統(tǒng)編版四年級(jí)語文上冊(cè)第25課《王戎不取道旁李》精品教案

1、第八單元集體備課本單元以“歷史傳說故事”為主題，編排了王戎不取道旁李西門豹治鄴故事二則三篇課文，既有文言文，也有根據(jù)古代經(jīng)典改編的現(xiàn)代文，講述了古代一些很經(jīng)典的故事。這些故事生動(dòng)有趣，發(fā)人深省，能給予學(xué)生多方面的教益。其中，王戎不取道旁李篇幅雖然簡(jiǎn)短，但描寫十分生動(dòng)；西門豹治鄴結(jié)構(gòu)清晰，情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，通過對(duì)人物言行的描寫，表現(xiàn)了西門豹的智慧，巫婆、官紳的奸詐；故事二則情節(jié)生動(dòng)，敘事有條理，蘊(yùn)含著深刻的道理。單元語文要素在課時(shí)中的梯度序列內(nèi)容教學(xué)要點(diǎn) 字詞識(shí)寫認(rèn)識(shí)33個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，會(huì)寫20個(gè)字，會(huì)寫12個(gè)詞語。能正確抄寫易寫錯(cuò)的詞語，并和同學(xué)交流漢字中的易錯(cuò)字。能在橫格里正確、工整地抄

2、寫文段，提高書寫的速度。語言積累背誦王戎不取道旁李。能積累描寫人物精神風(fēng)貌的四字詞語。閱讀理解能正確、流利地朗讀文言文王戎不取道旁李，用自己的話講故事。能了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文；能通過描寫人物言行的句子，感受人物形象。能交流、總結(jié)簡(jiǎn)要復(fù)述的方法。能體會(huì)寫具體和寫簡(jiǎn)略的不同表達(dá)效果?？陬^表達(dá)能借助卡片提示的重要信息，講自己最喜歡的歷史人物故事。能使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和肢體語言，把故事講生動(dòng)。書面表達(dá)能選取一件感受強(qiáng)烈的事，寫清楚事情的經(jīng)過和當(dāng)時(shí)的感受。能自己修改習(xí)作，并謄寫清楚。25王戎不取道旁李 教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“戎、諸”等4個(gè)生字，會(huì)寫“戎、嘗”等5個(gè)字。2.能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3、3.能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話講述故事。4.能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。 教學(xué)重難點(diǎn)1.能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。2.能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話講述故事。 教學(xué)準(zhǔn)備1.預(yù)習(xí)提綱：完成·對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。2.準(zhǔn)備資料：“”多媒體課件。 教學(xué)課時(shí)1課時(shí) 教學(xué)過程板塊一故事導(dǎo)入，交流學(xué)法1.講故事，導(dǎo)入課題。（1）教師談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們一定聽過“曹沖稱象”“司馬光砸缸”“孔融讓梨”“鑿壁偷光”等故事吧？誰能來給大家講講其中的一個(gè)故事呢？（2）過渡，介紹世說新語：故事講得真好！同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有，這些都是關(guān)于名人的小故事。世說新語中就有許多這樣的小故

4、事。世說新語由南朝宋劉義慶撰，原名世說。主要記載漢末至?xí)x代士大夫的言談、軼事。世說新語是中國(guó)魏晉南北朝時(shí)期“筆記小說”的代表作，是我國(guó)最早的一部文言志人小說集。今天我們學(xué)習(xí)的王戎不取道旁李就是一篇文言文，它選自世說新語·雅量。（板書課題）（3）認(rèn)識(shí)王戎，交流學(xué)法：王戎是什么人呢？誰來給大家介紹一下？（學(xué)生介紹王戎）教師問：你是從哪里知道的？小結(jié)：注釋是我們學(xué)習(xí)文言文的幫手，學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候一定要多關(guān)注它。（4）指導(dǎo)識(shí)字：“戎”是會(huì)意字，“戈”代表兵器，里面的“”代表鎧甲，兩部分合在一起指武器。（5）指導(dǎo)書寫“戎”字：書寫斜鉤時(shí)要把握好弧度，寫得挺拔舒展。兩個(gè)撇畫要寫出區(qū)別，第一個(gè)是豎

