積極有效師幼互動(dòng)

1、積極有效師幼互動(dòng)第1頁(yè)，共47頁(yè)。一、一項(xiàng)調(diào)查一、一項(xiàng)調(diào)查你認(rèn)為積極有效的師幼互動(dòng)是你認(rèn)為積極有效的師幼互動(dòng)是怎樣的？怎樣的？你是如何與幼兒進(jìn)行積極有效你是如何與幼兒進(jìn)行積極有效互動(dòng)的？互動(dòng)的？第2頁(yè)，共47頁(yè)。二、什么是積極有效的師幼互動(dòng)？什么是積極有效的師幼互動(dòng)？“積極積極”是指師幼雙方在互動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的是指師幼雙方在互動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的主動(dòng)意識(shí)（師幼都投入到互動(dòng)中）和互為主主動(dòng)意識(shí)（師幼都投入到互動(dòng)中）和互為主體（一會(huì)兒教師問(wèn)幼兒、一會(huì)兒幼兒回應(yīng)教體（一會(huì)兒教師問(wèn)幼兒、一會(huì)兒幼兒回應(yīng)教師）的信息交流與情感溝通狀態(tài)。師）的信息交流與情感溝通狀態(tài)?！坝行в行А笔侵笌熡谆?dòng)過(guò)程倡導(dǎo)師幼主動(dòng)發(fā)是

2、指師幼互動(dòng)過(guò)程倡導(dǎo)師幼主動(dòng)發(fā)起有價(jià)值的互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)師幼情意發(fā)展，起有價(jià)值的互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)師幼情意發(fā)展，有效達(dá)成了活動(dòng)目標(biāo)。（教師的提問(wèn)都是圍有效達(dá)成了活動(dòng)目標(biāo)。（教師的提問(wèn)都是圍繞活動(dòng)目的，提的問(wèn)題都是有價(jià)值和有意義繞活動(dòng)目的，提的問(wèn)題都是有價(jià)值和有意義的）的）第3頁(yè)，共47頁(yè)?！胺e極有效的師幼互動(dòng)積極有效的師幼互動(dòng)”是指在幼兒園是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，一日生活各環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)活動(dòng)需教師根據(jù)活動(dòng)需要和幼兒實(shí)際，向幼兒（個(gè)人或群體）要和幼兒實(shí)際，向幼兒（個(gè)人或群體）主動(dòng)發(fā)起的有價(jià)值的互動(dòng)，幼兒（個(gè)主動(dòng)發(fā)起的有價(jià)值的互動(dòng)，幼兒（個(gè)人或群體）向教師回應(yīng)的有價(jià)值的互人或群體）向教師回應(yīng)的有價(jià)

3、值的互動(dòng)。動(dòng)。 第4頁(yè)，共47頁(yè)?！胺e極有效的師幼互動(dòng)積極有效的師幼互動(dòng)”是指在幼兒園一日是指在幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，生活各環(huán)節(jié)中，幼兒根據(jù)活動(dòng)需要和實(shí)際，幼兒根據(jù)活動(dòng)需要和實(shí)際，幼兒（個(gè)人或群體）向教師主動(dòng)發(fā)起的有價(jià)幼兒（個(gè)人或群體）向教師主動(dòng)發(fā)起的有價(jià)值的互動(dòng)，教師向幼兒（個(gè)人或群體）回應(yīng)值的互動(dòng)，教師向幼兒（個(gè)人或群體）回應(yīng)的有價(jià)值的互動(dòng)。的有價(jià)值的互動(dòng)。第5頁(yè)，共47頁(yè)。積極有效師幼互動(dòng)的要素：包括師幼互動(dòng)積極有效師幼互動(dòng)的要素：包括師幼互動(dòng)主體、時(shí)機(jī)、內(nèi)容、行為、方式、形式、主體、時(shí)機(jī)、內(nèi)容、行為、方式、形式、效應(yīng)等。效應(yīng)等。第6頁(yè)，共47頁(yè)。三、什么是幼兒教師三、什么是幼兒教師教

4、育行為教育行為優(yōu)化優(yōu)化第7頁(yè)，共47頁(yè)。四、積極有效師幼互動(dòng)促教育行為優(yōu)化的要素、四、積極有效師幼互動(dòng)促教育行為優(yōu)化的要素、基本特征基本特征積極積極有效有效師幼師幼互動(dòng)互動(dòng) 要素要素 互互動(dòng)動(dòng)主主 體體 互互動(dòng)動(dòng)主主體體的的情情感感 互互動(dòng)動(dòng)效效 應(yīng)應(yīng) 互互動(dòng)動(dòng)形形 式式 互互動(dòng)動(dòng)方方式式 互互動(dòng)動(dòng)行行 為為 互互動(dòng)動(dòng)內(nèi)內(nèi)容容 互互動(dòng)動(dòng)時(shí)時(shí) 機(jī)機(jī) 第8頁(yè)，共47頁(yè)。師幼互動(dòng)主體：師幼互動(dòng)開(kāi)啟者。師幼互動(dòng)主體：師幼互動(dòng)開(kāi)啟者。如果由教師一方開(kāi)啟的互動(dòng)，則教師為師幼互動(dòng)的主體；如果由教師一方開(kāi)啟的互動(dòng)，則教師為師幼互動(dòng)的主體；如果由幼兒一方開(kāi)啟的互動(dòng)，則幼兒為師幼互動(dòng)的主體。如果由幼兒一方開(kāi)啟的互

