2016下半年教師資格證考試《語文學科知識與教學能力》(初級中學)附答案

1、a幗公考由等選中電“強由2016下半年教師資格證考試語文學科知識與教學能力（初級中學）本卷共分為2大題21小題，作答時間為120分鐘，總分150 分，90分及格。一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）1.教師在指導學生課外閱讀魯迅先生的散文集朝花夕拾時，擬在此散 文集中選擇一個學生熟悉的人物導入作品閱讀。下列適合的是（）。A.祥林嫂B.藤野先生C.楊二嫂D.孔乙己【答案】B【解析】A項，祥林嫂出自小說祝福，祝福選自魯迅小說集彷 徨；B項，藤野先生出自散文藤野先生，藤野先生選自魯迅散文集 朝花夕拾；C項，楊二嫂出自小說故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)選自魯迅小說集 吶喊；D項，孔乙己出自小說孔乙己，

2、孔乙己同樣選自魯迅小說 集吶喊。2.教學楊絳的散文老王，教師推薦相關文學作品，讓學生比較不同作 品中的車夫形象，下列不適合的是（）。A.老舍駱駝祥子B.魯迅一件小事C.歐亨利警察與贊美詩D.契訶夫苦惱一一我拿我的苦惱向誰訴說【答案】C【解析】A、B、D三項的文學作品中都刻畫了深刻鮮明的車夫形象，而c 項警察與贊美詩所講述的則是流浪漢蘇比為了熬過寒冬，千方百計想被警 察逮捕進監(jiān)獄而不成，卻在最終受贊美詩感召而準備改邪歸正的時候被捕入獄 的故事。C項小說中并沒有刻畫車夫形象。3.教師引導學生辨析文言詞語“孰”的用法。下列句子中“孰”的用法與 其他三句不同的是（）。A.孰為汝多知乎（兩小兒辯日）B.

3、明日，徐公來，孰視之（鄒忌諷齊王納諫）C.孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎（捕蛇者說）D.卿言多務，孰若孤（孫權勸學）【答案】B【解析】A G D三項中的“孰”均意為“誰” ；B項中的“孰”為通假字, 通“熟”，意為“仔細地”。4.教師在引導學生欣賞“無意苦爭春，一任群芳妒” 一句所用的“擬人” 修辭手法時，擬找出類似句子舉一反三，下列適合的是 （）。A.雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲B.投我以木瓜，報之以瓊理C.浮云游子意，落日故人情D.仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟【答案】D【解析】D項詩句出自李白的渡荊門送別。詩句將江水擬人化，賦予 江水以人的情感和動作，說故鄉(xiāng)之水戀戀不舍地一路送詩人遠行.實則表達了詩 人對家

4、鄉(xiāng)的無限眷念之情。5 .某版教科書端午的鴨蛋一課后有這樣一道練習題：“作者家鄉(xiāng)的端 午節(jié)有哪些風俗？作者為什么對家鄉(xiāng)的鴨蛋久久不能忘懷？”對于該題設計意圖 的分析，恰當的是（）。A.指導學生整體把握文章內容和情感B.指導學生整體把握文章的結構特點C.引導學生從鴨蛋入手了解家鄉(xiāng)習俗D.引導學生從文章中了解端午的風俗【答案】A【解析】題干所示練習題第一問屬于對文章整體內容的提問，其目的在于 幫助學生梳理概括文章的整體內容；第二問屬于對作者深層情感的提問，其目 的在于引導學生從“家鄉(xiāng)的鴨蛋”中體悟探究作者情感。6 .義務教育語文課程標準（2011年版）要求“積極開發(fā)、合理利用課 程資源?！蹦辰處熢诮?/p>

