論文_淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

1、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)淺析廣水一中 高二語(yǔ)文組：李鵬雷 2014-5-11 在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)和感知的教學(xué)方法是多種多樣的，尤其是近年來(lái)，在中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，隨著新課程的不斷改革，語(yǔ)文教學(xué)的方法也在不斷創(chuàng)新，但是不管怎么改革創(chuàng)新，盡管各師各教、方法百出，不同的教師有著自已不同的教學(xué)方法。但是，在中的語(yǔ)文教學(xué)中，任何層級(jí)的語(yǔ)文教師，總離不開(kāi)“閱讀”教學(xué)這個(gè)方法。這是為什么? 一、 先談?wù)勚袑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本要義及其作用在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，其閱讀教學(xué)的方法是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的方法之一。因?yàn)樗峭ㄟ^(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力、興趣、愛(ài)好的培養(yǎng)，使學(xué)生盡量撐握文學(xué)知識(shí)，受到文學(xué)熏陶，提高文學(xué)修養(yǎng)。同

2、時(shí)，通過(guò)閱讀的教學(xué)方式和方法、能積極開(kāi)拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生的智力，不斷引導(dǎo)學(xué)生逐步形成健康向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，不斷的塑造中學(xué)生的良好的道德品質(zhì)、健康的人格力量都會(huì)起到十分重要的作用。同時(shí)、閱讀的教學(xué)方法有利于學(xué)生提高掌握語(yǔ)文知識(shí)的能力，所以我們說(shuō)、中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)提高中學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種能力的重要環(huán)節(jié)和手段。閱讀活動(dòng)的根本價(jià)值還在于為成長(zhǎng)中的中學(xué)生提供精神食糧，并不斷地補(bǔ)充其營(yíng)養(yǎng)。它能不斷地把古今中外的優(yōu)秀文化產(chǎn)品提供給每個(gè)學(xué)生，在潛移默化中塑造他們的靈魂，豐滿他們的血肉。使之在短短幾十年里走完他們祖先走了幾千年的歷程，并發(fā)展得更美。老師推薦給學(xué)生的文學(xué)作品，飽含著作家真

3、、善、美的情思，閃爍著人類智慧，充溢著生機(jī)、靈氣、愛(ài)憎、智慧的生命律動(dòng)。老師在閱讀教學(xué)中真正要使中學(xué)生含英咀華，吃透對(duì)象，一定要授之以漁。教師應(yīng)首先全身心的沉浸在文章中，聲情并茂的講解，循循善誘的啟示，用課文中體現(xiàn)出來(lái)的閃光的精華豐富學(xué)生的美好心靈，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，并以此形成學(xué)生的道德感、理智感、審美力和意志力，那么中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)前一般采取哪些基本方法呢？二、再談?wù)勛约涸诋?dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一此基本方法問(wèn)題閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文知識(shí)和其他知識(shí)全面綜合運(yùn)用的過(guò)程，是語(yǔ)言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。搞好閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，讓學(xué)生受到美的

4、熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。目前自己在中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基本方法一般是： （一）要根據(jù)自己任教班級(jí)學(xué)生的構(gòu)成情況，應(yīng)采取個(gè)性化閱讀的教學(xué)方式 ，有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的閱讀積極性。在中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要激發(fā)全體學(xué)生喜歡閱讀的興趣，教師要根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，年齡特征，善于從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開(kāi)，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好地閱讀

5、。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些、順利些?！?因?yàn)殚喿x能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每一門(mén)學(xué)問(wèn)都是從閱讀書(shū)籍開(kāi)始的，所以我們必須善于根據(jù)全班學(xué)生的各自個(gè)性特點(diǎn)，建立起每一個(gè)學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。 為了有效建立起學(xué)生的閱讀興趣，我在實(shí)際教學(xué)中是這樣進(jìn)行的：         1、要善于引導(dǎo)學(xué)生做到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。教師要首先善于發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地

6、發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣要善于延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的藥一文時(shí)，就可以給學(xué)生再介紹魯迅同時(shí)期的其它的一些精典作品，這樣有利于拓寬學(xué)生的視野。        2、根據(jù)學(xué)生的成績(jī)差異，個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，指導(dǎo)學(xué)生廣泛開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的課外閱讀興趣。也可以通過(guò)每天語(yǔ)文課的5分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得；可以利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等讀書(shū)交流活動(dòng)，