5、動(dòng)，則幼兒為師幼互動(dòng)的主體。第9頁(yè)，共47頁(yè)?；?dòng)主體的特征互動(dòng)主體的特征并重性：并重性：教師教師積極積極主動(dòng)主動(dòng) 教教（1）教師根據(jù)幼兒的發(fā)展、興趣、需）教師根據(jù)幼兒的發(fā)展、興趣、需要，設(shè)計(jì)師幼互動(dòng)的內(nèi)容（提問(wèn)、小結(jié)要，設(shè)計(jì)師幼互動(dòng)的內(nèi)容（提問(wèn)、小結(jié)等），運(yùn)用語(yǔ)言、肢體、表情等激發(fā)幼等），運(yùn)用語(yǔ)言、肢體、表情等激發(fā)幼兒互動(dòng)兒互動(dòng)發(fā)起發(fā)起與幼兒與幼兒積極積極主動(dòng)主動(dòng) 師師（2）關(guān)注幼兒作為學(xué)習(xí)者的需要，創(chuàng)）關(guān)注幼兒作為學(xué)習(xí)者的需要，創(chuàng)設(shè)有利于設(shè)有利于幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)的空間和時(shí)幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)的空間和時(shí)間間（寬松的環(huán)境、豐富的材料、合理的（寬松的環(huán)境、豐富的材料、合理的空間布局、充足的探索和質(zhì)疑

6、時(shí)間）空間布局、充足的探索和質(zhì)疑時(shí)間）發(fā)起發(fā)起互動(dòng)互動(dòng)并重并重 幼幼 兒兒主動(dòng)投入活動(dòng)，大膽主動(dòng)投入活動(dòng)，大膽發(fā)表見(jiàn)解發(fā)表見(jiàn)解和發(fā)問(wèn)和發(fā)問(wèn)第10頁(yè)，共47頁(yè)。如：陶泥活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，設(shè)計(jì)了一如：陶泥活動(dòng)中，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展情況，設(shè)計(jì)了一個(gè)師幼互動(dòng)的內(nèi)容：有沒(méi)有碰到什么困難？安安講了自個(gè)師幼互動(dòng)的內(nèi)容：有沒(méi)有碰到什么困難？安安講了自己設(shè)計(jì)宇航員用的馬桶，但馬桶蓋打開(kāi)，總是掉下來(lái)，己設(shè)計(jì)宇航員用的馬桶，但馬桶蓋打開(kāi)，總是掉下來(lái)，后來(lái)想出了辦法：用陶泥粘在上面，教師運(yùn)用語(yǔ)言、肢后來(lái)想出了辦法：用陶泥粘在上面，教師運(yùn)用語(yǔ)言、肢體、表情等激發(fā)幼兒互動(dòng)。體、表情等激發(fā)幼兒互動(dòng)。教師關(guān)注幼

7、兒作為學(xué)習(xí)者的需要，一句教師關(guān)注幼兒作為學(xué)習(xí)者的需要，一句“有沒(méi)有碰到什么有沒(méi)有碰到什么困難？困難？”，創(chuàng)設(shè)了有利于幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)的空間和時(shí)間，創(chuàng)設(shè)了有利于幼兒主動(dòng)發(fā)起互動(dòng)的空間和時(shí)間，有幼兒?jiǎn)枺簽槭裁词强盏?？也有幼兒?jiǎn)枺厚R桶下面都有一有幼兒?jiǎn)枺簽槭裁词强盏模恳灿杏變簡(jiǎn)枺厚R桶下面都有一個(gè)管子的，你的馬桶怎么沒(méi)有管子的？安安回答說(shuō)：會(huì)發(fā)個(gè)管子的，你的馬桶怎么沒(méi)有管子的？安安回答說(shuō)：會(huì)發(fā)出光，把大、小便變成氧氣，所以沒(méi)有管子了。反映了幼出光，把大、小便變成氧氣，所以沒(méi)有管子了。反映了幼兒主動(dòng)投入活動(dòng)，大膽發(fā)表見(jiàn)解和發(fā)問(wèn)。兒主動(dòng)投入活動(dòng)，大膽發(fā)表見(jiàn)解和發(fā)問(wèn)。第11頁(yè)，共47頁(yè)?？梢?jiàn)幼兒是很能質(zhì)疑的

8、，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒們?cè)僖淮位乜梢?jiàn)幼兒是很能質(zhì)疑的，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒們?cè)僖淮位仡欀谱饔钪骘w船的過(guò)程，并對(duì)制作的內(nèi)涵進(jìn)行再認(rèn)識(shí)與再顧制作宇宙飛船的過(guò)程，并對(duì)制作的內(nèi)涵進(jìn)行再認(rèn)識(shí)與再理解，因此這樣的問(wèn)答對(duì)幼兒們來(lái)說(shuō)是十分有意義的。理解，因此這樣的問(wèn)答對(duì)幼兒們來(lái)說(shuō)是十分有意義的。提問(wèn)并不僅僅是教師的專利，相反幼兒主動(dòng)的提問(wèn)恰恰顯提問(wèn)并不僅僅是教師的專利，相反幼兒主動(dòng)的提問(wèn)恰恰顯示了他們對(duì)話題交流的興趣，反映了想對(duì)交流內(nèi)容的進(jìn)一示了他們對(duì)話題交流的興趣，反映了想對(duì)交流內(nèi)容的進(jìn)一步理解的愿望。所以不僅要關(guān)注幼兒隨時(shí)的插問(wèn)，還可以步理解的愿望。所以不僅要關(guān)注幼兒隨時(shí)的插問(wèn)，還可以特意留出時(shí)空讓幼兒質(zhì)疑，

9、引發(fā)生生互動(dòng)。特意留出時(shí)空讓幼兒質(zhì)疑，引發(fā)生生互動(dòng)。第12頁(yè)，共47頁(yè)。時(shí)機(jī)是事物發(fā)展的連接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化關(guān)節(jié)。師幼互動(dòng)時(shí)機(jī)是貫穿于每次時(shí)機(jī)是事物發(fā)展的連接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化關(guān)節(jié)。師幼互動(dòng)時(shí)機(jī)是貫穿于每次活動(dòng)始末，是無(wú)處不在的?；顒?dòng)始末，是無(wú)處不在的。馬拉古奇曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：馬拉古奇曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師必須盡可能減少介入，介入得以一個(gè)教師必須盡可能減少介入，介入得以一個(gè)有效的方式重新開(kāi)始意見(jiàn)的交流并恢復(fù)幼兒的信心。因此介入前有效的方式重新開(kāi)始意見(jiàn)的交流并恢復(fù)幼兒的信心。因此介入前必須衡量清楚，不可過(guò)度介入，不可推翻幼兒正在進(jìn)行的事物。必須衡量清楚，不可過(guò)度介入，不可推翻幼兒正在進(jìn)行的事物。與其牽著幼兒的手，倒不如讓他們

