蘇教版初二語文下冊第一單元教學設計

1、八年級下冊第一單元教學設計一、 單元學習目標1、感受和體悟作者在詠物中所抒發(fā)的情懷，并在品讀中陶冶情操。2、理解課文所寫事物外在特點與內在特點的關系，以及物與情的關系。3、學習課文根據(jù)文章立意需要，抓住特點寫景的方法，養(yǎng)成帶著感情觀察事物，并在觀察中把握事物特點的習慣。4、在誦讀中提高品味優(yōu)美語言的能力，積累豐富的語言素材。5、學習在寫作中適當?shù)卣归_聯(lián)想，通過聯(lián)想豐富寫作的內容。6、跟別人交流思想時，能夠圍繞話題，連貫地表達自己的思想。二、 單元課時安排（共15課時）單元整體學習 1課時海燕 2課時白楊禮贊 2課時石榴 1課時馬說 1課時紫藤籮瀑布 2課時誦讀欣賞 1課時寫作 3課時口語交際

2、1課時 單元小結 1課時三、 單元學情分析1、 學生基礎：以前學生學過不少寫景的文章，也學過不少議論抒情的文章，但是對于把事物外在特點和內在特點結合起來，并借之表達作者的思想感情，表達理想和追求的托物言志的文章不太熟悉，理解起來有一定難度。因此學習這些課文就在于引導學生帶著感情觀察事物，處理好物與情的關系，把握此類文章的寫法，能夠寫借物喻理的文章。2、 學習方法：這些文章都是語言優(yōu)美的散文，因此要注重在誦讀中品味語言，抓好誦讀教學，積累豐富的語言材料；美的語言離不開聯(lián)想和想象，利用聯(lián)想訓練來培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力；托物言志的文章中體現(xiàn)“理”的語句難以理解，引導學生利用合作式、探究式、研究式學

3、習，以突破難點。四、 對本單元閱讀教學的一些思考本單元主題是“詠物抒懷”，選編了一組描寫大自然動植物的文章。本單元我們將拜訪驕傲的海燕，領略他不畏狂風暴雨、穿梭于海上的雄姿；我們也會走近白楊樹，細細觀賞他平凡的外表下蘊含的偉大精神；石榴的美你領略過嗎？郭沫若先生筆下的石榴又是怎樣呢？那日行千里的寶馬是怎樣被埋沒的？韓愈的馬說又訴說了怎樣的情懷？更不必說等我們讀完紫藤蘿瀑布，我們一定會更加熱愛大自然，熱愛我們的生命；豐子愷筆下的楊柳告訴我們做人應該永不忘本。自然萬物，不僅孕育了我們的生命，而且給予我們許許多多人生的啟示。我們學習這個單元，就是透過大師的文章，感受大師的情懷，使我們對生活有更豐富的

4、解讀，對人生有更深刻的領悟。當你了解了本單元的閱讀教學內容后，你一定會思考：該怎樣教，才能不辜負這些大自然的精靈？我想起了曾經看到過的一個比喻：語文是哭泣時的淚珠，歡笑時的音符。這個比喻讓我意識到語文常常無須刻意去教，當一個人在用心體會世界時，當一個人能將他的生活、知識、心靈和諧統(tǒng)一時，這個人就徜徉在語文的天地里。因此，在設計這一單元的閱讀教學時，我首先思考的是要努力放飛學生的心靈，給他們一個無拘無束的閱讀世界。在這個世界里，我與他們一起，美美的讀、美美的聽、美美的品、美美的說，讓學生在這樣的學習活動中求知、求智、求趣、求美。認真閱讀本單元作品，你會被蘸著濃濃情感的如詩如畫的語言打動。要能讓學

5、生也陶醉其中，我想課堂教學中，教師的語言也顯得尤為重要。首先，教師的語言應該詩化，要充滿感情，要能將學生帶到一定的情境中去；其次，教師的講，應當綻出美麗的火花。課堂教學要放飛學生的心靈，但不能 “聽其自然”。因為許多時候，由于條件的限制，學生擁有的資料、自身的閱歷、知識等常常局限他們對文本的理解，這時，教師的講就不可忽缺：可以是要言不煩、點到為止，以“少少許勝多多許”；可以是旁征博引、滔滔不絕，如“韓信將兵多多益善”。能夠這樣給學生講課的教師，其本身就是一道美麗的風景，足以提升語文的魅力。因此，我想我們在進行教學設計時，一定不要讓自己的講太隨便，它會破壞語文詩情畫意般的美感。 第1課時 單元整

