項目課程開發(fā)與實施

1、項目課程開發(fā)與實施l課程論包含教學(xué)論，教學(xué)論是課程論的一個重要組成課程論包含教學(xué)論，教學(xué)論是課程論的一個重要組成部分部分l教學(xué)論包含課程論，課程論是教學(xué)論的一個組成教學(xué)論包含課程論，課程論是教學(xué)論的一個組成部分部分l課程與教學(xué)論是兩門相對獨立的學(xué)科，都是教育學(xué)的下課程與教學(xué)論是兩門相對獨立的學(xué)科，都是教育學(xué)的下位理論位理論l課程論與教學(xué)論有機(jī)整合成一門新的學(xué)科，課程與課程論與教學(xué)論有機(jī)整合成一門新的學(xué)科，課程與教學(xué)論教學(xué)論l理論為主線理論為主線 知識體系知識體系 分列課程分列課程l實踐為主線實踐為主線 技術(shù)體系技術(shù)體系 綜合課程綜合課程l用工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度的學(xué)用工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技

2、能和態(tài)度的學(xué)習(xí)，改變把知識、技能與工作任務(wù)相剝習(xí)，改變把知識、技能與工作任務(wù)相剝離的傳統(tǒng)格局，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)離的傳統(tǒng)格局，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，發(fā)展綜合職業(yè)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，發(fā)展綜合職業(yè)能力能力l是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)任務(wù)（單元），它與學(xué)科知識專業(yè)教學(xué)任務(wù)（單元），它與學(xué)科知識領(lǐng)域沒有一一對應(yīng)關(guān)系，而是從具體的領(lǐng)域沒有一一對應(yīng)關(guān)系，而是從具體的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來的，保證工作過程完工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來的，保證工作過程完整性的課程整性的課程l以職業(yè)能力的塑造為目標(biāo)，以職業(yè)活動以職業(yè)能力的塑造為目標(biāo)，以職業(yè)活動為主線；職業(yè)

3、能力包括專業(yè)能力和非專為主線；職業(yè)能力包括專業(yè)能力和非專業(yè)能力（學(xué)習(xí)能力、社會能力、信息加業(yè)能力（學(xué)習(xí)能力、社會能力、信息加工能力）工能力）l專業(yè)能力通過專業(yè)活動塑造，非專業(yè)能專業(yè)能力通過專業(yè)活動塑造，非專業(yè)能力通過技能活動、社團(tuán)活動、志愿者活力通過技能活動、社團(tuán)活動、志愿者活動、創(chuàng)新活動、科研活動、實踐等活動動、創(chuàng)新活動、科研活動、實踐等活動塑造塑造l是師生通過共同實施一個完整的項目任是師生通過共同實施一個完整的項目任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)活動l項目是一個載體項目是一個載體l它是來源于第一線的生產(chǎn)任務(wù)它是來源于第一線的生產(chǎn)任務(wù)l它不是個別企業(yè)特殊的生產(chǎn)任務(wù)它不是個別企業(yè)特殊的生產(chǎn)任

4、務(wù)l它也無法窮盡所有企業(yè)的所有生產(chǎn)任務(wù)它也無法窮盡所有企業(yè)的所有生產(chǎn)任務(wù)l它并非一定是當(dāng)前普遍存在但卻代表著它并非一定是當(dāng)前普遍存在但卻代表著未來發(fā)展趨勢的生產(chǎn)任務(wù)未來發(fā)展趨勢的生產(chǎn)任務(wù)l簡單的任務(wù)和復(fù)雜的任務(wù)簡單的任務(wù)和復(fù)雜的任務(wù)l獨立完成的任務(wù)和團(tuán)隊合作的任務(wù)獨立完成的任務(wù)和團(tuán)隊合作的任務(wù)l模仿的任務(wù)和探索創(chuàng)新的任務(wù)模仿的任務(wù)和探索創(chuàng)新的任務(wù)l當(dāng)前的任務(wù)和不久的將來的任務(wù)當(dāng)前的任務(wù)和不久的將來的任務(wù)l一道菜一道菜l一桌酒席一桌酒席l一次冷餐會一次冷餐會l棉花（小麥、玉米）的栽培棉花（小麥、玉米）的栽培l(xiāng)土壤、種子、肥料、植保土壤、種子、肥料、植保l西服（休閑服、運(yùn)動服）的制作西服（休閑服、

5、運(yùn)動服）的制作l材料、設(shè)計、打版、制作、熨燙材料、設(shè)計、打版、制作、熨燙l教學(xué)任務(wù)教學(xué)任務(wù)l典型的教學(xué)任務(wù)典型的教學(xué)任務(wù)l與教學(xué)層次和類型相對應(yīng)的、典型的教與教學(xué)層次和類型相對應(yīng)的、典型的教學(xué)任務(wù)學(xué)任務(wù)l項目的整體規(guī)劃項目的整體規(guī)劃l項目的內(nèi)容設(shè)計項目的內(nèi)容設(shè)計l企業(yè)一線的技術(shù)專家企業(yè)一線的技術(shù)專家l企業(yè)高層的領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)高層的領(lǐng)導(dǎo)l職業(yè)院校的教學(xué)專家職業(yè)院校的教學(xué)專家l職業(yè)教育的課程專家職業(yè)教育的課程專家l找出專業(yè)的項目主線找出專業(yè)的項目主線l教學(xué)專家制定規(guī)劃草圖教學(xué)專家制定規(guī)劃草圖l個別訪問一線的專家修改規(guī)劃個別訪問一線的專家修改規(guī)劃l一線專家集中討論規(guī)劃一線專家集中討論規(guī)劃l充分聽取企業(yè)高管

