高中語文仿寫能力訓(xùn)練研究報告

1、雙流縣“十五”教育科研課題“高中語文仿寫能力訓(xùn)練的研究”研究報告 第 18 頁 共 18頁雙流縣“十五”教育科研課題“高中語文仿寫能力訓(xùn)練的研究”研 究 報 告雙流縣棠湖中學(xué)課題組(朱元根、左自偉、劉劍英、王顯明、楊鈞)執(zhí)筆：朱元根、劉劍英一、問題的提出語言運用能力是語文能力和語文素質(zhì)的核心，而仿寫訓(xùn)練正是培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力特別是語言表達(dá)能力的有效手段?！胺聦憽鳖}自94年全國高考試卷首次出現(xiàn)，便迅速成為熱點題型。在高考考點說明中明確地提到，特別是近幾年高考語文試卷中都出現(xiàn)了仿寫題型，這說明仿寫題是高考語文能力考查中的一種重要題型，具有相當(dāng)強(qiáng)的生命力。此類試題要求考生針對題目所提供的語境仿造句

2、式，進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮，思維力度大，符合當(dāng)今培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方向，所以該題型問世以來，倍受社會的關(guān)注和稱贊。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生雖然經(jīng)過了從小學(xué)到高中十余年的語言學(xué)習(xí)，但在語言運用特別是語言表達(dá)方面仍存在很多問題，語言運用的能力相對低下。為了適應(yīng)高考仿寫題型的應(yīng)試需要，更是為了在高中三年的學(xué)習(xí)中有效地提高語言運用的能力特別是語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，為了深入地探討仿寫訓(xùn)練的價值和規(guī)律。我校對高中語文仿寫能力訓(xùn)練的研究這個教育科研課題進(jìn)行了為期三年的研究與實驗，在縣教研室和學(xué)?？蒲惺翌I(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，課題組精心組織，按照教育科研的規(guī)范要求，努力做到理論深入、實踐創(chuàng)新，有針對性和實效

3、性。1、高中生語言表達(dá)能力調(diào)查隨著近幾年高考作文涉及的內(nèi)容越來越現(xiàn)代化、現(xiàn)實化和熱點化，而表達(dá)的要求又越來越具有人文性、時代性和思辨性。了解和掌握高中生語言表達(dá)能力的實際情況和摸清其存在的問題，是科研的基礎(chǔ)，為此我們以寫作五百字短文的形式對高我校2005級理科班中三個實驗班和三個普通班進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括詞匯量、句式、修辭和材料引用等方面的具體數(shù)量，調(diào)查結(jié)果不容樂觀（調(diào)查內(nèi)容在后文詳細(xì)介紹）。2、仿寫訓(xùn)練是一種非常古老而廣泛運用的一種語言訓(xùn)練方式南宋教育家朱熹說：“模擬者，古人用功之法也?！狈聦懀褪菍W(xué)生把寫作訓(xùn)練之觸角伸向范文，在仿照范文寫作中，學(xué)用語言、章法和表達(dá)技巧的一種方法。實踐證

4、明，仿寫訓(xùn)練是初學(xué)寫作者行之有效的方法之一。古代私塾課業(yè)要“對對子”，這是一種頗有淵源的啟蒙手段，能夠有效地開啟蒙童的思維能力和語言能力?！皩ψ印闭f白了就是仿寫的一種形式。張志公先生在他的傳統(tǒng)語文教學(xué)的得失一文中說：“屬對，古已有之，到了近體詩（律詩、絕句）時期，成了一種格律，詩里的某兩句必須成對。屬對這種語文教學(xué)方法的形成，顯然和近體詩有淵源關(guān)系，然而實際上已經(jīng)超越了作詩的范圍，發(fā)展成一種教學(xué)手段了。” 他在同一篇文章中論及“蒙學(xué)”時更是詳細(xì)說到：“在初步識字和初步閱讀的教育之上，產(chǎn)生了一套讀寫訓(xùn)練的方法和教材屬對，程序化的作文訓(xùn)練?！笨梢?，“對對子”這種特殊的仿寫訓(xùn)練在古代的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練

5、中占據(jù)多么重要的地位。當(dāng)然，模仿的目的并不僅僅追求寫得“像樣”，而是要最終寫出具有自己特色的優(yōu)美篇章來。古人謂“淺者偷其字、中者偷其意、高者偷其氣?！薄巴怠奔茨７拢巴狄狻?、“偷氣”為模仿中的創(chuàng)新。回顧我們的寫作史，古今中外，從“模仿”到“創(chuàng)造”，寫出有新意的作品的例子舉不勝舉。名垂千古的膝王閣序的作者王勃，模仿北朝庾信的馬射賦中的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”，寫出了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古絕句，傳頌至今。3、仿寫是一種綜合體現(xiàn)語言運用各種要求的語言訓(xùn)練形式仿寫的要求，幾乎涉及語言運用的全部要求：規(guī)范、簡明、連貫、得體，當(dāng)然也涵蓋了這些要求內(nèi)部的全部子項要求。在練習(xí)仿寫時

6、，既要考察仿寫對象是否符合語用的諸多具體要求，更要檢查自己的仿寫是否合乎語用的各項要求。一個同學(xué)，要完成這一次高質(zhì)量的仿寫，是不可能一蹴而就的。或需要將草稿放置在桌上、枕邊，反復(fù)推敲，或需要找老師、同學(xué)，切磋請教。這就勢必形成了對語言和思維高強(qiáng)度的有效訓(xùn)練仿寫，構(gòu)建了語言思維訓(xùn)練的實驗室。在仿寫訓(xùn)練的過程中，對思維、語言具有潛移默化的深遠(yuǎn)影響。因此，仿寫訓(xùn)練對提高學(xué)生的書面語言表達(dá)能力和思維能力有十分重要的作用。4、仿寫還是考查學(xué)生的書面語言表達(dá)能力一種重要形式作為一種考查形式，它在高考中可謂是“保留節(jié)目”。而考場實踐也清楚地表明，仿寫有廣闊的選材空間，它幫助作者用形象的語言，恰當(dāng)?shù)木涫奖磉_(dá)自

7、己對規(guī)定話題的看法，表達(dá)自己的思想感情；而這正與話題作文的開放性相適應(yīng)。仿寫好的、有啟發(fā)性的語言樣式，不僅只是文采的展示，同時也具有深刻、豐富的多重價值。有啟發(fā)性的語言樣式，可以使同學(xué)頭腦中原有的“學(xué)識積累”得到壓力，受到激發(fā)，被驅(qū)策調(diào)動，從而得以展示正像貯藏地殼下的油層，經(jīng)由井口得以噴發(fā)。可以肯定地說，認(rèn)真對待仿寫訓(xùn)練，不只具有語言價值，而且具有思維價值。遺憾的是同學(xué)們在運用時大多處于自發(fā)、散漫、隨意等非自覺的狀況。二、研究目標(biāo)本課題以培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力特別是書面語言表達(dá)能力為目標(biāo)，著重研究三點：1、探究仿寫對提高學(xué)生語言表達(dá)能力的價值；2、形成高中語文仿寫訓(xùn)練的模式和方法；3、形成能有效

