網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文教學(xué)同行

1、網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文教學(xué)同行 譚劍鋒摘要：本文闡述了以多媒體及網(wǎng)絡(luò)為依托，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課教學(xué)環(huán)境的信息化，教材內(nèi)容的信息化，學(xué)習(xí)過(guò)程信息化，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，改革教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的理論與實(shí)踐，對(duì)如何將整合的目標(biāo)、思想、方式落實(shí)到具體教學(xué)中，作了有益的探索，還對(duì)整合的“情境探究”、利用資源主題探究合作學(xué)習(xí)基本模式作重組與創(chuàng)新，突出了整合的科學(xué)性、實(shí)效性、操作性，為用好現(xiàn)有設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提供了一個(gè)探索的途徑。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 語(yǔ)文語(yǔ)文課程以它自身的特點(diǎn)成為每一個(gè)現(xiàn)代人必備基本素質(zhì)或行為習(xí)慣的必修課。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)立，把語(yǔ)文教育帶進(jìn)廣闊的天地。由于語(yǔ)文譚

2、的創(chuàng)新性與實(shí)踐性本質(zhì)特征，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)整合正為深化素質(zhì)教育中的一新亮點(diǎn)，從教學(xué)策略講，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合將成為信息技術(shù)與學(xué)科整合一個(gè)必然的鏈接點(diǎn)、突破口，本文旨在就如何運(yùn)用先進(jìn)的理念，用好現(xiàn)有設(shè)備，創(chuàng)意教學(xué)模式，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作研究和探索。1、 優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，激發(fā)語(yǔ)文興趣。心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是所學(xué)材料的興趣?！敝挥谐浞旨ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中民揮主體作用和主動(dòng)精神。因此，在日常課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以獨(dú)特地優(yōu)勢(shì)在這方面發(fā)揮了極其重要的作用

3、，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講學(xué)生記的固定模式，具有超時(shí)空限定的特點(diǎn)，可在學(xué)校、家庭或社會(huì)任何場(chǎng)所獲取有關(guān)信息并進(jìn)行在線協(xié)作學(xué)習(xí)的功能，具有信息的收集和處理功能，具有實(shí)時(shí)傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能，具有信息雙向流通、星型散射、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、異步、同步傳輸功能，有利于師生的分層導(dǎo)學(xué)、交流合作、協(xié)作學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，為教師組織多種教學(xué)形式提供了方便。在新課程的課堂教學(xué)中，我針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)形式開(kāi)展課堂教學(xué)，取得了良好的效果。如在秋魂的教學(xué)中，文

4、中所描寫(xiě)、歌頌的“秋實(shí)”、“秋色”、秋味”、“秋風(fēng)”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”，與學(xué)生腦海中的秋天是否一樣。而大多數(shù)文人筆下的秋天的肅殺、凄涼的景象也會(huì)給學(xué)生留下一定的印象。而這些光靠教師口頭說(shuō)說(shuō)，學(xué)生是領(lǐng)會(huì)不了的。我把有關(guān)描寫(xiě)秋內(nèi)容的圖片或音樂(lè)風(fēng)光片收集放在自己網(wǎng)站上，再將它他通過(guò)多媒體展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己從視覺(jué)角度去體會(huì)作者筆下“秋”之美。在教學(xué)時(shí)只需在欣賞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論，記啟發(fā)學(xué)生對(duì)“秋魂”的理解，了解文章的主旨即可。而在教學(xué)敬畏生命這一課時(shí)，身為班主任的我，了解到有些學(xué)生不重視生命，動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)“不想活了”之類(lèi)的話(huà)。為此我設(shè)計(jì)、制作了一個(gè)以敬畏生命為主題的個(gè)人網(wǎng)站，除了與

5、課文有關(guān)的內(nèi)容外，還包含了“胚胎發(fā)育”人的生命形成的過(guò)程（可讓學(xué)生自己體會(huì)到生命的來(lái)之不易）；樹(shù)林成長(zhǎng)過(guò)程的FLASH動(dòng)畫(huà)（可讓學(xué)生從動(dòng)畫(huà)中感悟到生命成長(zhǎng)的艱難）。課上讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入網(wǎng)站學(xué)習(xí)，學(xué)生利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生再一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。這堂課的學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的內(nèi)容，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，讓學(xué)生真正知道為什么應(yīng)該“敬畏”生命。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體性和個(gè)別化都得到了較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。同樣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)

