(完整word版)部編版七年級語文下課后習題答案(1-4單元)

1、部編版七年級語文下課后習題答案第一單元鄧稼先練習說明思考探究一 通讀全文，把握文意，回答下列問題。1 . 初讀課文時，哪些句段最讓你感動?反復細讀后，再想想這些內容是否最能體現(xiàn)全文所要表達的思想情感。2 .找出文中表現(xiàn)奧本海默與鄧稼先兩人不同個性、品質的詞語及細節(jié)，思考作者為 什么要進行對比，通過對比得出了怎樣的結論。設計意圖：把握文章主要內容與思想，理解鄧稼先的精神品格。1 . 略。要求學生根據閱讀體會找到那些感動人、體現(xiàn)全文思想情感的關鍵語句或段落，并字斟句酌地揣摩、品味其中的思想情感。2 .文中的奧本海默與鄧稼先兩人的個性、品質截然不同。奧本海默是鋒芒畢露，讀研究生時就常打斷別人的報告，

2、即便到了中年，成為名人，有時還會這樣。 而鄧稼先 “是 一個最不要引人注目的人物”， “忠厚平實”， “真誠坦白，從不驕人”， “沒有小心眼兒， 一 生喜歡 純字所代表的品格”， “最有中信他”，“文革”中能說服兩國農民的樸實氣質”派群眾組織，能說服工宣隊、軍宣隊。作者把奧本海默與鄧稼先進行對比，鮮 明地突出鄧稼先的精神品質，自然而然地得出結論：“鄧稼先是中國幾千 年傳統(tǒng)文化孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”，“鄧稼先是中國共產黨的理想黨口力員”。二 有感情地朗讀課文第五部分，想一想： 這部分開頭引用吊古戰(zhàn)場文，有什么作用?結尾處又引用兒時學到的“五四時代的一首歌”， 表達了怎樣的情感 ?設計意

3、圖：理解作者的寫作意圖和課文的寫作特點。課文第五部分開頭引用吊古戰(zhàn)場文，把讀者引入中國歷史的深處，從中國傳統(tǒng)文化的角度去思考。結尾處引用兒時學到的 “五四時代的一首歌”， 說明了鄧稼先就是一個典型的中國男兒，他有著為祖國而獻身的崇高的精神品質。三 課文最后一段寫道：“如果稼先再次選擇他的人生的話，他仍會走他已走過的道路。這是他的性格與品質?！苯Y合課文，說說你對這段話的理解。設計意圖：引導學生結合課文，把握鄧稼先的性格與品質。參考答案：為中華民族的崛起，為廣大人民的利益，奉獻自己的一生，這是鄧稼先的人生。走這樣的人生道路，是鄧稼先的性格與品質決定的?；卮饡r，可圍繞這些要點，結合課文具體內容來談。

4、積累拓展本文分段較多，有時一兩句就是一段，簡潔精練，鏗鏘有力。試找一些例子，反復誦讀，體會這些語段的表現(xiàn)力。設計意圖：引導學生理解課文在語言表達方面的特色。參考答案：本文語言很有特色，句式多變，長句與短句交替使用，句式的運用服從于感情表達的需要。課文分段較多，有時一兩句就是一段，簡潔精練，鏗鏘有力。作者善用短句，使篇章顯得簡潔、明快，形成一股氣勢，給讀者留下深刻的印象。例如， 在 “從任人宰割到 站起來了”部分， 作者用了四個短句分段列舉了1898 年中華民族 “任人宰割”的四個例子，表現(xiàn)力強。五 小組合作，搜集并整理我國 “兩彈一星”科學家的資料。任選其中一位科學家，由小組推選一名代表向全班

5、同學介紹。設計意圖：從課文學習向課外拓展，培養(yǎng)學生根據主題搜集和整理資料的能力，并加深對課文主題的理解，加強對學生的人生觀教育。參考答案：略。說和做記聞一多先生言行片段練習說明思考探究一 聞一多作為學者時的“說”和“做”，與作為民主戰(zhàn)士時的“說”和?彼此有無關聯(lián)?試根據課文內容做簡要分析。設計意圖：引導學生整體把握課文的結構和內容。參考答案：作為學者的聞一多潛心學術，是“做了再說，做了不說”；作為民主戰(zhàn)士的聞一多敢于為人民講話，對敵人無所畏懼，是“說了就做”。 這反映了聞一多對社會認識的變化，以及對不同道路的選擇。他的“說”和“做”相互貫通，正是他作為一名卓越的學者、偉大的愛國者、大勇的志士的

