語文八年級上人教新課標(biāo)第1課《新聞兩則》拓展資料（兩篇）

1、語文八年級上人教新課標(biāo)第1課新聞兩則拓展資料（兩篇）人民解放軍百萬大軍橫渡長江讀后感毛澤東是一位卓越的無產(chǎn)階級革命領(lǐng)袖，更是一位了不起的語言藝術(shù)大師，柳亞子先生曾稱贊他“才華信美多嬌”。他的文章不僅語言準(zhǔn)確簡潔，感情色彩鮮明，而且氣勢非凡，就連一則簡短的消息也寫得豪情萬丈，雄渾有力。重讀人民解放軍百萬大軍橫渡長江，再次被那宏大的氣魄和昂揚(yáng)的激情感染。一、激情四溢的數(shù)字?jǐn)?shù)字原本抽象而枯燥，毛澤東在這則消息中卻能賦予其鮮活的靈性，使之迸發(fā)出震蕩山河的藝術(shù)魅力。具體地講，數(shù)字可分為三類：寫人民解放軍數(shù)量的，如“百萬大軍”、“該路35萬”、“我東路35萬大軍”等；寫戰(zhàn)線長度的，如“從1000余華里的戰(zhàn)

2、線上”；寫渡江時間的，如“20日夜起24小時內(nèi)”、“21日下午五時起，余部23日可渡完”、“與西路同日同時發(fā)起渡江作戰(zhàn)余部23日可以渡完”。這三類數(shù)字有機(jī)結(jié)合在一起，則具有了一種激蕩人心的藝術(shù)效果：戰(zhàn)線如此之長，時間如此之短，軍隊(duì)如此龐大，進(jìn)兵如此神速，恰好突出我軍渡江作戰(zhàn)的摧枯拉朽之勢。非胸伏百萬雄兵之人不能出此語！二、頗具雄風(fēng)的選詞首先是節(jié)奏相似的短語并列連用，如寫我軍是“西起九江，東至江陰”、“沖破敵陣，橫渡長江”、“英勇善戰(zhàn)，銳不可當(dāng)”，敵軍則是“紛紛潰退，毫無斗志”，這些短語四字一句，成雙成對，形成鮮明而輕快的節(jié)奏，與我軍奪取勝利的豪邁之情相吻合。其次是顯示輝煌戰(zhàn)果的動詞，如：“突破

3、安慶、蕪湖線”，“已占領(lǐng)貴池、殷家匯”，“正向南擴(kuò)展中”，“已殲滅及擊潰一切抵抗之?dāng)?，占領(lǐng)揚(yáng)中并控制江陰要塞，封鎖長江”，“切斷鎮(zhèn)江無錫段鐵路線”等，這些動詞干凈利落，很好地突出了我大軍勢如破竹、所向披靡的進(jìn)攻態(tài)勢。再次是極具表現(xiàn)力的副詞和形容詞，如“24小時內(nèi)即已渡過30萬人”，“東面防線又被我軍突破了”，“所有預(yù)定計劃，都已實(shí)現(xiàn)”，“業(yè)已切斷”，這些副詞似乎也具有了激動人心的魅力。寫國民黨廣大官兵則說“一致希望和平”，“都很泄氣”；寫反動派則說“不起絲毫作用”，“不料正是湯恩伯到蕪湖的那一天”。這些詞語既有大勢所趨、人心所向的準(zhǔn)確判斷，又有對一小撮反動派逆潮流而動的辛辣嘲諷。三、巧妙連用的

4、地名內(nèi)涵本很單一的地名在毛澤東如椽巨筆之下也能讓人頷首稱道?！笆紫韧黄瓢矐c、蕪湖線，渡至繁昌、銅陵、青陽、荻港、魯港地區(qū)”，“這一路現(xiàn)已占領(lǐng)貴池、殷家匯、東流、至德、彭澤之線的廣大南岸陣地”，“占領(lǐng)揚(yáng)中、鎮(zhèn)江、江陰諸縣的廣大地區(qū)”，這些并列連用的地名，讀起來輕快而連貫，形成一種迅疾的語勢，它們一方面交待了我軍實(shí)際進(jìn)展情況，更重要的是以那迅疾之勢突顯出我軍攻城拔寨、無堅不摧的氣勢。這則消息雖不是宏篇巨著，卻也堪稱精美短章。毛澤東極富氣勢的語言熔鑄了他那非同凡響的領(lǐng)袖氣質(zhì)，也顯示了他駕馭語言的嫻熟而高超的技藝。指導(dǎo)學(xué)生寫點(diǎn)新聞分析如果寫作教學(xué)仍然主要把目標(biāo)定在繼承和掌握前人積累的寫作知識上，這種傳