6、體學習學習目標：1、 了解本單元學習內容及學習目標。2、 確立自己感興趣的單元活動專題。課前學習 ：瀏覽本冊語文教材目錄，大致了解主要內容。 教學過程：一、導入 ：共同總結上學期語文學習的得與失 1、八年級（上）語文學習中你做得最成功的一件事是 。2、在語文學習中，你存在的最大的問題是什么？你有信心克服嗎？你希望得到老師的哪些幫助？3、你認為怎樣的課堂教學可以幫助你提高語文能力？二、了解內容，明確目標1、 學生瀏覽單元學習內容，了解課題及作者。2、 教師組織學生交流：（1）我所知道的 （作者或課題）（2）我最想知道 （作者或課題） 3、明確單元學習目標。（見上）三、 確立專題，制訂閱讀計劃1、

7、 學生再度瀏覽單元內容，自定或從老師提供的專題中選擇自己喜歡的探究題。參考題：（1）走進 （填一動物或植物名）的語言世界（要求：收集描寫自己喜愛的動物或植物的語言） （2）在閱讀中走近 （填本單元的一位作者）2、 商定課外閱讀的范圍（與教材配套的讀本、與本單元主題接近的其它優(yōu)秀作品、與探究題相關的材料等），小組制訂合理的閱讀計劃及檢查辦法。四、課后學習：1、課外閱讀運用象征、聯(lián)想手法所寫的散文作品。 2、選擇校園中的一株你所喜愛的植物，帶著感情觀察它的生長過程及生長環(huán)境，并做好觀察筆記。第2課時 海燕(一)學習目標：1、了解散文詩兼有散文和詩的特點，培養(yǎng)閱讀散文詩的能力。2、反復誦讀課文，在學

8、習象征、烘托、對比手法的基礎上準確地把握作品內涵。3、體會作品中反映出來的革命先驅堅強無畏的戰(zhàn)斗精神。教學重點難點：這篇散文詩，象征手法的運用是難點，文中語言滲透了不同的情感，注意引導學生在美讀中思索深刻的主題思想。課前學習：學生了解俄國十月革命前夕的的斗爭情況以及作家和作品的發(fā)表情況。（要求用簡潔的語言對自己所收集到的資料進行歸納）教師準備命運交響曲。教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入課文引導欣賞課前彩圖，要求學生就自己看后的感受自由交流。導入課文海燕：剛才大家說得都不錯，這節(jié)課老師將和大家一起去欣賞前蘇聯(lián)著名文學家高爾基寫的散文詩海燕，看看偉大的文學家是怎樣寫海燕的。（板書課題、作者）二、讀中動

9、手、聽中想象1、學生自由讀課文，利用工具書掃清字詞障礙；找出課文中描寫海燕的語句。（學生初讀課文，完成任務）2、 鼓勵學生朗讀文中描寫海燕的句子。3、 教師根據(jù)自己的感悟配樂朗讀海燕，學生聽讀，想象意境。4、 學生有感情地朗讀課文。（方式可以是齊讀，也可以是朗讀某一語段）三、交流中思索，品讀中感悟學生放聲讀課文，同時思考下列問題：1、當時的環(huán)境如何？（提示：可按時間順序，即暴風雨將來、逼近、即臨來思考。）2、結合描寫海燕的語句思考：在那樣的環(huán)境下，海燕是什么形象的化身？3、在這樣的環(huán)境下，你們面對海燕會產生什么樣的感情？學生讀課文，思考，全班交流。四、再讀課文，把握情感在配樂中學生再讀課文，背

10、誦自己喜歡的句子，進而背誦課文。五、課堂反思：這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？六、作業(yè)設計：1、背誦課文。 2、學生自主設計書面課堂作業(yè)。第3課時 海燕（二）學習目標：1、理解課文中各種事物的象征意義；理解課文中的象征寫法的作用。 2、提高學生朗誦的能力，通過朗誦進一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰(zhàn)斗情緒。課前學習：收集有關面對逆境不低頭的名人的故事或名言。教學過程；激情背誦，導入新課一、 檢查學生背誦課文的情況，引導學生回顧海燕這一形象。二、 精讀課文 感悟體驗（一）學生自由讀課文，思考討論以下問題：1、 暴風雨來臨之前，海燕是大海的主角，那么，海面上還有其他海鳥嗎？寫海燕為什么

