第8單元 第28課（教案）2021-2022學(xué)年六年級上冊語文人教版

1、28*有的人紀(jì)念魯迅有感有的人是臧克家在1949年11月1日魯迅逝世13周年時，為紀(jì)念魯迅而寫的。這首詩不僅表達(dá)了對魯迅的懷念，而且通過兩種“有的人”的對比，批判了那些“騎在人民頭上”的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號召人們向魯迅先生學(xué)習(xí)，做真正的有價值的人。整首詩可以分成三個部分。第1節(jié)是第一部分，作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，提出了不同的人，其生與死的價值和意義迥異的觀點(diǎn)，道出了參加魯迅紀(jì)念活動的最深感觸，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他。第24節(jié)是第二部分，從兩種人對待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌魯迅甘為孺子牛的偉大精神。第 57節(jié)是第三部分，

2、根據(jù)第一部分表達(dá)的感受分別進(jìn)行解說和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。這是一首抒情詩，第一個寫作特色是對比手法的運(yùn)用。本詩的每一節(jié)都將兩種不同的人進(jìn)行對比，前兩句都指反動統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場可恥。每節(jié)詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人，他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩人在對比中突顯兩種不同的生活態(tài)度或者與人民群眾的不同關(guān)系。需要注意的是第1節(jié)中的兩個“活”和兩個“死”的含義：第一個“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美；第一個“死” 字充滿了

3、作者的痛恨和咒罵，第二個“死”字表達(dá)了作者的惋情和懷念之情。本詩的第二個寫作特色是反復(fù)，主要是詞語和句子的反復(fù)。詩歌通過反復(fù)，充分表達(dá)了作者對兩種人截然不同的態(tài)度和情感，從而極大地增強(qiáng)了詩歌的感染力。1通過自主合作的學(xué)習(xí)方式，借助工具書等，理解詩歌的意思，體會詩歌的情感。2通過多種朗讀方法進(jìn)行反復(fù)朗讀，在朗讀中感受詩歌語言，感受詩歌表達(dá)的情感。3能結(jié)合本單元的課文和魯迅的相關(guān)資料，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，樹立正確的人生觀。4通過對對比手法的分析和理解，體會運(yùn)用這種手法的好處，并能遷移運(yùn)用。教學(xué)重點(diǎn)1通過多種朗讀方法進(jìn)行反復(fù)朗讀，在朗讀中感受詩歌語言，感受詩歌表達(dá)的情感。2通過對對比手法的分析和理解

4、，體會運(yùn)用這種手法的好處，并能遷移運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)能結(jié)合本單元的課文和魯迅的相關(guān)資料，學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，樹立正確的人生觀。1朗讀教學(xué)學(xué)習(xí)詩歌最好的方法就是朗讀。這首詩對比強(qiáng)烈、形象鮮明、語言樸素、節(jié)奏明快，有著強(qiáng)烈的情感傾向和濃濃的時代色彩。在朗讀教學(xué)中，可以結(jié)合本課的內(nèi)容特點(diǎn)，采取多種形式進(jìn)行對比朗讀。如同一節(jié)里兩類截然相反的“有的人”進(jìn)行對比朗讀，也可以是內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小節(jié)與小節(jié)之間的對比朗讀，還可以是行為和結(jié)果的對比朗讀，以加深學(xué)生對詩句的理解。在采用兩種截然相反的“有的人”進(jìn)行對比朗讀時，要注意提示學(xué)生朗讀時要用不同的表情、不同的語氣，做到讀中感悟，悟中促讀，以讀促情。因此，朗讀指導(dǎo)需要

5、與課文理解有機(jī)結(jié)合起來，從而做到朗讀與課文理解相輔相成，還能夠在潛移默化中學(xué)習(xí)對比的表達(dá)手法。2閱讀教學(xué)本文是本單元的最后一篇課文，教學(xué)時應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。課前可以布置學(xué)生結(jié)合“閱讀提示”的要求自主搜集、整理與本課學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，為課堂學(xué)習(xí)作好充分準(zhǔn)備。課堂教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“魯迅是一個怎樣的人”這一核心問題自主探究、合作交流，并適時補(bǔ)充資料，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受魯迅形象。對于資料的補(bǔ)充可以從以下三個方面入手：第一，讓學(xué)生自主通過閱讀課外圖書、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集和閱讀魯迅的作品來增進(jìn)對魯迅的了解，從認(rèn)識魯迅走到魯迅的內(nèi)心世界。第二，讓學(xué)生收集為紀(jì)念魯迅而寫的文學(xué)作品，如許廣平的魯迅

