如何提高初中語文閱讀教學的有效性金存燕

1、如何提高初中語文閱讀教學的有效性摘要：近年來，新課程改革已深入教育教學中，面對此輪新課程改革，如何盡快適應，提高課堂閱讀教學有效性，是廣大教師必須解決的重要問題。主要從課前做充分的準備；課堂上充分發(fā)揮教師的主導作用；把課堂參與的主動權(quán)交給學生；把創(chuàng)造的樂趣還給學生；課后應進行有效的反思這幾方面就如何提高初中語文課堂教學有效性探究，以期望全面落實新課程改革，提升學生的閱讀能力。關鍵詞：初中語文    課堂   閱讀教學  有效性 閱讀是認的重要活動之一，它能積累知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，愉悅身心，

2、每一個有時代感，責任感的教師都應該重視學生的閱讀，閱讀教學直接影響著語文教學的質(zhì)量，影響著學生語文素養(yǎng) 的生成，影響著生命的發(fā)展，閱讀教學有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，具體表現(xiàn)為，學生在認知上，從不懂到懂，從少知道多知，從不會到會，在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，那么，在增強學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，又能讓學生學得輕松，從而讓學好語文，熱愛語文，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。如何提高初中語文閱讀教學的有效性呢？具體操作可從以下幾方面著手。一、課前充分的準備是保證教學有效性的前提。要使學生在課堂中充分發(fā)揮學習的主動性，體現(xiàn)學生的主體作用，精心的課前準備是

3、必不可少的。俗話說的好：“磨刀不誤砍柴工”“不打無準備之仗”。有效的準備，才會讓一堂課的教學思路清晰可見，學習目標明確無誤，才會讓學生樂學會學，從而高效率完成教學任務。具體做法如下：1.教學目標的有效設計語文教學目標是課堂教學的核心和靈魂,是語文教學的出發(fā)點和落腳點，它指導和制約著整個教學活動,對保證課堂教學的有效開展至關重要。那么如何進行閱讀教學目標的有效設計,從而提高語文課堂教學的質(zhì)量和效益呢？可從以下幾方面著手:(1)教師心中要清楚地認識到初中階段語文教學獨特的特點。初中閱讀教學的目標有：欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的

4、思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館準確地把握了教學目標，我們教師才能在教學過程中有針對性地設計,教學目標的設計才能符合學生的年齡、生理、心理特征,才能符合學生的認知水平等，教學目標的設計也才不會過于膚淺或過于深奧，讓學生無所適從。(2)教師要能了解教材中一個單元的課文在整個初中學習階段的位置以及一篇課文在一個單元中的位置，同時整合每一個單元中所選的每篇課文的教學目標，注重分析每篇課文與本單元其他課文所不同的、獨特的側(cè)重點、難點、能力點等。這樣，我們通過把每單元中一組課文的教學目標進

5、行整合后來品味、賞析、感悟課文，不僅可以減去許多繁瑣無效的分析，而且可以節(jié)省課時，提高教學的效率。 (3)每堂課的教學目標都要做到明確、清晰。我們教師在開展每一項教學活動時，心中都要清楚是為了實現(xiàn)哪個能力訓練目標，這樣實施教學活動時對學生能力的培養(yǎng)才不致于帶有盲目性、隨意性。當然，在設計能力目標時也不需要每節(jié)課10個目標都要達成，要針對課文有所選擇、有所側(cè)重、具有梯度。(4)注重學生差異,教學目標的設計能有一定的層次性。由于學生認知結(jié)構(gòu)、學習水平、動機意志等的差異,不同的學生獲得同樣的知識所需的時間存在較大差異,在教學實踐中如果我們按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需的時間和認知發(fā)展水平大

