淺談分享行為在幼兒中的培養(yǎng)

1、淺談分享行為在幼兒中的培養(yǎng)學生姓名： 楊 錦 云學 號：專 業(yè)： 學 前 教 育學 校： 臺 江 職 校指導老師：日 期：目 錄摘 要I前 言1一、樹立分享意識，懂得分享意義1（一）為幼兒樹立榜樣1（二）對幼兒進行正面強化2（三）為幼兒創(chuàng)造分享的機會。2二、采用多種方法培養(yǎng)幼兒的分享行為3（一）抓住契機，激發(fā)分享意愿3（二）參與情境，體驗分享樂趣4(三)訓練提高，建立分享規(guī)則51、平等分享52、共同分享53、輪流分享54、先賓后主的分享5（四）激勵引導，強化分享行為6（五）家園同步，密切配合合作6淺談分享行為在幼兒中的培養(yǎng)摘 要分享是人們在積極的社會交往中經常采用的行為，無論是成人還是兒童，當

2、他主動與別人分享本屬于自己獨有的一份東西時，當他能主動提出對雙方同樣有利的建議并付諸行動時，常能贏得別人的好感，從而為進一步交往打下基礎。而今的孩子大部分是獨生子女，普遍存在自私、孤僻、獨占心強、自我中心、不合群、合作意識差等問題。他們常常因為同一玩具或同一本圖書發(fā)生爭吵或打斗，嚴重缺乏謙讓、分享意識。關鍵詞：幼兒 行為 培養(yǎng)前 言某幼兒園曾做過調查：拿到玩具就自己玩，不愿給別人玩的幼兒占40；見到喜愛的玩具就要，得不到滿足便采取不正確方式(賭氣、告狀等)的幼兒有30；有爭搶玩具行為的幼兒有20；想玩但沒達目的就傷害別人(踢人或抓人)的幼兒有10。這些結果表明幼兒大部分都存在缺乏分享行為的意識

3、。幼兒園教育指導綱要在社會領域的教育目標中明確指出：“樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心”?？梢姀男∨囵B(yǎng)孩子的分享行為是十分必要的，它有利于健全人格和良好人際關系的發(fā)展。那么，如何培養(yǎng)幼兒的分享行為呢?一、樹立分享意識，懂得分享意義要培養(yǎng)孩子的分享行為，首先要讓孩子樹立分享意識，懂得分享意義，幫助孩子提高認識，分清是非。要達到這一目的，向孩子講明道理是非常重要的。在幼兒園日常生活和課堂情景活動中，使幼兒形成同情、尊重別人的道德態(tài)度。因為只有具備這種內在、自覺的道德動機，幼兒才會發(fā)自內心地去做好事，去幫助別人，才會在各種場合自覺地遵守規(guī)則，才能以“與人方便，自己方便”的態(tài)度對待別人，對

4、待社會道德準則，才會在做好事時不在乎自己能不能受到表揚、能不能獲得其他利益。（一）為幼兒樹立榜樣老師是幼兒模仿的重要對象。老師的日常行為、言談舉止和情感態(tài)度隨時都對幼兒的發(fā)展產生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時要善于抓住一切有利時機為幼兒做好行為示范。如在分發(fā)物品時，老師要有意識地將這些物品以分享的形式來進行；當自己有了快樂體驗時，要以分享的形式講給幼兒聽；當看到幼兒正在玩玩具時，老師可有意識地走過去對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產生分享的動機，模仿老師發(fā)出類似的行為。因此，教師必須經常檢查自身的言

5、行，為幼兒作出良好的榜樣。同伴是幼兒觀察學習的榜樣。老師要在同伴中樹立有分享行為的好典型讓其他幼兒學習，如當幼兒有某種物質分享行為時，老師要作出積極評價和鼓勵，這樣會激發(fā)其他幼兒去模仿和學習。（二）對幼兒進行正面強化常用的正面強化有兩種：口頭語言強化和肢體語言強化?？陬^語言強化是指老師用適當?shù)恼Z言肯定幼兒的分享行為，強化幼兒的愉快體驗，從而激發(fā)幼兒再次嘗試分享的愿望。例如：在日常游戲中，我們常?？吹竭@樣的情景：班上一位幼兒帶來一輛新型玩具車，當別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時，別的幼兒就會說：“那我以后不跟你好了?！边@時，帶玩具者馬上感到如果不與別人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意將

