模糊教學(xué)藝術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、模糊教學(xué)藝術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究廣西北海市海城區(qū)二小鐘建華近代傳統(tǒng)的教學(xué)基本上傾向于精確教學(xué)，主要表現(xiàn)形式是：教學(xué)要求一步到位、學(xué)習(xí)誤差一次糾正、教授方法一講到底、教學(xué)評(píng)估一律量化。這種教學(xué)不僅造成低效高耗的教學(xué)效果，更嚴(yán)重的是忽視和抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。我們認(rèn)為，研究模糊教學(xué)藝術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅能提高語(yǔ)文教學(xué)整體效果，克服傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注精確性所產(chǎn)生的諸多弊端，還能促進(jìn)教學(xué)盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)科學(xué)藝術(shù)化和教學(xué)藝術(shù)科學(xué)化，為教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究提供令人耳目一新的啟發(fā)。自2000年12月始，我們對(duì)模糊教學(xué)藝術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索性研究。研究的基本思路是在模糊理論的指導(dǎo)下，探索與之相

2、適應(yīng)的模糊教學(xué)藝術(shù)的操作策略及其一般規(guī)律，在研究中不斷反思這種操作策略的合理性及可行性，最終形成“模糊教學(xué)藝術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則”。一、“模糊教學(xué)藝術(shù)”的內(nèi)涵模糊教學(xué)藝術(shù)：指在教學(xué)過(guò)程中，在不影響學(xué)生準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)重點(diǎn)、達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的前提下，充分挖掘教學(xué)中所固有的模糊性、不確定性、開(kāi)放性等屬性，運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的審美想象、審美情思和創(chuàng)新力，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)藝術(shù)。4這種教學(xué)藝術(shù)是在與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)多地關(guān)注確定性、封閉性的一面相對(duì)的意義上而言的，是傳統(tǒng)教學(xué)藝術(shù)的補(bǔ)充形式，而非對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)藝術(shù)的摒棄或排斥。二、研究實(shí)施方式對(duì)實(shí)驗(yàn)班的

3、語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行案例研究，與平行班進(jìn)行比較、觀(guān)察，然后用隨機(jī)抽樣法進(jìn)行檢驗(yàn)。按“設(shè)計(jì)實(shí)踐總結(jié)反思再設(shè)計(jì)再實(shí)踐診斷反思總結(jié)”的步驟推進(jìn)研究。1、確定研究對(duì)象我們選擇廣西北海市海城區(qū)二小為實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在該校隨機(jī)選取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班（五三、五六）與兩個(gè)平行班（五一、五二），這四個(gè)班生源多為干部子女，家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好。經(jīng)事前測(cè)定和觀(guān)察，四個(gè)班學(xué)生在思維流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性以及課堂參與情況等方面均無(wú)顯著差異。2、確定和培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師“模糊教學(xué)藝術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題的探索性研究由實(shí)驗(yàn)學(xué)校的12名教師組成的課題組共同承擔(dān)。選擇、確定2名教師為實(shí)驗(yàn)教師。我們對(duì)課題組成員和實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并與之共同

4、擬定實(shí)驗(yàn)方案。3、設(shè)計(jì)課堂觀(guān)察量表參考弗蘭德斯的相互作用編碼系統(tǒng)，設(shè)計(jì)了三個(gè)課堂觀(guān)察量表，用以測(cè)量課堂教學(xué)中學(xué)生的參與人次和參與面、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)生回答問(wèn)題的不同角度等。4、學(xué)習(xí)理論，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)我們要求實(shí)驗(yàn)教師按模糊教學(xué)藝術(shù)理念進(jìn)行探索性實(shí)踐，在行動(dòng)研究中檢驗(yàn)、豐富、發(fā)展和完善語(yǔ)文模糊教學(xué)藝術(shù)的理念，并嘗試提供一些切實(shí)可行的實(shí)踐操作模式。通過(guò)組織教師觀(guān)看名家教學(xué)錄像、聽(tīng)專(zhuān)題講座、自學(xué)理論、集中學(xué)習(xí)討論、聽(tīng)課評(píng)課等形式，幫助教師們轉(zhuǎn)變觀(guān)念，增強(qiáng)科研意識(shí)，盡快把全新觀(guān)念、先進(jìn)方法滲透進(jìn)實(shí)際教學(xué)。隨著教研教改活動(dòng)的深入，教師們逐漸認(rèn)同了課題研究的價(jià)值和意義。5、指導(dǎo)備課，啟發(fā)借鑒，活學(xué)活用第一