5、學斑羚飛渡時插用了一段作者沈石溪談創(chuàng)作意圖的視 頻，幫助學生更好地理解小說的藝術手法。對于此“視頻”的利用，下列分析 恰當的是（）。A.提供必要的背景資料有利于學生理解作品B.播放“視頻”能夠激發(fā)學生創(chuàng)作興趣C.觀看“視頻”會干擾學生個性化解讀D.播放“視頻”占用了有限的教學時問【答案】A【解析】教師教學斑羚飛渡時插入作者談創(chuàng)作意圖的視頻，可以有效 地幫助學生了解文章的創(chuàng)作背景，從而保證學生能更好地把握作品內容，領悟 作者所要傳達的思想感情。文檔來源：準題庫APPa幗公考7 .下圖是某教師教學塞翁失馬時的板書設計，對其評價不正確的是()。塞翁失馬A.概括內容，簡明扼要 B.突出重點，化解難點

6、C.分析結構，思路清晰 D.運用符號，形象直觀【答案】B【解析】題干中教師的板書以直線、圓形等形象直觀的教學符號，標示出 文章的內容要點及結構對比，既可以幫助學生了解文章內容，又有助于梳理文 章結構。但這一板書并未標注文章重點與難點，故 B項當選。8 .義務教育語文課程標準(2011年版)對語文知識教學提出具體建議, 幫助學生形成語言應用能力和良好的語感。下面是某地中考試題：恰當地嵌入書名、地名、人名是寫對聯的技巧之一。孫伏園悼念魯迅先生的挽 聯，就巧妙地嵌入了魯迅先生的作品名稱和主編的刊物名稱.意中有意，感人 至深。在下面對聯的橫線處，依次填寫作品名稱或刊物名稱，與原聯相符的一 項是踏,刈野

7、草，熱風奔流，一生;痛,嘆而已，十月噩耗，萬眾。A.毀滅彷徨莽原吶喊B.莽原吶喊毀滅彷徨C.莽原彷徨毀滅吶喊D.毀滅吶喊莽原彷徨 提示：吶喊彷徨野草而已集熱風十月毀滅是魯 迅先生的作品（含譯作），莽原奔流是魯迅先生主編的刊物?！敬鸢浮緽對該試題語文知識學習導向的分析，下列不恰當的是 （）。A.運用對聯知識學寫對聯B.運用短語知識恰當表達C.借用文學常識豐富表達D.借用相關資料鞏固知識【答案】A【解析】題干所提供的對聯是魯迅先生的挽聯，其中巧妙運用了魯迅先生的多部作品和主編刊物的名稱，能夠幫助學生鞏固相關知識，故D項表述恰當;挽聯涉及短語和文學常識，能夠幫助學生豐富表達方式，學習恰當表達，故 B

8、、 C兩項表述正確。題干試題并未談及押韻、對仗等對聯知識，故 A項分析不恰 當，當選。9 .教學祖國啊，我親愛的祖國時，教師讓學生用符號為詩歌設計朗讀 腳本。對該做法目的的分析，下列適合的是（）。A.練習用符號替代朗讀提示語B.使齊讀的語氣語調一致C.讓朗讀腳本的符號規(guī)范統(tǒng)一D.準確表達對詩歌的理解【答案】D【解析】教師讓學生自主用符號標記，沒有對符號及朗讀腳本設計進行統(tǒng)一規(guī)定或要求，因此也無法使齊讀的語氣、語調完全一致，B、C兩項說法有誤;用符號設計朗讀腳本，意在引導學生從感情基調、朗讀語速、語調、節(jié)奏等多 方面對詩歌進行朗讀設計，幫助學生準確表達對詩歌的理解?！熬毩曈梅柼?代朗讀提示語”