7、使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)，這樣就有利于發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性。         3、教師要善于在任教班集體中營(yíng)造起全班喜歡閱讀的氛圍。一個(gè)有濃厚閱讀氛圍的學(xué)生班集體，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力是很有幫助的。因此，一個(gè)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師必須努力營(yíng)造學(xué)生的語(yǔ)文閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。教師可以在平時(shí)有意識(shí)地積極營(yíng)造一種濃厚的讀書(shū)氛圍，開(kāi)展一些有益的閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在各種閱讀活動(dòng)中提進(jìn)步提高，并在潛移默化中受到感染。      

8、60;（ 二）要根據(jù)教學(xué)目的和大綱的需要，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，以提高閱讀的教學(xué)效果。        無(wú)論是初中語(yǔ)文教學(xué)，還是高中語(yǔ)文教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，都帶有一定的任務(wù)性、探討性。特別是初中畢業(yè)年級(jí)或 高中畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生，他們都會(huì)面臨畢業(yè)和升學(xué)的雙重壓力，都有一個(gè)強(qiáng)烈而又美好的理想，于是他們的閱讀目的就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促使學(xué)生的閱讀成為自覺(jué)；要把學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指

9、示的范圍上，并要求他們把興趣愛(ài)好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求?？梢栽诮虒W(xué)的過(guò)程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。著名學(xué)者靳玉樂(lè)在探究教學(xué)論中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面：一是有一個(gè)以學(xué)為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境；二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！?因此，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)。例如在白楊禮贊一文的教學(xué)過(guò)程中，首先立足文本，引導(dǎo)探究；然后把握方向，適時(shí)引導(dǎo)；最后提示方法，授之以漁。當(dāng)然，一個(gè)教師在不同年級(jí)，不同

10、對(duì)象的語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過(guò)程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣對(duì)探究式閱讀的效果就會(huì)隨著學(xué)生知識(shí)的積累不斷地顯出來(lái)。      （三）、在語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱的規(guī)定和課文教學(xué)目的需要，要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目的性閱讀 。例如，在任教高三語(yǔ)文教學(xué)中

11、，一個(gè)很重要的教學(xué)任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生，如何開(kāi)展好閱讀 ，直接為高考服務(wù)，這就很有必要要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開(kāi)放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，總結(jié)出一套解題“程序”，對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；要使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分為四個(gè)步驟：   一是要求教師備課時(shí)必須明確問(wèn)題，確立閱讀目標(biāo)。要用有一定涵蓋性、綜合性的問(wèn)題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)。

12、 二是指導(dǎo)學(xué)生要能自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。  三是善于指導(dǎo)學(xué)生討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)。  四是要善于給學(xué)生撻達(dá)相互交流的平臺(tái)，讓學(xué)生相互交流評(píng)價(jià)閱讀效果，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。 當(dāng)然，這些程序和方法的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且要求教師要有應(yīng)有很強(qiáng)的駕馭能力、組織協(xié)理能力和開(kāi)放民主、寬容合作、平等自由的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)積極探索、獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難

13、、互動(dòng)合作、注重總結(jié)，有目的性地提高學(xué)生的閱讀水平。三、在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中容易出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題在中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，由于教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，教學(xué)能力和教齡的差異，尤其是才走上教學(xué)崗位的年輕教師，往往容易出現(xiàn)下列問(wèn)題。一是在課堂教學(xué)中往往形成“以教師為中心”，3學(xué)性缺乏主動(dòng)性的情況。 在中學(xué)的閱讀教學(xué)中，閱讀的主體是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性的問(wèn)題。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以“教師為中心”，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關(guān)資料，然后寫(xiě)出教案。課堂教學(xué)時(shí)，教師常常采用談話的方法，將準(zhǔn)備好的問(wèn)題千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)已經(jīng)寫(xiě)好的答案，這種“請(qǐng)君入甕”式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。久而久之，學(xué)生的