5、輪實(shí)驗(yàn)開(kāi)始了。為了幫助實(shí)驗(yàn)教師消除對(duì)教科研的畏難情緒，我們從指導(dǎo)備課入手，提出開(kāi)展模糊教學(xué)藝術(shù)的五個(gè)基本原則：1、制定教學(xué)目標(biāo)要由目標(biāo)限定轉(zhuǎn)為目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教案中要出現(xiàn)課前可預(yù)測(cè)的動(dòng)態(tài)生成目標(biāo)，最好能與動(dòng)態(tài)生成的課后調(diào)整目標(biāo)相結(jié)合。（簡(jiǎn)稱(chēng)“模糊教學(xué)目標(biāo)”）2、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮可能出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成，既有條理有次序又要賦予一定的彈性。（簡(jiǎn)稱(chēng)“模糊教學(xué)環(huán)節(jié)”）3、選擇教學(xué)方法要體現(xiàn)由技術(shù)到藝術(shù)的轉(zhuǎn)變。4、設(shè)計(jì)學(xué)法要體現(xiàn)由扶到放再到創(chuàng)的原則，強(qiáng)調(diào)允許學(xué)法多元化。5、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要側(cè)重形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)多鼓勵(lì)和肯定。10因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)形象思維塑造的藝術(shù)形象或意境，既富鮮明性，更富于模糊性，要依靠語(yǔ)感和

6、直覺(jué)思維能力去領(lǐng)悟，而這些能力的基礎(chǔ)正是語(yǔ)文教學(xué)的模糊性。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,不管是認(rèn)識(shí)、概括,還是運(yùn)用,都可能導(dǎo)致語(yǔ)言的模糊性。11為了將模糊理念滲透在語(yǔ)文教學(xué)的備課過(guò)程中，我們參照了策略教學(xué)（strategy instruction）的一些理論，制定了分兩步走的研究思路第一階段：模糊語(yǔ)匯學(xué)習(xí)。第二階段：模糊學(xué)法學(xué)習(xí)。德里（S. J. Deery）等人根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，把學(xué)習(xí)策略（learning strategies）中的小策略（tactics）分為三大類(lèi)：語(yǔ)匯學(xué)習(xí)策略、程序性知識(shí)學(xué)習(xí)策略、情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)策略。12這三大類(lèi)小策略是學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中的重要組成部分，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的

7、作用，而且它們具有很強(qiáng)的操作性，易于被教師們掌握、運(yùn)用，可使教師免除無(wú)從下手之苦。實(shí)驗(yàn)初，我們提出了“要在備課中體現(xiàn)模糊語(yǔ)匯學(xué)習(xí)”的要求，并向教師提供有關(guān)模糊語(yǔ)匯學(xué)習(xí)的資料。在不足一個(gè)月的時(shí)間里，實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中嘗試語(yǔ)匯的模糊教學(xué)，并將語(yǔ)匯的模糊教學(xué)設(shè)計(jì)列入模糊教學(xué)目標(biāo)、模糊教學(xué)環(huán)節(jié)中去，例如：模糊解詞、模糊解句、在“難以言傳處”“戛然而止處”“虛實(shí)相生處”等處進(jìn)行發(fā)散思維等。13如在模糊解詞方面，除了讓學(xué)生查找字典、詞典得出精確的解釋外，教師還引導(dǎo)并允許學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文語(yǔ)境、拆開(kāi)詞語(yǔ)逐個(gè)詞素地理解、詞語(yǔ)表演等方法，進(jìn)行對(duì)詞語(yǔ)的模糊理解。又如在模糊解句方面，教師引導(dǎo)并允許學(xué)生調(diào)