5、撇，第二個(gè)是斜撇，要寫出鋒芒。（學(xué)生練寫）2.釋題明義：請(qǐng)學(xué)生齊讀課題，說說課題的意思。預(yù)設(shè)學(xué)生交流：“道旁”就是“道路旁邊”，“李”指的是“李子”， “取”的意思是“摘”。課題的意思是：王戎沒有摘取路旁的李子。3.學(xué)生交流文言文的學(xué)習(xí)方法。（1）多讀，讀正確，讀流利，熟讀成誦。（2）不理解的地方看注釋、看插圖、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際。（3）用自己的話講故事【設(shè)計(jì)意圖】用講故事的方法導(dǎo)入課題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又引出世說新語這本書，了解它的特點(diǎn)是寫名士言行與軼事的，為理解課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。板塊二朗讀課文，感受文韻1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音。（1）請(qǐng)學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。（2）

6、指名朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“折”的讀音?！罢邸痹凇罢垓v”中讀zh，而在“看道邊李樹多子折枝”中應(yīng)該讀zhé。（3）出示含生字的句子，指名朗讀。王戎七歲，嘗與諸小兒游。諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。2.再讀課文，正確停頓。（1）教師范讀課文，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，感受句子的停頓，并用鉛筆在書上畫出停頓符號(hào)。（2）學(xué)生練習(xí)朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏。（3）指名朗讀，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)“看道邊李樹多子折枝”這一句的停頓?！罢壑Α笔鞘裁匆馑?？指樹枝被壓彎了。是什么把樹枝壓彎了？引導(dǎo)學(xué)生正確讀好語意停頓“看道邊李樹/多子折枝”。小結(jié)：讀文言文時(shí)，句中詞與詞之間，要根據(jù)意思合理停頓。3.同桌練讀、互評(píng)，做到正

7、確、流利地朗讀全文?！驹O(shè)計(jì)意圖】讀是理解的基石。在反復(fù)朗讀中，做到讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏，既為后面理解文意奠定了基礎(chǔ)，也讓學(xué)生感受到了文言文獨(dú)特的韻味，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的體會(huì)。板塊三理解文意，練習(xí)講述1.請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文理解文意。2.學(xué)生交流，教師相機(jī)糾正、補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語正確理解文意。（1）句子一：王戎七歲，嘗與諸小兒游。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解“嘗”的意思，并指導(dǎo)書寫?！皣L”是“曾經(jīng)”的意思，寫的時(shí)候注意：上略短下略長(zhǎng)，光字頭的豎在豎中線上，“云”第二橫與字頭大致同寬。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文猜一猜“諸”的意思，教師明確并指導(dǎo)書寫?！爸T”是“眾，許多”的意思，寫的時(shí)候注意：左窄右寬

8、，右邊的撇畫要寫得舒展，和言字旁的提相穿插。明確這句話的意思：王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和一些小朋友出去游玩。（2）句子二：看道邊李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生借助插圖理解“子”的意思是果實(shí)，在這里指李子。聯(lián)系守株待兔 ，理解“走”的古今異義。a.結(jié)合注釋理解“競(jìng)走”的意思是“爭(zhēng)著跑過去”。b.勾連舊知：同學(xué)們還記得守株待兔中的“走”是什么意思嗎？田中有株。兔走觸株，折頸而死。守株待兔c.小結(jié)：“走”在今天就是“走路，步行”的意思，但是在古代漢語中是“跑”的意思。教師啟發(fā)：“之”在文言文中經(jīng)常出現(xiàn)，往往用于指代某一種事物。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文想一想這里的“之”指代的是什么。交流后明確：