11、還要寫其他海鳥？2、 暴風雨來臨之前，海面上的景象是如何變化的？把海燕置于這樣的環(huán)境中又有什么好處？學生思考，合作交流，班級交流。（二）結合寫作背景，理解象征手法1、 學生介紹寫作背景，教師做補充，理解海燕的象征意義。2、 引導學生分析其他形象，學習象征的表現(xiàn)手法。3、 列舉常見的青松、紅旗、鮮花等事物的象征意義。三、 美感體驗 感悟人生1、 指導學生有感情地朗讀課文。2、 交流自己讀了這首詩后的人生感悟。四、課堂反思：這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？五、作業(yè)設計：1、寫出下列事物的象征意義 “烏云”、“狂風”象征 “海燕”象征 “太陽”象征 “蜜蜂”象征 “杜鵑”象征 2、海燕這首散文詩

12、主要是寫海燕，而詩中還寫了海鷗、海鴨、企鵝，這樣寫有什么作用？3、文中多次提到海燕的“笑”，刻畫了海燕怎樣的形象？4、下面兩句話分別表現(xiàn)了海燕怎樣的性格特點？（1） 它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏 （2） 它深信，烏云遮不住太陽，是的，遮不住的！ 第4課時：白楊禮贊學習目標：1、 了解散文“形散神聚”的特點，學習本文所用的象征手法，培養(yǎng)閱讀散文的能力。2、準確而有感情的朗讀課文，并在朗讀的基礎上品味課文準確、優(yōu)美、富有感情的語言。3、能說出白楊樹的象征意義：象征了根據(jù)地的軍民以及中華民族的“精神和意志”。教學重點難點：理解白楊樹的象征意義，感受作者含蓄而奔放的感情。課前準備：教師準備視頻資料

13、歌曲小白楊。學生搜集作者茅盾的資料及寫作背景資料、題白楊圖及相關文章。教學過程一、 激發(fā)興趣，導入新課：（1） 展示白楊樹的圖片，簡要說一說畫中白楊樹的特點，并適當展開聯(lián)想，說說運用哪些詞形容白楊樹比較適合。（2） 引出新課白楊禮贊，師生交流本文作者和寫作背景。二、 朗讀課文，把握線索1、 教師范讀課文，師生掃除字詞障礙。2、 學生大聲朗讀課文，找出抒情線索。（白楊樹實在是不平凡的）3、 找出課文直接寫白楊樹不平凡的句子，思考：分別寫了白楊樹的那些方面的“不平凡”？學習小組合作探究，最后發(fā)言明確：生長環(huán)境的不平凡、自身形態(tài)的不平凡、精神品質的不平凡。三、 精讀語段，品味感悟1、 用最合適的語速

14、、語調朗讀自己最喜歡的語段。2、 教師示范賞析第五、六自然段。3、 學生閱讀課文，找出感動自己的句子，并說出自己的感悟。先小組內交流，然后將交流結果形成書面材料。四、 課堂反思：這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？五、 作業(yè)設計：閱讀下文段，回答文后問題。那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過人工似的，一丈以內絕無旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏人像加過人工似的，成為一束，絕不分逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹。那怕只有碗那樣粗細，

15、它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。1、 詞并給加點字注音。（1）旁逸斜出：（  ）                                      （2）暈圈：（ 

16、）    （3）不折不撓：（  ）                                      （4）參天：（    

17、0; ）                                      2、 本段中第一句與后四句的關系是_ 。3、 本段后四句是寫白楊樹的_ ，它們的結構關系是_。4、 從表達方式看，將該段分為兩層，并歸納段意。5、

18、 前半部分表達方式是_ ，后半部分是_ 。6、 這一段文字的中心句是_ _ 。7、 這一段文字的描寫順序是由_到_ 。8、 這段文字中，運用的修辭手法有_ _。第5課時白楊禮贊（二）學習目標：1、在朗讀的基礎上品味課文準確、優(yōu)美、富有感情的語言，理解反問、排比的手法特點。2、體會象征手法的運用，理解白楊樹的象征意義。教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課1、 復習海燕的象征意義2、 欣賞歌曲小白楊，說一說歌曲中小白楊的象征意義。（哨所旁日夜守侯祖國大門的哨兵）二、細讀品味，明確意義1、 課文第七、八自然段集中體現(xiàn)了白楊樹的象征意義，找出最典型的句子。（四個反問句揭示了它的象征意義）2、 引導學生參與