6、體現(xiàn)。二 本文在敘述中注意通過細節(jié)描寫來展現(xiàn)聞一多的人物形象，結合文中一兩個例子，說說這種寫法的好處。設計意圖：引導學生了解敘述中細節(jié)描寫的作用。參考答案：作者在具體的事例中，加入了不少細節(jié)。比如，“目不窺園，足不下樓”，“頭發(fā)凌亂”“睡得很少”這些細節(jié)，表現(xiàn)了聞一多的刻苦精神；“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙”， 則表現(xiàn)出聞一多一絲不茍的嚴謹態(tài)度。再如，抓住聞先生在演講中“慷慨淋漓”的“你們站出來”這一句話，描繪了他“昂首挺胸，長須飄飄”的從容姿態(tài)，突出聞一多大無畏的革命精神。三 下列語句讀起來像詩，能引發(fā)豐富的感受與思考。試揣摩并體會其表達效果。1 . 仰之彌

7、高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍。2 .他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。3 .深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，“漂白了四壁”。4 .他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓”的主人。設計意圖：引導學生準確地理解語句的含義，從而進一步理解文章的意思。1. 語句化用典故，句式工整，富于感情，表達了對聞一多鉆研精神的贊美之情。2. “開一劑救濟的文化藥方”運用比喻的方法，指尋找使我國民族文化繁榮昌盛起來的方法。自20 世紀 20 年代末起，聞一多過了十多年“書齋生活”，力圖從文化上尋找振興民族的途徑。3. “它”指深夜燈火。深夜只有燈火相伴，本來應感到寂寞，但聞一多

8、則不然，他在燈光的照耀下，全力進行學術研究，成績斐然?！捌琢怂谋凇背鲎月勔欢嘣婌o夜，這首詩表現(xiàn)了詩人對祖國前途和人民命運的關切?！捌琢怂谋凇币庠诒憩F(xiàn)聞一多深夜從事學術研究的那種怡然自適的情景， 與“大開光明之路”的意趣一脈相承。4. “潛心貫注”和“心會神凝”意思相近，都是說用心極專極深，除學術研究外， 沒有別的任何事使他分心。引用別人所稱“何妨一下樓主人”， 更是說明他用心之專。積累拓展四 查閱相關資料，為本文再補充一兩件體現(xiàn)聞一多“說”和“做”特點的事例。設計意圖：引導學生通過查閱相關資料，加深對課文的理解。參考答案：聞一多先生在西南聯(lián)大時，留了一把胡子，發(fā)誓不取得抗戰(zhàn)的勝利就不剃去，

9、以示抗戰(zhàn)到底的決心?？箲?zhàn)勝利的消息傳來，他才剃去了長胡子。五 課外閱讀聞一多的太陽吟死水靜夜等詩作，欣賞其藝術特色，感受其中的精神追求。設計意圖：引導和鼓勵學生開展與課文學習相關的閱讀活動。孫權勸學練習說明思考探究一 朗讀課文，理解大意。說說孫權為什么要勸呂蒙學習，又是怎樣說服呂蒙的。設計意圖：引導學生理解課文大意，把握人物對話的妙處。參考答案：孫權認為學習對執(zhí)掌軍權的呂蒙來說，尤為重要。孫權勸說呂蒙，首先向呂蒙指出學習的必要性， “卿今當涂掌事， 不可不學”。 當呂蒙“以軍中多務”相推辭時，孫權指出學習的目的和方法，而且現(xiàn)身說法，以“卿言多務，孰若孤 ?”回應了呂蒙的推托，并用自己的體會強調

10、學習的作用。最終，呂蒙無可推辭，“乃始就學”。二 課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學識進步的?呂蒙的變化對你有什么啟示?設計意圖：引導學生理解課文主要內容，并從中受到啟發(fā)。參考答案：課文主要是通過魯肅與呂蒙對話和“結友”，側面表現(xiàn)呂蒙學識進步的。魯肅與呂蒙論議，驚嘆呂蒙今昔的變化“卿今者才略，非復吳下阿“卿今者才略，非復吳下阿蒙”。呂蒙以當之無愧的坦然態(tài)度，表明自己確實學識進步很快、很大。魯肅為之折服，與其“結友”。關于呂蒙的變化給人的啟示，學生言之有理即可。三 誦讀下列句子，體會加點詞所表示的語氣。1 . 孤豈欲卿治經為博士邪!2 .但當涉獵，見往事耳。3 .大兄何見事之晚乎!設計意圖：引導學生了解文中語

