【“雙減”教研】“雙減”下小學語文作業(yè)設(shè)計策略探究三篇

1、【"雙減”教研】"雙減”下小學語文作業(yè)設(shè)計策略在“雙減”政策沒有公布之前，“作業(yè)設(shè)計”浪潮并沒有當下被大眾炒得如此火熱過，老師們?nèi)諒鸵蝗盏牟贾贸Ｒ?guī)學科作業(yè)，部分有開發(fā)意識的老師則會在操作方式上有所創(chuàng)新，如動手操作、社會實踐、綜合應用類等作業(yè)。作業(yè)形式、內(nèi)容花樣繁多，但是其設(shè)計內(nèi)核究竟有沒有提升我們的教育教學質(zhì)量，有沒有促進學生實質(zhì)性、長期性的發(fā)展，還仍需我們冷靜客觀的審視。作為一名青年教師，我斗膽寫一寫目前小學語文學科作業(yè)存在的問題和自己的思考。1.目前小學語文作業(yè)布置現(xiàn)狀眾所周知，語文學科是一門工具性和人文性兼?zhèn)涞目颇?，如何在作業(yè)中體現(xiàn)二者皆備，還是給語文老師帶來了許多困

2、難。若問，工具性人文性在作業(yè)中哪一種更難體現(xiàn)、更難設(shè)計？就目前個人經(jīng)驗來看，是工具性作業(yè)更難。為什么這樣說呢？首先，在語文工具性這個性質(zhì)中，機械性作業(yè)占大部分。不得不說的是，在學生心理方面，工具性作業(yè)本就不討學生喜歡，無非是機械性的摘抄、默寫、背誦等枯燥無味且無思維價值的任務；然而每一位語文老師心底都會發(fā)出無奈地吶喊：這些基礎(chǔ)類作業(yè)不重要嗎？是毫無價值嗎？語文需要點點滴滴、扎扎實實的積累，尤其是小學語文中的識字寫字部分更是打牢基礎(chǔ)的重要一環(huán)。與此同時，“外行人”似乎也喜歡對語文學科進行“指指點點”，于是，在社會大環(huán)境的施壓下，語文老師內(nèi)心叫苦不迭：布置這些機械性作業(yè)，我們真得是為了學生的日后發(fā)

3、展著想啊。其次，作業(yè)布置沒有系統(tǒng)性。幾乎所有學科的教師喜歡每日一布置,但是需要思考的是：每日布置的作業(yè)和整個單元的目標是否存在聯(lián)系？和本冊整本語文書目標是否有聯(lián)系？是否和課標有聯(lián)系？作業(yè)中是否考慮到學情，給予學生有效的學習方法指導，切實地給予學生自主學習的幫助？是否有合理的評價機制來診斷學生作業(yè)的完成情況？以及診斷后學生是否仍有興趣和動力繼續(xù)寫教師布置的作業(yè)？再次，作業(yè)沒有趣味性，與生活鏈接較少。工具性作業(yè)之因此不被學生喜歡，很大一部分原因在于與學生生活毫無關(guān)聯(lián)，因此學生做起來感到乏味枯燥，毫無意義。盡管有趣的作業(yè)，也可能因作業(yè)規(guī)劃的時間沒有控制合理或者自主完成難度較大、沒有設(shè)施工具和“腳手架

4、”等因素導致放棄。這就說明，作業(yè)的設(shè)計缺少整體性和延伸性，將學生限制在狹小的空間中，密不透氣。還有一點，即當今作業(yè)并不是“個性化”。很矛盾的一點是：我們課堂教學中提倡個性化，敢于發(fā)表自己見解的真實性學習，教師從而根據(jù)不同的觀點進行針對性的引導點撥和評價，但是作業(yè)卻是“一刀切”，幾乎人人一樣，沒有自主選擇權(quán)。盡管有分層的意識，但是沒有科學的指導和合理的設(shè)計，只是是將成績好壞作為分層作業(yè)的唯一標準。這是看上去非?！昂眯Α钡囊患隆?.我期待的作業(yè)模樣好的作業(yè)設(shè)計，我認為應該像菜單：切實了解食客的需要，同時也要兼顧餐廳內(nèi)人力、物力、財力、技術(shù)等各個因素，做到心中有數(shù)。餐品上桌后，要有精致可口的開胃菜