6、積極性，也讓學(xué)生學(xué)得更輕松，對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握得列好。2、 創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)。我們知道教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的一定環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。信息技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文課教學(xué)我們充分發(fā)揮媒體認(rèn)知功能作用、自主探究、交流協(xié)作、創(chuàng)新工具等功能，創(chuàng)新教育結(jié)構(gòu)，運(yùn)用“主導(dǎo)主體”理念，再結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法演譯出靈活多樣的方式，如講演示討論試作交流；觀察思考范例激趣自主探究創(chuàng)新實(shí)踐；設(shè)疑練習(xí)演示總結(jié)創(chuàng)新；加上按興趣重組學(xué)習(xí)小組，多向反饋，培養(yǎng)合作精神，人機(jī)對(duì)話(huà)，學(xué)生自主選擇，自主發(fā)揮創(chuàng)造性等有效地培養(yǎng)學(xué)生自已學(xué)習(xí)意識(shí)，習(xí)慣和能力。例如教沁園春·雪時(shí)，我設(shè)

7、計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：誦讀研讀鑒賞閱讀。第一個(gè)環(huán)節(jié)誦讀：首先讓學(xué)生欣賞沁園春·雪課件中的朗誦，此課件從網(wǎng)絡(luò)中搜集大量表現(xiàn)詞作內(nèi)容的古畫(huà)、攝影等圖片，結(jié)合著名播音員的朗誦、古典音樂(lè)和動(dòng)態(tài)文字，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)極為生動(dòng)的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提供了豐富的外部刺激。然后在老師的誦讀方法指導(dǎo)下，學(xué)生自主誦讀，既可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的字詞解釋、思路分析、藝術(shù)特色比較等材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨后以小組為單位進(jìn)行誦讀競(jìng)讀，爭(zhēng)取背誦。第二個(gè)環(huán)節(jié)研讀：首先對(duì)上一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并加以個(gè)別指導(dǎo)。然后教師指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的第一步從文學(xué)角度、歷史角度、現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的資料和個(gè)人感受，提

8、出有針對(duì)性的問(wèn)題，在論壇上發(fā)表，教師即時(shí)在論壇中整理最具有代表性、最有價(jià)值的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組互相協(xié)作，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)搜尋資料解決問(wèn)題，交流、發(fā)布學(xué)習(xí)結(jié)果。課后學(xué)生饒有興趣地進(jìn)一步研讀，完善學(xué)習(xí)結(jié)果，將感想發(fā)表在論壇。第三個(gè)環(huán)節(jié)鑒賞閱讀：教師指導(dǎo)學(xué)生按照剛才鑒賞分析沁園春·雪的方法，去鑒賞閱讀課件中的“擴(kuò)展閱讀”沁園春·長(zhǎng)沙，分析它的寫(xiě)作方法、語(yǔ)言特色，所要表達(dá)的思想感情等等；同時(shí)完成課件中的五個(gè)訓(xùn)練題。3、 擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)創(chuàng)造思維。語(yǔ)文課的物質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文課的目標(biāo)指向也是現(xiàn)代交際和人文素養(yǎng)。因此它能及時(shí)吸納現(xiàn)代科技

9、，特別是以多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，不僅僅是一種教學(xué)手段，而是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)工具進(jìn)入語(yǔ)文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激和網(wǎng)絡(luò)連接（這有利于情境創(chuàng)設(shè)和大量知識(shí)獲取與保持）提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境（有利激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行協(xié)商會(huì)話(huà)），大大增加了課堂的信息量，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外溝通，大大擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，激活創(chuàng)新思維火花。例如教敬畏生命一課時(shí)，首先是語(yǔ)文知識(shí)和能力方面，讓學(xué)生了解作者的情況，思考并討論寫(xiě)作思路，再對(duì)文中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行點(diǎn)撥，討論對(duì)這些語(yǔ)句的理解；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及自主學(xué)習(xí)的能力。其次，在多學(xué)科整合方面，借助互聯(lián)網(wǎng)上生物科中有關(guān)生命形成的內(nèi)容，讓學(xué)生了解一些有關(guān)生命