9、并非這一設計的根本意圖。10 .教學人民解放軍百萬大軍橫渡長江時，教師引導學生掌握新聞的 學習方法。下列做法適合的是（）。A.梳理新聞內容，把握故事情節(jié)B.認知新聞結構，細讀消息導語C.分析細節(jié)描寫，揣摩新聞特征D.抓住關鍵詞語，理解新聞人物【答案】B【解析】人民解放軍百萬大軍橫渡長江一文的教學重點是通過對其新 聞結構的梳理認知，對其導語內容的細讀學習，進而掌握快速理解并抓住新聞 關鍵內容的學習方法。11 .閱讀孔乙己教學實錄（節(jié)選），按照要求答題。 師：說到給小朋友分茴香豆了，我們再來看看分茴香豆的細節(jié)。生1 :看這個“罩”字，孔乙己本來是挺善良的，給孩子們分豆吃，可是又 “罩”住，說明孔乙

10、己太幼稚了，甚至用迂腐來形容都不為過。生2:他的整個動作就像一個孩子一樣，孩子還想要，他就用五指將碟子“罩” 住，不肯多給，有點摳門的樣子。生3:孔乙己思想比較幼稚，有點掩耳盜鈴的感覺，他給每人一顆豆，想大方， 可是又不能特別大方。生4:他還用古文的方式來說話，引得孩子們笑，連小孩子都有些瞧不起他。 不僅說明他的社會地位低，也說明當時的社會很不公平。師：好，我來做點總結。這個地方，孔乙己只有一碟茴香豆，他還分給小孩，說明他還是很善良的。可是每人分完一顆，他就說：“多乎哉？不多也?！庇指F又酸?！案F”是因為他沒多少錢，他也只有一碟茴香豆，分一點點可以了。“酸”是說他口中的那些迂腐之語。從運用課堂評

11、價促進學生理解人物形象的角度，對上述教學實錄 （節(jié)選）進行分 析，下列正確的是（）。文檔來源：準題庫APPa幗公考蟲等選中電業(yè)；£由A生1回答問題出現偏差時.教師可以不打斷學生.學生自能悟出人物形 象B教師應該讓生4模仿孔乙己說話時的語氣，讓學生通過模仿理解人物性 格C教師應讓其他學生對上述發(fā)言進行評價。引導學生逐步完善對形象的理 解D教師最后的分析結論闡釋清晰，學生能由此準確理解孔乙己這一人物形 象【答案】C【解析】A項對教學實錄的分析認為“教師可以不打斷學生”，并未體現 教師進行課堂評價，因此沒有表現出課堂評價的積極作用：B項分析認為教師應 讓學生模仿孔乙己的說話語氣，屬于教師指

12、導而非評價，也未涉及課堂評價的促 進作用；D項分析肯定了教師最后的總結，但實際上是以教師的總結代替了學生 的自主思考，不利于學生思考與探究，故說法有誤。12 .閱讀生物入侵者教學實錄導入語，按照要求答題。師：今天咱們學習說明文生物入侵者，這是一篇自讀課文，因此很多活動 就靠大家來做。老師的建議是：我們在活動里重點學習概括文章內容的方法。咱們第一個活動 內容是要從全文里提取信息，請看屏幕：速讀，提取全文信息。換一個說法， 就是速讀全文，濃縮課文內容；再換一個說法，就是用課文里的語言文字來準 確全面地概括文章內容。下面速讀課文，提取你認為應該提取的信息。對上述教學實錄導入語的分析，下列正確的是 （

13、）。A.教師能根據文體特點，選擇恰當的教學內容B.導入語過于強調情境，影響學生的自讀探究C.提取信息的要求，偏離了該堂課的教學目標D.教師提示學習方法，過程清晰，表述準確【答案】A文檔來源：準題庫APPa幗公考【解析】題干中教師的導入語并未為學生創(chuàng)設教學情境，因此 B項“強調 情境”說法有誤。生物入侵者作為說明文，需要學生學習概括文章內容， 掌握說明文寫作方法，因此提取文章信息的要求符合教學目標，C項說法有誤。教師雖然要求學生學習概括文章主旨，濃縮課文內容，但是并未明確濃縮提取 信息的方法，D項說法有誤。13 .閱讀下面的教學論文（節(jié)選），按照要求答題。我也和穆濟波先生一樣，不贊成以語文的本身