5、，也要有不可或缺的主菜；要有葷,也要有素，營養(yǎng)搭配均衡為佳；既能在餐廳內(nèi)就餐，也能打包帶走.更重要的是，它可供不同層次的客人進行自主選擇，最終讓每人都能“填飽肚子、吃得開心”。吃完后，餐廳要進行評估，一是收集客戶的餐后意見，二是針對出現(xiàn)的問題及時調(diào)整菜品，以保證人氣興旺，財運亨通。若是將上面的“菜單設(shè)計”思路代入到教學中的作業(yè)設(shè)計，我想,我的教學就能成功一半了。只然而二者本質(zhì)追求上仍有區(qū)別：餐廳的營業(yè)目的是為了盈利；而教育的目的，是為了成就人的終生發(fā)展。3.下一步打算如何做“菜單式作業(yè)”設(shè)計，看上去實在是很美好。腦子就會蹦出不得不面對的問題：你想怎么做才能實現(xiàn)這樣有價值、充盈的作業(yè)設(shè)計？坦白說

6、，作為一個經(jīng)驗不足的青年教師，我不能立刻提供一個十分科學合理的框架結(jié)構(gòu)來編制一個作業(yè)體例，但是我的腦袋里時常思索作業(yè)設(shè)計的環(huán)節(jié)，于是便購買與作業(yè)設(shè)計相關(guān)的書籍來摸索。立足于當下教學，我認為從單元作業(yè)設(shè)計的角度出發(fā)是不錯的選擇。首先要將課標作為出發(fā)點，同時立足部編教材整本書的目標以及單元學習目標進行構(gòu)建，結(jié)合每節(jié)課的教學目標制定單元作業(yè)目標。如（書中作業(yè)目標編寫示例）1. 認真.讀一讀本課課后生字，我認為雄憧、易讀錯的字仃02. 按照字的結(jié)構(gòu)進行抄號，并將相同部啓的字抄與在起。左右結(jié)構(gòu)：e上下結(jié)構(gòu)：0半包圍結(jié)構(gòu)：S全包圍結(jié)構(gòu)：，獨體字：注意：把本課你認為容易與錯的字，用紅筆書寫2遍，提酵自己不要

7、與錯哦。3. 將課后你認為重點的字組詞，并用這些詞語分別造個句子吧。有了單元作業(yè)目標，就要設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，需要注意的是作業(yè)內(nèi)容可能對應會實現(xiàn)數(shù)個作業(yè)目標，也就是說，一道作業(yè)題目，可能達成多個作業(yè)目標，這就需要教師提前做好規(guī)劃。作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計就要考慮多個維度，我們絕不排斥“機械性作業(yè)”，比如語文中高段當中最簡單的抄寫字詞作業(yè)，可以打破常規(guī)的抄寫形式-“兩字一詞加一拼音”，改為如下案例中的抄寫形式（有改動）：表5-4小學語文單元作業(yè)目標設(shè)計案例|單元冃標序號單兀目標描述學習水平11抄默本單元指定字詞1A知道2解釋詞語在語境中的意思B理解3背誦或默寫古詩和名言A知道14解釋句子在語境中的意思B理解15

8、說明句子在文中的作用C應用16概括文中人物的品質(zhì)特點C應用17圍繞一個意思寫幾句話C應用18歸納課文主要內(nèi)容B理解9以“名人風采”為主題，在實踐活動中收集、篩選、整理材料，完成資料卡D綜合12回顧生活中最讓自己感動的一個人，圍繞?心，選擇具體的事例完成作文D綜合1說明：目標1、3為常規(guī)作業(yè)目標；目標8為單元作業(yè)目標.目標為學期作業(yè)目標。2、4、5、6、7、9、10作業(yè)內(nèi)容種類也絕不能僅限于此，要針對單元作業(yè)目標，團隊老師組隊進行頭腦風暴，設(shè)計出涵蓋高階思維的內(nèi)容，如跨學科合作類、實踐類、綜合應用類作業(yè)等。這些作業(yè)又具有高度的創(chuàng)造性和靈活性，根據(jù)加德納的多元智能理論，我們又可以進一步細分維度，學