8、訓(xùn)練學(xué)生仿寫能力的校本教材；三、課題研究的理論依據(jù)1、語言習(xí)得理論克拉申的語言習(xí)得理論對“習(xí)得學(xué)得”加以了區(qū)分。即“習(xí)得”是潛意識過程，是注意意義的自然交際的結(jié)果，兒童習(xí)得母語便是這樣的過程。習(xí)得的語言系統(tǒng)處于大腦左半球語言區(qū)，是自發(fā)語言運用的根本。與之相對的“學(xué)得”是個有意識的過程，即通過課堂教師講授并輔之以有意識的練習(xí)、記憶等活動，達(dá)到對所學(xué)語言的了解和對其語法概念的“掌握”?？死暾J(rèn)為，只有“習(xí)得”才能直接促進(jìn)語言能力的發(fā)展，才是人們運用語言時的生產(chǎn)機(jī)制；而對語言結(jié)構(gòu)有意的了解作為“學(xué)得”的結(jié)果，能夠在語言運用中起監(jiān)控作用。語言習(xí)得理論認(rèn)為，語言是說話人心理活動的結(jié)果，一個人從出生起其同

9、一語言社區(qū)的人們相互交流，經(jīng)過了先聽后說，再進(jìn)行模仿、類比、評價等不同的運動過程和發(fā)展階段。這一過程的實現(xiàn)主要不是依靠教學(xué)活動，而是通過大量的自然接觸和日常生活交際活動，隨著年齡增長所獲得的語言知識、經(jīng)驗和技巧。有的語言學(xué)家則提出，語言習(xí)得的關(guān)鍵是一個內(nèi)在化的過程，即把語言的語法和語用規(guī)則內(nèi)在化，成為大腦機(jī)制的一部分。這樣看來，語言學(xué)習(xí)是受環(huán)境影響的，一是自然環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過與語言接觸自然吸收，這種學(xué)習(xí)是潛意識的；二是課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者在正規(guī)的課堂訓(xùn)練中學(xué)習(xí)語言，這種學(xué)習(xí)是有意識的。這里談的雖然是廣義的語言學(xué)習(xí)，其實運用在我們中學(xué)生的課堂語言學(xué)習(xí)中，運用到我們書面語言訓(xùn)練中，道理也是一樣的。課堂

10、中提供的語言材料是另一種語言的實際環(huán)境，我們的學(xué)生在同這種語言接觸的過程中，通過模仿、類比、調(diào)節(jié)等不同的心理活動，把書面語言表達(dá)的規(guī)則納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成自己的書面語言表達(dá)能力。2、社會學(xué)習(xí)理論20世紀(jì)60年代，心理學(xué)家班杜拉提出了人的行為是三元交互作用形成的理論，即社會學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為：行為既不是單由內(nèi)部因素決定的，也不是由外部刺激所控制的。一方面，個體的預(yù)期與價值觀等主體因素或決定著他的行為方式；另一方面行為的內(nèi)部反饋和外部結(jié)果又反過來部分地影響著他的預(yù)期和價值觀等個體因素。簡言之，人的行為是由行為、認(rèn)知、情感等內(nèi)部因素與環(huán)境交互作用所決定的。用這一觀點來解釋人們的學(xué)習(xí)活動就是：人

11、們的學(xué)習(xí)是透過觀察別人的熟練反應(yīng)或是接觸相關(guān)的報導(dǎo)與圖片，然后再努力模仿示范者的反應(yīng)才完成。模仿學(xué)習(xí)有多種不同的方式。一是直接模仿 ，如一些基本的社會技能（幼兒學(xué)習(xí)使用筷子）即如此；二是綜合模仿，指學(xué)習(xí)者經(jīng)模仿歷程而學(xué)得的行為，未必直接得自模仿一個人，而是綜合多次所見形成自己的行為。三是象征模仿，指學(xué)習(xí)者對所模仿者，不是模仿其具體行為而是其性格或其行為所代表得意義；四是抽象模仿，指學(xué)習(xí)者觀察學(xué)習(xí)所得的是抽象的原則，而非具體行為。班杜拉模仿學(xué)習(xí)理論在教育上的應(yīng)用價值在于：提醒教師在設(shè)計學(xué)習(xí)情境時，必須考慮學(xué)生的心理需求與認(rèn)知能力上的差異。我們用社會學(xué)習(xí)理論來解釋“仿寫”訓(xùn)練的心理機(jī)制也是可以成立

12、的。“仿寫”訓(xùn)練時，仿寫者必須仔細(xì)地觀察他人的行為（仿寫材料）而獲得自己的行為方式，即書面語言表達(dá)的規(guī)范，從而形成自己的書面語言表達(dá)能力。例如：依照“優(yōu)美悅耳的音樂在整條整條大街上飄蕩，讓人想起如果跳躍的音符也可以變成晶瑩水珠的話，那我們就是被沁涼甜美的音樂雨給籠罩了”這個句子的修辭和句式，選擇“音樂”之外的事物，另寫一個句子。仿寫者在仿寫時就要首先觀察這個例句的特點。這個例句寫得很美，第一句描繪情景，第二句展開聯(lián)想，轉(zhuǎn)換意象，第三句運用借喻、借代，將聯(lián)想意象化入情景描繪，巧妙地將思辨性和文學(xué)性熔于一爐。仿寫者在了解和把握了例句的這個特點之后，才能對自己頭腦中儲存的信息按照例句的要求進(jìn)行編碼組

13、成新的句子，并在反復(fù)強(qiáng)化以后用這種語言規(guī)范來指導(dǎo)自己的其他書面語言加工行為，進(jìn)而形成自己一種新的書面語言表達(dá)能力。這一理論還告訴我們：仿寫過程的順利進(jìn)行要受到以下幾個因素的影響：一是仿寫材料的特點。提供的仿寫材料必須能夠具有示范性，是寫得非常優(yōu)美的句子，能夠引起仿寫者的注意和模仿的興趣，同時又是適合學(xué)生的知識水平和能力水平的。如果我們拿比較久遠(yuǎn)和深奧的文言句子供我們現(xiàn)在的中學(xué)生仿寫，那這一個仿寫的過程就不會順利地進(jìn)行下去。因此，我們提供給學(xué)生的仿寫例句一定要形象生動，具有較強(qiáng)的示范性。二是仿寫者應(yīng)該具有最基本的書面語言表達(dá)能力，能夠理解和解讀仿寫材料所提供的各種信息。也就是仿寫材料要與仿寫者的