19、討論這四個句子逐漸深化的表達效果。學生以小組為單位進行交流合作，教師只做適當補充。3、 理解反問排比的手法特點（1） 讓學生把這四個反問句改成陳述句，朗讀體會語氣。（2） 明確：陳述句語氣一般，反問句寓答于問，以反問的形式表達肯定的意思，加上運用排比形式的反問，加強了氣勢，更加肯定有力。三、追蹤美點，賞讀課文讓學生找出課文中自己認為寫得最恰當、最生動、最形象的、最能給人強烈的美感、給人最自然的思想教育的語句、語段等，加以背誦。四、師生共同小結課文。五、課堂反思：這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？六、作業(yè)設計：（一）1、描寫白楊樹賴以生長的環(huán)境美的語句：   &#

20、160;                                   。2、描寫白楊樹自身形象美的語句：            &#

21、160;                          。3、描寫白楊樹內在神美的語句：                     

22、60;                 。（二）閱讀下面這首詩，完成后面練習題白楊圖北方有佳樹，挺立如長矛。葉葉皆團結，枝枝爭上游。羞與柟枋伍，甘居榆棗儔。丹青標風骨，誓與子同仇。注：1941年茅盾（白楊禮贊）發(fā)表后，一位畫家根據(jù)（白楊禮贊的題意，畫了一幅白楊圖。茅盾看后，覺得禮贊白楊之情似乎意猶未盡，于是又寫下這首格律詩。木冉枋：貴重，粗大的木材，詩中意與文中楠木相同。榆棗：原指榆棗樹，詩中意與“木冉枋”相對，與文中白楊樹同意。 1、

23、這首詩和白楊禮贊表達的主題一樣嗎？為什么？2、找出跟白楊禮贊一樣描寫白楊樹特征的語句。3、這首詩和白楊禮贊一樣，都用了象征，請各舉一個例子進行說明。第6課時石榴學習目標：1、品味本文形象生動、準確凝練的語言。2、學習作者狀物的形神兼?zhèn)洹?、理解作者托石榴之物，頌揚我們民族美好情操之志。教學重點難點：揣摩作者的感情，明白文章中石榴所體現(xiàn)出來的精神美。體會本文運用比喻、反問、對偶等多種修辭手法增強語言表現(xiàn)力的特色。課前學習：1、積累文中的字詞，劃出文中描寫生動的地方。2、收集前人贊譽各種花草的詩文名句。教學過程；一、創(chuàng)設情境，導入新課：自然界的花花草草歷來是文人墨客所鐘愛、描摹的對象，并以此來托物

24、言志。同學們能說出多少這方面的詩文名句來？（交流課前收集的詩文名句）引入新課，介紹作者郭沫若二、美文美讀，把握感情1、教師范讀課文，學生聽讀，找出本文的中心句。（石榴便是這少數(shù)樹木中的最可愛的一種） 2、學生朗讀課文，要求勾畫出作者筆下石榴的可愛之處的內容。3、學生輪流將自己標出的段或者句讀給大家聽，教師及時對學生進行朗讀指導。4、思考交流：這些句子確實寫得具有極強的表現(xiàn)力，你能說出它是從哪些方面來寫的嗎？表現(xiàn)了石榴什么特征？引導學生發(fā)現(xiàn)美點，指導學生分組討論、合作探究。三、質疑問難，明確主旨1、質疑：“那可不是夏季的心臟嗎？”“因而我更喜歡這夏天的心臟。”這句話如何理解？僅僅是因為它美麗的外

25、形嗎？討論后各抒己見，引導學生對石榴精神美的分析，明確：面對赤日炎炎的夏日，石榴以它的形態(tài)色澤美和精神美獨領風騷，成為夏天的中心。2、把握主旨：讓學生找出體現(xiàn)石榴精神美的句子，引導學生明確所表現(xiàn)的精神實質。3、學生再讀課文，要求讀出對石榴的贊美之情。四、體會形象生動、準確凝練的語言。比喻、擬人、反問、對偶等多種修辭方法的運用，使文章語言具有極強的表現(xiàn)力。舉例略。五、師生共同小結本文內容。六、課堂反思：這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？七、作業(yè)設計：1、摘錄文中狀物形神兼?zhèn)涞恼Z句并背誦。2、學習使用文中的手法，寫一個200左右的片斷，描繪一種植物。第7課時 馬說學習目標：1、了解散文的議論化、