6、體相當?shù)膶W生進行歸類分層,并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標,即可大大提高教學的有效性，提高語文學與教的水平.2、布置課前預習 預習是語文閱讀教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)?！胺彩略t立，不豫則廢”，養(yǎng)成預習的習慣，可以提高學生自主學習的能力。特別是新教材的篇目比較多，做好充分的預習能提高課堂教學的效率，教師在指導學生預習時，一般都有具體的任務。如在學習辛棄疾詞三首之前，布置了學生以下預習：第一、了解辛棄疾的生平及每首詞的寫作背景。由于農(nóng)村學生家庭基本上沒有電腦，讓他們在家里查找這些資料根本不可能，隨著信息技術的普及，現(xiàn)在農(nóng)村學校的教室都有多媒體教學設備，我就讓學生利用課間時間去

7、查找，學生興趣很濃。在基本了解作者和寫作背景之后，對他們理解詞的內(nèi)容會有很大的幫助；第二，要明確文本的學習目標，主要是通過朗讀體會詞人的內(nèi)心感受，讓學生在課前反復朗讀；第三、根據(jù)注釋初步理解詞的含義，把不理解的地方記錄下來；第四、思考課后練習題，對文章內(nèi)容有個初步感知；第五、把預習中的疑難問題記錄下來，以便在課堂上與同學們交流。另外，對于現(xiàn)代文的預習，還應包括字詞的積累，對于課文中的生字詞，我讓學生在課外通過查字典，做到會讀，會解釋、甚至會運用。于漪老師認為：語文課就得咬文嚼字，該教的語文知識就得讓學生掌握，通過對語言文字理解與應用的扎扎實實的積累，提高語文能力。的確，詞語的積累是語文學習的基

8、礎，只有字通句順了，才能更好的理解文本。 二、課堂教學是提高閱讀教學有效性的主陣地。課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的全過程，語文課堂教學是一門藝術，也是一種創(chuàng)造性的勞動，在課堂教學過程中如何提高閱讀教學的有效性呢，具體可從以下幾方面入手。（一）激發(fā)學生閱讀的興趣1、注意創(chuàng)設課堂導語 俗話說得好：好的開端是成功的一半。導入新課是課堂教學的重要一環(huán)，恰當而新穎的導語，能激發(fā)學生的學習興趣。精心設計導語，讓學生首先聽到的是富有啟發(fā)性感染力的開場白，定能使學生的精神為之一振，濃厚的學習興趣和強烈的求知欲也就能隨之產(chǎn)生了。有了良好的學習氛圍，就能使教學收到事半功倍的效果，優(yōu)化了課堂教學，這也是基礎教

9、育課程改革的要求之一。因此，一堂課開頭數(shù)分鐘導語的作用不容忽視。如：介紹一個故事、一副對聯(lián)、欣賞一幅插圖、設置一個懸念好的導語像磁鐵一樣吸引學生認真求知。比如，教學七年級下冊第6課黃河頌一文時，可以采用這樣的導語：黃河是中華民族的母親河，它孕育了五千年中華文明古國的燦爛文化。它以博大的胸懷滋養(yǎng)著勤勞樸實的炎黃子孫，又以驚濤拍岸的氣勢鼓舞著中華兒女?？谷諔?zhàn)爭時期，詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌！此段導語，言簡意賅，充滿激情，寥寥數(shù)語，使學生一開始就進入輕松歡快的濃厚的學習氛圍中，這

10、有利于調(diào)控學生的注意力和求知欲，激發(fā)思維，引起聯(lián)想，為下一步的課堂學習留下想象的空間。 2、引導思維升華興趣 。 學生的學習興趣激發(fā)起來后，教學便進入了中間階段，即講讀課文階段。在這個階段的教學中，教師順著課文段落先后，從段首依次分析至篇末，這種教法未必不可，但它是一味拘守，也會湮沒某些課文的特色，還可能使學生的思維形成定勢，難以生動活潑地發(fā)展。因此，設計有新意的教學思路是必要的，它需要教師以自己的發(fā)現(xiàn)、感悟為契機，從課文中選取關鍵性的語句或問題作為切入口，優(yōu)化課堂組織過程。 所謂引導思維，就是在教師的引導下啟發(fā)學生思維。教師首先介紹與課文有關的文學、文體常識，引導學生讀課文，在學生熟讀課文的

