的語法錯誤課后不完成作業(yè)2、您將怎樣在單元中使用這一評價量規(guī)：在開始教學前把量規(guī)給學生，讓他們了解本單元的學習要求和學習目標。在教學過程中，提醒學生按照量規(guī)中優(yōu)秀的等級要求自己。在教學活動完成后，學生使用這一評價量規(guī)來檢視自己的學習情況，反思學習過程。第5步:在教學活動中嵌入評價模塊3第1節(jié)后完成在您的單元中，如何在課堂教學中使用思維導圖、日記、作品與展示等評價。評價名稱如適用您的課堂教學，請說明如何使用；如不適用，請說明原因思維導圖可以在自我知識的梳理方面或相互討論穩(wěn)固評價方面。例如

9、：where哪里where are you going to go將要去哪里；when什么時候when are you going to go將在何時去日記可以幫助學生反思學習過程中學習策略的運用，鼓勵學生的元認知。作品可以在學完新知識后要求學生寫一段小文字，介紹自己的假日方案，用上“be going to這個新句型，檢驗學習成果。展示在這個單元的教學上，我主要讓學生作口語練習的展示，培養(yǎng)他們的交際能力。第6步：更多的評價模塊3第4節(jié)后完成非正式的討論、自評、互評、觀察、討論會等都可以作為評價方案中的重要組織局部。描述您將如何在單元中包含這些評價。評價名稱如適用您的課堂教學，請說明如何使用；如

10、不適用，請說明原因觀察觀察學生對語音、語法知識的掌握程度，或者在他們作小組討論時觀察他們各自的表現，以便制定更為適宜的目標。互評可在小組討論和口語能力展示時進行學生互評。以此來標準他們的學習過程，培養(yǎng)他們合作互助與批判思維的能力。自評主要通過量規(guī)來進行自評，評價的工程可包含知識的掌握、學習的過程與積極程度、學習策略的運用及交際能力的培養(yǎng)等等方面。師生討論會可在教學過程的總結環(huán)節(jié)中運用，主要討論知識的掌握情況、學習的過程以及在過程中得到鍛煉的新技能等等，鼓勵學生的學習反思。第7步：修訂教學目標模塊4第1節(jié)后完成請將您的單元重新審視一下，再次明確單元的課程標準，修訂單元的教學目標。教學目標應與課程

11、標準相聯系，并表達21世紀技能。課程標準摘錄注：摘錄與本單元相對應局部即可1、對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。 2、能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。3、能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感。4、能模仿范例書寫詞句。5、在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。學習目標一、語言技能1、懂得be going to 的用法，能在情境中正確使用這個句子。2、能用一般將來時與別人進行簡單口語交談。二、語言知識1、能正確讀寫出以下單詞：list, airport, ticket, toothbrush, arrive, flat, made, buil

12、ding2、掌握以下句型：Where are you going to go? What are you going to do? When are you going to go? Whos going to go with you?3、能在具體情境中理解一般將來時be going to 的用法。三、情感態(tài)度1、能開口說英語，用所學的一般將來時與同學進行交談。2、在課堂活動中積極參與。四、學習策略1、在學習新知識時集中注意力。2、在使用be going to 時，能注意到錯誤并及時糾正。五、文化意識懂得表示同意某些建議的表達方法。Thats a good idea. I think so.第

13、8步：有效的評價時間線模塊4第2節(jié)后完成為您的單元創(chuàng)立一個評價時間線，記住要在整個工程中滿足以下所有五個評價目標：評估學生需求、鼓勵合作學習和自主學習、監(jiān)控學習進展、檢查理解與鼓勵元認知、展示理解程度?！癢here are you going to go?學習評價時間線學習開始學習進行中學習結束<請在這里輸入評價方法或評價工具的名稱><請在這里輸入評價方法或評價工具的名稱><請在這里輸入評價方法或評價工具的名稱>頭腦風暴和討論 合作量規(guī) 反思問題檢查表 個案記錄 討論會第9步:評價方法與目標模塊4第2節(jié)后完成為了完成您的評價方案，您需要開發(fā)一個評價策略表。注

14、：第9步是將第8步中采用評價工作或方法如何使用做出相應說明在您思考此評價策略表時，必要時您可以回到第8步進行修改。評價方法或評價工具的名稱評價目標評價過程描述頭腦風暴和討論回憶起已學過的be going to 的用法以及各個疑問詞的用法，為新知識的學習構建聯系。在新課教學開始之前，我先使用提問和頭腦風暴的方法幫助學生明確他們已學的be going to 的用法和what/where/when/who/how等疑問詞的意思。合作量規(guī)為合作學習提供指導，注意培養(yǎng)元認知。在開展小組活動時，學生使用量規(guī)來檢測他們的合作技能。個案記錄明確學生個體的知識掌握程度。在小組活動的過程中我對個體學生做了觀察記錄