14、個(gè)性被泯滅創(chuàng)造的天賦被扼殺。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式在我國(guó)已經(jīng)延續(xù)了千百年，對(duì)我們的教師的教學(xué)影響極大，這樣不但對(duì)教師的教學(xué)造成影響，而且對(duì)一代又一代的學(xué)生造成影響，也將給教育事業(yè)帶來(lái)?yè)p失，這是值得注意的第一個(gè)問(wèn)題，自己指導(dǎo)的學(xué)生如果沒(méi)有課外閱讀量的積累，學(xué)生不能充分地發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力乃至全面的語(yǔ)文素質(zhì)及人文素質(zhì)的目的必將落空。這種缺失了主體作用支撐的課堂，其教學(xué)效益的少慢差費(fèi)，也就可想而知了。二是教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)往往容易出現(xiàn)以講代讀或只讀不講的現(xiàn)象。 教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往在課堂上遇到對(duì)學(xué)生啟而不發(fā)的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生就有恨鐵不成鋼的感覺(jué)，于是就出現(xiàn)在課堂上學(xué)生的主體作用發(fā)揮不

15、了，就只能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師喧賓奪主成了課堂的主人，教師的講代替了學(xué)生的讀，學(xué)生閱讀的主體地位被剝奪了。教學(xué)的目的演變?yōu)橥瓿杉榷ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，學(xué)生自然免不了成了被填之鴨，成了知識(shí)的容器。三是在閱讀練習(xí)中容易出現(xiàn)本末倒置，以練代讀的情況。有些教師認(rèn)為閱讀課的任務(wù)就是精講和多練。只有精講多煉才能彌補(bǔ)因缺少自讀而忽視的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的基本能力。在這種情況下，大量的各種形式的篇目、單元測(cè)試題，成了老師的法寶。閱讀題本來(lái)是對(duì)學(xué)生閱讀能力的診斷和測(cè)試的手段，現(xiàn)在卻演變成了提高訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的手段。舍棄了對(duì)文章的閱讀，舍棄了學(xué)生的廣泛閱讀與積累感悟，閱讀訓(xùn)練成了純粹

16、的技術(shù)性訓(xùn)練。閱讀就是為了答題，答題就是閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練就是為了提高成績(jī)。這種訓(xùn)練完全剝奪了學(xué)生閱讀本來(lái)的趣味與快樂(lè)，使本來(lái)充滿魅力與情味的閱讀變得枯燥無(wú)味。以這種訓(xùn)練代替自由的閱讀，以技法訓(xùn)練代替作為根本的閱讀訓(xùn)練，繞過(guò)閱讀量的積累沉入題海，這是本末倒置的做法，違背培養(yǎng)閱讀能力乃至全面的語(yǔ)文素質(zhì)及人文素質(zhì)的規(guī)律，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，是應(yīng)該特別注意的。作為語(yǔ)文教師我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的閱讀為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的閱讀為歸宿點(diǎn)，閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是學(xué)生的自主閱讀，脫離了學(xué)生自主閱讀的閱讀教學(xué)如同空中學(xué)游泳，緣木而求魚(yú)。閱讀教學(xué)是一個(gè)廣闊的領(lǐng)域，我們每一位語(yǔ)文教師都要認(rèn)識(shí)

17、到自己工作的重要性，在閱讀教學(xué) 中把握好一些基本原則，那么有哪些基本原則呢?四、教師在指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意把握的幾個(gè)基本原則教師指導(dǎo)學(xué)生在掌握了閱讀的一些基本方法的同時(shí)，還要善于指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，注意把握一些基本原則，以利于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，提高閱讀的學(xué)習(xí)效果。這些基本原則有：一是指導(dǎo)學(xué)生抓做對(duì)閱讀內(nèi)容中精美語(yǔ)句充分理解的原則。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上對(duì)精美語(yǔ)句進(jìn)行品味。讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容中的一些精美語(yǔ)句的表達(dá)作用、表達(dá)方式都要認(rèn)真消化。學(xué)生只有理解了文章的內(nèi)容和表達(dá)方式，才能更好的了解作者為什么要這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)的好處是什么。只有經(jīng)過(guò)