11、氣詞所表示的具體語氣。文言文中的語氣詞有重要的表情達意作用，并且數量多，用法靈活，在學習文言文的過程中要注意隨時積累。文言語氣詞的用法，要通過朗讀來體會。參考答案：1.邪：表示反問語氣，可譯為“嗎”。2.耳：表示限止語氣，可譯為“罷了”。 3.乎：表示反問語氣，可譯為“呢”。積累拓展四 文言文中的稱謂語非常豐富，有自稱，有他稱（除一般他稱，又有愛稱、敬稱等）。說說下列句中加點的稱謂語分別屬于哪種情況。課外再搜集一些。1 .卿臻今當涂掌事，不可不學！2 .孤臻常讀書，自以為大有所益。3 .卿臻今者才略，非復吳下阿臻蒙臻!4 .兄臻何見事之晚乎設計意圖：理解文言文中的稱謂語，積累古代文化知識。參考

12、答案：1.卿是古代君對臣的愛稱。2.孤是古代王侯的自稱。3.卿是古代對人的敬稱。阿蒙是呂蒙的小名。阿是詞頭，多用于親屬稱呼或人名的前面。4.大兄是對朋友輩的敬稱。五 參考下面的提示，把課文翻譯為現(xiàn)代漢語。翻譯提示：留國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；替用現(xiàn)代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞；調調整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達習慣；補補充省略部分，使意思完整。刪刪去無實在意義的詞，不譯。設計意圖：掌握文言文翻譯的基本方法。參考答案：當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權管事了，不可不學習以軍中事務多來推辭。孫權說：“我難道想要你鉆研經書當博士嗎?只應當粗略地閱讀，了解以往的事情罷了。你說事

13、務多，比起我來怎么樣?我經常讀書，自以為大有益處。 ”呂蒙于是開始學習。 到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅和呂蒙論議，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你不再是原來那個吳下阿蒙了 ! ”呂蒙說： “士別三日， 就要重新另眼看待，長兄知道這件事怎么這么晚呢 魯肅于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友，然后分別了。第二單元黃河頌練習說明思考探究一 詩人從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄?靜下心來想想，體會一下中國人民在抗戰(zhàn)時期生發(fā)出來的磅礴的愛國激情。設計意圖：引導學生理解歌詞內容，并調動自己的情感體驗體會作品傳達的愛國激情。參考答案：首先應該抓住“黃河的氣魄”這一關鍵詞，引導學生反復感知課文，感受黃

14、河一往無前、無堅不摧的氣魄。其次，應該注意到“從哪些方面”這一要點， 回歸文本，引導學生從黃河的自然特點、黃河在歷史上對中華民族的貢獻等方面進行思考。同時， 教學中要注意激發(fā)學生內心的感情，調動學生產生國難當頭、中華民族正處于危機之中的悲壯情懷。二 詩歌既可以直接抒情，也可以間接抒情。你認為這首詩主要采取的是哪種抒情方式?你還能從自己讀過的詩歌中再舉出一兩例嗎?設計意圖：引導學生了解直接抒情和間接抒情，體會二者不同的表達效果。參考答案：本詩屬于直接抒情。詩歌以明朗的語言塑造了黃河奔騰不息、氣勢宏偉的形象，并且多處以“??！黃河！”這樣的句式直接抒發(fā)了熱愛黃河的感情，充滿雄渾豪邁之美。聞一多的太陽

15、吟屬于直接抒情，上學期學過的郭 沫若的天上的街市則屬于間接抒情。積累拓展三 做批注是非常好的讀書方法。閱讀時把自己的感悟、理解、評價或疑難問題，用簡練的語言和相應的符號標注在文章的空白處，這就是做批注。1. 學習課文中的“批注示例”，想一想示例是從哪些角度進行批注的。2.請在課文中選出最能體現(xiàn)黃河特點的兩三處詞句，仔細品味并加上批注。設計意圖：引導學生品味課文中關鍵的詞句和段落，學習做批注的讀書方法。參考答案：1.引導學生認識到批注的對象可以是詞、句，也可以是段、篇，可以從語言特點及表達效果、思想內容、層次結構、藝術手法等多個角度進行理解感受、 鑒賞評價或質疑問難。批注的內容不必面面俱到，做批