9、“之”指的是李子。明確這句話的意思：他們看見路邊有一棵李樹，結(jié)了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友爭(zhēng)著跑去摘李子，只有王戎站著不動(dòng)。（3）句子三：人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”小組討論：聯(lián)系上下文，討論這里的“之”指代的是什么。交流、明確：這里的“之”指代的是王戎不去摘李子這件事?！叭藛栔笨梢岳斫鉃椤坝腥藛柾跞譃槭裁床蝗フ钭印薄Ｒ龑?dǎo)理解“此”的意思是“這，這些”，“必”的意思是“必定，一定”。明確這句話的意思：有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“這樹長(zhǎng)在大路邊，還有這么多李子，一定是苦李子。”（4）句子四：取之，信然。思考：“之”指的是什么？明確：“之”指李子。結(jié)合注釋

10、理解這句話的意思：大家摘來一嘗，果然是苦的。3.小結(jié)“之”的用法。通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了：“之”既可以指代某個(gè)事物，也可以指代某件事情。在文言文的學(xué)習(xí)中，我們要聯(lián)系上下文去理解它的意思。4.練習(xí)用自己的話講故事。（1）學(xué)生結(jié)合注釋，用自己的話在小組內(nèi)講故事。（2）指名學(xué)生分句講述，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象人物的語言、動(dòng)作、心理等，練習(xí)把故事講生動(dòng)。預(yù)設(shè)：句子一：看道邊李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。提問：這是一棵怎樣的李樹？諸小兒去摘李子的時(shí)候，會(huì)說些什么？動(dòng)作是怎樣的？過渡：王戎為什么不摘李子？句子二：人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李?！碧釂枺阂娡跞植粍?dòng)， 眾小孩又會(huì)怎樣追問？王戎

11、是怎么想的？他在說這話時(shí)表情和動(dòng)作是怎樣的？眾小孩又會(huì)怎么說？句子三：取之，信然。引導(dǎo)：眾小孩嘗了苦李后，會(huì)對(duì)王戎說什么？指名演一演。（3）請(qǐng)學(xué)生在全班講這個(gè)故事。要求：用自己的話把故事講完整；想象人物之間的對(duì)話，把想到的內(nèi)容加進(jìn)去?！驹O(shè)計(jì)意圖】將借助注釋、結(jié)合插圖、聯(lián)系生活等策略融入理解文意中，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有方法可依，學(xué)得鮮活、生動(dòng)。在理解文意中穿插古今異義、“之”的多種意思等文言文知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、高效。板塊四領(lǐng)悟道理，熟讀成誦1.引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么“樹在道邊而多子，此必苦李”？指名學(xué)生回答。預(yù)設(shè)：因?yàn)槔钭訕湓诼愤叄绻钭邮翘鸬?，早就被別人摘光了。如今李子壓彎了樹枝，行

12、人視而不見，如果不是苦李，就不會(huì)有這種情況。2.感知人物形象：你覺得王戎是個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生交流后教師歸總并板書：觀察仔細(xì)、聰明機(jī)智、善于動(dòng)腦。3.借助提示，背誦課文。填一填。王戎_，嘗與_游。看道邊李樹_，諸兒_，唯戎_。人問之，答曰：“樹在道邊而_，此必_?！比≈?，_。4.指導(dǎo)背誦：想要把這篇課文完整地背誦下來，是有方法的，我們可以按照“游玩伙伴摘李王戎說出理由”的順序背誦。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍骋槐?。（學(xué)生嘗試背誦課文指名個(gè)別背誦全班背誦）5.出示帶有生字的句子，請(qǐng)學(xué)生填一填。王（ 戎 ）七歲，（ 嘗 ）與（ 諸 ）小兒游。諸兒（ 競(jìng) ）走取之，（ 唯 ）戎不動(dòng)。（1）學(xué)生填寫生字。（2）教師巡

