人教版七年級語文上冊教材分析

1、人教版七年級語文上冊教材分析霍邱縣王截流鄉(xiāng)陳郢中學(xué)趙凱斌原課本自2001 年開始編寫和使用，距今已經(jīng)十多年了。當(dāng)時課本面目一新，亮點頗多，與過去課本相比有質(zhì)的飛躍。但過了若干年再看課本，卻早有修訂的必要。目前的修訂仍屬小幅度，課本架構(gòu)、主線、板塊等一仍舊貫，不過還是大大地提升了課本的質(zhì)量?？傮w上本著“理性回歸”的原則，在保持課本原有的重視人文內(nèi)涵、重視語文實踐的基礎(chǔ)上，增補語文知識、語文能力的內(nèi)容，均衡合理地配置課本的諸要素，更加有效地發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)和規(guī)范教學(xué)的作用。下面從幾個方面具體說明：一、實現(xiàn)了“工具性”與“人文性”相結(jié)合原課本受21 世紀(jì)初語文教學(xué)潮流影響，人文性非常突出，工具性在很大程

2、度上被屏蔽，這一直深受語文教學(xué)界詬病。這次修訂試圖扭轉(zhuǎn)這一偏向，在保留和鞏固原有人文性的基礎(chǔ)上，增添語文工具性內(nèi)容，真正實現(xiàn)了“兩結(jié)合”。首先，更新了單元導(dǎo)語。也許很多師生不太關(guān)注單元導(dǎo)語，其實這些篇幅短小的導(dǎo)語體現(xiàn)了教材的編寫意圖和教學(xué)指向，教材編寫者非常重視，編寫時頗為精心，反復(fù)修改。原七上課本單元導(dǎo)語“人文性”傾向明顯，工具性目標(biāo)要么空缺，要么隱晦其辭，唯一可以落到實處的只有“朗讀”一項（ 6 個單元中有5 個涉及朗讀目標(biāo)）。而修訂版的導(dǎo)語則保留人文味濃厚的第一段，同時更換第二段，明確了知識目 標(biāo)和能力目標(biāo)，并且前后有一定的關(guān)聯(lián)。各單元導(dǎo)語有著這樣一些共同特點：1關(guān)注閱讀方法2重視程序性

3、知識3目標(biāo)表述具體，甚至有數(shù)據(jù)。只是原第6 單元的“要調(diào)動創(chuàng)新思維，積極發(fā)表自己的看法”這一極其富有新課程特色的目標(biāo)，即兼具人文性與工具性的目標(biāo)消失了，僅?！翱焖匍喿x”一項具體而微的目標(biāo)，有些遺憾。其次，重新設(shè)計練習(xí)題。這次修訂適當(dāng)增加了題量，每課的題在34 道之間，個別的課是5 道題（世說新語兩則），也就是說，普遍增加了閱讀教學(xué)的訓(xùn)練量。另外，在題型上也發(fā)生了變化，原有的開放題減少，新增題都是有訓(xùn)練力度的。例如原課本春 的練習(xí)題：第 1 道是朗讀題，第 2 道是品味語言題，第3 道是探討比喻修辭方法題。3 道題全無整體把握課文內(nèi)容大意、分析段落層次和分析寫法特點的指向，可以說語文味淡薄。修訂

4、后變?yōu)? 道題，從整體把握到語言品味的語文訓(xùn)練題兼?zhèn)?。再有，增補語法和修辭知識。原課本語文知識缺乏，這次修訂新增了“詞義和語境”“詞語的感情色彩”“比喻”“比擬”“夸張”等 5 篇知識短文，全是一些必要而簡明的知識闡述，作為課本的補充內(nèi)容穿插在各單元，供學(xué)生自學(xué)，不屬于教學(xué)內(nèi)容。此外，修訂后的課本還增補了寫作內(nèi)容，這是新課本的重大變化。二、調(diào)整單元次序，添新文棄舊篇調(diào)整單元和更換課文，是這次修訂的一個重要舉措。根據(jù)十多年來各地教學(xué)反饋，對七上深難單元的處理，一是取消，二是往后移動。原第1 單元（“感悟生命”專題）移到第 4 單元，第2 單元（“理念信念”專題）取消了。取消者，以其課文偏于深難，