16、注的語言要求簡求精。2. 要注意抓住“最能體現(xiàn)黃河特點”幾個字，主要從“望黃河”和“頌黃河”選擇二三詩句加以體會并批注。學生選擇的詩句和批注的角度會多種多樣，要注意引導學生充分地研討交流。四 舉辦以小組為單位的詩歌朗誦比賽?？刹捎煤铣嚼收b的形式，設計好領誦、男女生分聲部朗誦、合誦等，認真練習，在班里展示。設計意圖：此題為語文綜合實踐活動，可獨立進行，也可相機穿插在本課的教學過程中。應鼓勵學生積極參與，在加深對文本理解的同時，也培養(yǎng)學生的語文能力與合作精神。五 課外閱讀黃河大合唱第三部分黃河之水天上來。設計意圖：引導學生進行課外拓展閱讀。黃河之水天上來是黃河大合 唱的第三樂章，主要內容是痛訴民

17、族的災難，歌頌時代的英雄。最后一課思考探究一 “最后一課”的情形和平日上課大不相同，根據課文內容填寫下表，并 說說這些不同表明了什么。設計意圖：引導學生梳理情節(jié)“開端”的主要內容，感受“最后一課”的特 殊氛圍，領會文中采用對比手法，烘托氣氛，并制造懸念的寫作手法。平日上課謖后一謀*1.敏丹梏上謖的時隹.忠君一陣韋娜*在 街上也葩聽到史史檢部的+嘉卜范堂都由一片下半常的產需氣軌學i不需桌.關理桌.飽療捂著耳泉大A背書學生們幫在自己的年過上了者攜蠢大機電尺4桌子上繇能卦,"#一點兒，靜一點1“域來舞會,對遇期的學生會層S弄.穿 時正式f年春樂伊禮服.打帶班藉.戴 著塔址的小黑獨椎“最后一

18、課”的情形和平日上課大不相同，烘托出一種嚴肅的氣氛，預示著 將有非同尋常的大事發(fā)生。二 上“最后一課”前后，小弗郎士的心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這樣的變化？設計意圖：引導學生通過對小弗郎士的心情態(tài)度變化情況的梳理，把握小說 的情節(jié)內容，并理解作品的主題。上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕老師責備、提問，想逃學。到了學 校，發(fā)現(xiàn)課堂與平時大不一樣，感到十分詫異。待到上課后，深為自己從此不能 學習法語而難過，為自己從前的荒廢學習而悔恨，對老師有了更多的理解和尊敬。樸素的愛國情感在“最后一課”這個特定場景中被進一步激發(fā)并得到升華， 促使小弗郎士發(fā)生了變化。三韓麥爾先生是作者著力刻畫的

19、一個人物形象，找出你覺得刻畫韓麥爾先 生比較精彩的語句，并做一些批注。設計意圖：作者是從小弗朗士的視角來寫韓麥爾先生的，因此，就無法直接涉及人物的內心活動，需要通過對外部特征的描寫來展現(xiàn)人物的性格心理。建議從對韓麥爾先生的服飾、神態(tài)、語言、動作等方面的描寫中選擇語句，引導學生 通過做批注的方式，體會人物的心理，感知作者是如何刻畫這一人物形象的。參考答案：提供若干示例，如下。1 .我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊 的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發(fā)獎的日 子才穿戴。批注莊重服飾別樣情！韓麥爾先生穿戴莊重，為的是向祖國的語言告別，充 滿

20、悲劇色彩，異常打動人心。2 .（韓麥爾先生說：）“我呢，我難道就沒有應該責備自己的地方誠不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎 ？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假 嗎？”批注語言描寫使人物形象更加豐滿。韓麥爾先生是一個普通的老師，也有 缺點，但在“最后一課”上他的懊悔與自責卻讓人感受到了他的坦承。3 .我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看 周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。批注細膩傳神的神態(tài)描寫，讓人感受到韓麥爾先生的悲傷、 眷戀、惆悵4 .忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號-他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉

21、色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。批注“我的朋友們啊，”他說，“我我"但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：“法蘭西萬歲！ ”韓麥爾先生傾注了的全部感情寫下“法蘭西萬歲”幾個大字， 讓我們看到了 他不僅僅是一個法語老師，更是一個用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴的英雄， 一個 悲壯的愛國志士。他就像是一尊雕像，屹立在世界文學的畫廊，感染著一代又一 代的讀者。四揣摩下列語句，說說你對句子含義的理解1 .亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開 監(jiān)獄大門的鑰匙。2 .這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里

22、飄揚。3 .屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子 也用德國話唱歌吧！ ”設計意圖：引導學生體會文中關鍵語句的含義，把握能夠表現(xiàn)作品內涵的細 節(jié)。1 .首先，民族語言是一個民族的標志。亡了國的人民，如果還說著自己的語 言，保留著自己的文化，實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡， 還在以自己的方 式生存著。如果一個民族完全喪失了自己的語言， 那么，它就幾乎失去了生存的 土壤。其次，民族語言還能使民族內部產生凝聚力。 人們把一個民族在千百年共 同生活經歷中形成的語言稱作“母語”， 表明了語言對民族文化、民族性格的哺 育作用。亡了國的人民，如果牢牢記住他們的語言，守住自己民族的

