語文課應(yīng)該充溢語文味

1、語文課應(yīng)該充溢語文味從散步說起揚中市第一中學(xué)許梅琴郵編： 212200摘要：一堂高質(zhì)量的語文課應(yīng)該充溢語文味。語文味的核心是用語文獨有的人性美和人情魅力教 （學(xué)）出語文獨特的情感來。 其實就是遵循學(xué)生的認知規(guī)律，緊扣文本，較為巧妙地使用質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讀品結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，挖掘他們的情感因素。尊重文本、作者和學(xué)生的話語權(quán)，遵循語文的“人文性”，集語文教育和思想教育于一體，學(xué)生因此進入了作者的感情世界，他獲得的人文熏陶倍增， 就能達到精神上的升華和審美的高度快感?；貧w文本，教出語文味，學(xué)生才能真正喜歡上語文，對語文學(xué)科永葆興趣。好多語文教師上語文公開課時，如果自選課文，選擇散步的比比皆是

2、。主要是該課篇幅短小，文筆精悍，生活情趣較濃，小題材中見大主題。聽過很多人開課， 嘗試使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助語文教學(xué)。制作的課件畫面精美，里面充斥著錄音朗讀、視頻、音樂、圖片、動畫，看上去真是一頓滿漢全席， 場面熱鬧得很， 可背離文章的溫馨親情太遠太遠。我們很少看到學(xué)生能親近文本，品味語言，感受其間的家庭溫情，更不可能從這篇充滿溫情的文章中得到發(fā)自肺腑的啟示。總而言之，語文味的缺失，導(dǎo)致了整節(jié)課的挫敗?！鞍颜Z文還給語文” 是著名語文教育家顧黃初教授在科學(xué)與人文的語文教育 座談會上的講話。 華南師范大學(xué)文學(xué)院教育碩士導(dǎo)師程少堂是“語文味”教學(xué)流派創(chuàng)立者和核心人物， 被譽為改革開放后我國語文教學(xué)界第

3、三代名師代表。 2001 年他正式提出“語文味”學(xué)術(shù)理念。他在程少堂教育理論與實踐探索給語文味定義：所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系為前提，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)與幽默點染等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的文化氛圍和審美快感。”我在講授該課時， 特意考慮到這些， 因此決定：由真情打動學(xué)生，緊扣文本，上一堂真正意義上的原味語文課。我先示范朗讀，要求學(xué)生帶著兩個問題去聽讀：1、文中誰是中心人物？以哪兩個人的關(guān)系為主線，表達的是什么主題？2、圍繞記敘文六要素，簡要地概括故事的主要情節(jié)。在學(xué)生的聽讀過程中，學(xué)生感受到了身邊實實在在的語言美感，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的

4、想象能力和思維水平。當然，這兩個問題難度不大，聽讀過程中考慮充分，是很容易得到解決的。接著，我要求學(xué)生模仿教師朗讀，整體感知這樣三個問題，獨立思考，用文中原句作答：1、“我”為什么要帶母親出來散步？2、“母親”本來想走大路，為什么臨時變卦了？3、“我”是如何決定的？采用什么描寫，表現(xiàn)“我”什么情感？學(xué)生在回答第一個問題時，一定能找到答案： “她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累，正因為如此，才應(yīng)該多走走。 ”我立即轉(zhuǎn)入到另一個問題：哪里體現(xiàn)“她”衰老的情態(tài)？大家直指“我的母親又熬過了一個酷冬。 ”集體朗讀后，提問這句話好在哪里？大家針對其中的“熬”大做文章，七嘴八舌，基本歸結(jié)為這樣的答案：生動

5、而傳神地體現(xiàn)了母親面對漫長的酷冬， 在身體和精神方面所經(jīng)受的磨難之大和作者對母親身體的擔憂、焦慮、慶幸之情。這一組問題有一個共同的特點：都體現(xiàn)了和諧融洽的家庭氛圍和“我”既愛幼、更尊老的思想情感。接著，我決定在理解作者感情基調(diào)的基礎(chǔ)上， 進一步激發(fā)大家的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。請大家再做三件事：1、你最喜歡文中的哪一處家庭氛圍？劃出來反復(fù)朗讀，說明理由。2、你認為文中哪里的語言最具有美感？請分析其特點和作用。3、你有沒有難以理解的語句？反復(fù)朗讀體味，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)質(zhì)疑，共同解決。這一組問題，就像一顆石子，投入了學(xué)生的心房，也直指我的課堂預(yù)設(shè)：通過大量的語段美讀，進一步感受親情的流淌，