6、玩具給小伙伴玩。這時，老師要抓住這一教育時機問他：“和XX一起玩高興嗎？”并進一步強化：“有好東西應該和小朋友一起分享才對，你看因為你把玩具分給小伙伴玩，所以你們在一起才玩得那么高興，你真了不起！”類似的情景發(fā)生后，如果老師都能注意及時強化，幼兒在今后就會自覺產生分享的動機和行為。但老師在評價時要注意語氣、語調，強化時要重點針對行為本身而不是針對本人，這樣幼兒才能產生積極的分享行為。肢體語言強化是指教師運用自己的動作、表情、眼神、姿態(tài)等變化來表達對幼兒分享行為的肯定。如當發(fā)現(xiàn)幼兒有分享行為時，老師可采取向幼兒點頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來快樂和

7、滿足，從而在今后更愿發(fā)生類似的行為。以上做法，不僅能使幼兒得到正確、適當、長效、深刻的行為強化，同時還有助于幼兒學會注意、體會別人的情緒情感，有助于幼兒社會情感認知的培養(yǎng)。（三）為幼兒創(chuàng)造分享的機會。是指老師根據(jù)實際情況在一周中設立一個專門的分享日。比如，“玩具分享日”是讓幼兒在這一天將自己喜愛的玩具、寵物帶來與別人分享。再如，“經驗分享日”是幼兒在這一天，將自己的成功經驗和近期完成的作品向他人展示，幼兒在展示和講述的過程中，既能產生一種成就感，又會產生一種因分享帶來的快樂和滿足感，還可鍛煉他們的口語表達能力。當某個幼兒有辦“生日會”的需求時，我們可以與家長配合把“生日會”辦成一個“分享會”。

8、在“生日會”上，蛋糕、飲料、糖果等將成為小朋友共同分享的物品。老師在主持“生日會”的過程中要有意識地為幼兒創(chuàng)造分享的機會。如老師在請大家唱完生日歌、說完祝詞之后，就可請“小壽星”簡要談一談成長中值得分享的故事。然后，請“小壽星”為大家分發(fā)生日蛋糕，這是小朋友共同期待的時刻，在這一時刻，大家分享食物，體會著過生日者快樂的心情以及由分享帶來的樂趣。就是每天為幼兒提供短暫的幾分鐘專門開展分享活動。在這一時間段，幼兒盡可能地把自己拿手的歌曲、舞蹈、詩歌、謎語、故事、笑話等分享給其他幼兒。這樣的分享活動可給每個幼兒更多精神上的分享機會，讓他們盡展才華。它不僅有利于培養(yǎng)幼兒的分享行為，同時也有助于培養(yǎng)幼兒

9、大膽表現(xiàn)自我的能力，增強幼兒的自信心。就是在教室中開辟出一個小小的角落來擺放幼兒從家中帶來的寵物玩具。在自選游戲時，幼兒可以隨時到這個角區(qū)來與小伙伴共同分享自己或他人帶來的分享物。二、采用多種方法培養(yǎng)幼兒的分享行為（一）抓住契機，激發(fā)分享意愿在日常生活中，我們常會遇到這樣的情景：玩玩具，發(fā)現(xiàn)少了幾樣；看看書，發(fā)現(xiàn)少了幾本；遇到這種時候，孩子們是如何解決的呢？相信在沒有教育前提下大多數(shù)幼兒會為了能占有玩具或圖書而沾沾自喜；更多的幼兒只會用目光或語言求助于教師的協(xié)調。少有 幼兒會與同伴協(xié)商：“我們一起玩（看）吧！”。由于教師是幼兒模仿的重要對象， 在幼兒心目中有著很高的威信，因此教師通過自己的言行