14、加工信息能力相匹配，否則會影響仿寫者的仿寫進(jìn)程。同時還要激發(fā)仿寫的行為動機(jī)，以便仿寫者能積極主動地投入到這一學(xué)習(xí)活動的過程中去，提高仿寫成效。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。建構(gòu)主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實質(zhì)，認(rèn)知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。同化是指學(xué)習(xí)個體對刺激輸入的過濾或改變過程。也就是說個體在感受刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分。順應(yīng)

15、是指學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境。平衡是指學(xué)習(xí)者個體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一個平衡狀態(tài)過渡的過程?，F(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程就是主體通過學(xué)習(xí)與外部環(huán)境相互作用，實現(xiàn)同化和順應(yīng)，來逐步建構(gòu)有關(guān)外部世界知識的內(nèi)部圖式，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換和發(fā)展。認(rèn)知結(jié)構(gòu)指在感知理解客觀現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成的一種心理結(jié)構(gòu)，是個人的全部知識的內(nèi)容和組織。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可用圖式(scheme)來表示，指心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式的形成和變化是認(rèn)知

16、發(fā)展的實質(zhì)。他認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是受三個基本過程影響的：同化、順化和平衡。同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程，也就是說，個體在感受到刺激時，把它納入到頭腦中原有圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分，就像消化系統(tǒng)將營養(yǎng)吸收一樣。順化是指有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。內(nèi)部圖式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實。平衡是指個體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過渡的過程。 我們用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論來解釋“仿寫”訓(xùn)練的心理機(jī)制也是非常恰當(dāng)?shù)?。高中學(xué)生不管他駕馭語言的能力如何，但畢竟已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)臅嬲Z言表達(dá)能力基礎(chǔ)，我們現(xiàn)在談的“仿寫”并不是在一張白紙上進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，而是在既有語言

17、基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在這一“仿寫”訓(xùn)練過程中，訓(xùn)練的主體通過“仿寫”與外部環(huán)境（仿寫材料）相互作用，把仿寫材料的書面語言表達(dá)規(guī)范納入到自己原有的書面語言表達(dá)規(guī)范之中，使其成為自身知識的一部分，并調(diào)節(jié)自身的書面語言表達(dá)規(guī)范，形成一種具有較高水平的書面語言表達(dá)規(guī)范，從而提高自身的書面語言表達(dá)能力。只要在訓(xùn)練中能夠提供好的范文，在范文的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生在模仿活動中逐漸學(xué)習(xí)和內(nèi)化運用語言文字，表情達(dá)意，布局謀篇的方法，從而產(chǎn)生自己的“改裝型”模式，這種“改裝型”模式其實已經(jīng)達(dá)到了另一個較高水平的平衡狀態(tài)，即更高水平的書面語言表達(dá)能力。例如，參照“教室前面有個講臺，不，那不是講臺，那是園丁播種知識的基地

18、”，仿寫一句話。例句具有思辨性能和文學(xué)性的雙重特點。“教室前面有個講臺”，是合情合理、毋庸置疑的。因此“不，那不是講臺”，所否定的就是講臺的外在屬性、表層價值；接下來的“那是園丁播種知識的基地”，則揭示了講臺的內(nèi)在特質(zhì)、深層價值。通過對這樣的語句進(jìn)行模仿，促使仿寫者透過現(xiàn)象探究本質(zhì)思索，也就是將仿寫者的思維引向深刻，并同時要求仿寫者對事物本質(zhì)的揭示要運用比喻修辭，以形象的意象表達(dá)深刻的思索。這種語言表達(dá)形式如果內(nèi)化到仿寫者的書面語言表達(dá)規(guī)范之中，自然會讓仿寫者的書面語言表達(dá)增強(qiáng)思辯性和形象性，提高仿寫者的書面語言表達(dá)能力。四、課題研究過程（一）調(diào)查準(zhǔn)備階段（2003年4月2003年6月）1、高

19、中生語言表達(dá)能力調(diào)查為了摸清高中學(xué)生書面表達(dá)能力，我們設(shè)計了調(diào)查表格，進(jìn)行量化統(tǒng)計，表格和調(diào)查結(jié)果如下。（統(tǒng)計結(jié)果見附件）高中生書面表達(dá)能力情況統(tǒng)計表班級 姓名 2003年4月10日項目詞 匯 量句 式修 辭材 料 引 用數(shù)量動 詞祈使句排 比名言警句形 容 詞感嘆句比 喻古典詩詞成 語疑問句設(shè)問、反問典 故熟語歇后語倒裝句對偶對比及其他其 他總 計總 計總 計總 計大量統(tǒng)計結(jié)果表明實驗班在各個統(tǒng)計項目中的平均水平較普通班好，在詞匯量和修辭方面表現(xiàn)猶為顯著，而句式和材料引用二者基本持平。主要存在以下五個方面的問題。問題之一：在詞匯量和句式中，個別實驗班的平均水平不及普通班。例如：詞匯量方面18

20、班的平均數(shù)低于10班和14班的總平數(shù)，兩者分別為32和35。而句式方面三個普通班的平均數(shù)均高于18班，分別為3.9、4和3.5。此現(xiàn)象說明實驗班在詞匯量和句式方面較為薄弱，學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)和積累上工夫下得不夠。他們平時把大量的精力花在理科方面，無暇增加自己的閱讀量，當(dāng)然就談不上什么積累了。相反，普通班的同學(xué)由于有著廣泛的閱讀興趣，詞匯和句式的積累更加到位，因此，運用起來顯得更加熟練。當(dāng)然，從總體上看，無論實驗班還是普通班，他們在詞匯量和句式的運用方面都還很不夠，都還需要加大訓(xùn)練力度，以提高其語言運用的能力。問題之二：詞匯量方面，各班表現(xiàn)出來的差距較大。例如平均數(shù)成績最好的15班和最差的12班兩

21、者分別為43.4和28.5，足足相距個數(shù)為14.9。這個數(shù)字表明詞匯量方面各班差距梯度較大，學(xué)生在詞語運用上優(yōu)劣明顯。另外，學(xué)生個體差距太大，學(xué)生中最好的達(dá)到78個，而最少的僅有13個，學(xué)生語言能力上的差距可想而知，文章的可讀性當(dāng)然就會有天壤之別。問題之三：修辭方面實驗班表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢，普通班普遍較低。修辭是增強(qiáng)文采的最重要的手段之一，排比、比喻、設(shè)問、反問、對偶、對比及其他修辭方法的有效運用，可以增強(qiáng)文章的形象性，增加語言的豐富性，讓文章更具吸引力。除了少部分語文能力較強(qiáng)的學(xué)生外，多數(shù)學(xué)生不善于運用修辭，或者說不善于有意識的運用修辭，因此，大多數(shù)學(xué)生語言貧乏，單調(diào)，呆板，讀來味同嚼蠟。問題之