10、靠自己的雙腳站立著。與其牽著幼兒的手，倒不如讓他們靠自己的雙腳站立著?！庇纱擞纱丝磥?lái)，師幼互動(dòng)的時(shí)機(jī)恰當(dāng)與否，至關(guān)重要?？磥?lái)，師幼互動(dòng)的時(shí)機(jī)恰當(dāng)與否，至關(guān)重要。 關(guān)鍵是教師能否在一次活動(dòng)中用敏銳的雙眼去分辨，關(guān)鍵是教師能否在一次活動(dòng)中用敏銳的雙眼去分辨，哪些時(shí)機(jī)是教哪些時(shí)機(jī)是教師需要介入互動(dòng)的？哪些時(shí)機(jī)則是需要教師做出一些忽略，即不師需要介入互動(dòng)的？哪些時(shí)機(jī)則是需要教師做出一些忽略，即不需要教師介入互動(dòng)的？需要教師介入互動(dòng)的？ 第13頁(yè)，共47頁(yè)?；?dòng)時(shí)機(jī)的特征適時(shí)適時(shí)性：性：教師教師和幼和幼兒發(fā)兒發(fā)起互起互動(dòng)的動(dòng)的時(shí)機(jī)時(shí)機(jī)是適是適合的合的 教師教師（1）幼兒發(fā)生問(wèn)題：幼兒遇到矛盾和）幼兒發(fā)生

11、問(wèn)題：幼兒遇到矛盾和困難時(shí)、產(chǎn)生疑惑、興趣轉(zhuǎn)移、有認(rèn)知困難時(shí)、產(chǎn)生疑惑、興趣轉(zhuǎn)移、有認(rèn)知偏差、需要建立規(guī)則時(shí)偏差、需要建立規(guī)則時(shí) （2）幼兒有新發(fā)展：幼兒間有思維碰）幼兒有新發(fā)展：幼兒間有思維碰撞、新發(fā)現(xiàn)、新經(jīng)驗(yàn)積累、自己解決問(wèn)撞、新發(fā)現(xiàn)、新經(jīng)驗(yàn)積累、自己解決問(wèn)題時(shí)題時(shí) 幼兒幼兒 （1） 幼兒有認(rèn)知需求：幼兒發(fā)起有價(jià)幼兒有認(rèn)知需求：幼兒發(fā)起有價(jià)值提問(wèn)值提問(wèn) （2）幼兒有情感需求：幼兒有情感需）幼兒有情感需求：幼兒有情感需求時(shí)，如：情感依戀、鼓勵(lì)等求時(shí)，如：情感依戀、鼓勵(lì)等 第14頁(yè)，共47頁(yè)。案例：案例：“鼠小弟的又一件小背心鼠小弟的又一件小背心” 即興即興實(shí)驗(yàn)，拓展經(jīng)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，拓展經(jīng)驗(yàn) 當(dāng)幼兒

12、聽(tīng)到當(dāng)幼兒聽(tīng)到“大白鵝借了鼠小弟的小背心后下水游泳，等它從水大白鵝借了鼠小弟的小背心后下水游泳，等它從水里上來(lái)時(shí)，大紅的背心就褪了色里上來(lái)時(shí)，大紅的背心就褪了色”時(shí)，小宇覺(jué)得很奇怪，馬上舉手時(shí)，小宇覺(jué)得很奇怪，馬上舉手說(shuō)：說(shuō)：“老師，什么叫褪色呢？老師，什么叫褪色呢？”教師被他一問(wèn)，才發(fā)現(xiàn)教師被他一問(wèn)，才發(fā)現(xiàn)“是呀，是呀，小班的孩子因?yàn)闆](méi)有這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，所以不知道褪色的意思。小班的孩子因?yàn)闆](méi)有這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)，所以不知道褪色的意思?！庇谑墙處煏簳r(shí)擱置了接著講述的環(huán)節(jié)，用一個(gè)杯子裝了半杯水，于是教師暫時(shí)擱置了接著講述的環(huán)節(jié)，用一個(gè)杯子裝了半杯水，和一團(tuán)大紅色的皺紙，神秘地說(shuō)：和一團(tuán)大紅色的皺紙，神秘

13、地說(shuō)：“我來(lái)給你們變個(gè)魔術(shù)，你我來(lái)給你們變個(gè)魔術(shù)，你們就知道什么叫褪色了。們就知道什么叫褪色了?！焙⒆觽儽牬笱劬粗蠋煱岩粓F(tuán)大孩子們睜大眼睛看著老師把一團(tuán)大紅色的皺紙放進(jìn)水里，只見(jiàn)透明的水一下子變紅了，他們驚奇紅色的皺紙放進(jìn)水里，只見(jiàn)透明的水一下子變紅了，他們驚奇地叫起來(lái)，地叫起來(lái)，“水變色了，變紅了，真有趣。水變色了，變紅了，真有趣?！痹倏蠢蠋煱寻櫦?jiān)倏蠢蠋煱寻櫦埬贸鰜?lái)，大紅色的皺紙變成了粉紅色的了，小宇開(kāi)心地說(shuō)：拿出來(lái)，大紅色的皺紙變成了粉紅色的了，小宇開(kāi)心地說(shuō)：“我知道了，褪色原來(lái)是這么回事。我知道了，褪色原來(lái)是這么回事?！苯鉀Q了這個(gè)問(wèn)題后，孩子們解決了這個(gè)問(wèn)題后，孩子們又津津有味地繼

