“成長記錄袋”在一年級語文素質(zhì)評價中的應(yīng)用研究

1、“成長記錄袋”在一年級語文素質(zhì)評價中的應(yīng)用研究溫嶺市大溪小學(xué)課題組一課題的提出（一）發(fā)展性評價是當(dāng)代教育發(fā)展的需要評價是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，對教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。只有科學(xué)的評價，才能發(fā)揮評價導(dǎo)向、激勵功能，推進(jìn)語文全面素質(zhì)的提高?，F(xiàn)代小學(xué)語文的教育，無論是從目標(biāo)、教材、教法等都進(jìn)行著一場前所未有的改革，但如果不改革評價，那么舊的評價內(nèi)容、評價方法就會對改革做出否定的判斷。目前對學(xué)生的語文評價過分強(qiáng)調(diào)甄別功能和選拔功能，導(dǎo)致了教學(xué)重知識、輕能力，重書面、輕口頭，重求同、輕求異的偏向。傳統(tǒng)的教學(xué)評價雖對學(xué)生起著一定的導(dǎo)向作用，但也存在著種種弊端：如傳統(tǒng)的教學(xué)評價片面追求和強(qiáng)調(diào)量化，所有難

2、以量化的內(nèi)容都被排斥在評價范圍之外，評價的內(nèi)容主要是可以量化的知識。傳統(tǒng)教學(xué)評價用某種僵硬的外在的所謂客觀的尺度來衡量個性各異的人，這種評價直接造成了對學(xué)生個性的忽視，使評價對象失去了自己的個性存在，而被某種沉重的外在所操縱。傳統(tǒng)教學(xué)評價由教師獨(dú)攬，學(xué)生只是被動的評價客體，沒有評價的主動性和積極性，這種評價只能造成學(xué)生對教師的依賴。自實(shí)施素質(zhì)教育以來，小學(xué)生的成績報告單也隨之改為“素質(zhì)報告單”，實(shí)行等級制。但對于語文素質(zhì)的評價仍然比較籠統(tǒng)，學(xué)生一學(xué)期的語文成績只是含糊地用“優(yōu)秀”“良好”“及格”“不及格”來作評價，且這一評價主要來自卷面成績和老師的主觀評判而一錘定音，卻忽視了另一個評價主體學(xué)生

3、。更沒有把非智力因素納入考查評估的范圍?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：一個人的成功，80%取決于非智力因素的作用。目前語文教學(xué)評價中對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，一般只注重評價與識記、思維等智力活動有關(guān)的內(nèi)容，往往忽視與之相關(guān)的一些非智力因素的考查和評價，如語文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、方法等。這些因素雖不是語文學(xué)習(xí)本身的內(nèi)容，卻與語文學(xué)習(xí)活動及其效果有十分密切大的關(guān)系。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)質(zhì)性的評價方法，其意義主要體現(xiàn)在：質(zhì)性的評價方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個分?jǐn)?shù)，不僅具體直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，而且較好地全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。這種評價方法對于新課程倡導(dǎo)關(guān)注

4、學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價值。因?yàn)橘|(zhì)性的評價方法多以描述和記錄為主，即可真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程，相比之下，量化的評價方法則更多地表現(xiàn)為數(shù)字，反映的是學(xué)生發(fā)展的結(jié)果。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，那么，質(zhì)性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。因此，質(zhì)性的評價方法對于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。評語就是一種常見的質(zhì)性評價方法。除此之外，新課程倡導(dǎo)的質(zhì)性評價方法還有行為觀察、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)和成長記錄袋等。其中，成長記錄袋是本次課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的質(zhì)性評價方法。成長記錄袋，也被一些學(xué)者翻譯為檔案袋，主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、

5、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。成長記錄袋可以說是記錄了學(xué)生在某一時期一系列的成長“故事”，是評價學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。它更注重的是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所體現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值觀的評價。（二）國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述美國南卡羅來納大學(xué)教育學(xué)教育心理學(xué)教授格萊德勒以不同的功能標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生成長記錄袋分為理想型、展示型、文件型、評價型和課堂型五種。他認(rèn)為上述五種中，在學(xué)校教育中最有教育意義和價值的是理想型，因?yàn)?這種成長記錄袋設(shè)計(jì)的意圖即在于幫助學(xué)習(xí)者成為對自己學(xué)習(xí)的歷史具有思考能力和進(jìn)行非正式評價的人，所以，常常被作為提高學(xué)

6、習(xí)質(zhì)量的工具使用。在班級里，理想型學(xué)生成長記錄袋可以作為不斷發(fā)展的信息來源為教師和學(xué)生雙方提供服務(wù)，讓他們及時準(zhǔn)確地掌握噓唏進(jìn)展的實(shí)際情況，以便調(diào)整下一步的學(xué)習(xí)。此外，理想型學(xué)生成長記錄袋的建立，促使教師和學(xué)生經(jīng)常討論關(guān)于創(chuàng)造有價值的作品的過程，有效批評的組成以及對尚在發(fā)展中作品進(jìn)行評論的方式等，在討論中，討論評定成為了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會，評定由此實(shí)現(xiàn)了與課程、教學(xué)的整合。當(dāng)學(xué)年終結(jié)時，作品產(chǎn)生的過程記錄、反思以及完成的作品，就成為學(xué)生成長過程永久記錄的一部分。約翰遜根據(jù)入選材料的不同，把學(xué)生成長記錄袋分為最佳成果型、精選型和過程型三種。最佳成果型學(xué)生成長記錄袋是通過收集學(xué)生在某一學(xué)科或某一領(lǐng)域的