18、了思考，學(xué)生的感受、體會(huì)才能更深。這也是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中為什么要求學(xué)生對(duì)文章的句子、語(yǔ)詞等多去品讀的根本所在。如果缺乏這些基本原則，教師的教學(xué)效果將大打折扣。二是注意指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)并仔細(xì)感受閱讀內(nèi)容的原則。教師在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過(guò)程中，一定要讓學(xué)生從閱讀中去如何體會(huì)并獲得語(yǔ)感，這是十分重要的一個(gè)教學(xué)方法。通過(guò)感悟性的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生去感受文本的語(yǔ)言，讓學(xué)生憑借自己對(duì)文章內(nèi)容的感覺(jué)、認(rèn)識(shí)、情感去逐漸融合，使學(xué)生能對(duì)文本產(chǎn)生類似心電感應(yīng)的意識(shí)形態(tài)，與作品中的對(duì)象產(chǎn)生思想上、情感上的共鳴。這就要求我們教師在教學(xué)實(shí)際中，充分發(fā)揮主導(dǎo)性，讓學(xué)生在特殊的條件下獲得在自然狀態(tài)中所達(dá)不到的效果。學(xué)生在閱讀教學(xué)

19、中感悟越深，閱讀的效果就越好，如果學(xué)生只是讀“望天書(shū)”，沒(méi)有認(rèn)真去感悟、去思索閱讀的內(nèi)容，那收到的效果就更差，作為教師，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中必須注意的問(wèn)題。三是要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要善于體會(huì)和總結(jié)實(shí)際生活中創(chuàng)造生動(dòng)語(yǔ)言、語(yǔ)感的原則我們應(yīng)該明白，任何好的語(yǔ)言都是在社會(huì)生實(shí)踐中產(chǎn)生的，任何生動(dòng)的語(yǔ)感是在運(yùn)用語(yǔ)言的生活實(shí)踐中形成和發(fā)展起來(lái)的。離開(kāi)了實(shí)踐過(guò)程，語(yǔ)感就成了無(wú)本之木，難以獲得。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的之一，在于使學(xué)生掌握語(yǔ)言的實(shí)際能力，語(yǔ)言教學(xué)的最終目的也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。所以，讓學(xué)生在生活實(shí)際中去使用語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)和根本目的。當(dāng)然，在進(jìn)行課堂語(yǔ)文的閱讀教學(xué)時(shí)，必須將學(xué)

20、生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)緊密的聯(lián)系起來(lái)。要把社會(huì)生活中的生動(dòng)語(yǔ)言引入課堂，豐富課堂教學(xué)。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與生活語(yǔ)言實(shí)踐相聯(lián)系，不是削弱課堂語(yǔ)文教學(xué)，相反，只有努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，才能為學(xué)生的語(yǔ)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才會(huì)要學(xué)生更易于接受，樂(lè)于接受。也更能使學(xué)生在教師的閱讀教學(xué)中不斷的創(chuàng)造、豐富自己的語(yǔ)言。五、在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中必須突出教師的指導(dǎo)地位和學(xué)生的本體地位。學(xué)生無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，應(yīng)該說(shuō)總的閱讀活動(dòng)都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，因此，在學(xué)生的閱讀活動(dòng)過(guò)程中，教師處于一個(gè)什么地位，如何擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，這就是教學(xué)法上值得認(rèn)真探討的一個(gè)問(wèn)題。但不管怎樣，教師的語(yǔ)文教學(xué)目的始終離不開(kāi)以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力為主旨，所以在整過(guò)閱讀教學(xué)中，必須體現(xiàn)教師的指導(dǎo)地位。如果離開(kāi)教師的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀就可能多走彎路、轉(zhuǎn)路。但是，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生又應(yīng)該處于一個(gè)什么地位，這又是我們每個(gè)教師應(yīng)該弄明白的。在中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生始終應(yīng)處于一個(gè)本體地位。教師如何才能在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)揮出自身本體地位的作用呢?教師在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀時(shí)，應(yīng)多采用學(xué)生自主閱讀的方式，讓學(xué)生在自己的閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮想象，拓展思維空間，當(dāng)然，教師在指導(dǎo)學(xué)生整體感悟、體驗(yàn)情境、理清思路、鑒賞評(píng)價(jià)和把握意蘊(yùn)等其它方面的環(huán)節(jié)上，