14、為國文教學的唯一目的。但他似 乎將“人的教育”的全副重擔子都放在國文教師的兩肩上了。似乎要以國文一 科的教學代負全部教育的責任了，這是太過了 ！即如他所舉的“本科教學各方面 之目的"，初級小學必修科第一條云：在人生教育上，須使明了人生現實之可 貴，及社會的共存，與個人應有之責任。這豈是國文一科應做的事，公民科也 不要做同樣的事嗎？我以為這是全部中等教育的宗旨，無論哪一科均須以此為基 礎，謀本科的發(fā)展，卻不詳細規(guī)定于某一科內。穆先生自己說得好：本科教學 目的在貫徹中等教育的宗旨，反對專以本科知識與技能為主的教學。對于以上教學論文（節(jié)選）的理解，正確的是（）。A.語文的特點決定“人的教育

15、”就是語文教育B.語文學科要以承擔發(fā)揚“人的教育”為己任C.語文應以“人的教育”為宗旨，謀本科發(fā)展D.語文教學應以學科知識和語文技能教學為主【答案】C【解析】題干論文中指出“他似乎將人的教育的全副重擔子都放在國 文教師的兩肩上了。似乎要以國文一科的教學代負全部教育的責任了，這是太 過了！ ”，即語文教育（國文教育）并不等于“人的教育”。故 A項說法有誤?！霸谌松逃?，須使明了人生現實之可貴，及社會的共存，與個人應有之責 任。這豈是國文一科應做的事，公民科也不要做同樣的事嗎 ？”，即“人的教育” 并不只是語文學科（國文學科）一科的責任。故B項說法有誤?！叭说慕逃笔?各類學科發(fā)展的責任，是“全

16、部中等教育的宗旨”；謀本科的發(fā)展，并不詳細 規(guī)定于某一類學科內。因此語文教育同樣應以此為宗旨，堅持謀本科發(fā)展。故C項說法正確?！氨究平虒W目的在貫徹中等教育的宗旨，反對專以本科知識與技 能為主的教學”，語文教學同樣反對以學科知識和語文技能為主的教學。故 D項說法有誤。14 .閱讀下面沁園春雪的教學反思（節(jié)選），按照要求答題。教學這首詞，我做了充分準備。課前查閱掌握了大量資料。教學手段上重點運 用了 “朗讀”和“想象”，帶動詞句的品味、意境的把握。尤其是修辭及個別 副詞的妙處。通過“朗讀”自然地涵泳其問，也就是說，用了一種以無形化有 形的手法。至于意境的玩味，又集中使用了兩種策略：一是比較法，拿柳

17、宗元 的江雪與本詩進行寫景抒情的比較；二是背景介入，對“風流人物”的理 解，有些學生能朦朧感覺出就是毛澤東本人，但又說不出個所以然。教師該講 的時候，我就姑且放開講一回.比如“抒情主人公”的心態(tài)，比如1936年的寫作背景，比如1945年的發(fā)表背景等。雖然這種理解不是唯一合理的解釋，但作 為一種更契合詩詞特點的闡釋，似乎有必要提供給學生，以啟發(fā)思路。感覺不 足的是，教學環(huán)節(jié)順次推進，過于平淡，缺乏大開大合，以致顯得課堂教學有 些碎，教師牽引的痕跡也重了些。通過上述教學反思（節(jié)選），分析該教師教學的得失，下列不正確的是 （）。A. “朗讀”和“想象”能很好地幫助學生體驗詩歌意境B.恰當地補充資料可