26、雜文化，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力。2、掌握重點詞語及句子的結構，把握課文內容。3、明確千里馬和伯樂的關系，體會作者譴責“食馬者”的無知，對于在位者不能識別人才、摧殘埋沒人才的做法給予的強烈憤慨。教學重點難點：啟發(fā)學生抓住課文托物寓意的特點，深入理解名句的含義，把握課文的內容。課前準備： 學生收集韓愈的資料，閱讀韓愈的作品。教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課戰(zhàn)國時，楚國有一個叫汗明的，到春申君那里毛遂自薦。他對春申君說：“您聽說過千里馬嗎？有一匹千里馬，已過拉車年齡。有一天，它拉著鹽車上太行山，蹄子蹬直，膝蓋彎屈，尾巴下垂，皮膚潰爛，汗水四濺，它實在拉不動了。這時伯樂遇上了它，愛憐地撫摸它，為它哭泣

27、，脫下衣服蓋在它身上。于是，千里馬俯身噴氣，仰頭嘶鳴，聲音直沖云霄。這是為什么呢？就因為它看到伯樂了解自己?。∪缃裎冶焕г诘胤缴弦呀浐芫昧?，難道您就不想舉薦我，讓我像千里馬一樣，為您仰天嘶鳴嗎？”故事中受困的千里馬因遇到伯樂而煥發(fā)了青春?，F(xiàn)在，我們一塊兒來學習韓愈的馬說，它將告訴我們，伯樂對于千里馬是多么的重要?。ń處煱鍟n題）二、正音正字，初讀課文1、祇（zh）駢（pián）盡粟一石（dàn）食（sì）馬者其真無馬邪（yé）（教師可帶領同學多讀幾遍，結合課文內容講清意思，要特別提醒學生注意其中的多音字）2、教師范讀課文，然后指導學生朗讀課文 要指導學生

28、注意節(jié)奏和重音，讀得要流暢、沉穩(wěn)。（朗讀提示）世有/伯樂，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂/不常有。故/雖有名馬，祇辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱也。馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不飽，力不足，才美/不外見，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無馬！”嗚呼！其/真無馬邪？其真/不知馬也。三、翻譯課文，把握內容在自主探究的基礎上，經過質疑解難疏通文義，最后進行課堂交流。教師應及時指導學生理解文中難懂的實詞和虛詞的意思。教師提示：然后

29、（在這以后）有千里馬故（所以，因此）雖（即使）有名馬，祇（只）辱（辱沒）于（在）奴隸人之手，駢（一并）死于槽櫪之間一食或（有時）盡粟一石食（飼，喂）馬者不知其能千里而食也是（這）馬也才美不外見（表現(xiàn)，表露）且欲與常馬等（等同）不可得安（怎么）求其能千里也策（鞭打）之（指代千里馬）不以其道，食之不能盡其材（才，才能）鳴之（無實在意義）而不能通其意執(zhí)策（馬鞭）而臨之其（難道）真無馬邪其（大概，或許）真不知馬也四、重點研讀，把握主旨1、探究文章的思想內容本文是對當時社會現(xiàn)實的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真實寫照。請同學們閱讀思考，用原文回答下列問題。（1）千里馬的處境是怎樣的？ （2）千里馬都受到了

30、哪些不公正的待遇？ （3）食馬者的愚蠢無知都表現(xiàn)在哪些方面？ （4）千里馬被埋沒的根本原因是什么？引導學生首先獨立閱讀，自主探究；其次合作交流，共同明確：（1）祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。（2）食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。（3）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬?。?）千里馬常有，而伯樂不常有。其真不知馬也。將上述句子讀一讀，讀出相應的語氣來，以加深對課文內容的理解。2、探究文章的寫作方法（1）“說”就是“談談”的意思，本文是一篇議論文，請大家從文章中找一找中心句。（其真不知馬也）（2）你覺得作者僅僅是在說“世有伯樂，然后有千里