22、四：材料引用方面，總體水平偏低。只有16班在平均數(shù)上為2.3條，而其他班級都在1條左右。這一情況表明，學(xué)生平時閱讀量太少，材料的積累明顯不夠，因此，在寫作的過程中無法熟練的引用，文章內(nèi)容自然就不夠充實而顯得很單薄。事實上，恰當(dāng)?shù)牟牧弦眠€可以加深文章的主旨，拓展文章的思想，所以，如何安排好學(xué)生的閱讀，擴(kuò)大學(xué)生知識面，增加材料的積累，提高材料的運用水平是必須盡快解決的重要問題。問題之五：總體情況表明12班在各個方面都較差，低于平均水平0.1到3.1，因此，需要培養(yǎng)他們的語文興趣，加大語言運用能力的訓(xùn)練力度，盡快提高他們語文總體水平。2、搜集歷次高考中仿寫的試題或者與此課題相關(guān)、相近的試題，并詳細(xì)

23、掌握每次試題的試題特點、試題難度、得分情況。搜集了歷年各地高考中出現(xiàn)的仿寫題目，進(jìn)行分析、歸納，詳細(xì)的掌握試題特點、試題難度，掌握我校學(xué)生在訓(xùn)練中的得分情況。3、搜集有關(guān)仿寫和學(xué)生語言運用能力訓(xùn)練的一些有價值的理論文章，為以后的課題研究做理論方面的知識儲備。課題組成立之后，首先對已有的關(guān)于仿寫能力訓(xùn)練研究的信息和文章進(jìn)行了查詢和學(xué)習(xí)。由于我校有功能強(qiáng)大、信息豐富的校園網(wǎng)絡(luò)，所以，以研究人員自主學(xué)習(xí)為主。主研人員先后學(xué)習(xí)了張志公語文教育論集、語言習(xí)得規(guī)律與語言教學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境、教育科學(xué)研究方法、心理學(xué)理論與教育、現(xiàn)代教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育原理、簡論建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)、建構(gòu)主義

24、學(xué)習(xí)的特征、關(guān)于情緒智力理論在教育中的應(yīng)用、知識的類型與學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知方式理論在教育上的應(yīng)用等專著、文章，極大地提高了主研人員的認(rèn)識水平，為課題研究的科學(xué)性與學(xué)術(shù)性奠定了基礎(chǔ)。4、分析本期考試中我校高2005級學(xué)生在回答仿寫題時存在的問題，特別是課題組成員認(rèn)真分析任課班級學(xué)生的答題情況，包括平均分、得分率、滿分人數(shù)、得分分段情況、過失性失分情況等。這些基本情況將作為以后實驗研究的參照系數(shù)。5、較為科學(xué)地設(shè)置測定學(xué)生語言運用能力的量化指標(biāo)來描述學(xué)生的語言運用能力，并設(shè)計出學(xué)生語言運用能力量化測評表。（二）課題研究階段（2003年9月2005年6月）1、在分析高考試題閱卷中存在的問題和本年級學(xué)生答

25、題中存在的問題的基礎(chǔ)上構(gòu)建一套高中語文仿寫訓(xùn)練的模式與方法。2、根據(jù)學(xué)生實際和在理論研究中所提出的訓(xùn)練方法，對學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生仿寫的方法。3、收集好所有訓(xùn)練的試題和學(xué)生在訓(xùn)練中的答案。每次訓(xùn)練時，都要分析學(xué)生在該次訓(xùn)練中存在的問題，分析同上次訓(xùn)練相比較的變化情況。將多次訓(xùn)練的平均分、滿分人數(shù)、各分?jǐn)?shù)段人數(shù)等項繪制成“曲線變化圖”，并根據(jù)這些問題和變化情況修正我們在理論研究中提出的訓(xùn)練方法。4、在研究過程中的每次訓(xùn)練之后，通過座談或者問卷了解其答題過程中的思維情況，結(jié)合有關(guān)思維訓(xùn)練的理論文章總結(jié)出拓展學(xué)生思維的一些有效的方法。5、分析實驗過程中每次測驗的語言運用能力的的答題情況，并用學(xué)

26、生語言運用能力量化測評表描述學(xué)生的語言運用能力，再用曲線描述經(jīng)仿寫訓(xùn)練后學(xué)生語言運用能力的發(fā)展情況。（三）、課題結(jié)題階段（2004年9月2006年6月）1、整理分析我們在準(zhǔn)備階段和研究實驗階段中所積累的豐富的第一手資料，總結(jié)仿寫訓(xùn)練的方法；形成關(guān)于仿寫訓(xùn)練的較為完整的理論。2、撰寫科研課題的研究報告和研究論文。3、整理編寫高中語文仿寫訓(xùn)練的校本教材。五、課題研究的成果（一）、仿寫的概念界定考過這個概念內(nèi)涵。我們課題組的幾位同事在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過慎重的推敲，對“仿寫”的概念作出如下的界定。要弄清楚“仿寫”的內(nèi)涵，必須首先把握“模仿”，因為模仿是人類學(xué)會事情的重要方法，是一個人學(xué)習(xí)過程中

27、必然經(jīng)歷的階段。古希臘哲學(xué)家德謨克利特說過：“在許多重要的事情上，我們是模仿禽獸，作禽獸的小學(xué)生。從蜘蛛，我們學(xué)會了織布和縫補(bǔ)，從燕子學(xué)會了造房子，從天鵝和黃鶯等歌唱的鳥學(xué)會了唱歌?！蹦敲词裁唇小澳７隆蹦兀俊澳７隆本褪菍W(xué)模仿樣，詞典上解釋為“照某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做”。人類從有意識起，就對自己周圍的事物進(jìn)行觀察和模仿，可以這樣說，它是人的一種本能，是人與身俱來的一種能力。它包括模仿主體對他人的行為、思想、語言乃至表情等的學(xué)習(xí)，并進(jìn)而內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建構(gòu)起自己的行為規(guī)范、道德規(guī)范、語言規(guī)范等的過程。模仿是創(chuàng)新的起點，有模仿才有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才有發(fā)展。我們這里探討的“仿寫”從本質(zhì)上看是一種模仿

28、，它指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中，模仿他人的、規(guī)范的書面語言表達(dá)形式，從而內(nèi)化形成自己的書面語言表達(dá)能力的一種語言訓(xùn)練方式。仿寫既可以是局部的、片段的，也可以是整體的。從內(nèi)容上看，詞匯、句型、段落、篇章以及選材、布局、修辭和照應(yīng)等都可以仿寫。理解“仿寫”這一概念，要把握以下幾點：首先，“仿寫”是一種書面語言的訓(xùn)練方式。它既不是我們學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的內(nèi)容，也不是我們追求的一個特定目標(biāo)，僅僅是我們?yōu)榱颂岣邆€體的書面語言表達(dá)能力而采取的一種訓(xùn)練手段。其次，“仿寫”從本質(zhì)上說是一個心理范疇的概念。仿寫的過程其實是一個心理適應(yīng)的過程，是作為主體的仿寫者（學(xué)生）與作為客體的環(huán)境（仿寫材料）相互作用的過程。即是在書面語