18、以很好地幫助學生突破理解的難點C.過多地補充資料是導致這堂課瑣碎牽引痕跡重的原因D.詩歌可以有多元的理解但是首先應該理解作者的原意【答案】C【解析】題干教師在教學反思中指出教學環(huán)節(jié)順次推進，過于平淡，以致 教師牽引的痕跡過重，故 C項“過多地補充資料”說法有誤。15 .閱讀綜合性學習“生活中的廣告語”活動設計（節(jié)選），按照要求答 題?；顒右唬航涣髯约河∠笞钌畹膹V告語；分清商業(yè)廣告和公益廣告的區(qū)別。活動二：討論廣告語的特點；分析廣告語的常見寫作手法?；顒尤航處熖峁┎牧希瑢W生嘗試寫廣告語。 活動四：師生互動，點評，修改所寫廣告語。對上述活動設計（節(jié)選）的評價，下列不恰當的是（）。A.聯系生活，從

19、常見的語文現象中發(fā)掘教學資源B.依據認知規(guī)律安排“廣告語”的學習活動步驟C.以寫作實踐為核心，培養(yǎng)學生的語文綜合能力D.能夠培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調和實施的能力【答案】D【解析】題干活動一要求學生交流自己印象最深的廣告語，將學習與生活 實際聯系起來，A項說法正確。活動一到活動四的安排由易到難，符合學生的 認知規(guī)律。B項說法正確。經過廣告語的相關交流及對寫作手法的討論分析， 活動最終落實在學生嘗試寫廣告語，提高學生綜合能力上，C項說法正確。題干 的教學活動設計都是由教師安排與設計的，因此并未培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調 與實施的能力，D項說法錯誤。二、案傷J分析題（本大題共3小題，第16題20分，第

20、17題8 分，第18題12分，共40分）16 .閱讀綠色幗幗教學案例的“教學過程”部分，完成下面題。 教學過程：環(huán)節(jié)一1 .也許你還記得童年看螞蟻搬家的情景吧？也許你還記得夜間的螢火蟲吧？唱歌 的知了，飛舞的蝴蝶，勤勞的蜜蜂這些大自然的小精靈，也許是伴隨你成 長的好朋友，今天，我們再跟隨昆蟲學家法布爾去認識一位新的昆蟲朋友一一 綠色幗幗。2 .簡介法布爾反昆蟲記法布爾（1823 1915）,法國著名昆蟲學家，1879年昆蟲記第一卷問世， 1880年作者搬進荒石園，寫了一卷又一卷昆蟲記，直至去世。魯迅把昆蟲 記稱作“講昆蟲的故事” “講昆蟲生活”的楷模。3 .你知道哪些關于幗幗的信息？（可引導學

21、生查資料）環(huán)節(jié)二1 .朗讀課文，圈畫出文中不認識的字詞。2 .查閱工具書，讀準字音，理解詞義。環(huán)節(jié)三1 .速讀，你從文中獲得了關于綠色幗幗哪些方面的信息 ？用簡潔語言歸納：聲、 形、斗、食、居。2 .作者告訴你們的這些信息，他是怎么得來的 ？能從文中找到依據。并說說你 受到的啟發(fā)嗎？（旨在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣、探究意識） 環(huán)節(jié)四1 .昆蟲記敘述生動流暢，文筆詼諧幽默，一出版即風靡世界，不但為小讀 者喜愛，成年讀者也嘖嘖稱贊。你能從文中體會到這一點嗎？2 .再讀（默讀），品味自己最喜歡的美詞佳句。3 .小組交流，選代表發(fā)言。4 .全班交流。在學生交流的過程中適時引導，注意把握兩點：對幗幗的

22、稱呼：如“狂熱的狩獵者” “籠里的囚犯” “蟬的屠夫”，這樣寫 有什么好處？你還可以送給幗幗其他的雅稱嗎？ 擬人手法：親切自然，形象生動，充滿喜愛之情。5 .小結寫作特點：語言生動、傳神、幽默，運用擬人手法.突出了幗幗的特征。 環(huán)節(jié)五法布爾筆下的幗幗如此可愛，請你也寫一篇 600字左右的文章，介紹一種你喜 愛的動物。問題：（。梳理教學過程，概括出每個環(huán)節(jié)的教學任務。（10分）（2請從學生活動的角度，指出并評析該教學案例的一條優(yōu)點。（10分）【答案】【解析】 環(huán)節(jié)一：導入課文，介紹作者相關內容及課文的描寫對象幗幗。環(huán)節(jié)二：解決生字詞問題。環(huán)節(jié)三：梳通全文，從整體上把握課文內容。環(huán)節(jié)四：品讀文章語