9、生可根據(jù)自己興趣和特長，自主選擇完成。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計好后，面臨的巨大挑戰(zhàn)就是如何評價學生完成的作業(yè)內(nèi)容。這是一個復雜且龐大的分析過程，要結(jié)合具體的內(nèi)容進行制定；但在制定評價之前，要有一個前提：教師要做的是提前將學生完成作業(yè)內(nèi)容后可能出現(xiàn)的結(jié)果進行梳理，每一項內(nèi)容對照不同層次的學生可能完成至什么水平要有一個表格框架，從而更好地了解學生水平來調(diào)整教學?！?quot;雙減"教研】小學語文作業(yè)如何進行分層設(shè)計作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是對知識的鞏固和深化，學生通過作業(yè)能及時鞏固當天的教學內(nèi)容，教師通過作業(yè)可以檢驗教學效果和學生學習情況，那么小學語文如何進行分層作業(yè)設(shè)計呢?一起來了解下吧：小學

10、語文如何進行分層作業(yè)設(shè)計一、結(jié)合學生實際情況，做好作業(yè)合理分層布置1、做好學困生的作業(yè)量控制，加強基礎(chǔ)知識的布置。尊重學生之間的差異，對于一些學困生，在實際的作業(yè)布置過程中，重點增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)，盡可能將難度相對較大的作業(yè)量減少。在古詩學習過程中，就要要求學困生在背誦之前，將所有的詩句以及詩意進行抄寫，其次要求學困生對古詩進行背誦，在對學生興趣培養(yǎng)的過程中，可以結(jié)合學生的實際喜好，要求學生對自己喜歡的古詩進行背誦和默寫，將學生的基礎(chǔ)性知識全面提高。教師在對學生作業(yè)批改的過程中，就要始終堅持認真負責的態(tài)度，付出一定的耐心，做好小學語文的基礎(chǔ)教學。2、減少學優(yōu)生的作業(yè)量，提升語文技能。小學語文教

11、學中，不可避免的存在一些拔尖學生，對于學優(yōu)生在作業(yè)布置的過程中，就要盡可能的減少基礎(chǔ)作業(yè)的布置，適當?shù)卦黾幼鳂I(yè)布置的技巧性和難度，進而將學優(yōu)生從簡單的作業(yè)中解放出來，保證學優(yōu)生有著足夠的時間去做一些高智力的作業(yè)。就古詩學習而言，就要要求學優(yōu)生在相對較短的時間完成背誦和準確默寫，并在原先的抄寫上做好詞義和詩文的理解，拓寬作業(yè)，讓學生對詩文中展現(xiàn)的景象圖進行描繪，并對詩意進行詳細的描述。中等生作業(yè)量布置的過程中，就要要求中等生做好基礎(chǔ)作業(yè)和技巧作業(yè)的合理聯(lián)系，在古詩學習中，既要要求中等生將詩句原文進行抄寫，同時也要要求中等生有著自由選擇的空間，正確合理的掌握詩文的中心思想，并達到默寫的標準。二、把

12、握作業(yè)難度，分層布置作業(yè)小學語文教學過程中，由于小學生的語文能力存在一定的差異，因此在小學語文作業(yè)布置的過程中，就要正確地把握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置。作業(yè)布置過程中，就要正確合理地把握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置，對于學困生而言，就要將作業(yè)的難度降低，保證學困生對基礎(chǔ)語文知識完全掌握。比如說在小學語文小珊迪一課教學中，教師可以要求學困生對一些生字新詞以及自己喜歡的句子進行抄寫，保證學困生抄寫的過程中有著一定的學習積極性。對于中等生而言，就要盡可能的保證中等生有一定的發(fā)展空間，作業(yè)布置過程中，不僅僅要求中等生將一些生字新詞進行抄寫，同時也要要求學困生朗讀課文時帶有一定的感情色彩，并適當