7、最佳成果，來對學(xué)生在這一學(xué)科或這一領(lǐng)域達(dá)到的水平做出評定。精選型學(xué)生成長記錄袋要求力偶界更廣泛的學(xué)生成果。它要求學(xué)生提交的不只是標(biāo)志他們已經(jīng)達(dá)到的最高水平的成果例證，還包括他們感到最困難的典型成果例證，這樣的成長記錄袋可以深刻反映學(xué)生成長的概要，高度揭示學(xué)生取得的一般成績。過程型學(xué)生成長記錄袋的突出特點(diǎn)是，它致力于尋求發(fā)展性成果證據(jù)，而不是最終達(dá)到結(jié)果的證據(jù)。所以，它要求學(xué)生一步一步地收集能夠反映他們在一定領(lǐng)域中從起始階段所取得的進(jìn)步的成果證據(jù)。他認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生成長記錄袋都采用混合型，它是最佳成果型、精選型和過程型的混合體。它既包括過程性作業(yè)，也包括結(jié)果性作業(yè)；既包括最佳成果，也包括雖然不是最

8、佳但具有典型的成果。它的目的實(shí)際上就是為學(xué)生提供一個有形的窗口，以便教師、學(xué)生、家長等可用它來評價學(xué)生的進(jìn)步以及一學(xué)期的發(fā)展。作為一種從實(shí)踐中涌現(xiàn)出的學(xué)生評價方法，學(xué)生成長記錄袋評價法在國外教育實(shí)踐中的運(yùn)用已有幾十年的歷史，近幾年來也開始受到我國教育理論和教育實(shí)踐工作者的重視、研究和實(shí)驗(yàn)。在新課程改革實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生成長記錄袋評價作為一種充分體現(xiàn)發(fā)展性評價理念的評價方法而被大力倡導(dǎo)，在各實(shí)驗(yàn)區(qū)得到了普遍的推廣，受到老師和學(xué)生的廣泛歡迎和認(rèn)可。表現(xiàn)出生機(jī)和活力。廈門市要求所有進(jìn)入課改年段的學(xué)生，即小學(xué)一、二、三年級和初中一、二、三年級的十幾萬名中小學(xué)生將開始建立成長記錄袋。分析家們說，這意味著延續(xù)幾

9、十年的學(xué)生評價體系開始發(fā)生大的改變。簡單地說，過去學(xué)校習(xí)慣用終結(jié)性評價，例如成績單，來評價學(xué)生，但是，在成長記錄袋大面積推廣之后，評價方法將是“過程性”的。 廈門市教育局基礎(chǔ)教育處處長郭獻(xiàn)文證實(shí)，成長記錄袋最終將帶來評價體系的大改革。在不久的將來，素質(zhì)發(fā)展報告冊將代替成績單。也就是說，學(xué)生在期末領(lǐng)到的不再是一份成績單，而是一份綜合評價學(xué)生素質(zhì)的報告。并指出在素質(zhì)發(fā)展報告冊里，老師們必須針對每個學(xué)生的特點(diǎn)，對他們進(jìn)行“描述性”評價，又稱“質(zhì)性”評價，這是相對于可以被量化的考試成績的“量性”評價來說的。而成長記錄袋可以為老師提供原始資料。（三）成長記錄袋的特點(diǎn)成長記錄袋是從國外引進(jìn)的一種新興評價方

10、式，所謂成長記錄袋就是以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。而學(xué)生成長記錄袋評價則是指通過對成長記錄袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評價。成長記錄袋概括起來有以下幾個特點(diǎn)：1成長記錄袋的基本成分是學(xué)生作品。這是它與傳統(tǒng)評價方式的最大不同，也是它的一個特色。它主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的各種作品，用以展現(xiàn)學(xué)生的成就與進(jìn)步，描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感。也正是從這一意義上來說，將成長記錄袋理解成為一個無所不裝的大口袋，只要是能反映學(xué)生發(fā)展情況的資料就不分主次地裝進(jìn)去，或者將傳統(tǒng)評價中產(chǎn)生的評價結(jié)果（如

11、分?jǐn)?shù)單、測驗(yàn)卷，檢查表、小紅花、獎狀等）集中在一起就稱為成長記錄袋。2學(xué)生作品的收集是有目的、有計(jì)劃的，而不是隨機(jī)的。成長記錄袋不是簡單的文件夾，其中的材料應(yīng)依據(jù)特定目的而收集。創(chuàng)建和使用成長記錄袋的目的，在很大程度上影響其收集的內(nèi)容、方式、渠道，以及這些內(nèi)容的分析與應(yīng)用。3成長記錄袋關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。傳統(tǒng)評價過分注重甄別與選拔，過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價，導(dǎo)致評價的發(fā)展性功能難以充分地發(fā)揮出來。而成長記錄袋收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的質(zhì)性資料，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程、學(xué)習(xí)的策略與方法、發(fā)展的優(yōu)勢與不足、能力的培養(yǎng)、改進(jìn)與發(fā)展的建議等。成長記錄袋中學(xué)生作品及相關(guān)資料的收集是在教學(xué)過程中動態(tài)進(jìn)行

12、的，評價活動與教學(xué)過程是有機(jī)結(jié)合的。成長記錄袋的主要意義首先在于，學(xué)生通過自己的全程參與，學(xué)會了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力。因?yàn)閷W(xué)生有權(quán)決定成長記錄袋的內(nèi)容，特別是在作品展示或過程記錄中，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)判斷提交作品或資料的質(zhì)量和價值，從而擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步、努力情況的機(jī)會。其次，成長記錄袋為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，更是將評價與教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，提高了評價的效度。 二實(shí)驗(yàn)原則1導(dǎo)向性原則導(dǎo)向性是發(fā)展性評價的重要指導(dǎo)思想，是指充分利用評價目標(biāo)和發(fā)展性評價的解釋，讓