11、基礎上提出一些帶有啟發(fā)性的問題，引導學生根據(jù)語句所表達的內(nèi)容去思考，然后在文章難點處設疑，組織討論，對段意、層意、中心思想給學生一些提示，讓學生作出概括；最后對課文做歸納，使學生明確全文知識點，體會文章的風格和特色。在課堂教學中，為把學生帶入課文的分析，引導他們把握文章結(jié)構(gòu)，理解課文內(nèi)容，我采用了提問的形式，對每個問題都作了精心的設計。比如，在教學八年級上冊第11課中國石拱橋一文中，對文章結(jié)構(gòu)的分析，可以設置這樣的問題：同學們在預習中是否看到有兩個過渡句對分段起到很重要的作用？請大家據(jù)此分段。這個問題引導學生做了三件事：一是用心讀課；二是思考段與段之間的意義關系；三是找過渡句。這就使學生在課堂

12、上活動了起來。學生經(jīng)過思考、議論，在老師的點撥下，很快就得以明確：文章圍繞中國石拱橋說明了三方面的內(nèi)容，一是中國石拱橋的特點及光輝成就（18段）；二是中國石拱橋取得成就的原因（9段）；三是中國石拱橋在新中國建立后的發(fā)展（10段）。這樣自然地把學生帶入了分析課文內(nèi)容之中。 教師還可以嘗試以點評課文、課文續(xù)寫等方法，引導學生學習，升華學生興趣。如點評課文，就是指導學生在充分品讀作品的基礎上，以片言只語表達自己的閱讀感受，可以只談文中的某個細節(jié)、某件道具，但要從較新的角度切入，且用語簡潔。這一訓練既活躍課堂氣氛，又可帶動學生深入研讀課文，提高鑒賞能力，從而獲得興味盎然的學習效果。（二）增強課堂提問的

13、有效性。有效的課堂提問能優(yōu)化我們的課堂教學，能開啟學生思維的大門，能激發(fā)學生智慧的火花，能提高課堂教學效率。作為教師我們雖然在閱讀教學中，基本上不會再“一言堂”，而是是以學生為主體，把課堂還給了學生。但是，在有的課堂上，老師的問題一個接一個，學生回答非常踴躍，課堂氣氛也十分活躍，但稍微留心一下我們的提問便會發(fā)現(xiàn)，有的問題是否有價值，是否達到預期的效果是值得我們教師仔細斟酌的。 要想充分發(fā)揮課堂提問的有效性，首先，應該在問題的設計之前，教師需要對文本本身進行認真細致地閱讀思考，認真地體會把握。只有自己真正的理解了教材內(nèi)容，才有可能設計出牽一發(fā)而動全身的問題。如在教學美國作家馬克·漢林的

14、父與子時，在學生對文章有一個整體的把握后，我提出了這樣一個問題：“為什么在最后一段中作者認為這對父子是了不起的”？學生自然會到文中去尋找相應的句子，根據(jù)這些句子歸納出父子倆了不起的品質(zhì)。 其次，在課堂中，教師應避免提一些過于簡單的問題，甚至是無效問題。如“是什么”，“對不對，是不是”等，可以多問“為什么”“怎么樣”，使問題具有一定的挑戰(zhàn)性、針對性和開放性。如在講解愚公移山前兩段，“太行、王屋二山，方七百里，高萬仞。本在冀州之南，河陽之北。北山愚公者，年且九十，面山而居。懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰：吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎?雜然相許。”這段文字里有表示方位的名詞“陽”、“