8、動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)、書(shū)本知識(shí)對(duì)句子進(jìn)行多角度、多層次的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。語(yǔ)匯的模糊教學(xué)容易操作、效果明顯，確實(shí)能帶給教師一種成功的愉悅，這種愉悅又可轉(zhuǎn)化為教師繼續(xù)研究的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，這才是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性條件。14我們?yōu)檎n題組成員印發(fā)一系列理論學(xué)習(xí)資料，結(jié)合開(kāi)展模糊教學(xué)藝術(shù)的第四條基本原則：“設(shè)計(jì)學(xué)法要體現(xiàn)由扶到放再到創(chuàng)的原則，強(qiáng)調(diào)允許學(xué)法多元化”，向?qū)嶒?yàn)教師提出備課要體現(xiàn)模糊學(xué)法的指導(dǎo)的要求。于是，在備課過(guò)程中滲透模糊理論的工作進(jìn)入了第二階段。由學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的模糊性特征可知，學(xué)生對(duì)任何一門(mén)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，必然是“模糊精確模糊”的否定之否

9、定的過(guò)程，沒(méi)有模糊性就沒(méi)有精確化。15遵循由扶到放再到創(chuàng)的原則，我們聯(lián)系課文先后向?qū)W生介紹了質(zhì)疑法、大綱式、列表式等六種學(xué)法，并用滾雪球的方式進(jìn)行鞏固遷移，幫助學(xué)生找出適合自己的學(xué)法，構(gòu)建個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。第二階段進(jìn)行了半個(gè)學(xué)期，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生都能自主選擇適合自己的學(xué)法來(lái)預(yù)習(xí)課文，基本實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”目的。自主選擇學(xué)法進(jìn)行預(yù)習(xí)的一個(gè)星期之后，學(xué)生不滿(mǎn)足于現(xiàn)有的幾種學(xué)法，嘗試對(duì)學(xué)法的創(chuàng)新。如：學(xué)習(xí)第11冊(cè)課文鳥(niǎo)的天堂時(shí)，有學(xué)生創(chuàng)造了“列表法+質(zhì)疑法”的新學(xué)法。（附表如下：第幾次時(shí)間看到的景物寫(xiě)作手法第一次黃昏大榕樹(shù)靜態(tài)描寫(xiě)第二次早晨鳥(niǎo)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)該學(xué)生不僅列表理解課文還提出疑問(wèn)：“

10、為什么要把那棵大榕樹(shù)叫做鳥(niǎo)的天堂？”、“鳥(niǎo)的天堂在哪兒？”、“為什么在最后一節(jié)我感到一點(diǎn)留戀？作者為什么不用依依不舍而用留戀？”。這種合二為一的學(xué)法既有助于學(xué)生讀懂課文內(nèi)容、理清課文思路，又發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑探究的能力。另一名學(xué)生則創(chuàng)造性地運(yùn)用了游記閱讀法進(jìn)行學(xué)習(xí)，先用該法閱讀全文，再用大綱法將游覽順序列出來(lái)，所列大綱如下： 劃 船 心情愉快 贊美游覽順序 第一次 看到大榕樹(shù)沒(méi)有一只鳥(niǎo) 第二次 看到鳥(niǎo)飛聽(tīng)到鳥(niǎo)叫 留戀學(xué)無(wú)定法，只要是適合自己的學(xué)法就是最好的學(xué)法。學(xué)生在掌握教師介紹的幾種學(xué)法的基礎(chǔ)上，還能在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)不斷創(chuàng)新適合自己的學(xué)法，學(xué)生樂(lè)于嘗試、創(chuàng)新，找到運(yùn)用自如的學(xué)法

