人教版八年級下冊(部編版)11《核舟記》教案

1、11* 核舟記 魏學洢教材分析核舟記是一篇說明文,其說明對象是核舟。原材料是一個“長不盈寸”的桃核 ,卻生動地再現(xiàn)了宋代文壇上著名的掌故“ 大蘇泛赤壁”。核舟構(gòu)思精巧、形象逼真,體現(xiàn)了雕刻家的高超技藝,也顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。教學目標【知識與能力】1 .積累常見的文言實詞、虛詞。2 .抓住文體特征,把握說明對象和寫作順序。3 .了解我國古代藝人高超的雕刻技藝?！具^程與方法】1 .理清文章的整體思路,探明主體部分的說明順序。2 .學習本文說明和描寫相結(jié)合的手法。3 .學習本文“總 分 總 ”的結(jié)構(gòu)形式?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】了解我國古代雕刻技藝,欣賞藝術(shù)品的巧奪天工之美,感受中國傳統(tǒng)的

2、藝術(shù)文化魅力。教學重難點1 .重點:運用簡潔、生動的語言,按空間順序再現(xiàn)“核舟 ”的形象。2 .難點:了解雕刻藝術(shù)品的構(gòu)思。教學過程第一課時一、導入新課同學們 ,如果有人告訴你,在一根頭發(fā)上可以雕刻唐詩三百首的全部詩句,你 定覺得很驚奇吧!沒錯,這就是令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今天,我們要學習的核舟記,就是遠在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。二、自主學習成果展示1.檢測生字詞。（1）讀準字音,記準字形。陽（w& ng）脂（y ）有奇（j） i等篷（ru。號（r n）謂（q u）胸（t&）率（sh u）矯首（ji a） i舉章（zhuan）壬區(qū)（r e nx）

3、u（2）理解重點詞語的詞義。通假字 左手倚一衡 木 （同 “橫 ” ,橫著）一詞多義明有奇巧人曰王叔遠（奇妙 ）奇 舟首尾長約八分有奇（零數(shù)、余數(shù)）為宮室、器皿、人物（做 ,這里指雕刻）為 中軒敞者為艙（是 ）中峨冠而多髯者為東坡（表并列 ,并且、而且）而 啟窗而觀（表承接,不譯）而計其長曾不盈寸（表轉(zhuǎn)折,卻、但是）徑寸之木（助詞,的）之蓋簡桃核修狹者為之（代詞 ,指核舟 ）其兩膝相比者（他們 ）其其人視端容寂（那 ）古今異義詞而計其長曾 不盈寸（古義:竟然。今義:曾經(jīng)）雕欄相望 焉 （古義:對著。今義:向遠處看）神情與蘇、黃不屬.（古義:類似。今義：屬于）舟首尾長約八分有奇 （古義:零數(shù)、余

4、數(shù)。今義:單的,不成對的）其兩膝相比 者 （古義: 靠近。今義: 比較 ）蓋簡桃核修 狹者為之（古義:長。今義:修理）詞類活用箬篷 覆之（名詞作狀語,用箬竹葉做的船篷）石青 糝之（名詞作狀語,用石青 ）椎髻 仰面（名詞作動詞,梳著椎形發(fā)髻）2 .了解作者魏學凈（y ）（約1596約1625）,字子敬 朋末嘉善（今浙江嘉興）人，著名散文家，著有茅檐 集。3 .資料鏈接文中所記的核舟的雕刻者是明代微雕大師王叔遠。據(jù)清代筆記記載:王叔遠,又名叔明,號 “初平山人”,常熟人,曾到過寧波,并創(chuàng)作了“微型木雕天封塔”。 1994 年 ,在寧波鎮(zhèn)海發(fā)現(xiàn)了一枚桃核舟,核舟船篷一側(cè)有一明顯為“明 ”字的標志,“