14、續(xù)聽(tīng)故事了。又津津有味地繼續(xù)聽(tīng)故事了。第15頁(yè)，共47頁(yè)。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)“褪色褪色”不甚了不甚了解，案例中教師運(yùn)用皺紙、水，即興給幼解，案例中教師運(yùn)用皺紙、水，即興給幼兒做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，淺顯易懂，讓他們體兒做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，淺顯易懂，讓他們體會(huì)到什么是會(huì)到什么是“褪色褪色”，從而拓展了幼兒的，從而拓展了幼兒的認(rèn)識(shí)，滿足了他們的求知欲，也使這個(gè)教認(rèn)識(shí)，滿足了他們的求知欲，也使這個(gè)教學(xué)活動(dòng)在理解學(xué)活動(dòng)在理解“褪色褪色”的基礎(chǔ)上順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上順利進(jìn)行下去，避免了因?yàn)楦拍钌系目?，而造成下去，避免了因?yàn)楦拍钌系目ぃ斐蓪?duì)故事情節(jié)邏輯上的誤解。對(duì)故事情節(jié)邏輯上的誤解。第

15、16頁(yè)，共47頁(yè)。案例：案例：“螳螂螳螂”還是還是“蟑螂蟑螂”在閱讀圖畫書(shū)在閱讀圖畫書(shū)沙伯納克沙伯納克活動(dòng)中，教師先請(qǐng)幼兒自主閱活動(dòng)中，教師先請(qǐng)幼兒自主閱讀讀5 5分鐘，在自主閱讀后，請(qǐng)幼兒一起來(lái)進(jìn)行集體交流分鐘，在自主閱讀后，請(qǐng)幼兒一起來(lái)進(jìn)行集體交流“你看懂了哪一頁(yè)？你看懂了哪一頁(yè)？”。箏箏和貝貝介紹后輪到陽(yáng)陽(yáng)介。箏箏和貝貝介紹后輪到陽(yáng)陽(yáng)介紹，陽(yáng)陽(yáng)拿著書(shū)走到前面翻到書(shū)的紹，陽(yáng)陽(yáng)拿著書(shū)走到前面翻到書(shū)的1212頁(yè)，只見(jiàn)畫面上是頁(yè)，只見(jiàn)畫面上是一只巨大無(wú)比的螳螂，橫跨兩頁(yè)，十分醒目，陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：一只巨大無(wú)比的螳螂，橫跨兩頁(yè)，十分醒目，陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“我看到這個(gè)故事里有一只大螳螂，它戴著紅帽子，還穿我看到這個(gè)

16、故事里有一只大螳螂，它戴著紅帽子，還穿了紫色的鞋子！了紫色的鞋子！”陽(yáng)陽(yáng)的表述又清楚又完整，教師剛想表陽(yáng)陽(yáng)的表述又清楚又完整，教師剛想表?yè)P(yáng)他，就聽(tīng)見(jiàn)小豪說(shuō)：揚(yáng)他，就聽(tīng)見(jiàn)小豪說(shuō)：“不是螳螂是大蟑螂。不是螳螂是大蟑螂?！泵鎸?duì)小豪面對(duì)小豪的質(zhì)疑，教師靈機(jī)一動(dòng)，將這個(gè)問(wèn)題拋給了其他孩子：的質(zhì)疑，教師靈機(jī)一動(dòng)，將這個(gè)問(wèn)題拋給了其他孩子：“我們一起來(lái)看看，這到底是螳螂呢還是蟑螂？我們一起來(lái)看看，這到底是螳螂呢還是蟑螂？”第17頁(yè)，共47頁(yè)。教室里一下子熱鬧起來(lái)，有的說(shuō)：教室里一下子熱鬧起來(lái)，有的說(shuō)：“是螳螂是螳螂”，有的說(shuō)：，有的說(shuō)：“是蟑螂。是蟑螂?！庇谑墙處煂?duì)孩子們說(shuō)：于是教師對(duì)孩子們說(shuō)：“要說(shuō)清楚理

17、由，要說(shuō)清楚理由，你從哪里看出來(lái)的。你從哪里看出來(lái)的。”孩子們展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論孩子們展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論, ,有的說(shuō)：有的說(shuō)：“我覺(jué)得是螳螂，因?yàn)樗形矣X(jué)得是螳螂，因?yàn)樗? 6條腿。條腿。”另一位幼兒馬上反駁另一位幼兒馬上反駁他：他：“蟑螂好像也是蟑螂好像也是6 6條腿，我覺(jué)得是蟑螂，你看它這里條腿，我覺(jué)得是蟑螂，你看它這里好像是翅膀的殼，螳螂是沒(méi)有翅膀的好像是翅膀的殼，螳螂是沒(méi)有翅膀的”?！安粚?duì)，螳螂不對(duì)，螳螂也有這樣的翅膀的，我哥哥以前抓到過(guò)一只很大的螳螂，也有這樣的翅膀的，我哥哥以前抓到過(guò)一只很大的螳螂，大螳螂就有這樣的翅膀。大螳螂就有這樣的翅膀?！薄啊薄翱隙ㄊ求?，你看它腿上肯定是螳螂，

18、你看它腿上有小刺的，蟑螂的腿上是沒(méi)有小刺的。有小刺的，蟑螂的腿上是沒(méi)有小刺的。”最后大家達(dá)成最后大家達(dá)成共識(shí)，這的確是一只大螳螂。共識(shí)，這的確是一只大螳螂。 第18頁(yè)，共47頁(yè)。在活動(dòng)中，遇到上述案例中的情況，其實(shí)在活動(dòng)中，遇到上述案例中的情況，其實(shí)教師可以有很多回應(yīng)的方式，如直接否定教師可以有很多回應(yīng)的方式，如直接否定小豪小豪“這是只螳螂，不是蟑螂這是只螳螂，不是蟑螂”；或忽略；或忽略小豪的質(zhì)疑小豪的質(zhì)疑“哦，你是這樣認(rèn)為的哦，你是這樣認(rèn)為的”；或；或當(dāng)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)；或詢問(wèn)小豪理由當(dāng)沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)；或詢問(wèn)小豪理由“為什么你覺(jué)為什么你覺(jué)得是蟑螂得是蟑螂”；或?qū)①|(zhì)疑擴(kuò)大，引發(fā)全體幼；或?qū)①|(zhì)疑擴(kuò)大，引發(fā)全體幼兒