10、，潛移默化地影響孩子，是為最好的教育方法。這時老師不妨以一個玩伴的身份向幼兒協(xié)商：“我可以和你一起玩嗎？”或者說 ：“你先看，等會兒給我看，好嗎？”對于稍大一些的幼兒則可以鼓勵他們自己想辦法解決。我們也可利用移情的手段，讓幼兒學會站在他人的立場上考慮問題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內心體驗。如：有一次，曹問宇小朋友帶來了一件非常好玩的玩具蹦蹦高，小朋友見了十分羨慕，都想玩玩，而曹問宇卻害怕被別的小朋友弄壞，不愿借給他們，孩子們都挺失望，我一看，見正是對孩子們進行分享教育的有利時機。于是，我當著孩子們的面拿過蹦蹦高，對曹問宇說：“這個蹦蹦高現(xiàn)在是我的了，如果你想玩，該怎

11、么辦？”“問你借唄！”他毫不猶豫的回答?！翱墒牵也唤枘阃?，你現(xiàn)在心里怎么樣??？”我擺出一副趾高氣昂的樣子，曹問宇想了想說：“好象有點酸?！薄澳悄銈兇蠹夷兀俊薄拔乙灿悬c酸；老師，我的心里有點難受”孩子們你一句我一句?！安軉栍?，你看，小朋友現(xiàn)在心里都和你一樣酸酸的，你知道為什么嗎？”曹問宇不說話了，他拿過蹦蹦高塞到小朋友的手中，大伙兒高興地和他一起玩了起來，孩子們在短時間內接觸到了兩種角色，體驗到了羨慕時的迫不及待、被人拒絕時的失望、與人分享時的滿足感等多種內在的情感，從而擺脫了自我這一中心，提高了自我意識的水平，正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會行為的推動力。因此，我們成人應善于抓住日常生活

12、中的情感狀態(tài)，從而來培養(yǎng)幼兒合作、互助、分享等一系列親社會行為。 （二）參與情境，體驗分享樂趣 在集體活動中可充分利用文學作品中的形象幫幼兒理解、體驗分享的快樂。如在故事金色的房子中，為了讓幼兒能充分理解小姑娘的內心變化，對小姑娘自私后的孤獨感及與人分享時的滿足、快樂感能產生共鳴，我在講述完故事后，讓幼兒觀察三副圖中小姑娘的表情變化，并且讓幼兒來表演表情。在表演過程中幼兒充分體驗到了自我意識的膨脹（拒絕小動物）自我意識的克服（失去朋友后的孤獨）與人分享時的快樂（邀請小動物）這一心理變化的過程，同時也明白了分享是快樂的，但必須先得約束自己自私的行為。其次，通過討論來遷移情感，逐步形成幼兒自身的認

13、知。例如組織幼兒討論：小姑娘拒絕小動物時，你的心里怎么想的？（小姑娘真小氣，我有點不喜歡她）如果你是小姑娘，你會怎么做呢？（幼兒都表示邀請小動物們去家里做客；有的還表示分給小動物吃餅干等等）看來孩子們已從小姑娘這一形象中知道了任何好吃、好玩的東西都不應該一個人獨享，懂得了與人分享，才能得到真正的快樂。當孩子獲得了分享認知，產生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢？由于幼兒在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干擾，所以表現(xiàn)出來的分享行為較不穩(wěn)定；有的孩子則當著老師的面愿意與人互換玩具，而老師一走，他就搶回了自己的玩具，可以說時一種假分享行為，他在與同伴交往中仍難克服自

14、我為中心的意識。皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提。”因此，作為老師，我們還是應盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的機會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發(fā)他們互相交流、磋商、協(xié)調，引導他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過程中，教師適當培養(yǎng)孩子進行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當孩子之間發(fā)生矛盾時，首先要求他們應站在他人的位置上想想，使他們學會考慮別人的需要，形成換位意識，從而克服以我為中心，養(yǎng)成與人合作，共享的品質。在平時，我們處處做有心人，常常有意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，