6、的寫作和生活，巴金的永遠(yuǎn)不能忘記的事，讓學(xué)生能多角度了解魯迅，感知魯迅的品質(zhì)，體會詩歌的意蘊(yùn)；第三，這篇詩歌中多處引用了魯迅的詩文，如“俯首甘為孺子?！?，“情愿作野草，等著地下的火燒”源于魯迅的野草·題辭中“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面”等。教學(xué)時，教師可以補(bǔ)充這些原文資料，引用魯迅的詩文來解釋，幫助學(xué)生理解詩句，從而體會魯迅的精神，明白詩歌所要表達(dá)的主題。1收集魯迅的相關(guān)資料，收集紀(jì)念魯迅的文章進(jìn)行閱讀。2閱讀自嘲和野草·題辭，并初步了解其主旨。3讀通、讀順詩歌，并借助工具書理解詩歌內(nèi)容。1課時板塊一談話導(dǎo)入，了解背景1談話導(dǎo)入：通過前面幾篇課文的學(xué)習(xí)，我

7、們認(rèn)識了魯迅先生。他是眷戀故鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)客，他是苦苦追尋“好的故事”的逐夢人，他是“為自己想得少，為別人想得多”的大公無私的人。那么，對于魯迅，你都有哪些了解呢？2指名學(xué)生回答，檢查學(xué)生課前的資料收集的情況。3教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納總結(jié)和過渡：魯迅先生于1936年去世，至今已經(jīng)八十余年，但是他的名字并沒有隨著時間流逝于歷史長河，反而更加光彩奪目。魯迅身上有著怎樣的獨(dú)特魅力呢？在我的伯父魯迅先生這篇課文的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)有了初步的認(rèn)識。這節(jié)課，我們將要學(xué)習(xí)的這篇課文有的人將帶著我們繼續(xù)走近魯迅先生，去感受他的獨(dú)特魅力。(同步板書課題和作者)4教師范讀課題和作者，學(xué)生齊讀。重點(diǎn)指導(dǎo)“臧”的讀音，也

8、提醒該字與“藏”的區(qū)別。5指名學(xué)生根據(jù)課前收集到的資料，交流本課的背景資料，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這首詩寫于1949年11月1日。1949年10月19日是魯迅先生逝世十三周年的紀(jì)念日，當(dāng)時，全國各地的人民第一次公開隆重地開展了各種紀(jì)念活動，臧克家也參加了首都的紀(jì)念活動，并去瞻仰了魯迅故居，對著遺跡，回憶了魯迅的一生，心中感慨萬千，于是深情地寫下了這首紀(jì)念魯迅先生的詩歌。板塊二初讀體會，整體感知1范讀詩歌，要求學(xué)生在聽朗讀的時候注意朗讀的節(jié)奏、重音、語氣、語調(diào)和情感。2學(xué)生同桌互相交流自己標(biāo)注的朗讀的節(jié)奏、重音、語氣、語調(diào)和情感。3指名35名學(xué)生進(jìn)行朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價，教師適時指導(dǎo)。4教師范讀詩

9、歌，學(xué)生結(jié)合朗讀指導(dǎo)進(jìn)行體會。5全班齊讀詩歌，教師根據(jù)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。6出示自讀任務(wù)，學(xué)生自由朗讀詩歌。(1)本課的題目是“有的人”，這個“有的人”指的是什么人？找出詩句并用橫線畫出來。(2)找出詩歌中描述“有些人”的句子，并用波浪線畫出來。7學(xué)生朗讀，教師巡視指導(dǎo)。8指名學(xué)生進(jìn)行分享，教師適時指導(dǎo)并明確。9讓學(xué)生再次朗讀對兩種人描寫的句子，初步體會作者對這兩種人的態(tài)度。10學(xué)生自由分享，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住第5、6、7節(jié)中這些人的不同下場來體會。對“騎在人民頭上”的人、“把名字刻入石頭”的人、“他活著別人就不能活”的人是唾棄、憎恨的。對“俯下身子給人當(dāng)牛馬”的人、“情愿作野草，等著地