6、的意見充分聽取企業(yè)高管的意見l廣泛聽取行業(yè)專家的意見廣泛聽取行業(yè)專家的意見l對項目進(jìn)行教學(xué)化處理對項目進(jìn)行教學(xué)化處理lA1A1發(fā)動機(jī)維修發(fā)動機(jī)維修lA2A2汽車底盤維修汽車底盤維修 lA3A3汽車車身維修汽車車身維修 lA4A4汽車車身電器維修汽車車身電器維修lA5A5整車保養(yǎng)整車保養(yǎng) l項目要求項目要求l項目理論項目理論l項目分析項目分析l項目路徑和步驟項目路徑和步驟l項目預(yù)案項目預(yù)案l項目實施和評價項目實施和評價l項目作業(yè)項目作業(yè)l項目拓展項目拓展l時間要求時間要求l質(zhì)量要求質(zhì)量要求l安全要求安全要求l環(huán)保要求環(huán)保要求l文明生產(chǎn)要求文明生產(chǎn)要求l多學(xué)科的多學(xué)科的l與項目相關(guān)的與項目相關(guān)的l

7、簡單扼要的簡單扼要的l多方案設(shè)計多方案設(shè)計l決策建議決策建議l邏輯框圖邏輯框圖l時間分配和工作內(nèi)容簡介時間分配和工作內(nèi)容簡介l項目實施過程中可能出現(xiàn)的問題及其項目實施過程中可能出現(xiàn)的問題及其解決對策解決對策l2-3個問題及其解決對策個問題及其解決對策l學(xué)生犯錯的概率學(xué)生犯錯的概率l工具、材料及其它工具、材料及其它l組織型式組織型式l自評、互評、教師評自評、互評、教師評l類似但不完全相同類似但不完全相同l重點是項目分析、項目路徑和步驟重點是項目分析、項目路徑和步驟l為學(xué)有余力的學(xué)生所專門設(shè)計的為學(xué)有余力的學(xué)生所專門設(shè)計的l較為復(fù)雜的、需要一定創(chuàng)造性的較為復(fù)雜的、需要一定創(chuàng)造性的l中國國情的把握中

8、國國情的把握l國際經(jīng)驗的借鑒國際經(jīng)驗的借鑒l項目課程設(shè)計的依據(jù)項目課程設(shè)計的依據(jù)l不同專業(yè)的項目課程不同專業(yè)的項目課程l教師講，學(xué)生聽教師講，學(xué)生聽l教師指導(dǎo)，學(xué)生做教師指導(dǎo)，學(xué)生做l教師是主動的施教者，學(xué)生是被動的接受者，計算機(jī)、教師是主動的施教者，學(xué)生是被動的接受者，計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等輔助教師教，教材是教學(xué)有效信息量的全部網(wǎng)絡(luò)等輔助教師教，教材是教學(xué)有效信息量的全部l有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于系統(tǒng)的科學(xué)知有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授；但是忽視學(xué)生的認(rèn)知的主體作用，不利識的傳授；但是忽視學(xué)生的認(rèn)知的主體作用，不利于創(chuàng)新能力的形成于創(chuàng)新能力的形成l行為主義學(xué)派行為主義

9、學(xué)派 的的“刺激刺激反應(yīng)學(xué)說反應(yīng)學(xué)說”l學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，計學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等既輔助教師教、又輔助學(xué)生的學(xué)，教材算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等既輔助教師教、又輔助學(xué)生的學(xué)，教材是學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的主要依據(jù)是學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的主要依據(jù)l由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，因而有利于創(chuàng)由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，因而有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)；由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的造型人材的培養(yǎng)；由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)學(xué)”，教師，教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮的不夠；此外，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用發(fā)揮的不夠；此外，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求的自由度過大時，還容易偏離教學(xué)

10、目標(biāo)的要求l建構(gòu)主義學(xué)派的建構(gòu)主義學(xué)派的“自主學(xué)習(xí)策略自主學(xué)習(xí)策略”和和“學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境”l傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)方法有著傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)方法有著各自的使用范圍各自的使用范圍l傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)方法并沒傳統(tǒng)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)方法并沒有好壞之分有好壞之分l行為導(dǎo)向（行為導(dǎo)向（HandlungsorientierungHandlungsorientierung），），又為實踐導(dǎo)向，或者行動導(dǎo)向。是又為實踐導(dǎo)向，或者行動導(dǎo)向。是8080年年代以來，世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的代以來，世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于行為導(dǎo)向教學(xué)對于一種新的思潮。由于行為導(dǎo)向教學(xué)對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推界各國職業(yè)