29、言的模仿過程中，造成內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，從而引起仿寫者個體的書面語言表達(dá)能力發(fā)生變化。第三，“仿寫”訓(xùn)練的目的是建構(gòu)個體的書面語言表達(dá)規(guī)范，促進(jìn)個體書面語言表達(dá)能力的提高，能夠有效地運用語言符號文字來記錄社會上所發(fā)生的各種情況，表達(dá)自己的思想、觀念和情感。（二）、仿寫在語文教學(xué)中的作用1、有利于形成規(guī)范的書面語言表達(dá)能力在語文教學(xué)的過程中，我們可以經(jīng)常選擇一些比較規(guī)范和有文采的句子，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。仿寫時，學(xué)生必須仔細(xì)地觀察他人的書面語言材料的表達(dá)形式，即書面語言表達(dá)的規(guī)范，在反復(fù)模仿的基礎(chǔ)上形成自己的書面語言表達(dá)能力。例如：依照“優(yōu)美悅耳的音樂在整條整條大街上飄蕩，讓人想起

30、如果跳躍的音符也可以變成晶瑩水珠的話，那我們就是被沁涼甜美的音樂雨給籠罩了。”這個句子的修辭和句式，選擇“音樂”之外的事物，另寫一個句子。學(xué)生在仿寫時就要首先觀察這個例句的特點。這個例句寫得很美，第一句描繪情景，第二句展開聯(lián)想，轉(zhuǎn)換意象，第三句運用借喻、借代，將聯(lián)想意象化入情景描繪，巧妙地將思辨性和文學(xué)性熔于一爐。學(xué)生在了解和把握了例句的這個特點之后，才能對自己頭腦中儲存的信息按照例句的要求進(jìn)行編碼組成新的句子，并在反復(fù)強(qiáng)化以后用這種語言規(guī)范來指導(dǎo)自己的其他書面語言加工行為，進(jìn)而形成新的書面語言表達(dá)能力。當(dāng)然，模仿的目的并不僅僅追求寫得“像樣”，而是要最終寫出具有自己特色的優(yōu)美篇章來。古人謂“

31、淺者偷其字、中者偷其意、高者偷其氣。”“偷”即模仿，“偷意”、“偷氣”為模仿中的創(chuàng)新。回顧我們的寫作史，古今中外，從“模仿”到“創(chuàng)造”，寫出有新意的作品的例子舉不勝舉。名垂千古的膝王閣序的作者王勃，模仿北朝庾信的馬射賦中的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”，寫出了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的千古絕句，傳頌至今。2、有利于加深對文章內(nèi)容的理解我們在語文教學(xué)的過程中，把仿寫訓(xùn)練和課文的教學(xué)結(jié)合起來，還可以收到一箭雙雕的效果。在平時的課文教學(xué)中，教師有意識的選擇一些句式、修辭和思想內(nèi)涵有特點的句子進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，這樣既可以進(jìn)行語言運用能力的訓(xùn)練，又可以增加學(xué)生對句子和課文內(nèi)容的理解。比如:我們

32、在講解內(nèi)蒙訪古中昭君出塞的意義時,其中有這樣一個段落,“在大青山腳下，只有一個古跡是永遠(yuǎn)不會廢棄的，那就是被稱為青冢的昭君墓。因為在內(nèi)蒙人民的心中，王昭君已經(jīng)不是一個人物，而是一個象征，一個民族友好的象征；昭君墓也不是一個墳?zāi)?，而是一座民族友好的歷史紀(jì)念塔”。我們要求學(xué)生以“武侯祠”為話題，模仿這個句子寫一段話。要模仿這個句子，學(xué)生首先必須認(rèn)真地分析這個句子的結(jié)構(gòu)、修辭，甚至句子內(nèi)部的邏輯關(guān)系。在這一過程中，學(xué)生對歷史上王昭君出塞的意義有了更為深刻的理解，同時在對句子內(nèi)部邏輯關(guān)系的分析和把握中又訓(xùn)練了學(xué)生的思維，而且加深了對本地歷史文化的理解，滲透了情感態(tài)度和價值觀的教育。這種教學(xué)方式和訓(xùn)練方

33、式可謂一舉多得、一石三鳥。3、有利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提高任何一個句子和段落都是寫作者自己內(nèi)在思想和思維的一種外在表現(xiàn)形式，一個人的書面語言表達(dá)能力不可能離開他自己的思想和思維而獨自存在。好的的句子和篇章往往體現(xiàn)一個人思想和思維的深度，體現(xiàn)出深刻的哲理。2000年的語文高考試題中有這樣一個仿寫試題，請依據(jù)“虛偽和欺詐產(chǎn)生罪惡”和“蚜蟲吃青草，銹吃鐵，虛偽吃靈魂”仿寫兩個句子。這兩個句子都寫到了“虛偽”，前一句直接表述，言簡意賅，句子前后內(nèi)在的邏輯關(guān)系是因果關(guān)系；后一句每一分句用比擬的修辭，連續(xù)類比，形象生動，而且這兩個句子還都表現(xiàn)深刻的哲理。學(xué)生在仿寫這樣的句子的時候，不僅是對句子語言的形式進(jìn)

34、行模仿，而且還要思考分句與分句之間的邏輯關(guān)系，調(diào)動學(xué)生平時頭腦中的材料積累，考查了學(xué)生對生活的認(rèn)識，訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維能力。只要在訓(xùn)練中我們教師能夠提供給學(xué)生有一定思維深度的句子和范文，在這些材料的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生在模仿活動中逐漸學(xué)習(xí)和內(nèi)化運用語言文字，表情達(dá)意，布局謀篇的方法，就能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維向廣度和深度發(fā)展，從而提高學(xué)生的思維能力。通過對這樣的語句進(jìn)行模仿，促使學(xué)生透過現(xiàn)象探究本質(zhì)思索，也就是將學(xué)生的思維引向深刻，并同時要求學(xué)生對事物本質(zhì)的揭示要運用比喻修辭，以形象的意象表達(dá)深刻的思索。這種語言表達(dá)形式如果內(nèi)化到學(xué)生的書面語言表達(dá)規(guī)范之中，自然會讓學(xué)生的書面語言表達(dá)增強(qiáng)思辯性和形象性