10、的知識(shí)，幫助學(xué)生更好的理解文中的重點(diǎn)語(yǔ)句。聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)上一些學(xué)生自殺的新聞資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)和思想品德教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而珍視生命熱愛(ài)生命，再次，通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)上獲取知識(shí)信息的意識(shí)。這樣，不但讓學(xué)生學(xué)到了語(yǔ)文課知識(shí)，也有了上網(wǎng)查尋語(yǔ)文方面的知識(shí)信息的意識(shí)，更有了網(wǎng)上也可獲取其它知識(shí)信息的意識(shí)，把這種解決問(wèn)題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。4、 注意學(xué)法探究，激勵(lì)鉆研精神。我們知道素質(zhì)教育的核心任務(wù)之一，就是教學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教法必須為學(xué)法服務(wù)，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，培養(yǎng)學(xué)生具有良好語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)

11、代語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”因此，語(yǔ)文課教學(xué)中必須以學(xué)生為中心，堅(jiān)持主體性、自學(xué)性、操作性、協(xié)作性、循序性的原則，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，安排必要的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探求知識(shí)，從而提高學(xué)生自學(xué)能力。如在教傷仲永一文時(shí)，我是這么安排的，明確方仲永的悲劇是令人心酸的，具有豐富的社會(huì)內(nèi)涵，并進(jìn)而提出基本問(wèn)題：“一個(gè)人的成才除天資外，是否與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)？”然后讓學(xué)生自由交流看法，自由討論，共同明確研究的方法：采用小組協(xié)作方式利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)資源、影音資源，查找資料，自主研究。分組討論之后，討論觀點(diǎn)匯總后發(fā)到論壇，在課堂上主要是進(jìn)行小組匯報(bào)。這樣的模式既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，而且特別受學(xué)生的

12、歡迎。但是，這個(gè)模式無(wú)論對(duì)教師還學(xué)生，都有較高的要求。學(xué)生要有一定的電腦使用基礎(chǔ)，才能制作網(wǎng)頁(yè)或演示文稿進(jìn)行匯報(bào)，教師要能精辟地從普通的教材中發(fā)現(xiàn)要探討的問(wèn)題，而且是學(xué)生十分感興趣的話(huà)題，既能將作品與時(shí)代聯(lián)系起來(lái)，又能引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。5、 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)借助虛擬的網(wǎng)絡(luò)，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，使語(yǔ)文課教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，它豐富的形象，艷麗的色彩、呈現(xiàn)客觀事物的時(shí)間順序、結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)形式、自然風(fēng)光、事件場(chǎng)面等主動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，還對(duì)對(duì)運(yùn)動(dòng)的聲音、制作流程加以記錄和重放，同時(shí)這些信息提取與篩選超文本方式，使教師演示、講授融為一體，重難點(diǎn)迎刃而解。另一方面在科學(xué)技術(shù)就

13、是第一生產(chǎn)力理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文課也從單純語(yǔ)文知識(shí)講授進(jìn)入到培養(yǎng)學(xué)生具有良好的語(yǔ)文信息素養(yǎng)廣闊境界，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。一些以往要通過(guò)大量語(yǔ)文文字分析歸納，而被視為教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)容，就可以感性的方式展示在學(xué)生面前，其中難理解的問(wèn)題也隨之迎刃而解。例如教天凈沙.秋思一課時(shí)，把語(yǔ)文搬進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教室，采取創(chuàng)設(shè)情境合作探究自主探究的基本模式，創(chuàng)新了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。（1）創(chuàng)設(shè)情境：（主頁(yè)面上以月之故鄉(xiāng)的音樂(lè)為主，穿插表達(dá)展現(xiàn)祖國(guó)壯美河山的圖片）預(yù)備鈴響后學(xué)生進(jìn)入主頁(yè)面欣賞。教師提問(wèn)：我想了解一下，我們?cè)谧耐瑢W(xué)，有哪些或者因?yàn)樘接H、旅游等原因而離開(kāi)過(guò)家的？離