13、學(xué)生得到全面的生動活潑的和諧發(fā)展。在評價中要充分發(fā)揮教師發(fā)展性“導(dǎo)評”，讓學(xué)生在自我認(rèn)識的“參評”中，清除學(xué)生在發(fā)展中的心理障礙，使學(xué)生發(fā)展自我優(yōu)勢，克服其弱點(diǎn)，讓學(xué)生明確發(fā)展方向，增強(qiáng)發(fā)展動力。2尊重性原則尊重性原則是根據(jù)馬克思主義人學(xué)觀提出的一條重要的發(fā)展性原則。基本出發(fā)點(diǎn)是尊重人的尊嚴(yán)、尊重學(xué)生人格、熱愛相信學(xué)生，以發(fā)展的觀點(diǎn)正確看待學(xué)生發(fā)展過程中的成功和失敗，杜絕評價中經(jīng)常出現(xiàn)的“貶損性”評價，強(qiáng)調(diào)評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中，以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，用辨證的觀點(diǎn)、發(fā)展性思想對待學(xué)生的錯誤或缺點(diǎn)，使尊重性原則在評價中發(fā)揮效益。3激勵性原則激勵，是發(fā)動和維持動機(jī)達(dá)到

14、目標(biāo)的心理過程。激勵性評價原則，是以未滿足的需要激發(fā)起點(diǎn)，不僅注重評價要激發(fā)的近期和遠(yuǎn)期效應(yīng)，而是要把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的評價需要作為評價的重要任務(wù)，是把促進(jìn)學(xué)生向著真、善、美更為完善方向發(fā)展作為重要動力。激勵作用是在形成性評價中，通過不斷地反饋矯正，使外在的評價，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生素質(zhì)水平的調(diào)控。這就要求評價必須同評價對象內(nèi)在發(fā)、的需求相適應(yīng)，學(xué)生有了被評價的需求，對評價有信任感，把評價作為自身發(fā)展的需要時，才能自覺評價和主動接受他人評價，從而把外部評價轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要。4形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合原則形成性評價是重在學(xué)習(xí)過程的評價，強(qiáng)化過程評價有利于學(xué)生不斷地自我激勵、自我調(diào)整、自我改進(jìn)，總結(jié)

15、性評價是對學(xué)生取得成績的合理肯定，是在形成性評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對學(xué)生語文能力的綜合評定。三研究內(nèi)容（一）評價內(nèi)容的構(gòu)建體現(xiàn)全面性語言文字教育的豐富多樣性決定了小學(xué)語文素質(zhì)評價的全面性。它不僅包括對學(xué)生的學(xué)力評價，還涉及學(xué)生性品德及審美情感的評價。學(xué)力評價主要測評學(xué)生在學(xué)業(yè)上達(dá)到的程度，即學(xué)生在自己所處階段所學(xué)語文知識能力、技巧等方面的水平，以及在此水平上可持續(xù)發(fā)展的潛力。新課標(biāo)對第一學(xué)段（12年級）按漢語拼音、識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個方面分別作了具體的闡述：漢語拼音 漢語拼音降低了要求，減少了內(nèi)容。語文課標(biāo)第一學(xué)段把漢語拼音的要求放在“識字與寫字的第5、6條列出，規(guī)

16、定漢語拼音的功能是幫助識字、學(xué)習(xí)普通話、查字典、不在提幫助閱讀。功能能夠的調(diào)整，決定了漢語拼音必須適當(dāng)調(diào)整，決定了漢語拼音必須適當(dāng)降低要求。漢語拼音要求的核心是學(xué)會漢語拼音。一是讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；二是準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；三是認(rèn)識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。識字與寫字 識字提出了“會認(rèn)”和“學(xué)會”兩種不同要求。識字是學(xué)生再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最基本的工具，這種基本工具及早掌握，對學(xué)生的發(fā)展具有不可估量的作用。因此課標(biāo)規(guī)定第一學(xué)段的識字量由原來的1250個增加到16001800個。課標(biāo)有考慮到識字量的提高不致增加學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，在要求上作了區(qū)分，即提出“會認(rèn)”和“

17、學(xué)會”兩種不同要求，且會認(rèn)的多，學(xué)會的少，本學(xué)段要求學(xué)會的是8001000個字。要求“學(xué)會”的字，要做到：讀準(zhǔn)字音；認(rèn)清字形；了解字詞在語言環(huán)境中的意思；正確書寫。通過這些字的教學(xué)，達(dá)到掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按照筆畫規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，書寫規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。要求“會認(rèn)”的字，只要求讀準(zhǔn)字音，不抄寫，不默寫，不考試。通過識字與寫字的實(shí)踐，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。閱讀與寫話 閱讀強(qiáng)調(diào)積累，寫話強(qiáng)調(diào)興趣。課標(biāo)在閱讀目標(biāo)中十分強(qiáng)調(diào)語言的積累，而且進(jìn)行了量化，第一學(xué)段，明確要求學(xué)生積累自己喜歡的成語和格言警

18、句，背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。第一學(xué)段對寫話沒有統(tǒng)一的要求，卻強(qiáng)調(diào)了對寫話的興趣，這樣的要求是站在培養(yǎng)全面發(fā)展人的高度，按新世紀(jì)的人才標(biāo)準(zhǔn)提出的。有利于克服寫作危難情緒，從興趣入手，首先讓學(xué)生喜歡寫，樂于寫，為第二學(xué)段的自由表達(dá)奠定了基礎(chǔ)?？谡Z交際 口語交際是“聽話·說話”的發(fā)展，更具有時代要求。課標(biāo)把“聽話·說話”改為“口語交際”，這不僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時代的要求。第一學(xué)段對口語交際提出了最基本的要求，如講普通話的習(xí)慣、自然大方的態(tài)度、與人交流的意識與自信等。綜合性學(xué)習(xí) 課標(biāo)增設(shè)了綜合性學(xué)習(xí)要求。第一學(xué)段對綜合性學(xué)習(xí)

