淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略 “讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文” ，早在古代人們就意識(shí)到讀能導(dǎo)寫，讀能促寫，讀與寫要有機(jī)結(jié)合。新課標(biāo)指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，與生活相結(jié)合，與活動(dòng)相結(jié)合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經(jīng)典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。因此，教師應(yīng)在課堂上抓住每一個(gè)契機(jī)，以讀導(dǎo)寫、讀寫結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書與寫作的能力。要想把讀與寫有機(jī)地結(jié)合在一起，就必須根據(jù)教

2、材特點(diǎn)找準(zhǔn)契機(jī)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，通過(guò)學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。以下，是我在讀寫結(jié)合方面的一些探索一、抓“題眼” 文章的題目稱為題眼?！皹?biāo)題是文章的眼睛，如果文章?lián)碛幸浑p迷人的眼睛，讀者就會(huì)對(duì)它一見(jiàn)鐘情。”我們的學(xué)生在作文自擬標(biāo)題時(shí)，往往發(fā)生偏題或離題的現(xiàn)象，其原因在于學(xué)生沒(méi)有掌握題與文的統(tǒng)一性。因此，選擇不同類型的標(biāo)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練是非常必要的。確立文章標(biāo)題的方式有多種，以北

3、師大版四年級(jí)語(yǔ)文教材為例：以事件命題的文章，如包公審驢飛向月球和時(shí)間賽跑朱鹮飛回來(lái)了；以人物命題的文章，如挑山工孔子和學(xué)生；以時(shí)間命題的文章，如下雪的早晨；以地點(diǎn)命題的文章，如草原絲綢之路；以事物命題的文章如中國(guó)結(jié)太陽(yáng)落花生。幫助學(xué)生了解分析文章確立標(biāo)題的方式，引導(dǎo)他們?cè)趯懽髦袊L試用恰當(dāng)?shù)姆绞酱_立文章標(biāo)題。在每次的習(xí)作完成之后，將全班孩子的文章題目進(jìn)行羅列、梳理，全班進(jìn)行交流、分析、評(píng)比，幫助學(xué)生掌握確立文章題目的方法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。二、抓仿寫所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法，可分為全仿和點(diǎn)仿。小學(xué)階段的仿寫主要是點(diǎn)仿，也就是

4、局部模仿范文的作文方式，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。教師要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析范文，找準(zhǔn)和把握仿寫的“點(diǎn)”。教材中設(shè)置了很多的仿寫，比方詩(shī)歌的仿寫。詩(shī)歌的格式一般都比較整齊、統(tǒng)一，學(xué)生比較容易把握，易于仿寫。詩(shī)歌的仿寫有利于學(xué)生把握詩(shī)歌的遣詞造句和格式特點(diǎn)，也利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)了大地的話之后，我馬上讓孩子們創(chuàng)編，有個(gè)孩子寫道：“假設(shè)你是蝴蝶請(qǐng)?jiān)谖倚厍帮w這里有芬芳的花朵茵茵的綠草流淌的小溪你可以在花朵中酣睡在溪水上欣賞自己的舞姿不管你跳的什么舞我都覺(jué)得很美”有特殊句式的仿寫，如三月桃花水中這句：“風(fēng)從窗縫擠了進(jìn)來(lái)，激動(dòng)地向我耳語(yǔ)著：快去看啊，大江復(fù)活了！它扯著我的衣襟向江

5、岸奔去?！弊寣W(xué)生找出表示動(dòng)作的詞，這一系列的動(dòng)詞把風(fēng)寫成了人，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、體會(huì)人們激動(dòng)的心情。待學(xué)生明白寫法后，趁熱打鐵，進(jìn)行讀寫結(jié)合，要求學(xué)生仿照這段寫作方法寫一段話，就有孩子寫道：“哥哥一把抓過(guò)錄取通知書，飛奔到教室，高聲喊道：我考上了！我考上了！”又如種一片太陽(yáng)花中有這么一句：“連那些最不愛(ài)花的人，也禁不住美的吸引，一得空暇，就圍在花圃前欣賞起來(lái)。”這句話采用側(cè)面襯托的方式，寫出了太陽(yáng)花的美和惹人喜愛(ài)。在了解了這種寫法以后，有孩子寫道：“這個(gè)故事太吸引人了，連班上最愛(ài)走神的小明都聽(tīng)得津津有味?！笔聦?shí)證明，仿寫不失為提高學(xué)生寫作水平的一條有效之法，是讀寫結(jié)合的好形式。只要教師把規(guī)律教

6、給學(xué)生，學(xué)生掌握了它，就會(huì)從讀中悟出寫的門徑。久而久之，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力就會(huì)得到同步提高。三、抓補(bǔ)白“補(bǔ)白”是指充分利用文本留白，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生想象的時(shí)間與空間，走進(jìn)文本，超越文本的課堂練筆。學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白的過(guò)程，既是學(xué)生由感悟和品味語(yǔ)言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過(guò)程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。在與文本自由對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂(lè)，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。文章的補(bǔ)白包括：主題深化點(diǎn)的補(bǔ)白，情節(jié)高潮點(diǎn)的補(bǔ)白和對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處省略號(hào)進(jìn)行的補(bǔ)白。主題深化點(diǎn)的補(bǔ)白，以北師大版三年級(jí)語(yǔ)文的一篇文章炮手為例在體會(huì)了炮手的矛盾、掙扎、痛苦之后，我緊接著問(wèn)：數(shù)年過(guò)后炮手回到