31、馬”嗎？共同明確本文托物寓意的手法。五、激發(fā)情感，拓展延伸， 韓愈雖因懷才不遇而憤懣不平，但他并不心灰意冷。雖然對統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的行徑進行了揭露和控訴，但仍對他們寄以希望。請同學思考一下，在封建社會里，韓愈的愿望是否能實現(xiàn)？再聯(lián)系當今社會，談一談我們應樹立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才，快出人才，人盡其才？（小組討論，找出中心發(fā)言人課堂交流，不必統(tǒng)一結論，只要能談出想法，提高認識能力就可以了）六、課堂反思：這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？七、作業(yè)設計：1、完成練習一、三。2、運用托物寓意的寫法，寫一篇短文，表達對某一問題的認識。第8課時 紫藤蘿瀑布學習目標：1、了解狀物抒情散文的

32、特點，提高閱讀此類文章的能力。2、把握關鍵詞，體會含蓄雋永的語言，體味作品的思想內涵。3、理解課文蘊涵的人生哲理，關注人生。教學重點難點：1、學習和揣摩優(yōu)美的語言。2、體會作者表達的深沉的感情，明白作者由物紫藤蘿引發(fā)的對生命的感慨。課前學習：1、布置學生收集作者宗璞的相關資料，教師準備紫藤蘿的有關圖片、影視資料，以及相關文章：宗璞的哭小弟、杏林子的生命生命，馮驥才的四月的維也納。2、學生通讀課文，勾畫出描寫生動的句子并反復朗讀。教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課1、 師生展示交流宗璞的有關資料。2、 陳素琰在為宗璞散文選集作的序中說：花美在精神，精神是要用心去感受的。今天我們隨著宗璞一起去聆聽紫

33、藤蘿的心聲。（板書課題）二、初讀課文，正字正音1、 教師范讀課文，學生給生字正音。2、 檢查鞏固：注音寫字：瀑( )布 佇( )立 籠( )罩 迸( )濺 酒釀( ) 忍俊不禁( ) 仙露qióng ( )漿 盤qíu ( )臥龍三、自主學習，美點揣摩學生自由讀課文，找出自己認為寫的好的句子，進行圈點批注。（提示：本文中大量運用比喻、擬人等手法，細膩傳神的描繪紫藤蘿花）交流后學生將好的句子熟讀背誦。四、明確哲理，感悟人生1、 你認為那些句子有深刻的哲理？找出來讀一讀。2、 找出體現(xiàn)背景的句子，體會作者的感情變化。師生交流明確作者要表達的感情：要勇敢地面對生活，振奮精神，投生

34、到偉大的事業(yè)中去。五、課堂反思：這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？六、作業(yè)設計：閱讀語段，完成下列各題：我不由得停住了腳步。有的只是精神的寧靜和生的喜悅。1、語段開頭寫“我不由得停住了腳步”的作用是 。2、指出下列各句所用的修辭手法，并說明其作用。A、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布（ ） B、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長（ ） C、“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們嚷嚷。（ ） D、每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙 （ ） 3、“這里春紅以謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣”一句，在文中的作用是是么？ 4、對于

35、摘不摘花，“我”的心理很矛盾，請分析這矛盾的心理是什么？想摘花是 ；沒有摘，除了沒有摘花的習慣外，主要是 。5、作者生動地描寫突出了紫藤蘿哪些特點？ 第9課時 紫藤蘿瀑布學習目標：1、學習和揣摩優(yōu)美的語言，提高品味優(yōu)美語言的能力。2、鼓勵學生試筆，學寫托物言志的文章。教學過程：一、 設置情境，導入新課學生背誦上節(jié)課積累的課文中寫花的句子，并說出喜歡的理由。二、 分析特點，仿寫句子1、 學一學同學們喜歡這些句子是因為寫得生動，讓我們再一起來感受一番。例句：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般地籠罩著我。引導學生思考：怎么把氣味說成顏色，說成夢幻？學生思考，發(fā)言；教師小結：香氣訴諸嗅覺，色彩訴諸視覺，夢幻是大腦的幻覺，讓飄逸無形的花味變得有色有香，仿佛花香就彌漫在眼前，讓人沉醉。修辭手法：通感。2、 品一品學生在文章中尋找這樣寫得好的句子，嘗試寫出自己的品味語言。班級交流。3、 練一練選取你喜歡的一種花寫一段話，看誰寫得最好。（菊花、梅花、荷花、迎春花、廣玉蘭、月季花等）選取最先寫好的三位學生的習作交流評價。三、 詩句積累，發(fā)掘寓意1、 學生交流積累的吟詠