2020春九年級語文下冊第三單元10《唐雎不辱使命》同步教案新人教版

1、唐雎不辱使命教學目標1在反復朗讀的基礎上進一步積累文言詞語，培養(yǎng)文言語感。2通過對人物語言等細節(jié)的品析，把握唐雎的形象。3體會并學習唐雎的凜然正氣和自強精神。教學重難點1積累古文詞語，培養(yǎng)語感。2探討唐雎不畏強權，為國赴難精神的現(xiàn)實意義。學情分析中學時期，正處于人生觀、價值觀的成長時期。如今，優(yōu)越的生活條件，寬松的成長環(huán)境，讓學生模糊了自己的責任和使命，他們更不清楚需要憑借什么來完成自己的責任與使命。課文唐雎不辱使命寓含著士的思想與涵養(yǎng)，對于提升學生的精神品位，加強學生的人文修養(yǎng)， 是非常難得的 “ 教科書 ” 。士的精神， 照徹千萬年， 沐浴古今人。 學生循跡與士對話，能從文中領悟民族文化精

2、神，塑造積極向上的人生態(tài)度、情感方式、價值觀念，讓他們學著以一個英雄的姿態(tài)完成生活賦予他們的各項使命。課時安排一課時教學過程設計一、敘說一段歷史( 拍驚堂木 ) 話說戰(zhàn)國時代， 諸侯割據(jù)， 群雄并起。 秦國以秋風掃落葉之勢相繼翦滅了韓國和魏國， 繼而又用 “ 以五百里之地易安陵 ” 的方法想兵不血刃就滅了安陵。 在安陵危急存亡之秋， 唐雎慷慨一諾千里赴難。 他這一去遭遇了哪些驚心動魄的事情？他真的能不辱使命嗎？欲知詳情如何，且聽課文分解！二、讀懂一篇文章1聽讀 聽準字音、聽清節(jié)奏師：下面，讓我們走進文中，聽老師朗讀課文，注意聽準字音，聽清節(jié)奏。2自由讀 文從字順師：接下來，請同學們自由地朗讀課

3、文，努力做到正確、流暢，自由自在地讀起來吧！3譯讀 積累重點字詞師：書聲朗朗，真好！你能讀準這些字的音嗎？( 正音 ) 再看一看，這些句子你能正確地讀出節(jié)奏嗎？( 引導、明確 ) 這篇文章的注釋非常詳實，同學們理解起來相對會比較容易。單元學習提示中特別強調(diào)“要積累文言詞語，培養(yǎng)良好的文言語感?！闭埻瑢W們結合今早的預習，說說你的發(fā)現(xiàn)或疑問。( 屏顯古今異義字、一字多義)師：剛才，我發(fā)現(xiàn)很多同學一邊畫一邊寫，這就是批注讀書法。它是一種很好的讀書方法。學習文言文，要注重積累，這樣我們才能溫故而知新。善于梳理區(qū)分文言詞匯，這也是一種很好的學習習慣。4說讀 講故事師：快速瀏覽課文， 看看這篇文章講述了一

4、個怎樣的故事？哪位同學能用簡潔的語言說一說？( 師總結：秦王想“ 易 ” 唐雎想“守” )三、認識一個人物在這場敵我懸殊的較量中，唐雎這個小人物卻能夠“ 不辱 ”使命，他是如何做到這一點的呢？讓我們把目光投向人物的語言去一探究竟。戰(zhàn)國策善于通過人物的言行刻畫人物性格，本文亦是如此。請同學們聽讀課文，勾畫出有關唐雎的語言描寫的句子，并借助 “學習建議 ” 和 “ 學法點撥 ” 對句子進行品讀， 體會語言深刻的意蘊，把握人物的性格特征。( 小組討論交流，班內(nèi)展示)我們的批注：_學習建議：請用下面的句式來批注你的賞析結果。唐雎曰： “ _。 ” 我們發(fā)現(xiàn)，這句話的背后站著一個_的唐雎。請聽我們說：_

5、 。我們是這樣設計朗讀的：_ ，請聽我們讀_學法點撥：賞析人物語言我們要注意三點：A聯(lián)系相關內(nèi)容。如：是在什么時候，什么地點，或者在什么狀況下說這些話的。不能孤零零地只看這句話，一定要關注說話的背景。B言為心聲。注意體會說話人的心情、心理。C提出朗讀建議。如朗讀的重音、語速、語調(diào)等。小結：從這些話語中， 我讀出了一個 _ 的使者形象。師：一個挖空心思地想“易”地，一個千方百計地要“守”地。在這場敵我懸殊的較量中，唐雎這個小人物卻出色地完成一個“維護國土完整”的大使命。他是如何做到這一點的呢？要想真正感受這個人物的魅力所在，我們還是得有感情地朗讀課文。文章是怎樣描述這場驚心動魄的斗爭的呢？我們先

6、來讀一則助讀材料。本文亦是如此，它用了506 個字來描寫這場生死較量，卻有430 個字都在不厭其煩地描寫人物的對白。其中，以唐雎的語言最為扣人心弦。請同學們快速瀏覽課文，勾畫出有關唐雎的語言描寫。( 生答，屏顯 )1“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”2“臣未嘗聞也。”3“大王嘗聞布衣之怒乎？”4“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”師：請一位同學讀出這四句話。( 一生讀 )