19、的要求是：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀、共同討論；結(jié)合學(xué)習(xí)語文，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得；熱心參加校園、社區(qū)活動；結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。根據(jù)新課標(biāo)的要求，本課題組針對一年級學(xué)生應(yīng)具備的語文素養(yǎng)及達(dá)成度作了一番細(xì)化、整理，旨在全面客觀的評價學(xué)生知識能力（包括聽、說、讀、寫等方面能力）；過程方法（主要是指學(xué)習(xí)語文的行為習(xí)慣，包括學(xué)生的理解能力、知識保持能力、解決問題能力、學(xué)習(xí)技能、思維（想象）能力、合作學(xué)習(xí)能力等）；情感態(tài)度（包括學(xué)習(xí)興趣、努力程度、求知欲望等）。（具體見下表）一年級語文素質(zhì)評價內(nèi)容一覽表評價內(nèi)容具

20、 體 評 價 要 素評價等級知識能力漢語拼音1、讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。2、正確拼讀音節(jié)，讀準(zhǔn)音節(jié)詞，注意輕聲讀法。3、能正確書寫音節(jié)、聲調(diào)，并注意書寫姿勢。4、認(rèn)讀一段拼音短文，做到讀音正確，有一定速度。識字與寫字1、會利用拼音自主識記漢字，識字興趣濃。2、到二冊止，學(xué)生識字量達(dá)800個以上，其中會寫400500個。3、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔、美觀?？谡Z交際1、能用普通話與別人交談，態(tài)度自然大方、有禮貌。2、能使用“十字”禮貌用語，簡要講述自己感興趣的見聞。3、有表達(dá)的自信心，積極參加討論，思維敏捷。寫話能力1、對與話有興趣，寫一句完整的話。2、

21、善于觀察生活，用幾句連貫的話寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。3、根據(jù)表達(dá)需要，正確使用逗號、句號。過程方法理解能力1、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思。2、能讀懂淺顯的童話、寓言、故事。3、對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。知識保持能力1、能及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，背誦指定的課題。2、在閱讀中積累詞句，能用于實(shí)際生活與學(xué)習(xí)中。3、能背誦喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文每周一道。解決問題能力1、對老師提出的問題能積極思考，踴躍回答。2、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，并結(jié)合課內(nèi)外的知識，獨(dú)立解決或通過小組討論、合作解決。思維（想象）能力1、能借助讀物中

22、的圖畫展開想象，并能用口頭語言清晰地表達(dá)。2、能對某種事物展開合理想象，編寫有趣的小童話。學(xué)習(xí)技能1、能準(zhǔn)確、熟練地拼讀音節(jié)。2、掌握基本的識字方法，能自主識字。3、能自主閱讀課文。知道對不懂的詞句可聯(lián)系上下文或查字典來理解，能準(zhǔn)確體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。情感態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度1、知道小學(xué)生的主要任務(wù)及學(xué)習(xí)。2、能自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并開展大量課外閱讀。學(xué)習(xí)興趣喜歡學(xué)習(xí)語文，積極參加語文實(shí)踐活動，感受學(xué)習(xí)的樂趣。努力程度能為實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)而刻苦努力。求知欲望有強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)積極性高。（二）“學(xué)生成長記錄袋”的設(shè)計(jì)體現(xiàn)兒童的心理特點(diǎn)成長記錄袋所記載的是學(xué)生的成長足跡，因而首先要讓

23、學(xué)生喜歡上自己的成長記錄袋，可讓學(xué)生自己來個性化地設(shè)計(jì)封面的圖案。也可讓學(xué)生在封面上印上自己的手印，并在手印的每一個手指上寫上自己最出色的五個優(yōu)點(diǎn)，而在手心上寫上自己在本學(xué)期中最想改正的缺點(diǎn)。有的學(xué)生在旁邊畫上自己喜歡的卡通圖畫老師則根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，每改正一個缺點(diǎn)老師都給貼上一顆五角星，學(xué)生樂此不彼。（三）“學(xué)生成長記錄袋”收集的內(nèi)容體現(xiàn)多元化根據(jù)“一年級語文素質(zhì)評價內(nèi)容一覽表”中的具體內(nèi)容，為了使學(xué)生能更好地收集平時學(xué)習(xí)活動中反映的真實(shí)材料，本課題組根據(jù)一年級學(xué)生的心理以及學(xué)習(xí)上的需要設(shè)計(jì)了一系列的表格供學(xué)生記錄、積累，以便讓學(xué)生正確的認(rèn)識自己，使老師、家長準(zhǔn)確地對學(xué)生的學(xué)業(yè)加以評價。1來自

24、過程方法、情感態(tài)度、價值觀的評價 “情感、態(tài)度與價值觀”采用標(biāo)準(zhǔn)對照評定等級。對于學(xué)生的興趣愛好、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的相關(guān)能力等，評定標(biāo)準(zhǔn)要向?qū)W生的家長公布，便于學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。評定時可采用課堂觀察記錄分析、家長評判、學(xué)生自評、小組互評的基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)平時情況綜合評定，課堂觀察表設(shè)計(jì)如下： 堂觀察記錄表說明：在課堂觀察時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識技能掌握的情況，更要關(guān)注學(xué)生的其他方面。可隨時記錄一些重要信息，并及時對了解到的情況作出積極反饋，正確地給予鼓勵和強(qiáng)化，錯誤的給予指導(dǎo)與矯正。同時，也可運(yùn)用此表對學(xué)生進(jìn)行比較觀察，從過程方法、情感態(tài)度方面對學(xué)生進(jìn)行