5、明 ”是王叔遠的簡稱,其方位與魏學洢核舟記中記載的“其船背稍夷,則題名其上”情況完全一致。經(jīng)過專家鑒定,此枚核舟為王叔遠晚年作品。三、學習新課步驟一:讀準節(jié)奏,疏通文義1 .教師范讀,或聽朗讀音頻。要求學生注意朗讀節(jié)奏。明 /有 /奇巧人/曰 /王叔遠舟首尾/長約八分有奇,高 /可二黍許中 /峨冠而多髯者/為 /東坡珠 /可歷歷數(shù)也虞山/王毅/叔遠甫/刻2 .結(jié)合工具書和注釋,初步疏通文義。步驟二 :再讀課文,探究文本1 .仔細研讀課文,嘗試繪制核舟示意圖,然后復述課文內(nèi)容。2 .討論:本文的寫作思路是怎樣的?明確 :文章采用了“總 分 總 ”的結(jié)構(gòu)。開頭（第 1 段）總體介紹王叔遠的雕刻技術(shù)

6、,指出雕刻品 “核舟 ”的主題;中間（第 25 段 ）詳細介紹“核舟 ”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名;最后（第6段 ） 總結(jié)全文, 統(tǒng)計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù),又以“計其長曾不盈寸”呼應開頭 ,然后用 “嘻,技亦靈怪矣哉”作結(jié)。3 .作者不是按照“船頭 船艙 船尾 ”的順序?qū)?而是將船頭和船艙的描寫順序顛倒,請?zhí)骄窟@樣寫的原因。明確 :首先介紹的是核舟的中間部分 船艙,這是這條船視覺上的“主體 ”。窗上又刻有蘇軾赤壁賦后赤壁賦中寫景的名句,可以使讀者通過想象感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話,船艙無疑是背景部分了,先說背景,不僅可以引人入勝,而且可

7、以使讀者初步感受這個環(huán)境中的特殊氛圍?！爸黧w ”既明 ,接下來就是按照船頭、 船尾的順序來寫了,而且蘇、 黃、 佛印是主要人物,故此要先講,船尾舟子是陪襯人物,故而后說。作者這樣寫,一是為了表達方便,二是為了遵循事物內(nèi)在的邏輯?；谝陨显?作者沒有按照船頭、船艙、船尾這樣一般的順序進行介紹。四、課堂小結(jié)本文是古代說明文中的精品,僅用短短400 余字的篇幅就完美地展現(xiàn)了核舟的形象。文章先概括介紹核舟的由來和王叔遠的技藝,然后按船艙、船頭、船尾、船背的順序具體說明,最后歸納總結(jié)。文章緊扣核舟奇巧的特點,把雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思介紹得淋漓盡致,令人驚嘆。之所以能取得這樣的效果:一方面靠細致地觀察,深入地

8、思考;另一方面靠具體地描繪和生動地說明。這給我們寫作以極大的啟發(fā)。第二課時一、導入新課通過上節(jié)課的學習,我們已經(jīng)對微雕藝術(shù)品“核舟 ”有了整體的認識。作為藝術(shù)品,它值得我們用審美的眼光去鑒賞,它值得我們對文本進行更深入的解讀。二、學習新課步驟一 :欣賞微雕藝術(shù),品析語言特色1 .概括第1 段的段意。明確:概述雕刻家王叔遠的精湛技藝和核舟的由來。2 .找出本段中能總括全文,突出王叔遠雕刻技藝特點的詞語。明確:奇巧。3 .王叔遠雕刻時“罔不因勢象形,各具情態(tài)”說明了什么?明確:說明了王叔遠的構(gòu)思巧妙、技藝精湛,也只有因勢象形,才能保證藝術(shù)品出于自然而又超越自然。（二）點名朗讀課文第2 段并思考下列

9、問題1 .試賞析“舟首尾長約八分有奇,高可二黍許”一句。明確:本句介紹“核舟 ”的體積 ,作者從長度和高度入手,呈現(xiàn)空間立體感,“八分有奇”與 “二黍許 ”準確地寫出了核舟的體積。2 .文章先介紹了核舟體積,又寫了眾多小窗和對聯(lián),作者意在表現(xiàn)什么?明確:以核舟“長約八分有奇,高可二黍許”的體積小跟船艙及小窗景物之多相對比,突出王叔遠雕刻技藝的“奇巧 ”“ 靈怪 ”,從而突出了說明中心。3 .請同學們領會“山高月小,水落石出”和 “清風徐來,水波不興”的意境,并抒發(fā)感悟。（三）點名朗讀課文第3 段并思考下列問題1 .從蘇東坡、黃庭堅“共閱一手卷”、蘇東坡“左手撫魯直背”、黃庭堅“右手指卷,如有所