15、和交流記錄，這些資料將會用在最后的評價中。討論會檢驗學習成果和明確學習情況。在師生討論會過程中，鼓勵學生用新學知識What/Where/Who/When are you going to ? 來交流，教師繼續(xù)作好觀察記錄。反思問題檢查表反思學習過程中的優(yōu)缺點。在學習結束后，學生個體或小組間完成反思問題檢查表，反思學習過程中的優(yōu)缺點。第10步：評價工具模塊4第3節(jié)后完成您已經完成了評價方案，現在您需要根據這個評價方案，開發(fā)相應的評價工具。評價工具的名稱應與評價時間線和評價策略表的名稱相對應。請將您設計的評價工具內容粘貼在下方。頭腦風暴的量規(guī)評價標準優(yōu)良中差積極性每個問題都積極舉手答復，全程積極參

16、與。只有少數幾個問題不舉手答復。偶爾有一兩個問題會舉手答復。從不舉手答復組織能力能正確答復，無讀音、語法等錯誤。能正確答復，偶爾有語法、讀音的錯誤，但自己可以意識到并改正。根本能明白答復的意思，但有少量的語法錯誤，需經過提醒才能糾正。不答復答復狀態(tài)聲音響亮答復的聲音缺乏以讓全班同學聽清，但經過提醒會好很多。經過提醒依舊聽不清答復的聲音。不答復合作量規(guī)評價標準優(yōu)良中差參與積極性合作學習過程中積極參與，盡量用英語進行交流。參與學習活動，偶爾發(fā)言。參與學習活動，但過程中不發(fā)言。不參與合作學習的活動，甚至做與課堂學習毫無關系的活動。學習成果能熟練運用新知識與小組成員進行情境交談。能與小組成員進行交談，

17、但偶爾會有語法小錯誤。能表達出意思，但語法錯誤較多。不會使用be going to 進行交談。學習策略的使用過程中有意識地使用了專注、互助、比擬異同點等學習策略。在教師和同學的幫助下懂得使用學習策略進行學習。較少使用學習策略。沒有使用學習策略。學習筆記認真作好學習筆記，記錄下小組成員間的意見和學習過程中遇到的問題。學習筆記較詳細，會記錄下學習的過程。很少學習筆記。從不做學習筆記。個案記錄量規(guī)評價描述總是偶爾不有時從不過程中積極參與討論，發(fā)表意見過程中積極提問全程認真傾聽作好討論記錄討論會的量規(guī)評價標準優(yōu)良中差提出學習過程中的問題能發(fā)現學習過程中遇到的問題，并能在全班同學面前大膽提問。會提問，但

18、只在小組成員間提問。很少提問從不提問新知識的掌握程度能準確地在模擬的情境中使用Where/Who/What/When are you going to ?等句型進行交談，無讀音或語法的錯誤。能使用新知識進行交談，較少語法和讀音的錯誤。能用新知識表達意思，但較多語法錯誤。不能用新知識進行交談。答復狀態(tài)答復時聲音響亮，口語流利。答復時能聽清聲音。答復時能表達自己意思，但口語不流利，多口誤。不答復積極參與程度全程積極參與，并積極答復下列問題。全程參與，提問到時會答復。參與其中，但很少開口。不參與討論活動反思問題檢查表評價描述總是偶爾不有時從不學習過程中積極參與課堂活動答復下列問題時聲音響亮樂于用新學

19、知識與同桌或小組成員間進行交流課堂練習正確程度高課后完成作業(yè)第11步：評價管理策略模塊5第2節(jié)后完成完成了評價方案，并開發(fā)的評價工具，接著就是在您的教學單元中實施這個評價方案了。在您的教學單元中運用評價方法，使用評價工具，將會獲得評價收據。1. 思考如何利用獲得的評價數據促進學生的學習？在新課教學前，用頭腦風暴和提問的方式了解了每一位學生對已學的be going to 的簡單用法的掌握程度，以此作為基準來調整教學目標和教學活動。在新課教授期間，通過量規(guī)、師生討論會、合作學習評價量規(guī)、同伴互評等評價方法和工具來監(jiān)控學習過程，緊貼學習進度。同時鼓勵學生間的交流，及時糾正讀音、拼寫、語法方面的小錯誤。通過合作學習來培養(yǎng)學生間的合作能力和交流技能。在新課教學過后，讓學生做好反思檢查記錄或者相互評價學習過程，提升自主學習的能力。2. 思考如何將收集的評價數據改良您的教學？在教學過程中重視收集到的評價數據，了解學生的學習進程，以此作為依據來推進學習內容。例如學生對根本的 “Where /What/When/Who are you going to? 各個問句的用法分不清，那么教師應該延長練習句型的時間，多多創(chuàng)設貼近生活的情境幫助