5、學(xué)生不易理解其中的抽象意義。至于換課文，原則上每個單元各換一篇，即淘汰難讀的、位置不適合的，換成淺近的、位置適合的，例如原課本魯迅的雪換成了史鐵生的秋天的懷念；文言文換了兩篇，童趣換成雖有嘉肴，山市換成河中石獸。其中現(xiàn)代文的更換還有一個考慮，是讓課本面目稍新一些；文言文是根據(jù)新課標(biāo)推薦篇目更換的。三、增加寫作單元，彌補教材缺失當(dāng)代語文課本基本上是以閱讀為主線編排的，寫作是其附庸，盡管都努力地實現(xiàn)讀與寫結(jié)合，但是結(jié)合度仍小，而且結(jié)合之后仍是閱讀主體、寫作附庸。老版課本試圖建立 “大 單元”體系，即在一個人文專題之下，包容閱讀、寫作、口語交際和課外實踐活動等多種語文要素，總名稱為“綜合性 學(xué)習(xí)寫作

6、口語交際”，與閱讀課文并列而存在。這是一 種可貴的嘗試，只是受當(dāng)時矯枉過正的教改潮流影響，過度 關(guān)注語文的“活動性”，忽略了語文的“訓(xùn)練性”，忽略了 知識目標(biāo)、能力目標(biāo)等。此次修改再次“矯枉”，歸于正中。就是說讓寫作部分 獨立由來，既脫離綜合性學(xué)習(xí)，又與閱讀并列。但不完全獨 立，每一個寫作專題都與閱讀專題保持一致。全冊共6個寫作單元，每個單元都由“寫作導(dǎo)引”和“寫作實踐”構(gòu)成。 導(dǎo)引部分，既有激發(fā)學(xué)生寫作熱情的話語，又有寫作技法的 提示，所引寫作范例都來自單元的課文；實踐部分，都設(shè)3道寫作題，小作文和大作文兼?zhèn)?，供師生自由選擇訓(xùn)練，3題不要求全做，可以選做。全冊閱讀專題和寫作專題列表如 下。單

7、元閱讀專題寫作專題第1單元家庭親情從生活中學(xué)習(xí)寫作第2單元學(xué)習(xí)生活說真話 抒真情第3單元自然美景文從字順第4單元生命感悟突出中心第5單元科學(xué)世界條理清楚第6單元想象世界發(fā)揮聯(lián)想和想象從上表可以看由:1 本冊寫作單元專題設(shè)置的依據(jù)，一是此一學(xué)段的學(xué)生理應(yīng)具備的寫作態(tài)度、寫作技法等，二是與閱讀的互動關(guān)聯(lián)。2本冊寫作單元涉及面廣，大體分為兩大方面：一是寫作的原則 （第 1、 2 單元） ， 一是寫作的技法（第36 單元） 。3讀與寫相關(guān)聯(lián)，如第5 單元擬環(huán)保宣傳提綱、寫自然事物的作文，與此單元學(xué)科譜文章相呼應(yīng)；第 6 單元寫故事、根據(jù)要求寫想象作文，與此單元學(xué)想象文章相呼應(yīng)。不過要提醒，這些寫作單元

8、難易程度不一，對于剛升入初中的學(xué)生來說，可能第3 單元方便操作，第4、第5 單元難操作；雖說讀與寫有關(guān)聯(lián)，但是二者仍有一定的疏離，如第 3 單元“文從字順”的寫作目標(biāo)與“自然美景”的閱讀目標(biāo)沒有必然聯(lián)系；再有，第6 單元的“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，提到“相似聯(lián)想” “相關(guān)聯(lián)想” “因果聯(lián)想”和“反向聯(lián)想”4 個概念，其難度可能超出了學(xué)生認知水平。使用本冊的寫作教材時，應(yīng)加強讀與寫的緊密聯(lián)系，不要等到上寫作課時，才援引課文的范例，而要在上閱讀課時就引入后面寫作的原則、技法等。另外，道理好明白，技能難形成，教學(xué)中應(yīng)豐富寫作課的內(nèi)容，為學(xué)生提供切實有用的策略指導(dǎo)，例如第4 單元專題是“突出中心”，這是初中生作文的高難技能之一，學(xué)生學(xué)了本專題未必在作文時做到突出中心，還需要教師精心