11、后，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性增強(qiáng)了，收到良好的學(xué)習(xí)效果。在這里要說(shuō)明的是，在第二階段中，模糊語(yǔ)匯的學(xué)習(xí)仍繼續(xù)進(jìn)行，并呈上升狀態(tài)。至于情感領(lǐng)域的模糊學(xué)習(xí)策略，我們并不是忽略不計(jì)，而是考慮到情感這個(gè)因素應(yīng)是隨著研究的發(fā)展深入而發(fā)生變化的，如：模糊語(yǔ)匯學(xué)習(xí)、模糊學(xué)法學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，隨著課堂教學(xué)的開(kāi)放性和生成性的出現(xiàn)，將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等情感、心態(tài)。目前考慮到這種影響的進(jìn)行狀態(tài)或序列還難于預(yù)料和控制，所以未將其單列出來(lái)。6、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，在過(guò)程中進(jìn)行把握在實(shí)驗(yàn)的前期測(cè)試及第一輪實(shí)驗(yàn)中，我們基本上采用了定量統(tǒng)計(jì)的方法，極少使用定性描述的方法。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一個(gè)月后，四個(gè)班的學(xué)生參加了期末考試，我們用Z檢

12、驗(yàn)法對(duì)四個(gè)班的語(yǔ)文期末考試試卷進(jìn)行了差異性分析，但因?qū)嶒?yàn)時(shí)間不長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)班與平行班的語(yǔ)文平均成績(jī)從整體上看并無(wú)顯著性差異。雖然實(shí)驗(yàn)班和平行班的語(yǔ)文成績(jī)相差無(wú)幾，但不管是實(shí)驗(yàn)班的教師還是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，他們參加課題實(shí)驗(yàn)后的可喜轉(zhuǎn)變卻是真實(shí)存在的，如：教師業(yè)務(wù)能力得到了提高、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更濃了、學(xué)生的思維更活躍了等等，而這些因素難以用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行把握，我們?cè)诟械叫老驳耐瑫r(shí)，也感到迷茫、困惑，這些現(xiàn)象到底該如何解釋呢？于是，我們反復(fù)分析探討、查找有關(guān)資料，對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了反思。我們逐漸認(rèn)識(shí)到，教育是一種復(fù)雜的培養(yǎng)人的活動(dòng)。在教育活動(dòng)中，無(wú)論是教師、學(xué)生，還是教育方法、教育環(huán)境，都受多種因素的

13、影響，處在變化之中，因而在許多情況下，傳統(tǒng)的定量評(píng)價(jià)方式已無(wú)法準(zhǔn)確地、全面地、如實(shí)地反映課堂教學(xué)的效果。正因此，我們?cè)扔捎谄囟康慕y(tǒng)計(jì)分析來(lái)檢測(cè)應(yīng)用模糊教學(xué)藝術(shù)后是否有利于提高語(yǔ)文課堂效率，且將語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)是否提高作為其中一個(gè)研究重點(diǎn)，所以無(wú)法將“模糊教學(xué)藝術(shù)在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用”所產(chǎn)生的課堂動(dòng)態(tài)生成、課堂效率的提高以及學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力如實(shí)地反映出來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)、反思，我們決定改進(jìn)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式，以形成性評(píng)價(jià)為主，研究在過(guò)程中的豐富性和多樣性，而不僅僅是結(jié)果性的東西。七、實(shí)驗(yàn)的初步成效1、學(xué)生的創(chuàng)新能力得到良好的發(fā)展實(shí)驗(yàn)初始對(duì)實(shí)驗(yàn)班和平行班進(jìn)行的課堂教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查16顯示：開(kāi)展課題研究前，

14、平行班學(xué)生比實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自信，語(yǔ)文成績(jī)比實(shí)驗(yàn)班略高；平行班學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)比實(shí)驗(yàn)班稍高，對(duì)教師的教學(xué)行為較肯定，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主精神較強(qiáng)；平行班學(xué)生的參與意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、聯(lián)系實(shí)際的能力均略?xún)?yōu)于實(shí)驗(yàn)班（所有這些差異都不明顯）。第一階段實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)課堂觀(guān)察量表的記錄，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問(wèn)的人次、回答有創(chuàng)意的人次、參與答問(wèn)人次及提供多種答案人次等基本呈上升趨勢(shì)。2、課堂教學(xué)走向動(dòng)態(tài)生成所謂“課堂動(dòng)態(tài)生成”，指課堂教學(xué)活動(dòng)本身的進(jìn)行狀態(tài)中產(chǎn)生的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)相互作用，使其具有生成新的、超出原先計(jì)劃和目的的可能，是經(jīng)課堂教學(xué)參與者的生命活力得到發(fā)揮后創(chuàng)造而來(lái)的。17 “動(dòng)態(tài)生成”因其特殊的具體情