25、相對的評價。觀 察 項(xiàng) 目ABC說 明學(xué)習(xí)態(tài)度傾聽（聽老師講，聽同學(xué)講）A=認(rèn)真B=一般C=不認(rèn)真做作業(yè)討論學(xué)習(xí)興趣舉手發(fā)言A=積極B=一般C=不積極提問、詢問參與討論，交流思想。課外閱讀，了解相關(guān)知識。語文學(xué)習(xí)技能能準(zhǔn)確、熟練地拼讀音節(jié)。A=能B=一般C=不積極掌握基本的識字方法，能自主識字。自主閱讀課文語文思維理解能力A=強(qiáng)B=一般C=弱解決問題能力想象能力創(chuàng)新能力其它總評教育策略2來自學(xué)生學(xué)習(xí)的積累(1)課外認(rèn)識的字 新課標(biāo)對識字提出多識少寫，但現(xiàn)行浙教版的教材中的識字量不能達(dá)到新課標(biāo)的要求，因而要讓學(xué)生在識字量上達(dá)到新課標(biāo)的要求就要指導(dǎo)學(xué)生到課外去識字。如同學(xué)的名字、課外書、廣告牌、商

26、品的商標(biāo)等，都是學(xué)生識字的機(jī)會。為了激發(fā)學(xué)生對識字的興趣，體會成功的快樂，課題組給學(xué)生制作了一張識字量統(tǒng)計(jì)卡，以便及時統(tǒng)計(jì)學(xué)生識字情況，具體如下：我認(rèn)識的字識字量 周次 合計(jì) （2）課外讀過的童話故事 學(xué)生喜歡聽故事，更喜歡看故事書,只要一經(jīng)引導(dǎo),學(xué)生就會開始自主地閱讀課外書。教師可幫助學(xué)生設(shè)計(jì)童話般的畫面供學(xué)生記錄讀過的故事目錄。編 號書 名題 目小 小 評 論123 45 (3)來自背誦的積累 背誦以課本要求背誦的篇目及新課標(biāo)要求背誦的古詩和格言警句為主要評價內(nèi)容。由于現(xiàn)行浙教版的教材缺少了古詩和格言警句的內(nèi)容，因而課題組根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平作了相應(yīng)的補(bǔ)充。給一年級學(xué)生格言、歇后語、警句

27、方面增加了相關(guān)內(nèi)容，古詩增加了26首，每學(xué)期為13首。當(dāng)然這只是保底，上不封頂。為方便學(xué)生記錄，設(shè)計(jì)表格如下：27一冊古詩積累 姓名 序號篇 目背誦情況會背不會1靜夜思2憫農(nóng)3登鸛雀樓4春曉5小池6早春呈水部張十八員外7絕句8詠柳9早梅10望廬山瀑布11江畔獨(dú)步尋花12春夜13立春偶成14獨(dú)坐敬亭山15注：每學(xué)期背10首以上為優(yōu)秀，背6首以上為合格。（15以后由學(xué)生自己填寫）此項(xiàng)內(nèi)容按學(xué)習(xí)小組開展評價，由組長負(fù)責(zé)檢查、統(tǒng)計(jì)。教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好“開心積累”的統(tǒng)計(jì)表，人手一表，隨時填寫。二冊古詩積累 姓名 序號篇 目背誦情況會背不會1秋浦歌2鳥鳴澗3梅花4游子吟5夜宿寒山寺6望天門山7江上漁者8九

28、月九日憶山東兄弟9尋隱者不遇10鄉(xiāng)村四月11楓橋夜泊12相思13竹里館14觀書有感15（4）自己認(rèn)為寫得好的字 寫字教育表面上看是把字寫好，但教學(xué)實(shí)踐證明，寫字教育的功能是多方面的。它與識字教育是互相促進(jìn)的，能增加辨認(rèn)字形的穩(wěn)定性和主動性，并加強(qiáng)對字形的記憶，而對字形的辨認(rèn)又是形成書寫技能的重要條件。一年級是一個人學(xué)習(xí)寫字的啟蒙階段，教育學(xué)生如何正確握筆、運(yùn)筆、把握結(jié)構(gòu)等基本技能是很有必要的，有關(guān)研究已證明：孩子對一個生字只需抄寫四遍就能夠記住了。在這一理論依據(jù)的支撐下，堅(jiān)持多認(rèn)少寫的原則，又結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，本課題組對寫字的評價實(shí)行激勵性分等評價。以平時作業(yè)和寫字課作業(yè)為主要內(nèi)容，根據(jù)孩子寫字

29、的好、中、差分為A、B、C檔，并鼓勵寫的好的則少寫幾個。如：A級的抄寫2遍，B級的抄寫3遍，C級的抄寫4遍，每一次要抄寫的個數(shù)根據(jù)上一次的寫字等級而確定。平時還不定期的通過不同評價對象對學(xué)生的寫字水平作評定，并加強(qiáng)對差生的指導(dǎo)。讓他們把自認(rèn)為最滿意的字放入成長記錄袋中。這樣實(shí)施一階段后，學(xué)生的寫字水平大有長進(jìn)，A級的不斷增多，C級的不斷減少。學(xué)生在此其中也樂此不彼。在此基礎(chǔ)上，每月開展一次寫字比賽，讓學(xué)生把自己所寫的字收入成長記錄袋中，開展比較，促使進(jìn)步。 （5）自己認(rèn)為有創(chuàng)意或最滿意的作業(yè) 由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力不同，完成作業(yè)的質(zhì)量也各不相同，教師對作業(yè)的評價反饋應(yīng)具有人文意識，使

30、每個學(xué)生都感受到自己是成功者，自己有能力成功。本課題組采用了“一次作業(yè)多次評定”的方法，關(guān)注每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展及發(fā)展中的個別差異。采取多次評價形式，給學(xué)生提供對不理想的作業(yè)多次修正的機(jī)會，鼓勵他們養(yǎng)成根據(jù)作業(yè)反饋修正錯誤的習(xí)慣。需要動手操作、收集資料的實(shí)踐性作業(yè)，允許何時做完何時評價。同時，對評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式也作了相應(yīng)改革。一方面作出等級評定，如根據(jù)作業(yè)的對錯情況打出A、B、C等，根據(jù)字跡的好差再加，若學(xué)生對老師的評定不滿意，則再重新修改再作評定。如果五次得“A”級可在“作業(yè)星”競賽表格中貼一顆星星。另一方面對學(xué)生的作業(yè)給予更多的鼓勵、獎勵和提醒，給予更多具體的語言評價。如學(xué)生完成的