5、授型寫作教學(xué)顯然是不能很好發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用的。指導(dǎo)學(xué)生寫點(diǎn)新聞分析，正是實(shí)施創(chuàng)造型寫作教學(xué)的一種途徑和方法。一、它拓展了學(xué)生認(rèn)識生活的新視野，創(chuàng)建了作文與生活的新鏈接新聞的范圍很廣，有關(guān)于“人與自身”、 “人與人”、 “人與社會”、 “人與自然”的；有關(guān)于“政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科學(xué)、宗教、哲學(xué)、道德、體育、藝術(shù)”的等等，真是世界萬象，無所不包。既然我們誰都承認(rèn)寫作創(chuàng)新的源頭活水是生活，那么，為什么我們指導(dǎo)作文的時候，只是習(xí)慣強(qiáng)調(diào)學(xué)生盡量寫“身邊的、周圍的、熟悉的人和事”呢? 這豈不是狹隘地界定了“生活”的概念限制了學(xué)生的視野？這豈不是僵化了學(xué)生思維局限了學(xué)生的創(chuàng)新天地？寫作更多地

6、是要從第二課堂感知感悟，所謂得法于課內(nèi)，得益于課外。當(dāng)今，各種媒體以前所未有的速度報道地球每一個角落的新聞，改變著人們的思維方式和生活方式。那么，指導(dǎo)中學(xué)生寫作，為什么就不利用媒體，指導(dǎo)寫點(diǎn)新聞分析呢？ 寫好作文，不僅要有創(chuàng)新意識，還要有豐厚的知識積累和廣博深刻的生活認(rèn)識。由于新聞內(nèi)容的寬泛性，引導(dǎo)學(xué)生讀看新聞，就是引導(dǎo)學(xué)生把對生活的觀察視野從“身邊的、周圍的、熟悉的”范圍擴(kuò)大到無限廣闊的空間。學(xué)生在長期“讀知”新聞的基礎(chǔ)上，一定會“悟知”許多。讀看新聞，就是學(xué)生感悟生命、認(rèn)識生活、提升思想的重要途徑和方法，這是學(xué)生作文創(chuàng)新的重要前提條件。讀看新聞，既拓寬了學(xué)生認(rèn)識生活的新視野，又讓學(xué)生觸摸到

7、了時代的脈搏，更是在學(xué)生作文與生活之間創(chuàng)建了一個新鏈接！二、它拓寬了學(xué)生練筆的新領(lǐng)域，教給了學(xué)生研究性寫作的新方法新聞分析寫作具有范圍廣，時效性強(qiáng)的特點(diǎn)，這是由新聞本身的特點(diǎn)所決定的。它不僅貼近現(xiàn)實(shí)生活，而且涉及人生、權(quán)益、環(huán)保、效應(yīng)、形象等等非常實(shí)際的問題。學(xué)生讀看新聞引起了思索，對某個實(shí)際問題推因析果，就是一種“研究”。他可以把與這個問題相關(guān)相類的新聞前后勾連在一起，比照分析；他可以翻閱各種資料或教科書（包括政治的、歷史的、地理的、生物的、物理的、化學(xué)的），對這個問題多角度深入剖析；他可以和同學(xué)、老師以及家長親友探討辯論這個問題，甚至還可以走入社會訪問調(diào)查。這種以某個新聞事件為觸點(diǎn)，以某個