7、 讀得很流利，但不夠傳神。每一句話的背后站著一個怎樣的唐雎呢？老師想以第一句話為例，告訴同學們怎么賞析人物的語言，其余三句等會兒由同學們自己賞析。賞析人物語言我們要注意三點：A聯(lián)系相關內(nèi)容。如：是在什么時候，什么地點，或者在什么狀況下說這些話的；B言為心聲。注意體會說話人的心情、心理。也就是不能孤零零地只看這句話，一定要關注說話的背景。C提出朗讀建議。如朗讀的重音、語速、語調(diào)等。師：請同學們齊讀出現(xiàn)第一句話的第2 自然段。 唐雎是在什么時候什么地點什么狀況下說出這番話的？有人說， 課文第二自然段的一問一答其實就是第一自然段的重復，你覺得呢？請試著從說話內(nèi)容和說話語氣兩個方面找出它們的異同。師：

8、揣摩一下，他說這句話時心里怎么想？(生答)師：于是，他與秦王有了第一次正面交鋒。這番話中的哪些地方鮮明地表現(xiàn)出了唐雎對“易地”這件事的態(tài)度？( 否，守之，千里不敢易，五百里)師：這句話應該怎么讀？誰愿意來試一試？( 生讀，師范讀，生自由讀)師：我們從這句話里看出了一個怎樣的唐雎？ ( 生答 ) 看，就這么簡單的一段話， 我們讀出了這么多的內(nèi)容。好，下面請同學們自己賞析或同桌討論其余三句話，用“一個_ 的唐雎 ” 這樣的句式， 批注你的賞析結果。記住你的結論一定要能在文章中找到依據(jù)。( 生討論交流，師巡視指導。)2從第二句話中你讀出了一個怎樣的唐雎？( 生答：不卑不亢、沉著冷靜，英勇無畏、不為秦

9、王的恐嚇所動)哦？此時的唐雎和說第一段話時的處境完全一樣嗎？( 不一樣 秦王怫然怒，謂唐雎曰：公亦嘗聞天子之怒乎？) 這是怎樣的險境?。∥覀円黄饋眢w會一下。男生秦王的話，女生齊讀唐雎的語言?？鬃釉f： “ 無知者無畏 ” ，而有時，無畏者亦可裝作 “ 無知 ” ??！一問一答，形成強烈的對比，突出了秦王的色厲內(nèi)荏和唐雎的英勇無畏。3在這場斗爭中，不可一世的秦王好像并沒有占到上風，他怎會就此善罷甘休？唐雎的第三句話是在什么狀況下說出來的？(生答 )哦，秦王玩起了最拿手的把戲：以“天子之怒”及其嚴重后果( “伏尸百萬” 、“流血千里” ) 加以恐嚇，如果聯(lián)系“滅韓亡魏”的歷史背景，著實讓人不寒而栗啊

10、！但唐雎無所畏懼，反唇相譏，以“布衣之怒”來回應秦王的“天子之怒”。正所謂你有強權，我有正義；處在矮檐下，偏偏不低頭！話一出口，秦王就用了14 個字加以評論，字字句句都充斥著對“ 布衣之怒 ” 的 ( 生答：嘲諷 )4師：面對侮辱與挑釁，于己，當回擊；于國而言，更當抗爭！于是乎，唐雎發(fā)出了振聾發(fā)聵的聲音。齊讀：此庸夫之怒也 師引導點撥：改句：“此庸夫之怒也，非士之怒也。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也！”( 與原句對比分析)生答，師總結：用排比，用節(jié)奏鮮明的短句，讓他痛快淋漓，激昂慷慨地大講特講，賦予他狂風掃地的氣勢，而風過氣清，秦王已是一敗涂地了。補充士的資料至此，一個為維護

11、國家尊嚴，忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭的使者形象躍然紙上。四、學習一種精神師：在這場正義與邪惡、仁義與野蠻、和平與暴力的斗爭中，唐雎憑借智慧和勇氣使秦王不戰(zhàn)而屈。在朗讀品味中，我們一次次為他的聰慧機智、能言善辯所啟發(fā)，為他的不畏強暴、蔑視強權所感染， 為他的勇赴國難、大義凜然所震撼！而他的這些可貴的精神品質(zhì)也如一顆璀璨的珍珠鑲嵌在人類的歷史上。有許多仁人志士像唐雎一樣以國為家，心系天下， 寫下了不朽的華章！面對唐雎以及像唐雎一樣的民族脊梁，我們心里也一定充滿深深的敬意。接下來， 請你用你喜歡的方式把內(nèi)心的這種感動、敬意表達出來。 你可以現(xiàn)場寫一首短詩，也可以說幾句話來表達自己的情感！( 生寫作交流，師點評)附自己所寫的短文：唐雎于國存亡之際只身赴秦，性命憂虞。然秦廷之上，以三寸之舌斗君王，憑七尺利劍退秦師。其義之正，其辭之嚴，聞者嘆服。孤身入險境，方顯英雄本色；舍生斗秦王，更見赤膽忠心！嗟夫！以布衣之無畏， 面大王之盛怒， 鎮(zhèn)定如斯， 孰幾人可為？奇哉， 智者唐雎！ 壯哉，義士唐雎！結束語：同學們，春秋戰(zhàn)國時期的狼煙與烽火已離我們遠去了，但唐雎那種有膽識、正氣凜然、不畏強暴