7、了自己的家鄉(xiāng)又會(huì)發(fā)生什么？讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，續(xù)寫這篇文章。于是，孩子們都充分發(fā)揮自己的想象，有的寫道：炮手回到家，看見(jiàn)家中一片狼藉，雜草長(zhǎng)到了一人多高。聽(tīng)村里人說(shuō)，妻兒老小在戰(zhàn)爭(zhēng)中全部死了，他傷心欲絕有的寫道：炮手回到家鄉(xiāng)，看見(jiàn)自家的房屋修繕一新。這時(shí)從屋里走出了一位婦人和一位少年，正是他的妻子和孩子，他們緊緊地?fù)肀г谝黄饘?duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處省略號(hào)進(jìn)行的補(bǔ)白，以語(yǔ)言的魅力為例文中有一句話：“春天到了，可是”“可是”什么？詩(shī)人讓·比浩勒并沒(méi)有寫出來(lái)，給過(guò)往的行人留足了想象的空間，這時(shí)候我對(duì)學(xué)生說(shuō)：如果你是路過(guò)的行人，看到這句話、看到這位盲老人你會(huì)想些什么？請(qǐng)你把這段話補(bǔ)充完整。于是就有：春

8、天到了，可是他卻看不到明媚的陽(yáng)光，看不到盛開(kāi)的鮮花，看不到翩翩飛舞的蝴蝶春天到了，可是盲老人卻看不到藍(lán)天白云，看不到垂柳飄動(dòng)她的長(zhǎng)發(fā)，看不到孩子們?cè)诓莸厣蠚g快地追逐，他真可憐啊可見(jiàn)，在教學(xué)中，我們應(yīng)抓住與文本有密切聯(lián)系的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，激起學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)發(fā)散開(kāi)去，展開(kāi)合理、豐富的想象或聯(lián)想，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳。這樣可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，可以寫出自己的真實(shí)感受，從而促進(jìn)閱讀能力、寫作能力的提高。四、抓縮寫縮寫就是把一篇篇幅較長(zhǎng)的文章，按照一定的要求和字?jǐn)?shù)，壓縮成一篇較短的文章，而且能保留它的主要內(nèi)容，使

9、人一目了然?？s寫的方法主要有兩種，一是適當(dāng)刪減，也就是刪去文章中的次要人物、次要內(nèi)容；另一種是適當(dāng)概括，即把文章中的表達(dá)、描寫及對(duì)話進(jìn)行概括。這兩種方法通常結(jié)合運(yùn)用。比方四年級(jí)下冊(cè)草帽計(jì)的縮寫，我首先要求學(xué)生列出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物，口述故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。然后，按字?jǐn)?shù)要求開(kāi)始縮寫。絕大多數(shù)的孩子都能簡(jiǎn)要的寫出故事的梗概。我們知道，縮寫是對(duì)全文內(nèi)容的高度概括，通過(guò)縮寫可以培養(yǎng)我們的閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們由繁化簡(jiǎn)、精煉語(yǔ)言的表達(dá)能力。因此，這方面的訓(xùn)練是非常重要的。五、抓情緒許多時(shí)候，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到一篇文章學(xué)習(xí)的高潮，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的興趣高漲，興奮點(diǎn)

10、也被激起來(lái)了，正是進(jìn)行作文創(chuàng)作的好時(shí)機(jī)。比方，在學(xué)習(xí)了太陽(yáng)一課后，學(xué)生開(kāi)始交流自己收集的太陽(yáng)的相關(guān)資料，然后我請(qǐng)了幾名同學(xué)在全班交流自己的資料，隨著信息量的不斷擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)太陽(yáng)更加充滿好奇，疑問(wèn)越來(lái)越多，表達(dá)的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈。這時(shí)候，我讓孩子們掏出本子，把自己想對(duì)太陽(yáng)說(shuō)的話寫下來(lái)。孩子們興趣濃烈，才思如泉涌：太陽(yáng)啊，太陽(yáng)，你是那么高高在上，光輝四射，令人不感抬頭觀察你的行蹤。你有著無(wú)限的權(quán)利，你的神力溫暖著我們的心窩太陽(yáng)/太陽(yáng)/你是那么大/會(huì)不會(huì)是吸收自然的能量/也會(huì)不會(huì)是身體里有剩余的光輝你是淘氣的孩子/每天在路上追你/你卻從一個(gè)山丘/跑到另一個(gè)山丘學(xué)生的興奮點(diǎn)一旦被激起，就會(huì)覺(jué)得不吐不快，有“箭在弦上不得不發(fā)”之勢(shì)，從而到達(dá)事半功倍的效果。如今，語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與習(xí)作的完全脫節(jié)。也就是說(shuō)，上課歸上課，習(xí)作歸習(xí)作，“讀”與“寫”完全脫離。其實(shí)，閱讀好似蜜蜂采花，習(xí)作好似蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，猶如一對(duì)孿生兄弟。在教學(xué)過(guò)程中，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；并加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)?，以讀促寫，取得了顯著的成效。of rural drinking water sources, protecti