13、視，指導(dǎo)。6.指導(dǎo)學(xué)生把課文改編成劇本進(jìn)行表演。引導(dǎo)：同學(xué)們，這篇文言文只用了四句話就講了一個(gè)有趣的故事，非常簡(jiǎn)潔。我們讀的時(shí)候可以展開豐富的想象，想一想：這個(gè)故事中至少應(yīng)該有幾個(gè)角色？他們會(huì)說什么話？做什么動(dòng)作？（師生交流、明確，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演這個(gè)故事）7.學(xué)生交流：從這篇文章中我們學(xué)到了什么呢？8.教師小結(jié)：遇到事情我們要仔細(xì)觀察，善于思考，根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行推理判斷，避免不必要的錯(cuò)誤，少走彎路。9.拓展延伸世說新語故事會(huì)。同學(xué)們還想了解更多的小故事嗎？請(qǐng)你搜集世說新語里的其他故事讀一讀，和爸爸媽媽或小伙伴交流一下，談?wù)勛约旱南敕ā！驹O(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)“填一填”的活動(dòng)，為學(xué)生的背誦搭建了支架，降

14、低了難度；幫助學(xué)生理清順序，為完整的背誦提供了方法，使背誦水到渠成。 板書設(shè)計(jì)25王戎不取道旁李 作業(yè)設(shè)計(jì)見·對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。 教學(xué)反思1.注重學(xué)法指導(dǎo)，為文言文學(xué)習(xí)掃清障礙。多次在實(shí)踐中提醒學(xué)生“注釋是學(xué)習(xí)文言文的幫手”，導(dǎo)入課題后引導(dǎo)學(xué)生交流并梳理學(xué)習(xí)文言文的方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語意正確斷句，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合插圖理解“子”的意思，聯(lián)系學(xué)過的守株待兔理解“走”字的古今異義，借助提示背誦課文，理清順序背誦課文可以說，學(xué)法指導(dǎo)滲透在整堂課的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得輕松，上手很快，并通過這一課的學(xué)習(xí)積累了學(xué)文言文的常用方法。2.將識(shí)字、寫字、文言文知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)分散在整堂課之中，使教學(xué)既活潑又扎實(shí)

15、。古文教學(xué)最無法避免又最容易陷入枯燥的就是字詞、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。我將識(shí)字、寫字、文言文知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)分散在整堂課的若干個(gè)環(huán)節(jié)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、情感活動(dòng)，使學(xué)生既不感到枯燥無味，又學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。第八單元 青史留名巍巍中華，上下五千年的時(shí)光鑄就了多少輝煌的歷史，涌現(xiàn)了多少優(yōu)秀的人物。他們或聰明睿智，或一心為民，或醫(yī)術(shù)高超，或勤奮好學(xué)。他們歷經(jīng)了歷史長(zhǎng)河的淘洗和磨礪，變作閃閃發(fā)光的寶石，越發(fā)耀眼矚目。大浪淘沙，青史留名多俊杰?；仡欉@些歷史人物的故事，就好像在品讀一本本好書，在和一位位良師益友促膝長(zhǎng)談。你看，眾人紛紛折枝取李，王戎卻獨(dú)具慧眼，道出李苦本質(zhì)；眾人迷信河神，西門豹卻能巧施妙計(jì)，揭露真相，懲治

16、惡人。他們的智慧讓人側(cè)目。還有治病救人的扁鵲，百發(fā)百中的紀(jì)昌，他們的經(jīng)歷讓人深思。以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。和歷史人物對(duì)話，我們將更清醒地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，繼往開來。本單元課文以“歷史人物的事跡”為主題編排，展現(xiàn)了四位歷史人物的風(fēng)采，對(duì)學(xué)生的思想也有所啟迪?？谡Z交際和習(xí)作均是講故事，一個(gè)要求講歷史人物的故事，回顧過去；一個(gè)要求講自己的故事，貼合實(shí)際。語文園地則重點(diǎn)針對(duì)簡(jiǎn)化故事，教導(dǎo)如何簡(jiǎn)述故事?？偠灾締卧繕?biāo)在于教育學(xué)生學(xué)會(huì)讀故事、說故事、寫故事。分類內(nèi)容課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)課文王戎不取道旁李1抓住“李樹多子”和“苦李”之間的邏輯關(guān)系，對(duì)比王戎和其他孩子的表現(xiàn)，明白王戎的聰明智慧。西門