31、作業(yè)想象豐富，老師就用“多有創(chuàng)意的作業(yè)，真棒?！边@樣的話加以贊揚(yáng)；有進(jìn)步的就在旁邊寫上“你真行，繼續(xù)努力?！?；如學(xué)生完成的作業(yè)還不盡如人意，老師就用“要細(xì)心哦”或“相信自己的努力，下次一定能做好”這樣滾燙的話語來鼓勵。同時，請學(xué)生參與到作業(yè)評價中去，如開展“師生共同批改”、“學(xué)生互改”或“學(xué)生自改”等，把評價權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。 （6）參加綜合實(shí)踐活動的記錄 教師不定期地給學(xué)生提供一些綜合實(shí)踐的內(nèi)容，如“找春天”，老師讓學(xué)生通過各自不同的視覺去感受春天的美，去表現(xiàn)春天的美。學(xué)生就根據(jù)各自不同的特長去發(fā)揮了，有的寫日記，有的畫畫，有的找一些描寫春天的優(yōu)美句子、詩詞來朗誦，

32、有的唱歌，有的跳舞，還有的用照相機(jī)把美麗的畫面攝下來對這一些材料的收集，也正是能反映學(xué)生綜合實(shí)踐活動能力的材料。 （7）自己認(rèn)為滿意的單元測試卷 進(jìn)行多次考試。在考試結(jié)束后，有不少學(xué)生對自己的成績感到不滿意，這里面既有考試成績在達(dá)標(biāo)和待達(dá)標(biāo)之間，希望能夠獲得更好等級的學(xué)生，也不乏一些成績已經(jīng)不錯，但卻想精益求精的學(xué)生。老師首先會與這些同學(xué)一起找出其不足的地方，并幫助他們改正。為保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵他們的不服輸?shù)木瘢瑢λ麄冞M(jìn)行二次測試、三次測試。使每個學(xué)生都能獲得自己滿意的成績。在考試卷上，還可寫上學(xué)生自己的反思，老師和家長的鼓勵等。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的耐力，而且可以激發(fā)其絕不輕

33、言放棄的意志和進(jìn)取心。對考卷的收集，學(xué)生不僅能看到自身的進(jìn)步，更能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而促使學(xué)生不斷地朝著新的目標(biāo)而努力。單元測試也可進(jìn)行分析，分析表設(shè)計(jì)如下：單元練習(xí)自評表班級 第 冊 第 單元 卷 姓名 存在問題與對策分析題型得分率存在問題努力方向基礎(chǔ)知識能力題發(fā)展題自我評價注：1、每類題型中可按單元練習(xí)的實(shí)際情況再分若干小題進(jìn)行分析。2、對于一年級學(xué)生，分析這樣的試卷有一定的難度，可讓家長幫助完成。（8）自己認(rèn)為最滿意的朗讀 朗讀能力的評價以平時學(xué)生早讀、課堂朗讀情況為主要評價依據(jù)，學(xué)生可每人準(zhǔn)備一盒磁帶，在家里把每篇課文的朗讀錄下來，帶到學(xué)校放給同學(xué)聽，這樣學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中進(jìn)步很快。每

34、學(xué)期的期終作一次終結(jié)性評價，主要由教師來測評，最后采取平時評價與終結(jié)測試相結(jié)合而定。朗讀的評分標(biāo)準(zhǔn)如下：清楚、正確（80）分（400）個音節(jié)1音節(jié)發(fā)音出現(xiàn)語音錯誤或有明顯缺陷扣0.2分2字、減字、改字、回讀，每字扣0.2分3停頓、斷句不當(dāng)，造成語義上的誤解，每處扣1分4語音質(zhì)量較差扣13分自然流暢（10分）1一檔 10分（不扣分） 自然流暢2二檔 6分（扣4分） 基本自然流暢，但有“唱讀”、“拖腔“現(xiàn)象3、三檔 4分（扣6分） 語句不連貫，重復(fù)、結(jié)巴比較嚴(yán)重4、四檔 2分（扣8分）語速不當(dāng)，過快（400字少于1分30秒）或過慢（400字超過2分20秒）句中打疙瘩，每處扣0.20.5分(可根據(jù)具

35、體情況酌情扣分)感情真摯（10分）1一檔10分（不扣分） 語調(diào)生動，感情真摯2二檔8分（扣2分） 方言語調(diào)略有反映，感情比較真摯3三檔6分（扣4分） 方言語調(diào)比較明顯，感情“過?！被虮容^做作4四檔4分（扣6分） 方言語調(diào)問題突出，沒有感情（可根據(jù)具體情況酌情扣分）普通話朗讀評價表 評分者 檔次 姓名性別班級學(xué)號考核時間朗讀篇目序號考核項(xiàng)目總分扣分記錄得分1清楚、準(zhǔn)確802自然流暢103感情真摯10備注注： 備注欄可記錄此生朗讀時的狀態(tài)或特點(diǎn)。 評價等第為A、B、C、D四檔。A檔為86分以上，包括86分。B檔為7886分，包括78分。C檔為6878分，包括68分。D檔為68分以下（9）學(xué)生寫得好