10、語 ”和佛印 “矯首昂視”這些描述中可以看出,雕刻家的意圖是什么?明確:從這些描述中可以看出,雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達、豪放的胸襟,說明他們在山光水色的掩映之中,完全忘卻了現(xiàn)實的煩惱,陶醉在眼前畫卷的美好意境里。2 .作者在說明船頭三人時,著墨較多的是誰?為什么 ?明確 :是蘇東坡。因為刻畫得仔細,所以作者當然也寫得細膩;同時因為核舟的主題是“大蘇泛赤壁”,這樣說明與主題吻合。3 .雕刻家技藝的奇巧、精湛主要表現(xiàn)在哪些方面?明確 :（1）所刻東西（字、景、人、物）多。 （2）刻畫細膩、逼真,情態(tài)兼?zhèn)?如對東坡外貌的刻畫 , 對東坡、魯直“衣褶 ”的刻畫 ,對佛印左臂所掛念珠的刻畫“ 珠可歷歷

11、數(shù)也”。（四）點名朗讀課文第4 段并思考下列問題這一段對“舟子 ”神情動作的描述渲染了一種什么氛圍?明確:兩 “舟子 ”雖神情各異,一個“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風,十分悠閑自在;一個“視端容寂” ,仿佛在專注聽“茶聲 ”。但共同營造了一個愉悅輕松、活潑自樂的氛圍。(五 )點名朗讀課文第5 段并思考下列問題1 .這段文字中哪句話可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心?明確:細若蚊足,鉤畫了了。2 .寫船其他部位用了較多文字,寫船背為什么篇幅較少呢?明確:這是因為船背雕刻的內(nèi)容本來就少,同時可以看出作者主次分明的寫作技巧。(六 )點名朗讀課文第6 段并思考下列問題作者為什么在段末再次對船上的事物進行

12、說明?明確:強調(diào)了核舟的體積雖小,但所刻之物十分豐富,讓讀者對小小核舟嘆為觀止。此時,作者最后發(fā)出的“技亦靈怪矣哉”,也正是讀者由衷的感受。步驟二:課堂討論,拓展延伸1 .課文介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”,哪些地方說明是“泛舟 ”呢 ?明確:(1)舟尾橫臥一楫”船槳放在甲板上，可知 泛舟”;(2)由 舟子”居右者若嘯呼狀。 居左者若聽茶聲然”可知 泛舟”。2 .作者如此細致地介紹核舟這一雕刻品的藝術(shù)形象,有什么目的?明確:說明雕刻家構(gòu)思的巧妙,顯示出古代工藝美術(shù)的卓越成就,贊美了我國古代勞動者的高超技藝與智慧。3 .本文題目有“記 ”字 ,是否意味著是記敘文?它與桃花源記是不是一種

13、文體?明確:本文不是記敘文而是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記 ”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而真實地描述了雕刻在核舟上的人和物,活靈活現(xiàn),使人能領會神奇的雕刻技巧。本文與 桃花源記不是一種文體。從對象上看, 桃花源記記的是事,是記敘文;而 核舟記記的是工藝品,是說明文。從表達方式上看,桃花源記多用描寫;而核舟記則多用說明。、課堂小結(jié)學習核舟記這篇文章，我們首先感受到的是核舟的藝術(shù)之美，核舟的創(chuàng)作因勢象形 見核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一應俱全，顯現(xiàn)出核舟的精致玲瓏之美；核 舟上人物形象栩栩如生，文字充滿詩情畫意，見古典藝術(shù)之美。核舟的美，又是因為雕刻者有精 湛的技藝、不凡的見識、深厚的文化底蘊。用短短幾百字，就將這巧奪天工的核舟完美呈現(xiàn)以簡潔、生動的語言，寫就這篇意境深邃、想象豐富、對比巧妙的文章，又足見作者深厚的文學功底。四、布置作業(yè)仿照本文的寫作手法，選取一件工藝品，作簡要介紹