19、討論兒討論“我們一起來(lái)看看，這到底是螳螂我們一起來(lái)看看，這到底是螳螂呢還是蟑螂？呢還是蟑螂？”這就存在了一個(gè)教師這就存在了一個(gè)教師對(duì)幼兒生成的問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，對(duì)幼兒生成的問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，上述案例中的教師采取了最后一種方法，上述案例中的教師采取了最后一種方法，主要是基于以下兩個(gè)方面的思考：主要是基于以下兩個(gè)方面的思考： 第19頁(yè)，共47頁(yè)。首先，這是一個(gè)自主閱讀的活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)自主閱讀，首先，這是一個(gè)自主閱讀的活動(dòng)，讓幼兒學(xué)習(xí)自主閱讀，觀察畫面細(xì)節(jié)是活動(dòng)的主要目標(biāo)之一。觀察畫面細(xì)節(jié)是活動(dòng)的主要目標(biāo)之一。沙伯納克沙伯納克這這本圖畫書(shū)故事有趣、荒誕，畫面夸張，判斷這是螳本圖畫書(shū)故事

20、有趣、荒誕，畫面夸張，判斷這是螳螂還是蟑螂可以讓幼兒仔細(xì)地觀察畫面，注意畫面螂還是蟑螂可以讓幼兒仔細(xì)地觀察畫面，注意畫面細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)。其次，通過(guò)教師的拋球：其次，通過(guò)教師的拋球：“我們一起來(lái)看看，這到底我們一起來(lái)看看，這到底是螳螂呢還是蟑螂？是螳螂呢還是蟑螂？”可以引發(fā)所有幼兒參與互動(dòng)，可以引發(fā)所有幼兒參與互動(dòng)，共同思考。通過(guò)相互辯論，充分調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，共同思考。通過(guò)相互辯論，充分調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，不斷驗(yàn)證已有的判斷，有利于展現(xiàn)幼兒思考過(guò)程。不斷驗(yàn)證已有的判斷，有利于展現(xiàn)幼兒思考過(guò)程。第20頁(yè)，共47頁(yè)。案例：案例：“五星紅旗高高飄揚(yáng)五星紅旗高高飄揚(yáng)” 當(dāng)教師放映天安門廣場(chǎng)升國(guó)旗的情景時(shí)

21、，很多大當(dāng)教師放映天安門廣場(chǎng)升國(guó)旗的情景時(shí)，很多大班男孩子都起立跟著國(guó)歌，模仿武警戰(zhàn)士向國(guó)旗班男孩子都起立跟著國(guó)歌，模仿武警戰(zhàn)士向國(guó)旗敬禮的姿勢(shì)，一遍結(jié)束，教師察覺(jué)孩子們好像不敬禮的姿勢(shì)，一遍結(jié)束，教師察覺(jué)孩子們好像不過(guò)癮，就問(wèn)了一句過(guò)癮，就問(wèn)了一句“還想再來(lái)嗎？還想再來(lái)嗎？”“”“想！想！”于于是，孩子們伴著國(guó)歌聲又一次模仿，明顯比第一是，孩子們伴著國(guó)歌聲又一次模仿，明顯比第一次更加投入。次更加投入。第21頁(yè)，共47頁(yè)。短短兩分鐘的過(guò)程，滿足了幼兒的模短短兩分鐘的過(guò)程，滿足了幼兒的模仿，但更主要的是那一刻讓幼兒在感仿，但更主要的是那一刻讓幼兒在感受中體驗(yàn)了升國(guó)旗的莊嚴(yán)與圣神，情受中體驗(yàn)了升國(guó)

22、旗的莊嚴(yán)與圣神，情感再一定程度上得到升華。感再一定程度上得到升華。第22頁(yè)，共47頁(yè)?；?dòng)內(nèi)容的特征互動(dòng)內(nèi)容的特征教師：指導(dǎo)、教師：指導(dǎo)、伙（玩）伴、伙（玩）伴、評(píng)議評(píng)議教師開(kāi)啟互動(dòng)內(nèi)容以指導(dǎo)活動(dòng)和評(píng)價(jià)教師開(kāi)啟互動(dòng)內(nèi)容以指導(dǎo)活動(dòng)和評(píng)價(jià)為主為主（1）指導(dǎo)活動(dòng)：以提問(wèn)、提示、解惑以）指導(dǎo)活動(dòng)：以提問(wèn)、提示、解惑以及以玩伴參與活動(dòng)，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、及以玩伴參與活動(dòng)，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，獲得新知識(shí)調(diào)動(dòng)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，獲得新知識(shí) （2）評(píng)價(jià)活動(dòng)行為：當(dāng)幼兒有新發(fā)現(xiàn)、）評(píng)價(jià)活動(dòng)行為：當(dāng)幼兒有新發(fā)現(xiàn)、自己解決問(wèn)題、參與活動(dòng)時(shí)，給予激勵(lì)自己解決問(wèn)題、參與活動(dòng)時(shí)，給予激勵(lì)和表?yè)P(yáng)和表?yè)P(yáng) 幼兒：玩伴