15、境性而難以駕馭，但實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)過(guò)備課指導(dǎo)和課堂教學(xué)實(shí)踐后，充分考慮課堂教學(xué)的“生成性”特點(diǎn)，積累課堂具體進(jìn)行狀態(tài)中處理各種“動(dòng)態(tài)”因素的經(jīng)驗(yàn)，逐漸摸索課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的各種規(guī)律，使得課堂中的動(dòng)態(tài)生成效果呈現(xiàn)可喜的上升趨勢(shì)。從兩位教師實(shí)驗(yàn)前后的教案中，我們看到：教師的教育教學(xué)理念由傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“重知識(shí)輕能力”、“注重教法”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生的發(fā)展為本”、“注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維”、“注重學(xué)法”（以學(xué)生的發(fā)展為本，如：將“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)”作為實(shí)驗(yàn)后教案設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分；提問(wèn)注重學(xué)生的主體感受，如“五位壯士中，哪位給你留下的印象最深”等；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如：“請(qǐng)同學(xué)們想象當(dāng)時(shí)馬寶玉的處境、

16、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等，把這句話(huà)寫(xiě)具體可以閉上眼睛想一想”等類(lèi)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)一切感官投入學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)大膽想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維和不同角度的表達(dá)。）。附教案片斷如下：實(shí)驗(yàn)前：駱春燕：7、晏子使楚教學(xué)過(guò)程：一、板書(shū)課題。1、解詞：使2、讓學(xué)生提出疑問(wèn)。二、自學(xué)課文。思考：課文主要講一件什么事？三、再讀課文。帶著課后思考題再讀課文，在文中劃出答案，劃出不懂的問(wèn)題。四、三讀課文，理解重點(diǎn)段。（略）實(shí)驗(yàn)后：駱春燕：21、狼牙山五壯士第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程 教學(xué)方式 教師教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)一、導(dǎo)入 同學(xué)們，學(xué)了狼新課 集體教學(xué) 牙山五壯士這篇課文，五壯士頑強(qiáng)作戰(zhàn)、為革命勇于犧牲的精神一定給 學(xué)生回答大

17、家留下了深刻的印象。五壯士中， 哪位給你留下的印象最深？二、學(xué)習(xí) 1、請(qǐng)同學(xué)們讀讀寫(xiě)法 課文，劃出描寫(xiě)馬 學(xué)生朗讀寶玉的句子讀一讀。 并畫(huà)句子. 2、請(qǐng)同學(xué)們想象 當(dāng)時(shí)馬寶玉的處境、 討論交流動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等，把這句話(huà)寫(xiě)具體。請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考， 獨(dú)立思考可以閉上眼睛想一想。（略）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)由“從內(nèi)容到內(nèi)容”、“一問(wèn)一答”、“唯大綱唯教材”的單一呆板的形式轉(zhuǎn)向“重組教材”、“創(chuàng)造性演繹”的豐富多彩的形式（如：實(shí)驗(yàn)前的教學(xué)設(shè)計(jì)都是從內(nèi)容到內(nèi)容，唯教材唯大綱現(xiàn)象嚴(yán)重；而實(shí)驗(yàn)后的教案狼牙山五壯士的第二課時(shí)中，教師將理解“斬釘截鐵”一詞的詞義，設(shè)計(jì)為讀寫(xiě)結(jié)合的片段練習(xí)，不僅使學(xué)生更好地理