23、文化，這個 民族的人民之間就永遠存在向心力， 不論異族的統(tǒng)治多么嚴酷，這個民族的人民 怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團結到一起來。2 .這個句子表現(xiàn)了小弗郎士的思想感情得到了升華，說明他領悟了老師的良 苦用心，將對母語的熱愛與對祖國的熱愛融合在一起。3 .鴿子咕咕叫的細節(jié)及小弗郎士對鴿子叫聲所引起的聯(lián)想，表現(xiàn)了他對侵略 者禁教法語的諷刺、輕蔑積累拓展五 試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內容。寫完后與課文對比一下，想一想，課文以一個小男孩的口吻敘述故事有什么好處設計意圖：改寫是為了讓學生從另一角度對人物進行解讀，深入體味人物的心理活動。同時引導學生把握這篇作品的藝

24、術特色之一巧妙的敘述視角，即通過一個小男孩的自述，表現(xiàn)一個重大主題。改寫：要根據文中的重要語句進行合理想象。想象要符合文中的具體情境和 人物身份。以小男孩口吻敘述故事的好處：作者選擇一個調皮貪玩的男孩作為主人公， 通過他帶著稚氣的口吻，以他心理的變化，反映了阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛 和對侵略者的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的眷戀深情。同時，孩子的視角無疑更加 純真感人，小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動。木蘭詩練習說明思考探究一 木蘭詩是一首敘事詩，敘述了一個傳奇的故事。梳理課文的故事情節(jié)，看哪些地方敘述得詳細，哪些地方簡略。這樣處理好在哪里 ？設計意圖：引導學生通過梳理故事

25、情節(jié)整體把握詩歌內容，通過分析詩歌巧妙的詳略安排，更全面、深入地把握人物形象和作品的思想感情傾向。參考答案：參見“課文研讀”中“素養(yǎng)提升”部分相關內容。二 木蘭詩富有北方民歌特色，風格剛健質樸。如詩中多以口語化的問答刻畫人物心理，以鋪陳排比描述行為情態(tài)，最后以風趣的比喻收束全詩。從課文中找出一二例，說說你的感受，并有感情地朗讀這首詩，注意體會其韻律、節(jié)奏。設計意圖：引導學生認識課文的民歌特色，并通過朗讀加以體悟。參考答案：參見“課文研讀”中“整體把握”部分相關內容。三 千百年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛。讀完課文后，你認為原因是什么?木蘭的哪些品格最讓你感動?設計意圖：引導學生在理解詩歌內容

26、的基礎上，認識木蘭的形象，讀出自己的體驗和感受。參考答案：認識木蘭的形象要注意兩點。一是人物的傳奇色彩，二是人格的豐富性。答案可參考“整體把握”最后兩段的內容。積累拓展四 理解下列詩句，注意上下句的意思是相互交錯、補充的。1 . 東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。2 .將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。3 .開我東閣門，坐我西閣床。4 .當窗理云鬢，對鏡帖花黃。設計意圖：引導學生認識互文的修辭方法及其表達效果?；ノ模步谢マo，是古詩文中常用的一種修辭方法。古文中對它的解釋是：“參互成文，含而見文。”具體地說，它是這樣一種表現(xiàn)形式：上下兩句或一句話中的兩個部分，看似各說兩件事，實則是互相呼應

27、，互相闡發(fā)，互相補充，說的是一件事。即上下文義互相交錯，互相滲透，互相補充地來表達一個完整的意思。我們理解互文時，要瞻前顧后，不能偏執(zhí)任何一端，把它割裂開來理解。參考答案：1.到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭。這四句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰(zhàn)具，不是一處地方買一樣東西。2.將軍身經百戰(zhàn)生存無幾，壯士（木蘭）戰(zhàn)斗十年勝利歸來。這兩句的意思是將士們征戰(zhàn)多年，經歷很多戰(zhàn)斗，許多人戰(zhàn)死沙場，木蘭等幸存者勝利歸來。3.打開我東屋的門，坐在我西屋的床上。這兩句的意思是每間房子都要開了門進去看看，不是開了東閣的門而不進去，然后轉到西閣的床上去坐著。4.對著窗戶梳理美麗的頭發(fā)