35、，同時也提高學(xué)生的邏輯思維能力。（三）、仿寫訓(xùn)練的模式和方法 1、“句子仿寫”訓(xùn)練的主要模式：（1）、“隨機(jī)訓(xùn)練”和“集中訓(xùn)練”相結(jié)合模式所謂隨機(jī)訓(xùn)練就是說在課堂的教學(xué)之中教師有意識的引入仿寫內(nèi)容，并作出方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在較短的時間里完成訓(xùn)練。比如在詩歌單元的教學(xué)中，可以使用一些句子進(jìn)行訓(xùn)練，例如：請按例句句式，換一個話題（主語），仿寫語句，字?jǐn)?shù)要與例句大致相同。 例：罪惡玷污了校園的凈土，混濁了城鎮(zhèn)的空氣，黯淡了鄉(xiāng)村的藍(lán)天，攪亂了善良人們的心靈。 （學(xué)生答案：友誼之火溫暖了朋友受傷的心，照亮了迷途者前進(jìn)的方向，驅(qū)散了孤獨者心中的陰云，點燃了失敗者新的希望。）學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練往往能夠答出非常好的

36、句子，讓老師也為之驚嘆，這種訓(xùn)練花的時間較少，效果也非常的明顯。所謂集中訓(xùn)練就是說運用較大塊的時間，進(jìn)行系統(tǒng)的有計劃的安排，我們課題組一共編寫了八套訓(xùn)練題（見附件），作為仿寫訓(xùn)練的校本教材的一部份。經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練以后，學(xué)生的仿寫能力得以很大的提高。（2）、分類訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，形成序列模式這種模式就是根據(jù)我們探討出的學(xué)生運用語言能力的各個基本面，分層次、分類別、有秩序地進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，希望通過這種多層次、全方位的訓(xùn)練，有效地提高學(xué)生運用語言的各種能力。另外，句子仿寫訓(xùn)練必須要遵循兩個原則：取舍結(jié)合原則、一個題即一類題原則。取舍結(jié)合原則即強(qiáng)化得分點、弱化丟分點。我們選取常用的、可考性強(qiáng)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)

37、，選擇能夠幫助學(xué)生得分、減少丟分的技能進(jìn)行復(fù)習(xí)，舍棄偏難怪的、可考性不強(qiáng)的或不便操作的知識和技巧，絕不求全求深的復(fù)習(xí)。這些原則體現(xiàn)在仿寫練習(xí)題目內(nèi)容的選取上面。在練習(xí)中，能夠得分的那些信息點、就是我們的得分點。我們采用的強(qiáng)化得分點方法是鼓勵學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大鞏固已掌握的知識點。比如通過分析句子的本體、喻體、比喻詞的方法，成功的仿寫了考查比喻修辭格的句子，那么就可以強(qiáng)化這種分析方法的運用，在以后的練習(xí)和考試中加以運用和發(fā)揮。弱化丟分點每次練習(xí)，都會有做錯丟分的同學(xué)。丟分原因各不相同，有的因為看錯題干，有的因為誤解題干，有的因為不明白像“興衰”、“成敗”、“與否”等一類反義詞要從兩個方面進(jìn)行分析；

38、有的因為不仔細(xì)看原句，只憑主觀想象答題等等。因此，要讓學(xué)生明確自己丟分的原因，在練習(xí)中弱化它，盡量避免丟分。 一個題即一類題原則就是把我們做的每一個題都當(dāng)作某一類題來做、來分析，總結(jié)出一些有利于快捷而準(zhǔn)確的答題規(guī)律。完成一個句子仿寫題，無論得分還是丟分，對照參考答案進(jìn)行分析，都可以總結(jié)出這些句子仿寫的解題規(guī)律，即“三個一致”：句式一致、句意一致、句情一致。認(rèn)定句式的四個依據(jù)是：原句中的關(guān)聯(lián)詞，原句中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，原句中詞語間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，是否押韻及押韻格式。我們通過讓學(xué)生去分析每個題的規(guī)律，再加上老師的解析，使學(xué)生能夠很好的掌握其中的規(guī)律。進(jìn)而掌握解題的方法和技巧。2、“作文仿寫”訓(xùn)練模式和方

39、法作文仿寫訓(xùn)練，我們采用文獻(xiàn)法、實驗法、比較法進(jìn)行研究，主要研究了仿寫的原則、內(nèi)容、要求、方法等，形成了作文仿寫訓(xùn)練的6種模式，取得了預(yù)期的實效成果。作文仿寫的概念界定寫作能不能夠通過老師的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會寫？這個問題在學(xué)術(shù)界的論爭由來已久，見仁見智，各執(zhí)一端，莫衷一是。陸游說“功夫在詩外”，說的是要有生活的積累，要有修養(yǎng)，修養(yǎng)之功越深，則文學(xué)的成就越大。韓愈也說“本深者末茂”、“根之茂者其實遂，膏之沃者其光煜”。他們強(qiáng)調(diào)修養(yǎng)，卻沒有否定學(xué)習(xí)、模仿在寫作中的巨大作用。在大學(xué)中文系，幾乎都開設(shè)有寫作課，大學(xué)教師嘔心瀝血的講授寫作之法，并不是在做無用功，沈從文就教出了高明的弟子汪增琪，其他的成功案

40、例還有很多。由此說明寫作是可以教、可以學(xué)的。學(xué)習(xí)任何技術(shù)，要想成功，必須有充分練習(xí)的功夫，寫作是心靈的產(chǎn)品。寫作和書法、繪畫、武術(shù)等是一樣的，可以通過訓(xùn)練來掌握方法、技巧，進(jìn)而把方法、技巧內(nèi)化。寫作的方法，我們姑且稱為寫法，就如同書法、畫法、拳法一樣，是有法可依的。我們的作文仿寫，就是通過模仿的方法來學(xué)習(xí)別人寫作的技巧，掌握寫法。學(xué)生掌握的方法越多，才越有可能靈活運用，達(dá)到“萬法無法”之境。建構(gòu)主義學(xué)者維果斯基說：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”。對于寫作學(xué)習(xí)活動來說，通過仿寫這個實踐的過程，可以使學(xué)生的心理發(fā)生變化，建構(gòu)起自己的寫作知識體系，形成受益終身的能力。經(jīng)過課題

41、組成員的大量查閱資料、仔細(xì)分析推敲，對“作文仿寫”進(jìn)行了概念界定：作文仿寫，從表面來看是對他人寫作技巧的模仿借鑒，其實質(zhì)是通過模仿，構(gòu)建寫作知識體系，進(jìn)而內(nèi)化形成自己獨特的寫作風(fēng)格。（1）、作文仿寫的原則：仿其形，得其神。汪曾祺回憶他在西南聯(lián)大讀書時，“沈先生教創(chuàng)作還有一種方法，我以為是行之有效的，學(xué)生寫了一個作品，他除了寫很長的讀后感之外，還會介紹你看一些與你這個作品寫法相近似的中外名家的作品看?！?汪曾祺還說：“ 學(xué)生看看別人是怎樣寫的，自己是怎樣寫的，對比借鑒，是會有長進(jìn)的。這些書都是沈先生找來，帶給學(xué)生的。因此他每次上課，走進(jìn)教室里時總要夾著一大摞書?！鄙驈奈南壬诮虒W(xué)寫作課時的方法就