23、幼兒：玩伴 幼兒開(kāi)啟：要求共同游戲、向教師發(fā)幼兒開(kāi)啟：要求共同游戲、向教師發(fā)表見(jiàn)解和提出問(wèn)題為主表見(jiàn)解和提出問(wèn)題為主 第23頁(yè)，共47頁(yè)。案例：中班教學(xué)活動(dòng)案例：中班教學(xué)活動(dòng)“要是你給老鼠吃餅干要是你給老鼠吃餅干” 教師出示了故事中老鼠形象的圖片，笑瞇瞇教師出示了故事中老鼠形象的圖片，笑瞇瞇地問(wèn)幼兒：地問(wèn)幼兒：“你們瞧，這是誰(shuí)？你們瞧，這是誰(shuí)？”“”“老鼠！老鼠！小老鼠！小老鼠！”幼兒七嘴八舌地嚷起來(lái)。教師捏幼兒七嘴八舌地嚷起來(lái)。教師捏住小老鼠圖片，逐個(gè)與幼兒碰碰臉，邊說(shuō)：住小老鼠圖片，逐個(gè)與幼兒碰碰臉，邊說(shuō)：“嘻嘻，小老鼠來(lái)嘍！嘻嘻，小老鼠來(lái)嘍！”幼兒高興得直拍手。幼兒高興得直拍手。教師回到

24、座位上，舉起圖片，微微皺眉毛說(shuō)：教師回到座位上，舉起圖片，微微皺眉毛說(shuō)：“小老鼠不聽(tīng)話，總喜歡到處跑。瞧，它跑小老鼠不聽(tīng)話，總喜歡到處跑。瞧，它跑到哪兒了到哪兒了”（男孩家）。老師站起來(lái)，（男孩家）。老師站起來(lái)，快樂(lè)地說(shuō)：快樂(lè)地說(shuō)：“在這兒，小老鼠遇見(jiàn)了一位新在這兒，小老鼠遇見(jiàn)了一位新朋友朋友”第24頁(yè)，共47頁(yè)。這是一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始的導(dǎo)入部分。根據(jù)作品這是一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始的導(dǎo)入部分。根據(jù)作品要是你給老鼠吃餅干要是你給老鼠吃餅干的詼諧風(fēng)格，教的詼諧風(fēng)格，教師的演繹方式也相應(yīng)地活躍一些，例如打師的演繹方式也相應(yīng)地活躍一些，例如打招呼，模擬對(duì)話等等。老師的語(yǔ)言和手段，招呼，模擬對(duì)話等等。老師的語(yǔ)言和手段，

25、也是比較輕松的，沒(méi)有枯燥的講述，也不也是比較輕松的，沒(méi)有枯燥的講述，也不是單一的介紹，而是從一開(kāi)始就讓人感覺(jué)是單一的介紹，而是從一開(kāi)始就讓人感覺(jué)到這個(gè)老鼠一定有很多有趣的故事。無(wú)論到這個(gè)老鼠一定有很多有趣的故事。無(wú)論是教師的表情還是語(yǔ)言，都透露著作品的是教師的表情還是語(yǔ)言，都透露著作品的格調(diào)。格調(diào)。 第25頁(yè)，共47頁(yè)。案例：案例：“神奇的小細(xì)管神奇的小細(xì)管”“神奇的小細(xì)管神奇的小細(xì)管”活動(dòng)中，兩位幼兒交流了活動(dòng)中，兩位幼兒交流了自己幫水搬家的方法，教師給予了肯定，活自己幫水搬家的方法，教師給予了肯定，活動(dòng)即將進(jìn)入下一環(huán)節(jié)時(shí)，教師注意到琪琪非動(dòng)即將進(jìn)入下一環(huán)節(jié)時(shí)，教師注意到琪琪非常想發(fā)表自己的

26、看法，就給了他發(fā)言的機(jī)會(huì)，常想發(fā)表自己的看法，就給了他發(fā)言的機(jī)會(huì)，“剛才那個(gè)海綿是干的，后來(lái)我把它浸在水剛才那個(gè)海綿是干的，后來(lái)我把它浸在水里，一下子它就變濕了，海綿會(huì)吸水的。里，一下子它就變濕了，海綿會(huì)吸水的?！钡?6頁(yè)，共47頁(yè)。琪琪的見(jiàn)解讓老師露出了驚訝的表情，琪琪的見(jiàn)解讓老師露出了驚訝的表情，“哇，哇，我們的琪琪真厲害，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了海綿的秘密，我們的琪琪真厲害，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了海綿的秘密，海綿里是有許多我們不容易看見(jiàn)的小縫隙，海綿里是有許多我們不容易看見(jiàn)的小縫隙，科學(xué)上把這些小縫隙稱為毛細(xì)管。把它們放科學(xué)上把這些小縫隙稱為毛細(xì)管。把它們放在水里后，水就會(huì)沿著這些毛細(xì)管向上升，在水里后，水就會(huì)沿

27、著這些毛細(xì)管向上升，這種現(xiàn)象就叫做毛細(xì)現(xiàn)象，也就是剛才琪琪這種現(xiàn)象就叫做毛細(xì)現(xiàn)象，也就是剛才琪琪說(shuō)的會(huì)吸水。說(shuō)的會(huì)吸水。”老師的一番話，不僅讓這位幼兒感受到自己老師的一番話，不僅讓這位幼兒感受到自己是很了不起的，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了老師的秘密，是很了不起的，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了老師的秘密，也讓全班孩子一個(gè)個(gè)聽(tīng)得睜大了眼睛，充滿也讓全班孩子一個(gè)個(gè)聽(tīng)得睜大了眼睛，充滿好奇心。在接下來(lái)的探索活動(dòng)中，幼兒更加好奇心。在接下來(lái)的探索活動(dòng)中，幼兒更加主動(dòng)積極地發(fā)表著見(jiàn)解。主動(dòng)積極地發(fā)表著見(jiàn)解。第27頁(yè)，共47頁(yè)。幼兒在探索過(guò)程中，會(huì)有不少新發(fā)現(xiàn)、幼兒在探索過(guò)程中，會(huì)有不少新發(fā)現(xiàn)、新見(jiàn)解，需要迫不及待地表達(dá)出來(lái)。教新見(jiàn)解，