18、解詞語(yǔ)的內(nèi)涵，而且讓學(xué)生得到一次具體描寫(xiě)的練筆機(jī)會(huì)。這個(gè)超越教材、大綱的設(shè)計(jì)，是教師創(chuàng)造性重組、演繹教材的最好體現(xiàn)）。附教案片斷如下：實(shí)驗(yàn)前：駱春燕：7、晏子使楚教學(xué)過(guò)程：一、板書(shū)課題。1、解詞：使2、讓學(xué)生提出疑問(wèn)。二、自學(xué)課文。思考：課文主要講一件什么事？三、再讀課文。帶著課后思考題再讀課文，在文中劃出答案，劃出不懂的問(wèn)題。四、三讀課文，理解重點(diǎn)段。（略）實(shí)驗(yàn)后：駱春燕：21、狼牙山五壯士教學(xué)過(guò)程 教學(xué)方式 教師教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng) 三、讀寫(xiě) 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文結(jié)合，評(píng) 中的寫(xiě)法寫(xiě)一寫(xiě)馬議交流 寶玉。 1、出示句子，朗讀：馬寶玉 學(xué)生朗讀斬釘截鐵地說(shuō)了一聲：“走！”解詞：斬釘截鐵。2、請(qǐng)同

19、學(xué)們想象當(dāng)小組討論 時(shí)馬寶玉的處境、動(dòng) 討論交流作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等，把這句話(huà)寫(xiě)具體。請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考， 獨(dú)立思考可以閉上眼睛想一想。個(gè)別指導(dǎo) 3、指名試說(shuō)。全班交流 4、聽(tīng)后評(píng)議、交流。 評(píng)議交流5、寫(xiě)寫(xiě)片段。 動(dòng)手寫(xiě)作6、評(píng)議、升華。 參與評(píng)議（略）教師的課堂教學(xué)由“嚴(yán)格按教案設(shè)計(jì)按部就班地實(shí)施”的預(yù)設(shè)性轉(zhuǎn)向“隨教學(xué)的推進(jìn)的動(dòng)態(tài)生成”的開(kāi)放性（教案中帶有“ ”標(biāo)志的都是可滲透“模糊理念”的教學(xué)環(huán)節(jié)，都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、允許學(xué)生發(fā)表多種見(jiàn)解的環(huán)節(jié)）等。（見(jiàn)以上教案片斷）教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變了，為課堂的“動(dòng)態(tài)生成”的產(chǎn)生營(yíng)造良好的氛圍；有了對(duì)教材的創(chuàng)造性演繹，課堂教學(xué)豐富多彩，為課堂的“動(dòng)態(tài)

20、生成”的產(chǎn)生創(chuàng)造了前提；有了開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)節(jié)，直接促進(jìn)課堂的“動(dòng)態(tài)生成”的產(chǎn)生。3、教師教學(xué)觀(guān)念發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變，專(zhuān)業(yè)水平不斷提高我們真切地感受到實(shí)驗(yàn)教師的進(jìn)步，尤其對(duì)于原本基礎(chǔ)較薄弱、條件較差的實(shí)驗(yàn)教師而言，實(shí)驗(yàn)效果更為明顯。教師的觀(guān)念出現(xiàn)可喜轉(zhuǎn)變，“學(xué)生是主體”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，“尊重學(xué)生的差異”，這些觀(guān)念已獲得認(rèn)同，并已經(jīng)在班級(jí)的課堂教學(xué)中獲得初步體現(xiàn)。突破教材和學(xué)科的限制，開(kāi)始關(guān)注家庭、社區(qū)環(huán)境，乃至中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，初步形成“大教育”意識(shí)。由于教師轉(zhuǎn)變了固有的學(xué)生觀(guān)，立足于未來(lái)，從“管一陣子”變成“管一輩子”，以學(xué)生的發(fā)展為本，把每個(gè)學(xué)生作為最有潛力的兒童來(lái)培養(yǎng)，教師的語(yǔ)言中鼓勵(lì)、贊賞的成分更多了，教育學(xué)生更有耐心了，受到學(xué)生、家長(zhǎng)的歡迎和好評(píng)，實(shí)驗(yàn)教師駱春燕被評(píng)為2001年北海市海城區(qū)優(yōu)秀教師，實(shí)驗(yàn)教師洪波還榮獲2001年北海市海城區(qū)“十佳師德標(biāo)兵”光榮稱(chēng)號(hào)。教師逐步提高重組教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、反思和研究教學(xué)的能力，