42、是根據(jù)學(xué)生每次的作文情況介紹某些名家的某些風(fēng)格接近的作品給學(xué)生，讓學(xué)生去看，去體味，去認(rèn)識，去提高。學(xué)生往往在這些美文的熏陶之下有很大的提高。仿其形，得其神，在模仿之中取得很大的進(jìn)步。這就是模仿的功勞！積累是為了創(chuàng)新。通過仿寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會寫作的基本技巧，形成自己的作文風(fēng)格。需要注意的是，決不可因此而讓學(xué)生對范文產(chǎn)生依賴，在平常的作文練習(xí)和考場作文中生搬硬套，甚至發(fā)展到抄襲范文。這就會產(chǎn)生非常嚴(yán)重的后果，與我們的研究背道而馳了。高考閱卷場上對抄襲文章的處罰是很重的，甚至可能被判零分，這樣的事件，幾乎在近幾年的高考中都有發(fā)生。有的騙過老師得了高分甚至滿分，但這樣的文章最后往往都會被暴光，這個

43、現(xiàn)象引起社會的關(guān)注，更應(yīng)引起教育者和學(xué)生的重視，切不可抱有僥幸心理。（2）、作文仿寫的內(nèi)容：結(jié)構(gòu)仿寫。結(jié)構(gòu)仿寫的目的是讓學(xué)生掌握行文思路、內(nèi)容組織技巧。我們選取的范文是朱自清的荷塘月色，通過對文章環(huán)形結(jié)構(gòu)的分析，體會作者的行程、情緒流變。我們還擴(kuò)充選取了往年的高考滿分作文老樹皮、新樹皮，介紹簡潔明快的行文組織方式，對學(xué)生的啟發(fā)很大。描寫仿寫。描寫的內(nèi)容包含心理描寫、肖像描寫、動作描寫、語言描寫、環(huán)境描寫等等。我們對魯迅的祝福的第三課時進(jìn)行擴(kuò)充，講了一堂肖像描寫仿寫的實驗課。在閱讀中欣賞本文的肖像描寫，再聯(lián)系其他作品、以及生活中相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生全面掌握肖像描寫的角度、作用和方法。欣賞肖像描寫，

44、并作片段仿寫。拓展學(xué)生的寫作思維，達(dá)到在寫作中靈活運用的目的。抒情仿寫。抒情的方式大體有以下一些：借景抒情、借事抒情、議論抒情、借典故抒情、借比興抒情。這些方式在我們曾經(jīng)學(xué)過的課文中，幾乎都有接觸，學(xué)生對它們也不陌生。我們在訓(xùn)練中、講課中，就有意識的把這些抒情方式和寫作結(jié)合起來。語言仿寫。語言是作文的生命線，是一切訓(xùn)練的根本和目的之所在，也是作文仿寫訓(xùn)練的重點。語言風(fēng)格各種各樣，異彩紛呈。訓(xùn)練的首要任務(wù)是讓學(xué)生掌握適合自己的語言風(fēng)格，并深入的去體會、挖掘。語言訓(xùn)練在一次兩次的集訓(xùn)中難以見到明顯的效果，我們的訓(xùn)練是分散在平常時間，只有長時間的訓(xùn)練才會有較大的提高。（3）、作文仿寫的要求：掌握一定

45、種類的寫作模式。張志公先生曾講過，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立模式，但是不可模式化。學(xué)生作文往往是我字體，缺乏章法。讓他們掌握一定的寫作模式，有助于寫作水平的提高。我們常說的寫文章要作到“鳳頭、豬肚、豹尾”，既是作文要求也是一種模式。例如好文章結(jié)尾，有的是順勢作結(jié)，水到渠成；有的是點到即止，戛然而停；有的是歐·亨利式的結(jié)尾，出人意料，振奮人心。積累相當(dāng)數(shù)量的素材。傳統(tǒng)的作文素材積累僅僅只是停留于課堂、課本。目前，全球信息網(wǎng)絡(luò)化，瞬息萬變，要想讓學(xué)生寫出好的作文，必須對原有素材積累方式實現(xiàn)突破，走出新路子。一是多讀，注重情感積累。學(xué)生作文缺乏真情實感的原因是學(xué)生對生活沒有細(xì)心觀察，缺乏情感積累，更

46、談不上有所思，有所悟。觀察是智能的最重要的能源，有資料顯示：一個人的知識有95%來自于觀察。這有一定道理，但每個人的觀察能力水平不盡相同。而書籍能快速而直接地讓我們接觸到人類文化的精華部分。書籍是觀察精華的匯聚，學(xué)生只要廣閱博覽，用心消化，就可以從書本上再現(xiàn)自己的生活實踐，引起共鳴。書讀多了，感悟就會深，情感就會得到陶冶，作文素材就會得到積淀，多讀多寫，以讀促寫，持之以恒，寫出好作文也是水到渠成，正如國人所說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中也對讀作了新規(guī)定，各年級學(xué)生每期要達(dá)到不同標(biāo)準(zhǔn)的閱讀量。二是拓寬素材積累渠道。大自然是個大課堂，社會是本無字之書，網(wǎng)絡(luò)更是素材積累的

47、寶庫，為此，我們多組織學(xué)生走向社會，走進(jìn)大自然。理論聯(lián)系實際，豐富學(xué)生生活，多次組織學(xué)生上網(wǎng)，共享網(wǎng)上教育資源。強(qiáng)調(diào)用腦記，不能光靠筆記本，材料越充足，理解越深刻，寫作速度才越快。素材積累要注意三點：一要典型，二要準(zhǔn)確，三要記牢。形成快速作文的能力?？紙鲎魑牡臅r間分配是一小時左右，我們的訓(xùn)練時間限制在一節(jié)課的范圍內(nèi)，即40分鐘。40分鐘的時間分配大致是這樣的：審題、立意和謀篇布局(編寫作提綱) 5分鐘，寫作30分鐘，修改5分鐘。通過訓(xùn)練，學(xué)生一般都能達(dá)到在規(guī)定的時間里完成寫作的要求。（4）、作文仿寫的模式A、素材搜集法。學(xué)校根據(jù)大綱要求，給語文學(xué)科每周安排一節(jié)閱讀課。我們充分利用這堂課的時間，