13、的減少生字新詞的抄寫量。對于學優(yōu)生而言，要適當?shù)貙⒆鳂I(yè)難度加大，鞏固基礎(chǔ)知識的同時，就要實現(xiàn)學優(yōu)生在較高知識平臺上的發(fā)展。在對小珊迪一文教學中，教師就要學優(yōu)生依據(jù)于課文的情節(jié)，對我與小男孩比童年作業(yè)進行布置，將學優(yōu)生課文的寫作技巧提升，并將自己的寫作能力提升。三、評價有針對性，鼓勵學生完成作業(yè)作業(yè)評價作為小學語文教學的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是對學生知識學習效果的一種綜合性評價。在小學語文作業(yè)布置中，更要做好分層次的評價，對不同階段學生的作業(yè)進行不同標準的評價。學優(yōu)生作業(yè)評價過程中，盡可能的釆取競爭評價的方法，對學優(yōu)生采取相對嚴厲的評價，讓學優(yōu)生之間進行競爭，將寫作業(yè)的速度加快，并提高作業(yè)的質(zhì)量，糾正

14、書寫過程中的不恰當行為。對于中等生的評價而言,就要釆取鼓勵和批評相結(jié)合的方法，適當?shù)慕o予學生一定的鼓勵，并糾正作業(yè)中存在的問題，對同類題型進行設(shè)計，進而做好學生的加分鼓勵，實現(xiàn)知識技能的提升。對于學困生的作業(yè)評價，就要采取系統(tǒng)性的加分模式，將學困生學習的欲望不斷激發(fā)。小學語文課外作業(yè)如何分層一、認識了解學生的消化能力1、知識基礎(chǔ)盡管對于學過的知識，每個學生的掌握情況也不會一樣，如果作業(yè)布置只有一個種類，就等于摑苗助長。因此了解學生的知識基礎(chǔ)是分層作業(yè)的前提。依據(jù)語文基礎(chǔ)知識的掌握情況可以把學生分成四類。A類：對學過的生字詞語掌握不了，語言表達能力不好，學習新知識困難。B類：對已學的生字詞語掌握

15、情況良好，理解句子的能力和掌握語文基本知識的情況良好。C類：已經(jīng)很好地掌握了學過的知識，也具備非常好的學習能力，還可以在學習中探究問題，解決問題。2、學習能力學一樣的字詞，有的學生很快就可以記住了，但是有的學生花很長時間都記不住，做一樣的題目，有的學生不僅自己完成而且很快速做好，有的學生卻沒辦法獨立完成。另外，學習能力還受限于巳有知識，如果一個學生他對基礎(chǔ)知識掌握很好，那他就會比其他學生在學習新知識時表現(xiàn)出的學習能力強一些。還有，學生的學習興趣也跟學生的學習能力、學習基礎(chǔ)有關(guān)系。認識了學生的學習能力，就可以依據(jù)學生的學習能力去布置作業(yè)，提出的要求也會更合理，就可以讓所有的學生都可以跳一跳可以得

16、著。這樣的話，學生做作業(yè)時困難就減少了，成就感就多了，也更有興趣，作業(yè)質(zhì)量才會高一些。3、家庭情況孩子的啟蒙老師其實是家長，家長的文化水平，其實也影響著自己的孩子。有的文化水平高，有的家長卻可能不識字，學生接受的家庭教育的內(nèi)容和方式當然會不同。家長的文化水平不一樣，他們的孩子就會有不一樣的能力和習慣。了解學生的家庭情況，可以使教師不會對家庭教育寄予太高的期望，教師也能認識到學校教育的不足，同時不同家庭背景下的孩子也都能進步。需要親子互動的作業(yè)，許多孩子在家庭內(nèi)不一定能完成。但是在了解了學生的家庭情況后，教師可為學生提供平臺交流。例如五年級下冊第三單元作文教學時我布置了一一和家長談談自己了解到的

17、新聞，以及自己的看法并聽聽家長的見解這個作業(yè)。有的學生家長生意很忙而且受文化程度影響，并沒有辦法正確判斷孩子講的情況,因此在課堂交流時我故意讓這些孩子先說，最后再讓集體幫他完善。還有些孩子和家長談得比較成功，我也讓他說一說，這樣一來兩類學生都可以得到提高。像查閱資料的作業(yè)，有的學生家庭經(jīng)濟條件好，他們就可以借助外在力量來完成。但是還有的學生，他們就會由于家庭的原因，導致這種作業(yè)完成不了，因此一旦老師在這方面過份要求，就容易給孩子帶來思想上負面的影響。其實可以將作業(yè)中類似的作業(yè)定為選做題，而且鼓勵學生用不同的方法去查閱知識，課上再及時進行資料彌補，就彌補了那些學生的不足。真正做到靈活對待，分層對