17、豹治鄴2理解西門豹破除迷信的巧妙之處，讀懂西門豹的言外之意，并且能將故事表演出來。故事二則2講清故事的結(jié)局與人物舉止之間的邏輯關(guān)系，個(gè)性化解讀文本?？谡Z交際講歷史人物故事1能流暢、生動(dòng)地講出一個(gè)完整的歷史人物故事。習(xí)作我的心兒怦怦跳1積累描寫心情的詞語，繼續(xù)學(xué)習(xí)寫一件事，繼續(xù)培養(yǎng)修改作文的習(xí)慣。語文園地交流平臺(tái)1學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述課文；積累生字新詞；注意易錯(cuò)字的書寫和句子表達(dá)的區(qū)別；提高書寫速度。識(shí)字加油站詞句段運(yùn)用書寫提示日積月累25王戎不取道旁李文本分析：本文是一篇文言文，選自世說新語·雅量。王戎僅僅七歲就能根據(jù)環(huán)境進(jìn)行分析，得出“道旁苦李”的結(jié)論，可見他是一個(gè)善于思考善于分析的人。文

18、言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，具有極高的文化價(jià)值、教育價(jià)值和藝術(shù)審美價(jià)值。但由于它與現(xiàn)代白話文在語意和語法上都有很大區(qū)別，對(duì)剛接觸文言文的小學(xué)生來說，不僅難讀而且難懂，傳統(tǒng)的串講灌輸式教學(xué)法不但會(huì)讓教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得枯燥，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到閱讀淺易文言文的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo):1.認(rèn)識(shí)本課“戎、諸、競(jìng)”3個(gè)生字，學(xué)會(huì)“戎、嘗、唯”等5個(gè)生字，積累常見文言詞語。2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文；借助注釋和工具書理解課文內(nèi)容。3.能復(fù)述課文，分析人物形象，獲得情感體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn):1.通過多種形式的誦讀培養(yǎng)文言文語感，達(dá)到流

19、利背誦的程度。2.在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上復(fù)述這個(gè)故事。教學(xué)難點(diǎn):1.掌握本課文言詞語的意思和適用范圍。2.學(xué)習(xí)古人仔細(xì)觀察、善于思考的品質(zhì)，懂得看問題要透過現(xiàn)象看本質(zhì)的道理。課時(shí)安排:1課時(shí)一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.出示收獲的果樹圖片，預(yù)設(shè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考，自然過渡到課文內(nèi)容。導(dǎo)語：如果我們?cè)诮加蔚臅r(shí)候，看到路邊果樹上的果實(shí)成熟了，大家會(huì)不會(huì)去摘呢？(生答不會(huì))對(duì)的，因?yàn)槟切淇赡苁莿e人種的，不問而取就是“偷”了。但如果這些是野生的呢？(學(xué)生自由發(fā)表看法)其實(shí)在確定果子無毒的情況下，也可以試著摘一個(gè)，嘗嘗新鮮的味道。今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就與小朋友摘果子有關(guān)。2.出示課題，教師介紹人物，引導(dǎo)

20、學(xué)生理解題意。(1)解讀生字“戎”，介紹王戎。預(yù)設(shè)：“戎”字發(fā)音要準(zhǔn)確，糾正學(xué)生的誤讀。用說文解字的方法解構(gòu)“戎”字，引導(dǎo)學(xué)生分析其構(gòu)造?！叭帧庇蓛刹糠謽?gòu)成，“戈”指的是古代的長(zhǎng)柄兵器，“十”指的是兵士上戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)穿的盔甲，二者合起來就表示“爭(zhēng)斗、戰(zhàn)爭(zhēng)”的意思。王戎(234305) 字濬沖,瑯玡臨沂(今山東省臨沂市)人。三國(guó)至西晉時(shí)期名士、官員，以精辟的品評(píng)與識(shí)鑒而聞名。他是“竹林七賢”之一?！爸窳制哔t”指的是三國(guó)魏時(shí)的嵇康、阮籍、山濤、向秀、劉伶、王戎及阮咸七人。他們先有“七賢”之稱，因?yàn)槌３Ｔ诋?dāng)時(shí)的山陽縣(今河南輝縣一帶)竹林之下喝酒、縱歌，肆意酣暢，所以合稱“竹林七賢”。(2)理解標(biāo)題大意，