28、，對著鏡子貼上好看的花黃。這兩句的意思是當著窗戶，對著鏡子，先理云鬢，后貼花黃。五 背誦這首詩。設計意圖：引導學生誦讀、積累古詩文。第三單元阿長與山海經練習說明思考探究熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，詳寫了什么，略寫了什么。從這些事情中，可以看出阿長是個什么樣的人?結合課文，想一想作者為什么要寫這樣一個人。設計意圖：引導學生圍繞中心人物梳理全文的結構層次，體會布局謀篇中的匠心； 并依據事件中人物外在的言行，體會人物內在的品格特點；進而領會作者的寫作意圖，整體把握全文的主旨。第一部分，介紹她的身份和稱呼。第二部分，首先圍繞阿長的日常言行，略寫“喜歡切切察察”、 對“我”過分看管， 詳寫睡

29、相粗俗；其次圍繞阿長“滿肚子是麻煩的禮節(jié)”， 詳寫“元旦的古怪儀式”， 略寫給“我”灌輸各種禮儀禁忌；再次， 圍繞阿長的迷信可笑，詳寫講長毛故事贏得“我”“空前的敬意”， 略寫“謀害”隱鼠而失去“我”的敬意；第三部分，圍繞阿長對“我”的真誠慈愛，詳寫阿長為“我”買山海經。從這些事情中，可以看出阿長雖然地位卑微、身世不幸，卻樂天安命；雖沒有文化、粗俗、好事、迷信，卻天性純樸善良、仁厚慈愛。阿長毫不計較“我”對她的各種不屑和無禮，真心實意關心愛護“我”，努力滿足“我”的愿望， 這讓成年之后的“我”深感慚愧， 同時也倍加感激與懷念。二 這是一篇回憶童年生活的散文，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交

30、錯轉換。在通篇閱讀、整體感知的基礎上，討論并完成下列各題。1 . 分別找出代表“寫作時的回憶”與“童年的感受”的一些語句，體會文中“成年的我”和“童年的我”兩種敘述視角的不同。2 .在“寫作時的回憶”中，作者對阿長的懷念充滿了溫情。你從哪里能讀出來?3 .在“童年的感受”中， 作者對阿長的印象和態(tài)度是有變化的。試簡要說明。設計意圖：引導學生通過語句的表層含義，深入揣摩作者的敘述視角和深層情感。1. 關于“寫作時的回憶”：如“長媽媽，已經說過，是一個一向帶領著我的女工， 說得闊氣一點，就是我的保姆”， 這里“已經說過”很明顯地表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述； 再如“此外， 現(xiàn)在大抵忘卻了

31、，只有元旦的古怪儀式記最清楚”， “現(xiàn)在”也鮮明地表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述。關于“童年感受”：如“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個大字， 擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤得那么熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞”，這里就是“童年的我”的角度來敘述。兩者的不同：一個是站在寫作時成人的立場，一個是站在童年的感受立場。本題讓學生了解、體會文中有“成年的我”和“童年的我”兩種敘述角度即可，不做過多深究。2. “我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的

32、地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈這段溫情的敘述既滿含思念與感激，又深懷同情和愧疚。3. 首先，對阿長粗俗率性的行為習慣“實在不大佩服”，對“她懂得許多規(guī)矩”表示“大概是我所不耐煩的”；之后，對她能抵擋槍炮的“偉大的神力”“發(fā)生過空前的敬意”，卻在知道她“謀害”了“我”的隱鼠后完全消失；后來，阿長給“我”買來山海經，這是“別人不肯做，或不能做的事”，由此“我”對她又“發(fā)生新的敬意了”。三 “偉大的神力”在文中兩次出現(xiàn)。聯(lián)系上下文，說說其含義的不同。設計意圖：引導學生結合上下文，通過語句的表層含義，深入揣摩語句深層的豐富情感。兩處“偉大的神力”指代對象以及感情色彩不同。第一處指攻城時抵擋大炮的神力。

33、“偉大的神力”包含著荒誕和調侃的意味，表現(xiàn)阿長的無知可笑，為后文阿長出人意料地買來山海經埋下伏筆。第二處指沒有文化的阿長竟然幫“我”買來朝思暮想的山海經，而這是“別人不肯做， 或不能做的事”。 “偉大的神力”雖帶夸張， 卻是作者以孩童口吻發(fā)出的最熱烈、最真誠的贊美。四 文中一些語句略帶夸張。揣摩下列語句，討論括號里的問題。1 . 但到憎惡她的時候，例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。（為什么要用“憎惡”“謀死”這樣的詞語呢?)2 .然而我有一時也對她發(fā)生過空前的敬意。（這里用“空前”來修飾“敬意”，給你什么感覺?你怎么理解“敬意”在文?）3 .夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情

