區(qū)域活動中教師如何進行有效的指導(dǎo)

1、精選區(qū)域活動中老師如何進行有效的指導(dǎo)區(qū)一幼中二班 袁芳摘 要：區(qū)域自主活動是一個豐富多彩、多功能、多層次的玩?；顒?，它能讓每個孩子都有機會接觸符合自身特點的環(huán)境，并賜予幼兒自由的玩?？臻g長自主的玩耍氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)覺，自我完善的活動。關(guān)鍵詞：區(qū)域活動 有效指導(dǎo) 一、本班區(qū)域狀況：本學(xué)期，我們班（區(qū)域依據(jù)孩子們在前幾次各區(qū)域的活動狀況，進行了哪些刪減和擴充）共有創(chuàng)設(shè)七個區(qū)域，分別是生活區(qū)、感官區(qū)（建構(gòu)區(qū)）、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)、語言區(qū)、表演區(qū)，其中數(shù)學(xué)區(qū)和語言區(qū)為我班重點區(qū)域。由于教室的局限性會使個別區(qū)域活動受到一些阻礙，但我們盡可能的依據(jù)現(xiàn)有條件為孩子們制造最好的區(qū)域環(huán)境，準(zhǔn)時投

2、放、更新區(qū)角材料。本學(xué)期我們將不斷在活動中發(fā)覺問題，探討問題，整改問題，并將重點放在幼兒區(qū)域活動時的進行指導(dǎo)上。通過對幼兒園區(qū)域活動的教研學(xué)習(xí)及互查，使我們知道所謂區(qū)角活動，是它能賜予幼兒自由的玩?？臻g長自主的玩耍氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)覺、自我完善的活動形式。同時它具有機敏性，能滿足幼兒進展的需要，是實施個別化教育的有效形式二、區(qū)域材料的投放分別對各區(qū)的材料是如何投放的作一個說明，對重點區(qū)域重點介紹三、區(qū)域活動中存在的問題（一）材料的投放區(qū)域活動我們都知道投放材料要豐富，并要有層次性，使幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩子缺乏自主性，動手力量和生活閱歷也比較缺乏，我們在材料的預(yù)備上比較受局

3、限性。我們發(fā)覺，在操作時，材料投放過多，孩子就簡潔分心，而且會影響操作力量，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。（二）操作活動區(qū)域活動是體現(xiàn)幼兒自主性、表現(xiàn)幼兒共性的地方。但中班孩子動手力量薄弱，比如剪刀、油畫棒、固體膠的使用等都需要老師一個一個教會。所以在操作活動時我們選擇的內(nèi)容比較單一，比如剪紙小組內(nèi)大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動比較單一，但是這樣我們覺得更有利于老師觀看幼兒的表現(xiàn)，培育幼兒的常規(guī)。我們考慮在幼兒基本把握操作工具使用方法后再開展分層活動，讓幼兒自主選擇活動。(三)未能很好的抓住幼兒的愛好點 在幼兒愛好點上不斷生成和改進材料，考慮幼兒的進展水平供應(yīng)具有層次

4、性的材料，保證每個幼兒都有機會體驗成功，都能在原有水平上得到提高，使幼兒樂于活動，提高主動性。(四)區(qū)域活動時老師的觀看不夠?qū)⒆拥挠^看還是不夠深化和細(xì)致，特殊是針對個別孩子或針對某件事物的觀看。只有觀看的到位，了解每一位幼兒性格特點、操作水公平，才能更好的進行指導(dǎo)。(五) 加強區(qū)域活動的玩耍規(guī)章化一個良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不行少的條件。我們通過觀看制定出幼兒可以理解能夠遵守的區(qū)域活動規(guī)章，多引導(dǎo)、多督促、多觀賞來讓幼兒遵守規(guī)章和各種行為，逐步建立起班級區(qū)域活動的有序環(huán)境。(六)老師仍處于主導(dǎo)地位我們設(shè)置的區(qū)域活動還是比較處于老師主導(dǎo)的階段，接下來要考慮怎樣更好地引導(dǎo)幼