36、的日記 第一學(xué)段對寫話并沒有具體的要求，但特別強(qiáng)調(diào)的是對寫話有興趣。因而，對一年級學(xué)生來說，能寫出幾句話，清楚地表達(dá)一件事已經(jīng)是很不錯的了。學(xué)生把自己寫話的內(nèi)容積累起來，感受自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，也是挺有成就感的。3來自多方面的導(dǎo)向性評點(diǎn) 評價的目的是讓學(xué)生得以最大限度的發(fā)展，因而教師、家長要不定期的針對學(xué)生的現(xiàn)狀提出導(dǎo)向性的評點(diǎn)，指出下階段努力的目標(biāo)。可以設(shè)立“我對自己說”、“同學(xué)對我說”、“爸爸媽媽對我說”、“老師對我說”“課堂觀察”等進(jìn)行評點(diǎn)，一個月一次，將具體內(nèi)容收集起來，以便使學(xué)生不斷的鼓勵自己，超越自己。4來自老師的獎勵為了讓學(xué)生更好的感受成功的喜悅，可在課堂上對學(xué)生設(shè)立一些物質(zhì)上的獎勵

37、，如：小紅花、紅五星、智慧星、笑臉等供學(xué)生收集。5定期整理、及時反思主要是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生以成長日記的形式對自己前階段的思想、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)行為等方面進(jìn)行反思性剖析?？紤]到低年級學(xué)生的特點(diǎn)，可以把成長日記定位為寫幾句話、寫一段話，以文字和拼音為主，以其它形式為輔。學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。發(fā)展性學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過程中對學(xué)生發(fā)展全過程的不斷關(guān)注，而不只是在學(xué)生發(fā)展過程終了時對學(xué)生發(fā)展的結(jié)果進(jìn)行評價。它既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。因此，發(fā)展性學(xué)生評價重視形成性評價的作用，強(qiáng)調(diào)通過在學(xué)生發(fā)展的各個環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)

38、展?！俺砷L記錄袋評價”正為發(fā)展性學(xué)生評價收集并保存了學(xué)生發(fā)展過程中能表明學(xué)生學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的所有關(guān)鍵資料，因?yàn)檎菍@些資料的呈現(xiàn)和分析，能夠幫助我們形成對學(xué)生發(fā)展變化的正確而全面的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足，給予學(xué)生激勵或具體的、有針對性的改進(jìn)建議。（四）評價組織的構(gòu)建體現(xiàn)“四結(jié)合”評價的過程是個交流的過程，評價的目的是加深師生間的互相理解和溝通，促使師生共同提高，充分發(fā)揮評價的教育功能。基礎(chǔ)教育課程改革在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)“知識與技能”“過程與方法”“態(tài)度與情感”三個方面的整合，“過程與方法”的評價，要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體過程與方法，肯定學(xué)生的成就與優(yōu)勢，并發(fā)展學(xué)生的不足和薄弱之

39、處，并在基礎(chǔ)上提出有針對性的改進(jìn)和發(fā)展建議?！皯B(tài)度與情感”是影響學(xué)生積極性與成就水平的重要因素。本課題組結(jié)合語文各方面的評價內(nèi)容，在評價中采用“自我評價”、“民主評價”、“教師評價”、“家長評價”四結(jié)合的評價方式自我評價 自我評價實(shí)質(zhì)上就是評價對象自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。評價對象積極參與到評價活動中來，不僅有助于評價對象及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時改進(jìn)，而且有利于消除評價人員與評價對象之間可能出現(xiàn)的對立情緒，使評價結(jié)論更容易為評價對象所接受。特別是在以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、尋找解決問題的方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的的形成性評價中，自我評價顯得更為重要。這樣可以充分發(fā)揮其主動性、積極性，發(fā)揮

40、評價的教育功能。比如：自評價中有“勤奮刻苦程度”一項(xiàng)，是讓學(xué)生通過自評體驗(yàn)誰辛勤耕耘就會有收獲、誰付出艱苦努力誰就能取得好成績的道理。又如“取得的進(jìn)步”，“努力的目標(biāo)”等可以使學(xué)生在評價中進(jìn)行自我感悟、自我認(rèn)識，積極主動地尋求發(fā)展。但是，由于自我評價一般沒有一個客觀的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，其主動性比較強(qiáng)，容易出現(xiàn)對成績或問題估計(jì)過高或過低的現(xiàn)象。民主評價 在自我評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行民主評價，教師組織學(xué)生進(jìn)行民主評價。如在學(xué)生自我評價后，讓其他學(xué)生從不同程度、不同角度來評價這位學(xué)生的自我評價是否準(zhǔn)確。通過民主評價，可以從多角度、多層面對學(xué)生做出全面、準(zhǔn)確的評價。為了力求使民主評價做到全面、公正、合理，在進(jìn)行民主

41、評價前，教師應(yīng)向?qū)W生講清評價的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)同學(xué)之間交流的良好氛圍，讓學(xué)生在評價他人的過程中互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，使民主評價更好地發(fā)揮激勵作用。教師評價 教師在學(xué)生心目中是神圣的，學(xué)生特別注重教師對自己的評價，教師對學(xué)生的評價態(tài)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一改過去那種生硬的語調(diào)、嚴(yán)厲的措辭，而改用親切和藹的話語，用贊美、欣賞的筆簇對學(xué)生的表現(xiàn)做出中肯的評價。對學(xué)生存在的問題，通過提出希望的方式，為他指出今后的努力方向，既使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，又使他們對今后的發(fā)展充滿信心。學(xué)生看到教師那些贊揚(yáng)、激勵性語言，會感到教師是那樣的可親，有一種被肯定、被尊重、被重視的感覺?！坝H其師而信其道”，使學(xué)生感到

42、學(xué)習(xí)生活是輕松而愉快的，學(xué)習(xí)的樂趣是無窮的。如“口語交際”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣”“求知興趣”等都可由教師評價，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活中孩子語文素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，同時也讓自己從多方面獲得改進(jìn)工作的信息，形成教育合力。家長評價 為了使學(xué)校、家長、社會三位一體，課題組為學(xué)生建立了家校聯(lián)系卡，這樣，家長同學(xué)校的聯(lián)系緊密了，關(guān)系更密切了，既有利于家長的學(xué)生的了解，也有利于學(xué)校對學(xué)生有全方位的了解。家長在與學(xué)校的經(jīng)常溝通，使學(xué)生的全面提高得到了落實(shí)。家長對學(xué)生的評價較之學(xué)校，則有一定的廣度，因?yàn)閷W(xué)生在父母面前具有較大的隨意性，也更能充分地展示自己。家長的評價使教師更能全面、正確地了解學(xué)生，對學(xué)生做出科學(xué)的評價。使評