23、言特點，學習作者的寫作手法，分析文章中擬人手 法的運用。環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。該教學案例突出了學生在學習過程中的主體地位，充分調動了學生學習 的主動性和積極性。具體體現在以下幾點：在環(huán)節(jié)一中，教師提問引導學生自主查閱幗幗的相關資料，形成對幗幗 的初步認識；在環(huán)節(jié)二中，教師引導學生在朗讀中圈畫生字詞，并通過查字典，獨立 解決在閱讀過程中遇到的生字詞問題；在環(huán)節(jié)三中，教師通過讓學生分析文章中對幗幗描寫的句子，概括出幗 幗的特點，并在文中找到作者的寫作依據，培養(yǎng)了學生良好的觀察習慣 和探究意識：在環(huán)節(jié)四中，引導學生在賞析語言的過程中，體會文章語言特點，既注 重學生的自主學習，又體現了小組合作探究式學習：

24、在環(huán)節(jié)五中，在學習了作者的寫作手法之后，讓學生進行仿寫練習，將 教師的教與學生的學練結合起來。17 閱讀下面的學生習作，完成第17-18題。后面有片風景角落里的風景，不被人注意，卻有自己的美。我家后面有一片塵封的風景：靠著樓房的一棵樹，約四層樓高，枝繁 葉茂，樹的旁邊有著成凹狀的坑地，里面的草長到坑口，輕風吹過，好 像一湖的綠浪。一圈幾米高的小樹圍繞著大樹，如同花瓣簇擁著花蕊， 樹下的青草編織成綠毯，不知名的花點綴其中。這片只有半個操場大小 的地方，仿佛與世隔絕，我是它唯一的欣賞者。我喜歡在黃昏時看那里，昏黃的陽光鋪在地面，樹葉鍍上一層金紅色 的光，斑駁的光從樹葉的縫隙中撒下，像碎了一地的金子

25、，天邊大片大 片的火燒云不斷換著顏色，這片小小的天地在黃昏的渲染下像是剪影， 又如同一幅美倫美奐的油畫。我站在窗前，看著像靜止的風景，思想仿 佛也凝固了，所有煩惱也一起忘掉了。當火燒云褪去最后一絲顏色，當月牙彎上樹梢，夜幕降臨，幾棵樹在 月色下，像一朵朵亭亭玉立的雪蓮。月光傾瀉下來，樹葉染成銀色，鑲 嵌上星光，在風的細語中歌唱，草地上的昆蟲們竊竊私語，不知疲倦。凝視著，心里仿佛被洗絳了，煩躁的心逐漸平靜下來。下雨時，是這里最歡快的時候。淅淅瀝瀝，一場小雨到來，樹枝在風 雨中輕輕搖擺，雨滴打在葉子上，發(fā)出“啪”的聲響，迸濺出無數晶瑩 剔透的水滴。草葉被完全淋濕，葉尖不斷滴落水珠。雨中，這里就是一

26、 片水墨畫，朦朦朧朧中帶著清新的氣味，深深吸入濕潤的空氣，整個人 都覺得神清氣爽，煩心事煙消云散。家里后面的一片風景，是我的秘密地點。在我煩惱時，總喜歡來到窗 前，看著風景，想著心事。這里有一種魔力，讓人能忘記煩惱。被隱藏 的風景，從來都無人問津，只有被發(fā)現時，被注意時，才能有別樣的美。 問題：17請從第段找出兩個錯別字，從第段找出一處病句，分別改正。 （8 分）【答案】【解析】錯別字：第段中“美倫美奐”的“倫”應改為“輪”；第段中“洗 絳”的“絳”應改為“滌”。病句：第段中，“在我煩惱時，總喜歡來到窗前，看著風景，想著心 事?！比鄙僦髡Z。應改為：我在煩惱時，總喜歡來到窗前，看著風景，想著心事