21、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)想文章內(nèi)容。預(yù)設(shè)：教師可以采用擴(kuò)詞法，一一對(duì)應(yīng)文題，引導(dǎo)學(xué)生理解課題的意思，重點(diǎn)解讀“取”“道”二字的意思。再根據(jù)題目的意思，合理判斷文章所寫的內(nèi)容，即王戎不摘路邊的李子。文言文的標(biāo)題或概括文章大意，或點(diǎn)明寫作對(duì)象，或交代時(shí)間地點(diǎn)，對(duì)理解正文有很大幫助，不可小瞧。二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)1.介紹出處，補(bǔ)充文學(xué)常識(shí)。世說新語 是南朝時(shí)期的文言志人小說集，由南朝宋臨川王劉義慶組織文人編寫，又名世說。其內(nèi)容主要是記載東漢后期到晉宋間一些名士的言行與軼事?！把帕俊敝笇捄甑臍饬俊Ｎ簳x時(shí)代講究名士風(fēng)度，即不管內(nèi)心活動(dòng)如何，顯現(xiàn)出來的都應(yīng)是寬容、平和、若無其事。2.教師引讀，學(xué)生跟讀，達(dá)到讀準(zhǔn)字音、

22、讀通句子的效果。3.自讀課文，圈出生字新詞。4.檢查生字詞掌握情況。(1)出示帶拼音的字詞卡片，指名認(rèn)讀。教師糾正字音，識(shí)記生字。會(huì)寫的字：王 如 走 有會(huì)認(rèn)的字： (2)引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點(diǎn)字書寫示范，指導(dǎo)生字書寫。書寫指導(dǎo)：戎半包圍結(jié)構(gòu)，字形外放，右邊的斜鉤舒展。諸左右結(jié)構(gòu)，左小右大，右部的撇延伸至左下。競(jìng)上下結(jié)構(gòu)，上扁下大，“兄”不宜過長(zhǎng)。唯左右結(jié)構(gòu)，左小右大，“隹”的末橫宜長(zhǎng)。戎諸競(jìng)唯易錯(cuò)提示：戎不要漏寫右上一點(diǎn)。競(jìng)中間的“口”不要寫成“日”。唯右部有四橫，不要少寫。(3)學(xué)生書寫練習(xí)，教師巡視，糾正坐姿、握筆姿勢(shì)、書寫錯(cuò)誤等。(4)教師指導(dǎo)點(diǎn)撥文中重點(diǎn)詞語的意思。嘗曾經(jīng)

23、。諸眾，一些，這些，許多。子果實(shí)。折枝壓彎了樹枝。曰說。走跑。唯只有。信然的確如此。三、研讀課文，重點(diǎn)探究1.學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋理解大意。(1)小組自由學(xué)習(xí)，合作探究。預(yù)設(shè)：學(xué)生先自讀課文，結(jié)合課文注釋理解句意，在不理解的地方打上問號(hào)。然后在小組內(nèi)展開討論，解決自己不明白的地方，還有無法解決的疑問記下來，留待下一步解決。(2)課堂討論，解決疑難。預(yù)設(shè)：采用小組發(fā)言的形式，由代表提出疑問，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同解決?？上扔蓪W(xué)生自行解決，大家無法確定的，再由教師進(jìn)行補(bǔ)充講解。各小組相同或相似的問題可以歸納整合，一起處理。(3)復(fù)述原文意思，開展講故事比賽。預(yù)設(shè)：解決所有詞句理解上的問題后，教師點(diǎn)名，