43、價的結(jié)果更客觀、更公正。總之，“四結(jié)合”的評價體系一方面能促進(jìn)學(xué)生對自己行為的指導(dǎo)。通過學(xué)生對評價過程的全面參與，使評價過程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評價與教學(xué)相結(jié)合的過程，成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整以及自我教育能力不斷提高的過程，為學(xué)生與人合作的意識和技能不斷增強(qiáng)的過程。布魯納說：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！贝_實(shí)，教師不僅要做好自身對學(xué)生的評價，更要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。發(fā)展性學(xué)生評價其宗旨就在于培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。學(xué)生自評、互評，使他們自信

44、與相互尊重，是調(diào)動學(xué)生積極參與評價，強(qiáng)化主體意識，實(shí)現(xiàn)其自我教育、自我評價能力培養(yǎng)的有效方法之一。另一方面，使自我評價與他人評價結(jié)合，提高評價的準(zhǔn)確性。因?yàn)樽晕以u價缺少外界參照，無法進(jìn)行橫向比較，容易出評價偏高或偏低的傾向。但它能增強(qiáng)學(xué)生的評價能力，有助于克服接受評價結(jié)果的心理障礙，一旦它與他人評價相結(jié)合，更能增強(qiáng)評價的客觀性、有效性和準(zhǔn)確性。從心理學(xué)角度來看，一方面大大增強(qiáng)了學(xué)生的“三自”能力（自我管理、自我教育、自我激勵）另一方面，是保護(hù)了學(xué)生的自尊心，激活了進(jìn)取心，為學(xué)生創(chuàng)造了一個適于發(fā)展的氛圍，使孩子們的素質(zhì)得以全面發(fā)展。四成效分析與啟示本課題的研究改革了傳統(tǒng)的語文評價方式，改善了原評

45、價要素，注重學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)性評價，形成了一些科學(xué)的、行之有效的低年級語文素質(zhì)評價體系，給素質(zhì)教育帶來了生機(jī)，注入了活力。評價體系的成效體現(xiàn)在以下幾方面：（一）形成了新的語文素質(zhì)評價的架構(gòu)傳統(tǒng)的語文評價是建立在“應(yīng)試教育”基礎(chǔ)上，過分強(qiáng)調(diào)甄別功能和選拔功能，片面追求和強(qiáng)調(diào)量化，所有難以量化的內(nèi)容都被排斥在評價范圍之外。在這種評價中，學(xué)生形成了對分?jǐn)?shù)的過分追求，導(dǎo)致教學(xué)重知識、輕能力，重書面、輕口頭，重求異的偏向。這樣的評價就顯得簡單化、籠統(tǒng)化，對學(xué)生的激勵持續(xù)性也顯得蒼白。新的語文素質(zhì)發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)的是語文素質(zhì)，它包括學(xué)生的聽、說、讀、寫能力、收集信息獲取知識的能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力等。它更注

46、重的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度、價值觀的評價，原則上，有什么樣的評價就有什么樣的指導(dǎo)，這一評價體系的構(gòu)建能充分地發(fā)揮學(xué)生語文學(xué)習(xí)的導(dǎo)向機(jī)制，促使學(xué)生主動發(fā)展，主動學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教師改革教育觀、學(xué)生觀，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，以學(xué)生為主體，變以分?jǐn)?shù)看學(xué)生為以發(fā)展的眼光，全面育人。解決了考什么教什么，不考的不教或不認(rèn)真教的問題，規(guī)范了學(xué)校和教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的行為。從而扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的傾向，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)語文素質(zhì)教育，切實(shí)發(fā)揮了評價的指導(dǎo)作用。（二）創(chuàng)造了學(xué)生自主發(fā)展的空間1激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自信心本課題本著“堅(jiān)持以人為本，全面發(fā)展語文素質(zhì)”這一理念，強(qiáng)化了對學(xué)習(xí)語文的過程評價，使學(xué)生在語文素質(zhì)發(fā)展外顯得

47、最近“發(fā)展區(qū)”中得到充分的發(fā)展。通過強(qiáng)化過程評價，改變了學(xué)生被動評價，每個學(xué)生都能在評價活動中主動參與，積極進(jìn)行自我認(rèn)識。及時發(fā)現(xiàn)自己在近期所取得的成績，那怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，增強(qiáng)了自信心；同時也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而不斷調(diào)整，取長補(bǔ)短，并不斷地確定努力方向，使他們體驗(yàn)品嘗“跳一跳，摘到桃子”后的喜悅；大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。有了學(xué)習(xí)的信心和興趣，學(xué)習(xí)就成了學(xué)生自主的行為，學(xué)生在此過程中不斷探索，不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)的樂趣盡在其中。從識字量來看，大部分學(xué)生第一學(xué)年能認(rèn)識800個常用字，多的達(dá)1200多個，學(xué)生識字能力很強(qiáng)，喜歡在生活中、環(huán)境中識字。從課外閱讀來看，學(xué)生的閱讀興趣很濃，喜歡讀一些童話，如格林童話、安徒生童話、365夜、十萬個為什么等注音讀物，學(xué)生看得不亦樂乎。古詩也達(dá)到了一定量的積累，最多的一個學(xué)生達(dá)到了50多首，一般的學(xué)生達(dá)到了20首。另外，一些簡單的歇后語，成語學(xué)生都很樂于去讀，去記，也積累了不少。2發(fā)