14、開(kāi)家后，時(shí)間稍長(zhǎng)一點(diǎn)，會(huì)有什么感受？你會(huì)用什么方式表達(dá)這種感受？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想象一下，如果一個(gè)人離開(kāi)家鄉(xiāng)很久，又很遠(yuǎn)，時(shí)間的流逝、高山大河的阻隔，還會(huì)有這種思鄉(xiāng)之情嗎？我們看看作者又是怎樣表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的。在月之故鄉(xiāng)的音樂(lè)聲中齊讀課文，思考后進(jìn)入公共討論區(qū)發(fā)布，交流大家的答案，將學(xué)生在公共討論區(qū)的問(wèn)題分析整理，發(fā)布在小組聊天室的主題上。（2）合作探究。課前老師布置了作業(yè)：假如你是老師，在上課時(shí)，你會(huì)讓學(xué)生首先了解什么？請(qǐng)你以老師的角度設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題。老師將大家的問(wèn)題進(jìn)行了整合，請(qǐng)大家進(jìn)入合作探究頁(yè)面，這里有五個(gè)專(zhuān)題討論區(qū)，請(qǐng)大家結(jié)合對(duì)文章和背景資料的思考，將你的思考發(fā)表在專(zhuān)題討論區(qū)。瀏覽課文

15、與背景資料，在專(zhuān)題討論區(qū)發(fā)表、交流對(duì)專(zhuān)題的探討，展示自己的成果。（3）自主探究。老師簡(jiǎn)要小結(jié)，繼而進(jìn)行深層的自主探究：1親近文學(xué)：古往今來(lái)，人類(lèi)有著許多崇高而美好的情感，思鄉(xiāng)是人類(lèi)眾多美好情感之一種。在這個(gè)方面，中華民族燦爛的文化寶庫(kù)給我們保留了眾多優(yōu)美的詩(shī)篇。我們?cè)谡n內(nèi)外還讀到過(guò)哪些表現(xiàn)思鄉(xiāng)這一主題的作品？請(qǐng)列舉并結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的收獲談?wù)勀愕母惺堋?設(shè)身處地：游子還可以通過(guò)哪些方法來(lái)寄托愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情呢？請(qǐng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集游子表達(dá)思鄉(xiāng)之情的方式，選擇一個(gè)專(zhuān)題，瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，在專(zhuān)題區(qū)討論、交流、發(fā)表自己的看法，針對(duì)每個(gè)專(zhuān)題老師都提供了相關(guān)的資料：如上些思鄉(xiāng)的詩(shī)歌，同學(xué)們可以瀏覽老師提供的資料，也可以通

16、過(guò)搜索引擎在網(wǎng)絡(luò)中查找，然后在探討區(qū)發(fā)表自己的感受，老師針對(duì)同學(xué)們遇到的問(wèn)題作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，發(fā)表自己的自主綜合實(shí)踐于一身，同學(xué)們樂(lè)于參與，善于實(shí)踐效果很好，幫助同學(xué)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)思維模式，對(duì)他們后繼學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。6、 利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，拓寬作文空間。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)由于教學(xué)信息傳遞的單向性（師生），造成了教學(xué)信息的反饋延時(shí)。指導(dǎo)課很少有師生之間交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生只能在習(xí)作交給教師一周甚至更長(zhǎng)的時(shí)間后，才能獲得老師對(duì)習(xí)作質(zhì)量的評(píng)價(jià)。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可利用計(jì)算機(jī)的交互性，給學(xué)生提供作文教學(xué)的個(gè)別化學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)媒體指導(dǎo)的習(xí)作教學(xué)信息多向傳遞，反饋及時(shí)。它可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行多向主動(dòng)式信息交流。指導(dǎo)課上不僅當(dāng)即獲得來(lái)自教師方面的知識(shí)信息，還可以網(wǎng)絡(luò)媒體、學(xué)生給予不同的寫(xiě)作要求和不同的評(píng)語(yǔ)，還可把學(xué)生的文章展現(xiàn)在所有學(xué)生的電腦顯示器上，讓學(xué)生參與作文批改。例如在教完七年級(jí)語(yǔ)文新教材下冊(cè)第四單元文藝表演場(chǎng)而的文學(xué)欣賞后，我上了一堂網(wǎng)絡(luò)習(xí)作教學(xué)場(chǎng)面描寫(xiě)，利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中確立學(xué)生主體地位和發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)、交流、反饋方面的優(yōu)勢(shì)，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為學(xué)習(xí)的工具和提高教學(xué)質(zhì)量的重要載體，建構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)