10、下的火燒”的人、“他活著為了多數(shù)人更好地活”的人是尊敬的、擁戴的。11讓學(xué)生根據(jù)作者的態(tài)度再次有感情地朗讀詩歌，注意針對不同的人的態(tài)度不同，朗讀的感情也不同。板塊三探究發(fā)現(xiàn)，走近人物1過渡：剛剛的朗讀和初步的理解，我們知道了課文寫了兩種人，這兩種人分別是：“騎在人民頭上”的人，“把名字刻入石頭”的人，“他活著別人就不能活”的人；“俯下身子給人當(dāng)牛馬”的人，“情愿作野草，等著地下的火燒”的人，“他活著為了多數(shù)人更好地活”的人。那么這些人具體指的是怎樣的人呢？2學(xué)生默讀課文并進(jìn)行思考，同桌互相交流。3學(xué)生自由分享與指名回答相結(jié)合的方式進(jìn)行全班交流，教師適時指導(dǎo)。(1)學(xué)習(xí)第2節(jié)、第5節(jié)。補(bǔ)充“俯下

11、身子給人當(dāng)牛馬”這個句子所在的原文內(nèi)容。自 嘲運(yùn)交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。指名學(xué)生朗讀這首詩。指名學(xué)生通過課前的閱讀，分享對這首詩內(nèi)容的理解和表達(dá)的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生并明確在處境危險的情況下，魯迅還能寫出這樣一首詩來表達(dá)自己的決心，可見其難能可貴。交了不好的運(yùn)氣我又能怎么辦呢？想擺脫卻被碰得頭破血流。破帽遮臉穿過熱鬧的集市，像用漏船載酒駛于水中一樣危險。橫眉怒對那些喪盡天良、千夫所指的人，俯下身子甘愿為老百姓做孺子牛。堅(jiān)守自己的志向和立場永不改變，不管外面的環(huán)境發(fā)生怎樣的變化。詩歌表達(dá)了作者戰(zhàn)斗

12、到底的決心?；氐皆摼渌诘脑娋渲?，引導(dǎo)學(xué)生明白這句話是化用了魯迅詩句，而這句中“有的人”指的是魯迅，以及像魯迅一樣為人民服務(wù)的人。抓住“騎”“啊，我多么偉大”，引導(dǎo)學(xué)生明確第2節(jié)中第一句所說的“有的人”指的是作威作福的人?！膀T”字生動形象地表現(xiàn)了反動派欺壓人民，作威作福的樣子?！鞍?，我多么偉大”刻畫了這種人外強(qiáng)中干、自我吹噓的丑態(tài)，對反動派進(jìn)行了有力的諷刺。讓學(xué)生找出這兩種人的結(jié)局并分享，同時通過表演和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來理解“摔垮”一詞的含義?！八た濉敝傅氖侨嗣褚品磩优?，打倒反動派，把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”形象地表現(xiàn)了反動派可笑而又必然的下場。(2)學(xué)習(xí)第3節(jié)、第6節(jié)。補(bǔ)充“

13、情愿作野草，等著地下的火燒”這個句子所在的原文內(nèi)容。我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐。指名學(xué)生朗讀這個句子。指名學(xué)生分享課前通過閱讀對這個句子的理解，教師適時指導(dǎo)并明確這個句子是比喻魯迅愿意把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)?；氐皆摼渌诘脑娋渲校龑?dǎo)學(xué)生明白這句話是化用了魯迅的句子，而這句中“有的人”指的是魯迅，以及像魯迅一樣愿意為革命事業(yè)貢獻(xiàn)一切的人，勇于犧牲的人。抓住“把名字刻入石頭，想不朽”這種行為的含義，明確第3節(jié)中第一句中所說的這種是什么人。“把名字刻入石頭”是為自己樹碑立傳，其目的是想要流芳百