15、讓他們一起快樂、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享；慢慢的，幼兒也會把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事、有時甚至會把晚上做的夢講給大家，讓大家一起感受體驗她當時的情緒。 (三)訓練提高，建立分享規(guī)則為使幼兒的分享行為能夠持續(xù)不斷地進行下去，建立一定的分享規(guī)則是十分有必要的。我們所建立的分享規(guī)則主要有以下:幾條：1、平等分享要做到這一點不大容易。因為這一時期的幼兒交友更多的由利益決定。所以在分享時常會出現(xiàn)一些不平等的分享行為。如：“某某是我的好朋友，我要把玩具給他玩”“你不是我的好朋友，我不能給你玩?！敝惖脑?。出現(xiàn)這樣的問題，老師可和幼兒一起討論：是不是帶來的分享物只給自己的好朋友？別

16、人想要怎么辦？當別人把自己的玩具給你玩時，你是不是很高興？如果別人不給你玩，你是不是很難過？讓幼兒通過情感的換位，從而理解平等分享的意義。2、共同分享當幼兒提出“生日會”或“節(jié)日會餐”的要求時，我們要求幼兒帶來的玩具讓大家一起玩，帶來好吃的東西因應有足夠多的數(shù)量，這樣才能達到你快樂、我快樂，大家都快樂的目的。在剛開始實施此規(guī)則的時候，我們先教給幼兒協(xié)商的技巧。:如在與別人一起分享玩具前，要先同別人商量：“我也想玩這個玩具，我可以和你一起玩嗎？”“我參加這個游戲可以嗎？”在分享過程中，老師要協(xié)調關系，幫助幼兒認同、使用規(guī)則。3、輪流分享剛開始使用此規(guī)則時，由于幼兒的自我控制能力較差，回發(fā)生一些爭

17、執(zhí)。這是，我們可叫給幼兒先拿到玩具先玩，后來想玩的人可以說：“我也想玩這個玩具，你玩一會兒可以輪給我玩嗎？漸漸地，幼兒學會了協(xié)商，也了解到尊重別人及等待輪換的重要性。輪流分享制度的建立可以幫幼兒解決一些分享中出現(xiàn)的問題，使幼兒在玩具數(shù)量少的情況下也能順利實現(xiàn)分享。4、先賓后主的分享是指幼兒將自己帶來的玩具先讓別人玩。當然，一開始幼兒覺得很委屈，為什么自己家里的玩具要先給別人玩呢？這是老師 可用換位思考的方法引導幼兒去思考，“你是否也希望別人先把玩具給你玩呢？這樣幼兒就容易調整自己的行為，與其他人分享他的玩具了。而老師則要對幼兒表現(xiàn)出的先人后己的行為給予肯定，以強化幼兒在今后再發(fā)出類似的行為。先

18、賓后主的分享制度可培養(yǎng)幼兒在現(xiàn)實生活中更好地學會忍耐的美德。蒙臺梭利增指出：我們無法將“忍耐”的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現(xiàn)實環(huán)境中體會卻是可能的。 （四）激勵引導，強化分享行為 孩子總喜歡老師的表揚。因此，不管是物質享受還是情感享受，當他一旦有了分享行為時，我們就及時用鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來強化孩子的分享行為，幼兒就會愉快、自尊、滿足，從而加強和維持自己的行為，逐步內化為幼兒自身的意識。所以，幼兒分享行為的形成確實離不開外部激勵。當幼兒能較好地與同伴一同分享玩具或用具時，教師要及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能和小朋友一起玩，真大方！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對孩子親切地點頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵，情緒情感得到極大的滿足，從而進一步強化分享合作的動機，愿意更多地、自覺地做出分享行為。而對不太會分享或缺乏分享意識的幼兒，教師要給予