6、無形中就是對他們最好的心靈凈化。緊扣文本，回歸語文，讓學(xué)生去咬文嚼字，體會語言的妙處。 好多學(xué)生會選擇第四段寫景文字加以分析，我又指點他們拓寬思維：你認為這段文字是否可有可無？它和表達作者對母親的感情有沒有關(guān)系？對文章最后一句 “我和妻子都是慢慢地、 穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細 , 好像我背上的同她背上的加起來 , 就是整個世界。 ” 的理解有一定的難度 , 大家各抒己見 , 熱情高漲 , 紛紛談出了自己的理解, 還有同學(xué)主動站出來 , 請求總結(jié)大家的看法 , 并帶頭朗讀這一句 , 孩子們聲情并茂的朗讀在教室里久久回蕩。我趁熱打鐵 , “文中是否在別處也有表現(xiàn)他這種高度責任感和使命感的語句 ?”大家異

7、口同聲地朗讀第六段“就像民族領(lǐng)袖在嚴重關(guān)頭時那樣” ，這句話的理解就變得迎刃而解，水到渠成了。最后，我說，你從文中得到什么啟示？大家學(xué)習(xí)的興奮和愉悅達到了高潮，紛紛舉手示意回答：有的說， “小小的散步中居然蘊涵著這么大的主題 - 家庭中要互敬互愛，尊老愛幼。 ”有的說，“我們要攜起手來，和家人一同創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的關(guān)系，更要懂得孝順父母。 ” 還有的說，“我們要做一個對家庭高度負責的人，以后走上社會，也才能擔當建設(shè)祖國的重任。 ”等等?！拔恼聦W(xué)完后，你想到了哪些表現(xiàn)親情倫理的詩詞名句和歌曲時， 學(xué)生內(nèi)心深處的情感一旦被觸發(fā)、 調(diào)動，或深情吟誦，或高歌一曲，學(xué)生的心靈受到了最好的洗禮?？v觀這節(jié)課，我

8、自認為成功，體現(xiàn)出語文味的幾個要素是：1、遵循學(xué)生的認知規(guī)律， 從整體感知到局部評析， 從自主學(xué)習(xí)到合作探究再到拓展遷移，從思想內(nèi)容到語言品析，從宏觀到微觀講授，效果較好。2、質(zhì)疑環(huán)節(jié)用得較為巧妙，培養(yǎng)了孩子的求索意識。3、整堂課上讀品結(jié)合。 教師的范讀有效地指導(dǎo)了學(xué)生品讀，使學(xué)生在品讀中充分感悟中國語言文字的魅力，學(xué)生仿佛插上了聯(lián)想和想象的翅膀，我看到學(xué)生在思想的空間中升騰翱翔。4、 充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性， 緊扣文本，挖掘他們的情感因素?！案腥诵恼?，莫先乎情。”由教師范讀開始， 就營造了親情的氛圍，尤其在抑揚頓挫的語調(diào)間，時而低回，時而激揚，讓學(xué)生置身其境，學(xué)生或憂慮或歡愉，使他們很快地

9、體味出作者的思想感情。問題的設(shè)置除了考慮梯度， 更多的考慮是親情的釋放， 尤其是“這個春天來得太遲太遲了 . 我的母親又熬過了一個酷冬。 ”和“我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細 , 好像我背上的同她背上的加起來 , 就是整個世界。”這些句子，學(xué)生集體朗讀時飽含深情，故在學(xué)完后想到哪些親情倫理的詩詞和歌曲時，學(xué)生產(chǎn)生了強烈的共鳴，或吟或唱，讓每一顆求知的心靈獲得了豐富的情感體驗，從而使學(xué)生在增長知識的同時更發(fā)展了個性，健全了人格。5、 尊重文本作者和學(xué)生的話語權(quán)，生文對話、師生對話、生生對話。抓住文本，真正通過具體的詞語、句子、甚至一個標點入手，實施對話。如：學(xué)生在分析景物描寫的特點和作用

10、時，我隨口問道，你覺得本段哪一處的標點符號也彰顯了自然界的生機活力以及作者的喜悅之情。大家找出了感嘆號。一生說， “這里的感嘆號就是作者當時的心境所致。 他很開心地享受著這南方初春的田野，那種洗脫了腫脹的冬意忽而歡欣愜意的心情全在這個標點中得到闡釋了?！按苏Z一出，頓時語驚四座，全場掌聲雷動。6、遵循語文的“人文性” ，集語文教育和思想教育于一體，在洋溢著無限親情的背后，怎樣使學(xué)生感同身受，引起共鳴，滌蕩靈魂，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進，當我問到“你從本文中得到什么啟示”時，學(xué)生因為進入了作者的感情世界，他獲得的人文熏陶倍增，達到了一種高雅的升華，所以課堂氣氛也達到了高潮。全國中語會理事長張定遠教授在深圳市海灣