14、世。讓學(xué)生找出這兩種人的結(jié)局并分享，同時調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來理解“爛”“春風(fēng)”“到處”“青青的野草”。“爛”指的是名聲爛，既寫出了反動派的惡貫滿盈，又表現(xiàn)了人民的心愿和力量?！扒嗲嗟囊安荨苯o人以無限生機(jī)、無限希望的感受和聯(lián)想，“春風(fēng)”“到處”是作者對為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃的生命力和不朽的精神的熱烈歌頌。(3)學(xué)習(xí)第4節(jié)、第8節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中“他活著別人就不能活”的人并進(jìn)行分享。教師通過這種人為了自己的利益而損害他人利益的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，明確這種人指的是生活中的壞人。讓學(xué)生運(yùn)用同樣的方法來理解“他活著為了多數(shù)人更好地活”的人是怎樣的人，教師引導(dǎo)并明確這種人指的是對社會有用的人。讓學(xué)生找

15、到這兩種人的結(jié)局，并齊讀相關(guān)句子。(4)學(xué)生自讀第28節(jié)，并思考：課文中分別寫了哪幾種人，人們對他們的態(tài)度是怎樣的。(5)指名學(xué)生進(jìn)行回答，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師適時指導(dǎo)。前一種人是行尸走肉的人，反動派，人們對他們的態(tài)度是唾棄、憎恨、踩踏。后一種人是人民英雄，為了人們的利益鞠躬盡瘁，人們對他們的態(tài)度是尊敬、擁戴和敬佩。(6)引導(dǎo)學(xué)生找出作者對這兩種人的態(tài)度的詩句原文第1節(jié)。(7)出示自讀任務(wù)，學(xué)生默讀第1節(jié)并進(jìn)行小組合作討論，教師巡視指導(dǎo)。第1節(jié)中的兩個“有的人”分別指的是哪種人？兩個“生”和兩個“死”分別表達(dá)了作者怎樣的態(tài)度。(8)指名學(xué)生進(jìn)行回答，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，教師適時指導(dǎo)并明確。“有的人

16、活著，他已經(jīng)死了”這句中，“有的人”指的是行尸走肉的人，反動派；“活”指的是肉體存活于世，充滿著作者的鄙夷和輕蔑；“死”指的是沒有靈魂，充滿了作者的痛恨和咒罵。這樣的人雖生猶死?！坝械娜怂懒?，他還活著”這句中，“有的人”指的是人民英雄，為了人們的利益鞠躬盡瘁；“死”指的是肉體死亡，充滿了作者的惋惜和懷念之情；“活”指的是精神永存，表達(dá)的是肯定和贊美之情。這種的人雖死猶生。4全班對比朗讀，男生讀前半句，女生讀后半句，要求讀出感情。5全班齊讀。板塊四課堂總結(jié)，升華情感1出示本課結(jié)構(gòu)圖示，幫助學(xué)生再次梳理課文內(nèi)容。2在對課文內(nèi)容回顧的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住本課通過寫兩種人的不同結(jié)局來贊美魯迅來明確本課

17、運(yùn)用了對比的手法。3讓學(xué)生默讀課文，感受對比手法在表達(dá)上的作用。4指名學(xué)生回答，教師適時指導(dǎo)。通過兩種人的對比，更加鮮明地表達(dá)了作者讀為了自己的私欲而踐踏人民的人的憎恨之情，充分體現(xiàn)了詩人對像魯迅一樣為了人民的利益鞠躬盡瘁的人的敬佩之情。5調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，分享自己所知道的像魯迅一樣為人民的利益鞠躬盡瘁的人，并聯(lián)系具體事例說說自己的感想。6教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對人生價值的認(rèn)識。完成教材11·優(yōu)化創(chuàng)新精練對應(yīng)訓(xùn)練。1注重資料補(bǔ)充，幫助理解。這首詩和學(xué)生的生活時代是相脫離的，學(xué)生理解起來比較困難，也很難對這首詩有深刻的理解。本課在教學(xué)時，采用了學(xué)生收集資料和教師輔助補(bǔ)充資料相結(jié)合的方式，結(jié)合具體句子理