34、有可原的了，倒應該我退讓。（作者是否真的認為“情有可原”，“應該我退讓”?你的理由是什么 ?）設計意圖：引導學生結合上下文，體會部分語句的表達效果。1 . 魯迅兒時曾養(yǎng)過一種拇指大的隱鼠，常把它放在書桌上，看它舔吃研著的墨汁。 后來這隱鼠“緣著長媽媽的腿要爬上去”， 被她一腳踏死了。阿長的舉動本是突然受驚的應激反應，而“我”卻認為阿長故意害死了自己的寵物、玩伴?！爸\死”“憎惡”大詞小用， 夸張地體現(xiàn)兒童心理，表達了“我”對阿長的不滿和憤怒。2 .過去“我”厭惡阿長，但阿長講了長毛的荒誕故事，兒時的“我”信以為真， 相信阿長的確具有抵擋大炮的“偉大的神力”， 對她不僅轉為尊敬，而且達到“空前”的

35、程度?？鋸埖男揶o生動體現(xiàn)了兒童的天真心理，也包含著成年的“我”在寫作時流露的對阿長迷信的調侃。3 .阿長所說的“脫下褲子”的戰(zhàn)法和功效， 是童年的“我”所驚嘆的， 從“成年的我”角度來看， 不免有滑稽之感。用“當然”“倒”這樣的詞語來表示調侃這是站在“成年由此可以看出作者不是真的認為“情有可原”。的我”的角度來看的， 如果學生能從“童年的我”的角度進行分析， 認為作者當時真的認為如此，也未嘗不可。言之有理即可。積累拓展五 課外翻閱繪圖版山海經，試著查找關于“九頭的蛇”“三腳的鳥”“一腳的?！钡鹊奈淖只蚺鋱D， 看看這些“怪物”究竟是什么。 同時， 大體了解這本書的主要內容，感受其神奇色彩。設計意

36、圖：引發(fā)學生課外閱讀興趣，并在了解山海經的基礎上，加深對作者情感的理解。參考答案：略。老王練習說明思考探究一 讀完這篇課文，也許你會聯(lián)想到下面這些詞語：窮苦、命運、平等、尊重、同情、人道關懷你能結合課文內容，圍繞其中的一兩個詞語談談感受嗎？設計意圖：引導學生結合閱讀感受，探究作者與老王交往中值得深思的問題。參考答案：人道關懷的體現(xiàn)是以人為本，尊重和保護個體生命、個體人格、個體價值，尊重和保障法律賦予的個體權利、個體尊嚴。作者一家關心老王的生計，盡可能地照顧老王的生意，尊重老王，讓他有尊嚴地掙錢;而老王知恩圖報，在作者一家最狼狽的時候，不避風險，傾力相助。善良之心互相傳遞、互相支撐，正是基于平等

37、意識的“人道關懷”。 這也促使我們思考，如何讓“人道關懷”照耀社會的每個角落，保障每個個體的合法權益，讓忠厚善良、吃苦耐勞的“老王”們，能夠憑借誠實勞動，過上有尊嚴的生活。本題回答時少加限制，言之有理即可。二 文中多次提到“我”付錢給老王，試著找出相關的語句，想一想：在“我”和老王的交往中，錢起到了什么作用 ?設計意圖：引導學生通過細節(jié)描寫，體會“我”付錢給老王的深層用意。參考答案：作者雖然在“文革”中一度經濟拮據， 但整體收入遠在老王之上，作者同情老王的不幸，敬重老王的人品，所以愿意盡力照顧老王的生意，不讓老王吃虧（不要他減半收車費，不讓他白送錢先生看病，不白拿老王的雞蛋和香油）?！板X”在作

38、者這一方， 是尊重老王的誠實勞動、表達謝意的方式，也是對生活窘困的老王表示同情和關懷的物質手段。三 細讀課文中“老王來送香油雞蛋”的段落，探究下列問題。1 . 為什么要詳寫這部分內容?2 .在這部分中，又為什么要詳寫老王的肖像、神態(tài)以及“我”的心理活動 ?3 .怎么理解作者所說的“可是我害怕得糊涂了”?設計意圖：引導學生細讀文本，注重從對人物的外部描寫中，揣摩人物的心理活動，進而體會作者的寫作意圖。1. 因為這部分內容記敘的是集中體現(xiàn)作者一家與老王珍貴友情的一幕，也是老王向作者一家表達敬意，令作者既感動又愧怍的一幕。2.閱讀前文，讀者印象中的老王應該是一個面容和善的老人。而當作者“開門看見老王