28、需要迫不及待地表達(dá)出來(lái)。教師若能尊重幼兒表達(dá)的愿望，提供幼兒師若能尊重幼兒表達(dá)的愿望，提供幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，就能鼓勵(lì)更多的幼兒在探表達(dá)的機(jī)會(huì)，就能鼓勵(lì)更多的幼兒在探索中更積極、更主動(dòng)地發(fā)起互動(dòng)內(nèi)容。索中更積極、更主動(dòng)地發(fā)起互動(dòng)內(nèi)容。第28頁(yè)，共47頁(yè)?；?dòng)行為的特征互動(dòng)行為的特征 多多 樣樣 性性 施動(dòng)行為：以語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、表施動(dòng)行為：以語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、表情等適宜出現(xiàn)情等適宜出現(xiàn) 反饋行為：以語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、表反饋行為：以語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、表情等適宜出現(xiàn)情等適宜出現(xiàn) 第29頁(yè)，共47頁(yè)。互動(dòng)方式的特征互動(dòng)方式的特征適適宜宜性性 教師開(kāi)啟教師開(kāi)啟幼兒反饋幼兒反饋 教師施動(dòng)方式以陳述、提問(wèn)、鼓勵(lì)、教

29、師施動(dòng)方式以陳述、提問(wèn)、鼓勵(lì)、激趣、協(xié)商討論為主激趣、協(xié)商討論為主幼兒反饋方式以思考、體驗(yàn)、質(zhì)疑、幼兒反饋方式以思考、體驗(yàn)、質(zhì)疑、討論為主討論為主 幼兒開(kāi)啟幼兒開(kāi)啟教師反饋教師反饋 幼兒施動(dòng)方式以質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解為主幼兒施動(dòng)方式以質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解為主 教師反饋方式以鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、建議為教師反饋方式以鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、建議為主主 第30頁(yè)，共47頁(yè)。之一：提問(wèn)之一：提問(wèn)思考式思考式 提問(wèn)是教師引發(fā)幼兒探究、思考的主要施動(dòng)方式之一，提問(wèn)是教師引發(fā)幼兒探究、思考的主要施動(dòng)方式之一，是活動(dòng)成功的基礎(chǔ)，有人甚至將提問(wèn)比喻為是活動(dòng)成功的基礎(chǔ)，有人甚至將提問(wèn)比喻為“教學(xué)的教學(xué)的生命生命”，一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能架起師幼信息

30、交流的橋，一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，能架起師幼信息交流的橋梁，更是啟迪幼兒思維的鑰匙。梁，更是啟迪幼兒思維的鑰匙。一組精心設(shè)計(jì)、適宜恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，有助于完整展現(xiàn)幼兒的思一組精心設(shè)計(jì)、適宜恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，有助于完整展現(xiàn)幼兒的思維過(guò)程，推動(dòng)幼兒的思維向縱深發(fā)展。維過(guò)程，推動(dòng)幼兒的思維向縱深發(fā)展。小熊請(qǐng)客小熊請(qǐng)客活動(dòng)中，活動(dòng)中，教師精心設(shè)計(jì)，向幼兒提出了以下問(wèn)題：教師精心設(shè)計(jì)，向幼兒提出了以下問(wèn)題：第31頁(yè)，共47頁(yè)。“小熊提了什么要求？要把食物分幾份？小熊提了什么要求？要把食物分幾份？”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、識(shí)別具體信息。引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、識(shí)別具體信息?！耙郧拔覀?cè)囘^(guò)將紙片四等分，說(shuō)說(shuō)你當(dāng)時(shí)以前我們?cè)囘^(guò)將紙片四等分，說(shuō)說(shuō)你當(dāng)

31、時(shí)是怎么分的？是怎么分的？”，引導(dǎo)幼兒描述、回憶平面，引導(dǎo)幼兒描述、回憶平面物體的等分經(jīng)驗(yàn)。物體的等分經(jīng)驗(yàn)?！澳銈兡軒托⌒馨堰@個(gè)圓圓的你們能幫小熊把這個(gè)圓圓的PIZZAPIZZA四等分四等分嗎？嗎？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作，嘗試平面實(shí)物的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作，嘗試平面實(shí)物的等分。等分?！斑@火腿腸是圓圓的長(zhǎng)長(zhǎng)的，想想有哪些方這火腿腸是圓圓的長(zhǎng)長(zhǎng)的，想想有哪些方法能把它四等分呢？法能把它四等分呢？”引導(dǎo)幼兒進(jìn)行預(yù)測(cè)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行預(yù)測(cè)，并從不同角度解決立體物體等分的問(wèn)題。并從不同角度解決立體物體等分的問(wèn)題。第32頁(yè)，共47頁(yè)。上述一組問(wèn)題有序推進(jìn)，層層深入，體上述一組問(wèn)題有序推進(jìn)，層層深入，體現(xiàn)了從低認(rèn)知水平

32、問(wèn)題逐漸向高認(rèn)知水現(xiàn)了從低認(rèn)知水平問(wèn)題逐漸向高認(rèn)知水平問(wèn)題的過(guò)渡，通過(guò)這種追根究底式的平問(wèn)題的過(guò)渡，通過(guò)這種追根究底式的互動(dòng)，引發(fā)了幼兒積極思考，提高了幼互動(dòng)，引發(fā)了幼兒積極思考，提高了幼兒的認(rèn)知水平，推動(dòng)了幼兒不斷學(xué)會(huì)解兒的認(rèn)知水平，推動(dòng)了幼兒不斷學(xué)會(huì)解決新問(wèn)題，獲得新方法。決新問(wèn)題，獲得新方法。第33頁(yè)，共47頁(yè)。之二：激趣之二：激趣體驗(yàn)式體驗(yàn)式 在在“顏色寶寶捉迷藏顏色寶寶捉迷藏”活動(dòng)中，教師抓住幼活動(dòng)中，教師抓住幼兒的心理特點(diǎn)，將沒(méi)有生命的水賦予了生兒的心理特點(diǎn)，將沒(méi)有生命的水賦予了生命，以擬人化的命，以擬人化的“水寶寶變變變水寶寶變變變”為話題，為話題，開(kāi)啟了互動(dòng)，讓幼兒感覺(jué)有趣，使