5、兒自主地探究學(xué)習(xí)方法，通過區(qū)域活動培育他們的思維活躍。四、區(qū)域活動的有效指導(dǎo)綱要指出：老師應(yīng)當(dāng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者。在活動中，我們不能把角色停留在為幼兒供應(yīng)活動材料、支配幼兒進入?yún)^(qū)角、主持幼兒的分工與合作、解決孩子間的糾紛等等問題上，那么如何在區(qū)域活動中進行有效的指導(dǎo)，下面我有幾點建議：(一)擅長觀看在區(qū)域活動中，老師不是盲目地介入活動中去，而是作為一名觀看者不斷地來回在各個區(qū)域間去觀看幼兒，通過觀看了解幼兒各方面的進展水平和在活動中的需要和表現(xiàn)，觀看我們投放的材料是否符合孩子們水平，是否是孩子們所寵愛，是否能促進孩子們的進展，是否還有孩子沒有找到自己感愛好的活動材料，數(shù)量

6、是否充分，再次觀看區(qū)角設(shè)置布局是否合理。并在此基礎(chǔ)上進行分析，發(fā)覺問題，把握動態(tài)，從而有的放矢地供應(yīng)材料，因勢利導(dǎo)地進行介入指導(dǎo)。（二）適時介入當(dāng)幼兒反復(fù)操作沒有進展時，比如在科學(xué)或數(shù)學(xué)操作活動中(或是角色玩耍中)，在面對幼兒的重復(fù)性行為時，不要急于介入，而是要認(rèn)真觀看，當(dāng)幼兒有“球”(問題)拋向自己，或是幼兒始終無法前行時，老師應(yīng)以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?，并以適當(dāng)?shù)姆绞桨选扒颉睊伝亟o孩子，在“接”和“拋”的過程中不露痕跡地促進幼兒進展。當(dāng)幼兒遇到困難或消滅認(rèn)知偏差時，在教學(xué)或是玩耍中，老師假如不急躁等待，過早介入幼兒的活動，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有制造性的想象活動因一個標(biāo)準(zhǔn)答案的消滅而告終。實際上科學(xué)

7、爭辯中解決問題所經(jīng)受的過程應(yīng)當(dāng)是：發(fā)覺問題提出假設(shè)進行試驗再提出假設(shè)進行試驗得出結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方式可以掛念幼兒學(xué)會用科學(xué)的步驟來探究和解決問題。當(dāng)幼兒之間沖突消滅時，幼兒在交往中或多或少地會發(fā)生沖突，有些老師會擔(dān)憂幼兒不能很好解決而馬上介入，進行阻擋和規(guī)勸，這就使幼兒丟失了一次自己解決沖突、體驗心情、達成理解的機會，甚至?xí)斐捎變荷鐣^程中某些方面的缺失。在這樣的狀況下，老師應(yīng)當(dāng)在等待的過程中，不急于推斷，留給幼兒更多的真實的交際空間，同時針對不同年齡階段的幼兒，賜予不同的掛念和支持，使幼兒在沖突中獲得更多的體驗，嘗試自己解決問題。 當(dāng)幼兒不遵守某些規(guī)章時，幼兒在幼兒園里不遵守規(guī)章的狀況時有

8、發(fā)生，這是正常的現(xiàn)象，由于幼兒正處于一個對世界生疏和探究的階段，對很多事情都布滿古怪，同時自我約束力量又格外有限。面對幼兒消滅的一些行為，很多老師會依據(jù)心中早有的好壞標(biāo)準(zhǔn)去推斷，予以制止或批判。（三）奇妙引導(dǎo)與孩子一起爭辯、探究解決問題，真正體現(xiàn)幼兒為主體的地位，而不是把自己的想法強加給幼兒，逼迫幼兒接受，依據(jù)老師的思路進行活動，使幼兒很快消滅厭倦心情，大大削減幼兒的樂觀性。在指導(dǎo)區(qū)域活動時，首先應(yīng)對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理預(yù)備；其次觀看了解在先，介入指導(dǎo)在后，通過觀看理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的推斷，在此基礎(chǔ)上因勢力導(dǎo)奇妙介入，掛念幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能依據(jù)觀看結(jié)果調(diào)整區(qū)域的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、愛好和需要，使每個孩子都得到滿足和成功。 （四）準(zhǔn)時評價依據(jù)幼兒的活動狀況，抓住幼兒的閃光點加以鼓舞，提出更高的要求，針對幼兒消滅的問題準(zhǔn)時提出不足，并鼓舞