18、待。二、在了解學生具體情況的基礎(chǔ)上確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量1、作業(yè)量分層(DA類學生控制作業(yè)量，確保基礎(chǔ)知識這里說的控制，不是減少，而是適當增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，從而減少有難度知識的作業(yè)量。用古詩學習做例子，A類學生必須在背誦之前認認真真地把詩句、詩意乃至帶點詞義，詩文中心抄寫一遍，然后讓他們逐項背誦給與自己結(jié)對的C類學生聽，最后默寫檢查效果。如果默寫地不好，就還得重新抓住錯誤重點進行第2輪背誦與默寫。因此相對于C類學生而言，A類學生的作業(yè)量要多一點或多許多，教師的再批改等工作量也要多付出一至幾倍，但為了A類學生能扎實地掌握好基礎(chǔ)知識，我們老師的耐心付出也是值得的和應該的。(2)C類學生減少作業(yè)量

19、C類學生掌握知識快，做起相應的基礎(chǔ)性作業(yè)也很快。因此教師要適當減少他們做基礎(chǔ)性練習的量，把他們從作業(yè)的機械練習中解放出來,讓他們自己有足夠的時間去做其他綜合性、靈活性的題目。也用古詩學習做例子，c類學生，就不必布置抄寫詩句的書面作業(yè)，而是讓他們自己去背誦，接著直接默寫，默寫中如果有錯誤，那么自己再針對錯誤抄寫和重默。對于幾首簡單的小詩，C類學生還是能在短時間內(nèi)較快掌握的。對于重點詞義、詩句義、詩文中心的理解，教師也只要提口頭背誦的要求就行，不要再浪費時間去抄。教師們應該相信這個層次的學生一定能掌握好基礎(chǔ)知識。對他們而言，理應在很好地掌握了基本知識、基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，去練習一些有利于智力開發(fā)的難

20、題，比如詩句所展現(xiàn)景象圖的描繪、詩意的詳細描述等。c類學生，接受知識能力強，反映較快。在學習生字新詞時允許學生以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)。還要鼓勵學生在學習中創(chuàng)新，尊重學生的獨特體驗。比如在布置預習作業(yè)時對小問號一欄和資料袋一欄給予C類學生的要求會更高些，布置像提出有價值的問題并嘗試解答，收集有價值的東西加深對課文內(nèi)容的理解，談談預習感悟這樣的可以發(fā)揮學生特長的作業(yè)，為學生提供展示自我的平臺。(3)至于B類學生的作業(yè)量，則介于A類學生與C類學生之間。仍然以古詩學習舉例，B類學生必須抄寫詩句原文，而詩意、帶點詞義及詩文中心這三項，他可以自由選擇，但也要以能完全默寫出為標準。如果掌握不夠理想

21、，也是要重點糾錯，直到完全掌握為止。B類學生，在鞏固生字、新詞的同時，通過作業(yè)檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關(guān)的練習并要求學生可以按時完成并能提出練習中的問題探討、解決，這個類的學生思維能力居中，作業(yè)中出現(xiàn)的不會做的，自己解決不了的問題，允許學生通過家長或同學的幫助來解決問題。2、作業(yè)難度分層小學生的語文能力不盡相同，這是事實。因此，我們應該找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，布置出不同層次的作業(yè)。(DA類學生降低難度作業(yè)難度適當降低，讓它指向于基礎(chǔ)目標，A類學生才會對其產(chǎn)生興趣。如學習了小珊迪一文，就可以布置抄寫生字新詞和摘錄描寫小男孩誠信的語句的作業(yè)給后進生做，這些作業(yè)不