33、幼兒充滿開(kāi)啟了互動(dòng)，讓幼兒感覺(jué)有趣，使幼兒充滿期待，躍躍欲試，在活動(dòng)中體驗(yàn)到水寶寶的期待，躍躍欲試，在活動(dòng)中體驗(yàn)到水寶寶的變化。變化。教師還可以通過(guò)猜謎、講故事、制造懸念、教師還可以通過(guò)猜謎、講故事、制造懸念、引入多媒體等多種方法，激發(fā)幼兒興趣，增引入多媒體等多種方法，激發(fā)幼兒興趣，增進(jìn)幼兒體驗(yàn)。進(jìn)幼兒體驗(yàn)。 第34頁(yè)，共47頁(yè)。之三：之三： 協(xié)商協(xié)商討論式討論式 “小小凈菜社小小凈菜社”活動(dòng)中，幼兒對(duì)活動(dòng)中，幼兒對(duì)“小小凈菜小小凈菜社社” ” 菜很亂、很臟感到不滿，教師和幼兒協(xié)菜很亂、很臟感到不滿，教師和幼兒協(xié)商有什么好辦法解決這一問(wèn)題，幼兒在一番商有什么好辦法解決這一問(wèn)題，幼兒在一番探討、

34、辯論中，認(rèn)識(shí)達(dá)成一致：裝臟東西的探討、辯論中，認(rèn)識(shí)達(dá)成一致：裝臟東西的籃筐、刮在垃圾桶中、拿個(gè)盤子當(dāng)菜板等。籃筐、刮在垃圾桶中、拿個(gè)盤子當(dāng)菜板等。這樣不僅菜干凈，環(huán)境也干凈。幼兒也就在這樣不僅菜干凈，環(huán)境也干凈。幼兒也就在探討、梳理、表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程中達(dá)成了共識(shí)。探討、梳理、表達(dá)觀點(diǎn)的過(guò)程中達(dá)成了共識(shí)。第35頁(yè)，共47頁(yè)。當(dāng)幼兒在探索過(guò)程中出現(xiàn)爭(zhēng)議和問(wèn)題時(shí)，當(dāng)幼兒在探索過(guò)程中出現(xiàn)爭(zhēng)議和問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)需簡(jiǎn)單地充當(dāng)教師無(wú)需簡(jiǎn)單地充當(dāng)“裁判員裁判員”的角色，的角色，判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是充分尊重幼兒的選擇，判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是充分尊重幼兒的選擇，耐心等待幼兒在沖突、碰撞、討論中自己耐心等待幼兒在沖突、碰撞、

35、討論中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣就更有助于推動(dòng)幼兒建構(gòu)規(guī)則，發(fā)展思維能更有助于推動(dòng)幼兒建構(gòu)規(guī)則，發(fā)展思維能力。力。第36頁(yè)，共47頁(yè)。之一：質(zhì)疑之一：質(zhì)疑鼓勵(lì)式鼓勵(lì)式 教師鼓勵(lì)幼兒在討論、分析、判斷中自己尋教師鼓勵(lì)幼兒在討論、分析、判斷中自己尋求方法，解決問(wèn)題。促使幼兒按自己的方式求方法，解決問(wèn)題。促使幼兒按自己的方式去探究、操作，在親身經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解去探究、操作，在親身經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這比把決問(wèn)題，這比把“正確方法正確方法”直接告訴他們直接告訴他們更有意義。更有意義。第37頁(yè)，共47頁(yè)。之二：表達(dá)之二：表達(dá)評(píng)價(jià)式評(píng)價(jià)式 幼兒在科學(xué)

36、探索中經(jīng)常會(huì)表達(dá)、交流自己的發(fā)現(xiàn)，教幼兒在科學(xué)探索中經(jīng)常會(huì)表達(dá)、交流自己的發(fā)現(xiàn)，教師可以在關(guān)鍵處用一兩句話回應(yīng)幼兒，作出評(píng)價(jià)，以師可以在關(guān)鍵處用一兩句話回應(yīng)幼兒，作出評(píng)價(jià)，以點(diǎn)明要旨，有效幫助幼兒歸納和提升經(jīng)驗(yàn)，使得互動(dòng)點(diǎn)明要旨，有效幫助幼兒歸納和提升經(jīng)驗(yàn)，使得互動(dòng)更加傳神生動(dòng)。更加傳神生動(dòng)。案例中言簡(jiǎn)意賅的小結(jié)式評(píng)價(jià)，幫助幼兒梳理了經(jīng)驗(yàn)，案例中言簡(jiǎn)意賅的小結(jié)式評(píng)價(jià)，幫助幼兒梳理了經(jīng)驗(yàn)，了解了探究對(duì)象的特征，有效促進(jìn)了幼兒建構(gòu)科學(xué)概了解了探究對(duì)象的特征，有效促進(jìn)了幼兒建構(gòu)科學(xué)概念。良好的師幼互動(dòng)成為了幼兒探究新知的催化劑。念。良好的師幼互動(dòng)成為了幼兒探究新知的催化劑。第38頁(yè)，共47頁(yè)?；?dòng)形式的特征互動(dòng)形式的特征兼兼顧顧性性 集體、小組與個(gè)別互動(dòng)有機(jī)結(jié)集體、小組與個(gè)別互動(dòng)有機(jī)結(jié)合合 第39頁(yè)，共47頁(yè)。案例：大班教學(xué)活動(dòng)案例：大班教學(xué)活動(dòng) 阿利的紅斗篷阿利的紅斗篷在閱讀活動(dòng)在閱讀活動(dòng)阿利的紅斗篷阿利的紅斗篷中，當(dāng)遇到中，當(dāng)遇到“羊羊毛該不該剪毛該不該剪”時(shí)？時(shí)？ 教師將這個(gè)困惑拋給了所有教師將這個(gè)困惑拋給了所有的孩子（教師與全體幼兒互動(dòng)），的孩子（教師與全體幼兒