48、充分利用學(xué)生手中的各種資料、學(xué)校圖書館的豐富的藏書，以及在互聯(lián)網(wǎng)上查閱，讓學(xué)生自由閱讀，使學(xué)生在廣袤瑰麗的作文海洋，搜集作文素材，學(xué)習(xí)多種寫作上的技巧。要求盡量把搜集的素材記在腦子里，用心的去理解、體會，感受其打動人的地方，考慮它可以怎么用。當(dāng)然手抄、打印、復(fù)印的輔助手法也是必要的，但我們要求學(xué)生必須在手抄、打印、復(fù)印的資料后面寫上閱讀的感受，往往閱讀當(dāng)時寫的三言兩語成為后來寫作中的噴涌之泉。B、提綱羅列法。我們給學(xué)生選定一些結(jié)構(gòu)思路明晰的文章，讓學(xué)生分析其寫作的思路，列出提綱，在這些范文中尋找行文思路。在具體的寫作實踐中，我們在一定的時間里，給學(xué)生幾個題目或者幾個話題材料，讓學(xué)生列出提綱，而

49、不要求寫成完整的文章。目的是增加訓(xùn)練密度、節(jié)約訓(xùn)練時間。學(xué)校為加強(qiáng)學(xué)生德育教育，每周都會給大家指定一個學(xué)習(xí)的中心話題，我們充分利用這個契機(jī)，讓學(xué)生完成任務(wù)。我們給學(xué)生的題目或者話題材料，要求學(xué)生在有限的時間里多角度立意，既培養(yǎng)了學(xué)生的快速思維，又在收到了事半功倍的效益。C、限時演講法。我們給學(xué)生或者讓學(xué)生自己尋找一些簡短的文章，比如演講與口才雜志上就有許多的可資借鑒的材料，讓學(xué)生閱讀體會其寫作的技巧，或者由老師朗讀給學(xué)生聽，使學(xué)生有意識的加以利用發(fā)揮。然后，從每天的語文課中或早讀或晚自習(xí)輔導(dǎo)的時間內(nèi)擠出幾分鐘，給學(xué)生"兩分鐘"演講的機(jī)會，每天安排1-2人，輪流進(jìn)行。兩分鐘演

50、講可以沒有內(nèi)容限制，要求不超時，表達(dá)完整，用詞準(zhǔn)確，語句連貫，有一個中心意思，最好能擺明自己的觀點或講出自己的感受?；蛘咦寣W(xué)生按老師每周語言訓(xùn)練的題目，有準(zhǔn)備的口頭表達(dá)。細(xì)水長流，以此訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力學(xué)生的表現(xiàn)欲和自尊心都很強(qiáng)，他們絕不會讓一個毫無準(zhǔn)備、語無倫次的自己展示在大家面前，他們都會為自己的演講做充分的準(zhǔn)備，盡管那只有短短的兩分鐘。能力強(qiáng)的學(xué)生事先會在頭腦中確定內(nèi)容、組織語言，然后練說一、兩遍；能力差一些的也許會先做筆頭的準(zhǔn)備，擬定演講稿，然后反復(fù)練說。無論哪一種準(zhǔn)備都充分體現(xiàn)了學(xué)生積極主動地參與訓(xùn)練，而后一種學(xué)生更是自覺地把說與寫結(jié)合在一起，因為他們喜歡這種新穎

51、、簡短、沒有負(fù)擔(dān)的訓(xùn)練形式，他們期待演講中老師欣賞的目光和同學(xué)們熱情的掌聲。D、即興作文法。電視上常常有“脫口秀”節(jié)目，我們讓學(xué)生模仿這種方式說話，進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。我們不放過任何一個有利時機(jī)巧妙安排學(xué)生口頭作文的訓(xùn)練。因為往往在意想不到的情況下，在突發(fā)事件中，學(xué)生有感而發(fā)，他們會不輕意地表達(dá)出更真實、更自然的思想情感，表現(xiàn)出更有激情的一面，甚至脫口而出幾句絕妙精彩的詞句。我們抓住這個最佳時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生即興作文，開拓寫作思路，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)造力。由于抓住了最佳訓(xùn)練時機(jī)，學(xué)生們情動而辭發(fā)，往往語言生動、富有個性。這樣的訓(xùn)練既引發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又鍛煉了他們的思維活動，使之更加敏捷、

52、靈活。E、實虛指導(dǎo)法。沈從文先生在教學(xué)生寫作時，主要是采用學(xué)生寫后進(jìn)行講評指導(dǎo)的辦法，我們從中得到啟發(fā)，進(jìn)行深化研究后形成了實虛指導(dǎo)法。傳統(tǒng)的作文課是教師指導(dǎo)后學(xué)生再寫，我們改為學(xué)生寫完后再評議。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式是“指導(dǎo)、寫作、閱卷、講評”，我們研究快速作文訓(xùn)練的方法是“寫作、評議、修改”，按照傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，一般是老師先指導(dǎo)，告訴學(xué)生審題、立意，并指出寫作時應(yīng)注意的問題，然后再讓學(xué)生寫。這種方法的弊端是容易束縛學(xué)生的思想，以老師的思維代替學(xué)生的思維，學(xué)生容易被老師牽著鼻子走，循著老師定下的框框?qū)懽鳎约翰粍幽X筋，老師怎么講，他們就怎么寫，創(chuàng)造性往往被扼煞了，因而寫不出什么有新意的文章來

53、。如果老師指導(dǎo)得過細(xì)，還容易出現(xiàn)全班作文雷同的現(xiàn)象。為了克服這種不良傾向，我們嘗試了先讓學(xué)生寫，然后再講評的方法。具體做法是：每次作文時，上課布置題目，不做提示和指導(dǎo)，完全讓學(xué)生獨立完成作業(yè)，做完后再根據(jù)學(xué)生的具體作文進(jìn)行評講。這樣做，去掉了學(xué)生的依賴思想，逼著學(xué)生自己去動腦筋，他們往往能寫出有新意的文章來，全班很少雷同現(xiàn)象。這樣，講評時，有具體作文做靶子，不再是空對空，學(xué)生聽起來有興趣，而且學(xué)生剛寫過作文，有了切身體會，評議時也就有話可說。學(xué)生對先寫后評方法很感興趣。F、瀏覽自改法。傳統(tǒng)的精批細(xì)改的閱卷方法使老師絞盡腦汁，耗盡時間，精批細(xì)改，弄得滿紙紅墨水，但由于教師本人的思維方式和寫作習(xí)慣與學(xué)生往往有很大差異，學(xué)生對老師的批改不見得都買帳，因而得不到預(yù)想的效果。再說，由于作文訓(xùn)練節(jié)奏加快，每次若要當(dāng)天閱完發(fā)給學(xué)生，如果仍按傳統(tǒng)的精批細(xì)改的方法閱卷，是無論如何也不能完成的。因此，要搞快速作文訓(xùn)練，必須改革傳統(tǒng)的作文批改方法。全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱中規(guī)定，作文評改可以采取多種形式，并著重指出，要有計劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣和能力。我們大膽采用了語文教學(xué)大綱上提到的“瀏覽檢查