22、難，A類學生通過完成這個作業(yè)，就會覺得自己完成了任務，學習就有了一定的積極性。(2)B類學生保持難度這類學生可塑性大，他們當中的相當一部分孩子，努力一下也許就可以變成優(yōu)等生，但放松一些就會變成后進生。因此，布置作業(yè)時，要注意作業(yè)應該設(shè)置一定的難度，使他們在實現(xiàn)完成基礎(chǔ)目標的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展目標。也比如學習了小珊迪一文，就可以布置抄寫生字新詞和有感情讀課文，把故事講給大家聽的作業(yè)，其中抄寫生字新詞的量只要有后進生的一半就行了。(3)C類學生增加難度C類學生基礎(chǔ)穩(wěn)固，領(lǐng)悟知識的能力強，布置作業(yè)時就必須給他們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發(fā)展。還比如學習了小珊迪一文，就可以布置根據(jù)情節(jié)，寫

23、寫我與小男孩比童年的作業(yè)，要求他們學習課文的寫作技巧，提高自己的寫作能力。三、豐富作業(yè)布置類型，提高學生的語文素養(yǎng)作業(yè)是課堂教學的彌補，在布置時關(guān)系到聽、說、讀、寫各個方面，更關(guān)系到學生語文素養(yǎng)的提高。設(shè)計小學語文作業(yè)可從以下幾類著手：1、布置預習學習內(nèi)容的作業(yè)。小學高年級學生已經(jīng)具備了不錯的自學能力，課前讓學生從初讀課文和摘錄好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋兩個方面入手，根據(jù)自己的學習能力，盡自己的最好辦法對課文進行預習，為進入課堂做準備。使學生發(fā)揮潛能，成為課堂的主人。2、布置落實訓練目標的作業(yè)。依據(jù)課時目標，把握課時目標，布置作業(yè)緊緊圍繞目標。3、布置口頭識記作業(yè)。如：課文的朗

24、讀與背誦，二會字的識記等。4、布置觀察、收集類作業(yè)。這種作業(yè)可以為學生了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學生寫作準備第一手資料。5、布置親子互動類作業(yè)。(1) 布置學生把學到的課文講給家長聽，檢測學生對課文內(nèi)容的掌握,培養(yǎng)學生的口頭表達能力，同時發(fā)揮家庭教育的作用。(2) 寫心里話讀給家長聽，改善親子關(guān)系的同時也可以提高學生的寫作能力。小學三年級語文分層作業(yè)設(shè)計一、了解學生語文作業(yè)的現(xiàn)狀閑暇時翻看各個班級學生的語文作業(yè)本，經(jīng)常會看到的老面孔就是“抄寫、默寫、背書”，有時候再來點讀書心得，老師布置作業(yè)機械重復，內(nèi)容繁瑣，學生抄得怨聲載道，苦不堪言?？梢姵⒛?、背的作業(yè)不能激發(fā)學生的求知欲望，不能培養(yǎng)學生的

25、創(chuàng)新思維。其次在一個班級里每個學生在智力、情感、道德等方面都存在著差異，但作為教師的我們在布置作業(yè)時有沒有正視過此類差異。如在所調(diào)查的班級里有98%的班級的老師布置的語文作業(yè)是“一刀切”的，也就是全班學生做著相同的作業(yè)，學習好的同學完成起來輕而易舉，常常覺得“吃不飽”；而對于弱勢的學生面對如此多的作業(yè)又無從下手，只能草草應付，教師在批閱時還會大動肝火，家長無奈只能把孩子送到一些“驛站”,為完成作業(yè)而完成作業(yè)，效果何在？勞民傷財，要知道這些學生根本“吃不了”。美國心理學家加德納認為，每一個學生的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式，有適應自己的學習類型和學習方法,加至新的作業(yè)觀把作業(yè)作為提高學生綜合智力的