15、陰”，課本提供了兩字的注釋，我們不要去簡單解釋這兩個字，而應該設計這樣一個問題：“根據(jù)課文的語言環(huán)境，請指出太行、王屋二山的具體方位?！边@很需要學生動一番腦筋回答，學生首先必須弄懂“冀州”和“豫南”的地理位置，還要聯(lián)系“河”、“漢水”的具體方位，然后才能推算出太行、王屋二山的方位。當學生思考出答案的時候，喜悅之情，溢于言表。由此看來，我們要通過提問這種手段，去培養(yǎng)學生的獨立思考習慣，讓學生通過自己的思考，提高自己的思維能力、想象力，有效增強自己的獨特體驗。（三）合理利用多媒體技術。 現(xiàn)在，我們的課堂基本上都有多媒體教學設備，有的教師為圖便利，對于網(wǎng)絡資源，照搬照抄，甚至一節(jié)課下來一個字的板書都

16、沒有。好的資源要利用，但要有選擇。比如我們在課中精彩片段朗讀的時候，可適當選用一些音樂作為配樂朗誦，這樣的朗誦效果會更明顯；有的文章所反映的內(nèi)容離我們的學生較遠，這時教師可適當放映有關影像，引起學生的閱讀情感。如教學南京大屠殺，上課前可以借助多媒體手段，把當時的故事重現(xiàn)，學生能很快的進入特定的環(huán)境中，引起他們情感上的強烈共鳴，接下來的教學就水到渠成了。 實踐表明，恰當、合理的應用多媒體輔助我們的閱讀教學，可以使我們的語文閱讀教學如虎添翼，如魚得水。我們的語文教師應充分認識到多媒體技術的特點，真正發(fā)揮多媒體輔助教學的有利作用，實現(xiàn)多媒體技術與語文學科的最佳整合。 (四) 將讀、思、議、練有機結(jié)合

17、讀要做到以下兩點。要以讀為本，正確流利地讀，讀出語感，讀出感情，讀出學生自己對文本的獨特體驗。教師的導讀方法應正確、靈活，要精心設計啟發(fā)語、過渡語、鋪墊語、提示語，引導學生在反復的朗讀中通過聯(lián)系自身的原有知識和生活實際，去認識文本、感悟文本。思即思考。學生是學習的主體而非接受知識的容器。因此，在導讀的過程中必須激發(fā)他們的學習主動性，積極思考。為此，教師應安排一定的時間讓學生獨立思考，還應設計一些有探討價值的問題讓學生思辨。課堂上一定要引導學生質(zhì)疑，要用老師的善問，培養(yǎng)愛提問、會提問的學生。質(zhì)疑，對學生既是提出自己不懂的問題，又是對他們學習積極性的調(diào)動；對教師而言既是一種調(diào)研，以便找準教學的切人

18、點，又是整合問題，確定、解決教學難點的必要環(huán)節(jié)。議即議論、交流對文本內(nèi)容的理解，這是培養(yǎng)學生思辨、表達能力的有效方法。教師應充分利用全班交流和小組合作學習的方式，鼓勵學生敢于將自己的獨特體會說出來，將自己的不同看法表達出來。練即提倡多練。語文是一門實踐性很強的學科必須給學生盡可能多的實踐機會。這幾年來，在語文閱讀課堂上，學生讀與說的訓練比較重視，但寫的訓練被弱化。課堂上，教師應找準本課的語言訓練點、培養(yǎng)點，設置適當?shù)木毩暬蛐【毠P讓學生當堂完成，以深化理解。三、課后延伸和反思是提高閱讀教學有效性的有力后盾。1課后進行認真的反思教學是一門遺憾的藝術。每次教學后我們都可能留下或多或少的問題，不可能盡善盡美。我們要積極的進行反思、認真面對，既要看到教學中的成功之處，更應總結(jié)不足之處，深刻剖析產(chǎn)生這些問題的原因，并且要及時將反思的內(nèi)容和認識形成文字。一個階段后，再對平時的教學反思進行整理歸納，形成自己的教學經(jīng)驗，使我們在日后的教學中不斷調(diào)整自己的教學理念，改善自己的教學行為，讓自己獲得更快的發(fā)展和成長。 2、布置有效的課后練習 一堂課下來，教師會給學生布置一些練習，目的就是為了幫助他們更好地理解課文，