24、學(xué)生一個(gè)讀句子，一個(gè)翻譯句子。有讀得不到位或翻譯得不準(zhǔn)確的地方，教師進(jìn)行引導(dǎo)糾正，注意將文中省略的內(nèi)容補(bǔ)充完整。確定學(xué)生掌握文章意思后，預(yù)留打腹稿的時(shí)間，讓學(xué)生先在小組內(nèi)試講，再在班上比賽。教師在最后做好點(diǎn)評(píng)工作，可從語言表述、肢體動(dòng)作、故事情節(jié)等方面進(jìn)行分析。譯文：王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)(有一次)和朋友們一起玩耍，看見路邊有一棵李子樹，結(jié)了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友都爭(zhēng)先恐后地跑去摘。只有王戎沒有動(dòng)。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“這樹長(zhǎng)在路旁，卻有這么多的李子，這李子一定是苦的。”(圍觀的人們)一嘗，果然是這樣。2.教師出示“閱讀探究卡”，學(xué)生交流討論，解決問題。(1)教師

25、出示“閱讀探究卡”。閱讀探究卡理一理：短文四句話分別寫了什么內(nèi)容？想一想：王戎怎么知道李樹上的果實(shí)是苦的？說一說：從這件事可以看出王戎是一個(gè)怎樣的孩子？議一議：你從故事中學(xué)到了什么道理？(2)匯報(bào)展示，品讀經(jīng)典。理一理：短文四句話分別寫了什么內(nèi)容？明確：第一句簡(jiǎn)介人物和事情發(fā)生的背景；第二句寫王戎和他的伙伴們看見李樹多子時(shí)的不同表現(xiàn)，運(yùn)用了對(duì)比的手法；第三句寫王戎不與諸兒競(jìng)走取李的原因；第四句寫王戎推理的正確性。想一想：王戎怎么知道李樹上的果實(shí)是苦的？預(yù)設(shè)：教師做好引導(dǎo)工作，從路邊的李樹為什么會(huì)掛滿了果實(shí)開始設(shè)疑，一步步引導(dǎo)學(xué)生還原王戎的推理過程，得出正確結(jié)論。示例：王戎觀察到李樹生長(zhǎng)在路邊還

26、掛滿了果實(shí)，甚至把樹枝都?jí)簭澚?。如果李子甘甜，恐怕早被人摘光了，由此可以推斷樹上的李子一定是苦的。說一說：從這件事可以看出王戎是一個(gè)怎樣的孩子？預(yù)設(shè)：學(xué)生自由發(fā)言，能夠依據(jù)文中的描述講出理由即可。示例：王戎是一個(gè)聰明機(jī)智、善于觀察、勤于思考的孩子。議一議：你從故事中學(xué)到了什么道理？預(yù)設(shè)：教師做好引導(dǎo)工作，只要學(xué)生講得有一定道理，就應(yīng)該予以肯定?？梢宰寣W(xué)生聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際來談體會(huì)。示例：我們要善于觀察身邊的事物，看問題不要光看表面現(xiàn)象，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。四、課堂回顧，交流收獲學(xué)生齊讀課文，教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。過渡：王戎小小年紀(jì)就能一口道出“苦李”的真相，他敏銳的目光和敏捷的思維簡(jiǎn)直是我們學(xué)習(xí)的榜樣。我們?nèi)绻朐诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中少走彎路，少鬧笑話，一定要向小王戎看齊，多看多思。小結(jié)：這堂課上，我們又一次接觸了文言文這種文體。通過學(xué)習(xí)，大家掌握了一些文言詞語的意思，了解了閱讀淺易文言文的方法，積累了文學(xué)常識(shí)，還能夠用自己的話把文言故事講得生動(dòng)有趣。大家的表現(xiàn)很不錯(cuò)，五、背誦積累,拓展延伸1.背誦課文，豐富積累。預(yù)設(shè)：學(xué)生可以在理解文章大意的基礎(chǔ)上反推文言語句，也可以通過反復(fù)朗讀達(dá)到流利背誦的程度。同桌之間相互檢查，教師抽查。2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。