26、手段。因此吳忠豪教授提出，教師要客觀看待學生學習能力方面的差異，在布置語文作業(yè)時要找準學生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計適應不同水平學生的練習。二、設(shè)計豐富多樣的作業(yè)類型語文教學的最終目的是提高學生的語文素養(yǎng)，課堂教學是達成目的的主陣地，語文作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和彌補，教師在設(shè)計語文作業(yè)時要以培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)為前提，不僅要涉及“聽、說、讀、寫”各個層面，也要涉及語文教學目標達成的各個時間段。我平時設(shè)計語文作業(yè)時經(jīng)常選用以下一些類型。如為預習課文服務的作業(yè)，小學中高年級的學生的自學能力已經(jīng)得到了一定程度的提升，因此教師可以讓學生在初讀課文的時候完成一些基本的作業(yè)，可以摘錄好詞、好句，可以找尋形近字、多音字

27、，還可以充實資料袋等等;學生會盡其所能預習課文,而且有準備地進入課堂或者帶著問題進入課堂都會使學生全身心地投入到課堂教學中，學生的潛能得到了充分地發(fā)揮，真正地做回課堂的主人。再如布置觀察物體或收集資料的作業(yè)，這類作業(yè)一般都是為了幫助學生理解課文做好鋪墊的，這個類作業(yè)無論是哪個層面的學生都樂意做也都可以做好，在課堂教學中由于是有備而來，學生個個熱情高漲。如我在教學愛如茉莉一課時，就讓學生提前觀察家人間的親切交流，寫出發(fā)生在自己家里的盛滿濃濃親情的小故事;在上課時生生交流，不僅幫助學生理解了課文的內(nèi)容，也培養(yǎng)了學生抓住細節(jié)寫作的能力。作業(yè)的類型有許多，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平合理選擇。三

28、、作業(yè)布置需要多角度分層語文作業(yè)的布置需要分層，好多教師都將此片面地理解為作業(yè)難度的分層，其實我覺得小學語文作業(yè)的分層布置應該是多角度的，要做到作業(yè)量分層，也要做到作業(yè)難度分層,還要做到放歸作業(yè)自主權(quán)分層等。首先說說作業(yè)量的分層，對于后進的學生要控制作業(yè)量，這里的控制不是減少的意思，而是要控制基礎(chǔ)知識的作業(yè)與有難度知識作業(yè)的比例，對于后進生要增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量。而對于優(yōu)秀生教師要減少作業(yè)量，主要是減少基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，讓優(yōu)秀的學生有更多的時間去自由發(fā)展。由于優(yōu)秀學生掌握教材知識的速度非常快，而且解答基礎(chǔ)知識作業(yè)更加是游刃有余，教師要減少他們做此類作業(yè)的量，讓優(yōu)秀生從簡單的機械練習中解放出來，

29、從而余下時間去挑戰(zhàn)一些融綜合性、靈活性于一體的題目，而中等生的作業(yè)量要介于兩者之間?？偠灾處熞鶕?jù)學生的學情進行作業(yè)量的分層，讓每個學生都能吃了、吃好。其次說說作業(yè)難度的分層，由于學生的語文能力參差不齊，因此教師要重視找準每類學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計難易有別的作業(yè)。對于后進生教師要適當降低作業(yè)難度，要保證后進生完成基礎(chǔ)目標;對于中等生，教師要保持難度，努力使這類孩子達成發(fā)展目標，由于中等生的可塑性比較大，進一步就是優(yōu)秀生，退一步就是后進生，因此對這類學生布置作業(yè)時要保持難度;對于優(yōu)秀生則要增加難度,使他們踏上較高的知識平臺；可見作業(yè)的設(shè)計要適應各個層次學生學習的需要，使每個學生都能體會到

30、跳一跳摘蘋果的快樂。小學語文分層作業(yè)設(shè)置技巧一、分層作業(yè)設(shè)計技巧在教學中，假如教師簡單地將作業(yè)分成幾個部分，讓學生按照自己的意愿隨意挑選，那么多數(shù)學生都會挑選輕松的或是一些基礎(chǔ)作業(yè)來完成。這樣一來，不僅無法讓每位學生在完成作業(yè)的時候得到真正的提升，且還會助長學生的投機心理，這就失去了布置作業(yè)的意義。為了改善此種現(xiàn)象，教師就可開展分層式引導，通過對比指標讓學生了解，該怎么選作業(yè)。(1)基礎(chǔ)分層，對號入座以一年級學生為例，一年級的學生處于識字寫字的階段，識字寫字經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但小學生識字寫作能力不同，有些學生寫過就記得，有些學生寫過也記不清楚。針對此種情況，教師就可按照學生的識字水平來設(shè)計