27、。18 請指出該習作的一個缺點，并提出具體的改進建議。（12分）【答案】【解析】本篇習作在遣詞造句方面，常有不當之處。如“我家后面有一片 塵封的風景”中“塵封” 一詞，用在此處并不恰當?！皦m封”是指物品放置過久，覆滿灰塵；在此形容風景并不合適?？蓪⒈揪涓臑椤拔壹液竺嬗幸黄贿z 忘的風景”。再如“又如同一幅美輪美奐的油畫”中“美輪美奐”只能用于形 容建筑物，在此可以改為“色彩豐富”。改進建議：加強日常詞語積累，注意理解詞語意思；積累名家范文中的優(yōu)美句子，學習名家的用詞用句；積 累與練習并重。三、教學設計題（本大題共3小題，第19題20分，第20題20分，第21題25分，共65分）©閱讀

28、文本材料和相關要求，完成第19-21題。吳均與朱元思書原文風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈。爭高直指，千百成峰。泉水激石， 冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鶯飛戾天者， 望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫樹上蔽，在晝猶昏。疏條交映，有時見 日。課后練習一、背誦課文。二、作者說：“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕?！边@一段山水 到底“奇”在哪里，“異”在哪里？三、把課文改寫成現代文.介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。

29、單元介紹本單元為八年級下冊的古詩文單元，共選入九篇古代詩文。另外八篇是五柳先生傳馬說送東陽馬生序詩詞曲五首（酬樂大揚州初逢席上見贈赤壁過零丁洋水調歌頭（明月幾時有）山坡羊潼關懷古）義務教育語文課程標準（2011年版）的相關要求誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注意積 累，感悟和運用，提高自己的欣賞品位。文檔來源：準題庫APPa幗公考公等法中電,業(yè)*冊由欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、 社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品 味作品中富于表現力的語言。學生情況八年級，班級人數40人。課時安排一課時教學條

30、件教室配有多媒體設備，能夠演示 PPT,播放音頻、視頻文件，投影實物等。 問題：9 自選角度為本文寫一段賞析文字，不少于200字。（20分）【答案】【解析】與朱元思書篇幅雖短，但很講究章法。文章首段以“奇山異 水，天下獨絕”八字總領全篇，二、三兩段分承“異水”和“奇山”兩方面， 環(huán)繞“獨絕”二字展開生發(fā)和描摹，結構上綱舉目張，脈絡分明。寫景順序上， 先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條 理清楚。寫景的側重點上，全文詳寫“山”略寫“水”；寫“水”的部分，詳 寫靜態(tài)略寫動態(tài)；寫“山”的部分，則詳寫動態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物的 主要特征，又使文章描寫詳略得當，輕重有

31、度。20 根據上述材料，確定本課的教學目標，并具體說明確定的依據 （不可照 抄材料）。（20分）【答案】【解析】教學目標 知識與能力：使用工具書積累文言詞匯，反復誦讀，熟讀成誦，培養(yǎng)文言語感。過程與方法：學習文言文，側重閱讀，反復讀，熟讀成誦；以自主、合作、探究的方法，理解駢文，通過品味語言、描繪畫面，抓文檔來源：準題庫APPa幗公考住山水特點進行描寫的方法，體會作者筆下富春江景色之美。情感態(tài)度與價值觀：領略自然美景給人帶來的獨特情感體驗，領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔 志趣，培養(yǎng)健康的審美情趣。（2）確立依據根據新課標對閱讀教學的要求、文本內容與特點、八年級學生語文學習的需求， 確立以上三維目標。具體依據如下：依據義務教育語文課程標準（2011年版）第四學段“誦讀古代詩詞， 閱讀淺易文言文，能借