8、問題為主線，翻閱查找、勾連比照、探討辯論甚至訪問調(diào)查的方法，就是研究問題的方法。運(yùn)用研究方法進(jìn)行寫作的過程，就是一個研究性的寫作過程。它不同于作文課上的那種讓學(xué)生埋頭伏案閉門造車地寫“身邊熟悉的人和事”。它是一個開放的寫作過程，面對的是社會生活，面對的是實(shí)際問題，而不是課堂上限時應(yīng)急的作文。它不是那種交差弄分?jǐn)?shù)完事兒的作文，它是在努力說清一個問題以引起有關(guān)方面的重視，期望解決這個問題，這是在發(fā)揮寫作的社會功能！它穿透了教科書的表述，能讓學(xué)生真正體會到“文章合為時而作”的精神。那么，這樣的寫作過程，能讓學(xué)生的情感、認(rèn)識、知識積累以及創(chuàng)新意識在新聞分析中流動起來，凸現(xiàn)出一個新的自我。學(xué)生在這個領(lǐng)域

9、里不斷進(jìn)行研究性的寫作，不僅會掌握研究性寫作的一些方法，一定會在“練知”的基礎(chǔ)上“悟知”更多。有了“悟知”才能創(chuàng)新。 指導(dǎo)學(xué)生寫新聞分析，實(shí)際上是變教師命題為學(xué)生“找題”。學(xué)生自己找的題目，一定是他自己感興趣的話題，“興趣就意味著自我活動。”這個活動必然是對生活的能動反映，它包含著“外索內(nèi)省悟知表達(dá)”的復(fù)雜過程，這個過程有利于催發(fā)創(chuàng)新意識。它防止了那種“周記日記天天記，記來記去老話題?！钡膮挓┬睦恚凰沤^了那種學(xué)生面對單純的教師命題，懷著一種迎合的心態(tài)，搜索枯腸只好空洞做假拼湊成文的現(xiàn)象；它展現(xiàn)在學(xué)生筆尖下的是一個全新的寫作領(lǐng)域，這個領(lǐng)域非常寬廣，常寫常新。新聞分析寫作的形式多樣，可以指導(dǎo)學(xué)生

10、寫成短評、答評、新聞隨筆、雜文、讀者評論、時評、述評等等。在寫法上以消化初中教材上的“引、議、聯(lián)、結(jié)”四步法為基礎(chǔ)。正因?yàn)樾侣劮治鰧懽骶哂袃?nèi)容的廣泛性和形式的多樣性特點(diǎn)，這就為學(xué)生開拓了自由寫作實(shí)踐的新領(lǐng)域，為學(xué)生獨(dú)抒性情創(chuàng)新表達(dá)提供了廣闊空間。三、它滲透了人文教育，能提升學(xué)生的人格所有的新聞，無論是環(huán)保的主題，還是發(fā)展的主題，無論是改革的主題，還是進(jìn)步的主題無不包含著人們對人類自身命運(yùn)終極的人文關(guān)懷。這種精神內(nèi)核，也必然滲透在新聞分析寫作中，聚焦在學(xué)生靈魂深處，潛移默化發(fā)揮作用，像老酒愈久愈醇。“人文精神是一切人文學(xué)術(shù)的內(nèi)在基礎(chǔ)和依據(jù)。” 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新聞分析寫作的過程，其實(shí)質(zhì)是在培養(yǎng)學(xué)生的

11、人文精神。學(xué)生只有具備一定的人文精神，生命發(fā)展才有“后勁”。“教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價值的事業(yè)，教人者應(yīng)當(dāng)善于開發(fā)生命潛力和指導(dǎo)生命發(fā)展?！?“教育的根本目的是人精神境界的提高和人格的發(fā)展與完善?！?指導(dǎo)學(xué)生寫點(diǎn)新聞分析的時候，應(yīng)當(dāng)看到它所具備的這種賦予學(xué)生生命發(fā)展“后勁”的人文教育功能。新聞分析所面對的是具體實(shí)際的事兒，思考的是“人與自身”、“人與人”、“人與社會”、“人與自然”的問題，寫作表達(dá)的是有關(guān)“環(huán)?！?、“發(fā)展”、“改革”、“進(jìn)步”等主題，筆尖流淌的是作者對人類自身發(fā)展命運(yùn)終極關(guān)懷的情感，胸中醞釀的是對美好未來的憧憬，這樣寫出來的文字，顯然不同于那種無病呻呤的作文，更不同于那種拼湊抄襲的文字，也不同于那種“作文就是練習(xí)學(xué)說話”的作文，其文章品格，是高的；人格，也會逐步提升。注釋：赫爾巴特：教育學(xué)講