31、作業(yè)，讓學生進行分層選擇。此種按照學生識字基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面可以保證能力強的學生少做無用功，另一方面還可以保證能力較差的學生盡量跟上節(jié)奏。(2) 能力分層，恰如其分假如分層引導更多的是對能力較弱學生的注重，那么教師還可為能力有余的學生設(shè)計一些語文作業(yè)，幫助學生提高語文素養(yǎng)。例如，在學習我為你驕傲時，教師就可為學生設(shè)計不同層次的作業(yè)。在交流的過程中，從一星到二星再到三星的安排，可以使每位學生都能在分享的過程中得到提升。(3) 突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間在設(shè)計作業(yè)時，不僅要對能力不強的學生進行基礎(chǔ)知識的訓練，還需要兼顧優(yōu)等生的知識層面。以古詩為例，在背誦的基礎(chǔ)上，教師可引導學生分析古詩文的特

32、點，如杜甫的絕句中，“兩只黃禍鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是非常典型的對仗，具體來說，就是數(shù)量詞對數(shù)量詞，如“兩只”對“一行”；動物對動物，如“翠”對“青”；具體事物對具體事物，如“柳”對“天”。這樣分析下來，學生就可對唐詩產(chǎn)生初步理解，隨后教師可為學生布置作業(yè)，如回去抄寫社區(qū)內(nèi)的對聯(lián)，這也屬于層次作業(yè)，能力強的學生能摘抄許多優(yōu)秀的對聯(lián)，能力不強的學生可能抄錄的就會少一些。回到課堂后，教師可再帶領(lǐng)學生一起分析，加深對古詩文的理解。如“門迎東西南北財，戶納春夏冬秋福”就是非常好的工對。二、釆用多元化評價(1) 教師評價批改作業(yè)是師生進行情感交流的關(guān)鍵途徑，除了判斷作業(yè)是否正確外，作業(yè)評語也彰顯了教

33、師的評價藝術(shù)，影響著學生的學習興趣。比如，在批改能力較差學生的作業(yè)時，教師可寫“從作業(yè)中，老師看到了你的進步，為你開心”。當學生寫作時出現(xiàn)書寫不規(guī)范的情況時，教師可寫上“字體大小相同，字形規(guī)范，你一定能做到”。當學生的作業(yè)中出現(xiàn)了許多錯誤時，教師就可寫上“仔細分析錯誤的部分，老師相信下一次一定會做的更好”O(jiān)在批改中等生的作業(yè)時，教師就可抓住學生的有點，對學生進行肯定性贊揚，如：“你的成績巳經(jīng)有了一定的進步，但還有進步的空間，老師期待你變得更好！”“看得出你寫作業(yè)非常用心，老師給你一個贊！”對于學習能力較強的學生來說，教師可給出如下批語：“多閱讀，多思考，老師希望你能更上一層樓！”(2) 學生自

34、評在學生完成作業(yè)后，教師可要求學生用簡短的話來總結(jié)自己的作業(yè),陳述自己的優(yōu)缺點。如“習字冊”是語文教學中經(jīng)常用到的，那么如何能讓其發(fā)揮最大的效用呢?在教學中，學生寫完“習字冊”后，教師可讓學生找岀自己最滿意的字圈出來。如“彌補習題”作業(yè)，教師可引導學生在寫完作業(yè)后寫上評語,反思自己的書寫過程，看看哪些地方做的好，哪些地方做的不夠，下次應該注意哪些問題。此項評價可鼓勵學生以個性化的方式表現(xiàn)，如畫出一朵小花或者一面小旗等。這些評價的實施，不僅可以引導學生更好的完成作業(yè)，同時還可為單調(diào)的作業(yè)形式融入自己的個性色彩?！?quot;雙減"教研】"雙減"下小學語文作業(yè)設(shè)計策略2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見，即“雙減”政策。作為一名教師，我們也在思考，“減輕學生作業(yè)負擔”，那是不是意味著“學生不需要作業(yè)？”當然不是，文件中規(guī)定：學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。根據(jù)這樣的要求，