五年級(jí)下冊(cè)美術(shù)教案－9《團(tuán)扇》 ｜湘美版

1、.美術(shù) 五下 第九課?團(tuán)扇?教學(xué)目的：1.初步理解古團(tuán)扇的歷史及特點(diǎn)。2.欣賞團(tuán)扇的扇面畫，進(jìn)步審美能教學(xué)重點(diǎn)：1.運(yùn)用所學(xué)裝飾扇面。2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的感情。教學(xué)難點(diǎn)：1.欣賞團(tuán)扇畫面，運(yùn)用所學(xué)裝飾扇面。2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的感情。教學(xué)過程：一、 導(dǎo)入師：孩子們我們來猜一個(gè)游戲：有風(fēng)不動(dòng)無風(fēng)動(dòng)，不動(dòng)無風(fēng)動(dòng)有風(fēng).生：扇子師：好，大家都見過哪些扇子呢？可以從形狀、用處、制作材料等來說一說生:暢談扇子的種類師：多媒體介紹，從諸葛羽扇的人物典故諸葛亮無論是六出祁山、還是草船借箭、空城計(jì)等生死存亡之際，他總是輕搖羽扇、波瀾不驚胸有成竹、勝算在握。他這樣做最主要的是運(yùn)用了扇上的

2、謀略，活佛濟(jì)公的故事、鞋兒破，帽兒破，身上的袈裟破；你笑我，他笑我，一把扇兒破 濟(jì)公法寶破芭蕉扇破蒲鞋他是一位多行善事、排難解憂的和尚。他的一把破蒲扇常不離手。宋代的仕女扇子扇面上常畫山水花卉，款式爭(zhēng)奇斗艷，閨閣仕女手搖團(tuán)扇，清風(fēng)徐來，不但可以平添主人嫻雅文靜的儀態(tài)，又能表達(dá)女性天真活潑的個(gè)性和明清的折扇方面來引入課題并板書。二、 新授1、老師講解：團(tuán)扇出現(xiàn)于西漢時(shí)期，又稱絹宮扇、合歡扇、紈扇和羅扇。 團(tuán)扇的特點(diǎn)是對(duì)稱、輕盈、工藝性強(qiáng)。 團(tuán)扇的造型除圓形以外，還有長(zhǎng)圓、扁圓、方圓、梅花形、葵花形、腰形、馬蹄形等。 團(tuán)扇的扇面題材廣泛，故事、神話傳說、花鳥蟲草、庭院樓閣、才子佳人、民間風(fēng)俗等，都

3、進(jìn)入到幅不盈尺的扇面之中。2. 討論分析，感受扇面畫的形式美感唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“

4、助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。1.提出活動(dòng)要求：1 分組，每組重點(diǎn)討論教材中、課件上的一件團(tuán)扇作品。2 從扇面畫的作者、內(nèi)容、造型、色彩、風(fēng)格、構(gòu)圖特點(diǎn)等方面展開討論分析，根據(jù)不同的扇面畫可以有所側(cè)重。2.學(xué)生分組討論，老師參與。3.師：團(tuán)扇扇面題材多樣，形態(tài)各異，或配以詩(shī)書畫印，或運(yùn)用織繡染編等工藝景星制作。團(tuán)扇講究詩(shī)書畫印的結(jié)合，簡(jiǎn)單介紹之后略示范老師在師范的過程中重點(diǎn)講一講古代士大夫這是一個(gè)特殊的社會(huì)群體，大多數(shù)文人士大夫都相信：“天生我材必有用他們?cè)诳鞓?、失意或郁悶之時(shí)徜徉于山水之間，或賦詩(shī)或作畫，以此來抒發(fā)對(duì)祖國(guó)美妙河山的贊美之情或是自己憂國(guó)憂民的高尚情懷。生：欣賞三;作

5、業(yè)要求：1.用自己喜歡的方法裝飾扇面，可以是你喜歡東西，可以古詩(shī)配畫2.根據(jù)扇面的形狀安排畫面語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)

6、容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。四、教學(xué)評(píng)價(jià)與延伸其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。1.展示作品，自由欣賞，自由交流。2. 自評(píng)、互評(píng)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也