39、直僵僵地鑲嵌在門框里”， 畫風突變，令人不由聯(lián)想到“相框中的遺像” ; “直僵僵的”“他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳”，這副恐怖的面容，不由令人聯(lián)想到“僵尸”。 作者接著描述自己的心理活動： “他簡直像棺材里倒出來的， 就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。”這暗示作者從直覺出發(fā)，已隱約感到老王身上散發(fā)的死亡的氣息。作者詳細描寫老王駭人的病容以及自己的心理活動，為后面自責因受驚嚇而忽略老王的心意做鋪墊。3.作者害怕的原因有兩個：一是本能地被老王駭人的病容嚇到了;二是擔心老王馬上就會倒下， “那直僵僵的身體好像不能坐， 稍一彎曲就會散成一堆骨頭”。所以， 作者

40、在害怕的心理下，條件反射式地拿錢給老王，也沒有請他坐坐喝口茶水，事后看來確實有失禮貌，顯得“糊涂”。四 聯(lián)系上下文，揣摩句中加點詞表情達意的效果。1 . 我們當然不要他減半收費。（一般什么情況下說“當然”? “當然”用在這里，流露了“我們”什么樣的心理 ?）2 .他從沒看透我們是好欺負的主顧，他大概壓根兒沒想到這點。（ “從”和“壓根兒”強調的是什么 ? “大概”同“壓根兒”是否矛盾 ?）3 .我也趕忙解釋：“我知道，我知道不過你既然來了，就免得托人捎了?！保?“我”為什么這么說 ?）設計意圖：引導學生結合人物性格特點，深入揣摩語言的深層含意。1. 順理成章的情況下說“當然”。這里表明作者一家

41、之前幫助老王是誠心誠意的， 并不要求老王回報。作者一家也很同情老王的貧苦生活，從來沒有占便宜的念頭。2. “從”強調以前從未發(fā)生過，“壓根兒”強調一點兒也沒有過?！按蟾拧北砻鬟@是作者的推測，而“壓根兒”表明作者堅信老王的誠實和善良， 他絕不會有欺負主顧的念頭。3. “我知道”重復兩次，表示作者對老王的尊重，因為老王強調“我不是要錢”。“不過既然就”的句式，強化了委婉的語氣，表明作者怕老王不 好意思收錢，以此方式讓老王體面地收錢。積累拓展五 課文結尾說：“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍?！弊髡邽槭裁础袄⑩簟??這種“愧怍”的感人之處在哪里?結尾往往是理解文章的關鍵，在以后的閱讀中不妨多留意一下結

42、尾的語句。設計意圖：引導學生梳理全文的情感脈絡，體會作者情感，深入解讀主題。對“愧怍”的理解之一：老王抱病上門送禮要表達最深的謝意，而作者卻沒有意識到這是最后一次見面，也沒完全領會老王的用意，僅以金錢回報，與老王沒有進行更多的交流，作者感到對不住老王的情義。理解之二：作者反思自己一直充當給予者，從來沒有接受過老王的回贈和無償的幫助。這樣做貌似對得起老王， 卻讓老王始終覺得欠了作者一家的情。最后老王送雞蛋和香油，自己不是感激地收下，而是又拿錢回贈老王，作者懊悔這樣做等于“侮辱”了老王的心意，回想起來，老王似乎是帶著傷感和遺憾離開自己家的。所以作者一直“琢磨他是否知道我領受他的謝意”。作者為自己的

43、自命清高、不解人意而“愧怍”。作者對自己的行為進行反省和解剖，體現(xiàn)了知識分子可貴的自省精神。賣油翁練習說明思考探究一 復述課文，盡量做到既貼近原文，又生動形象。設計意圖：幫助學生熟悉課文內容，并引導學生想象人物的神態(tài)、動作、心理，體會人物說話時的語氣、語調，加深對文言詞語、句式的理解。參考答案：可參考“資料鏈接”中的“參考譯文”。二 文中哪些詞語表現(xiàn)了賣油翁對陳堯咨箭術的態(tài)度?哪些語句表現(xiàn)了陳堯咨的傲慢無禮?設計意圖：引導學生深入文本，抓住關鍵詞語，通過作者對人物的外在描寫， 體會人物的心理活動、情感態(tài)度。睨之”“但微頷之”，體現(xiàn)實油翁對陳堯咨的箭術不以為意,并不十分贊賞?！叭暌嘀浜?吾射不

44、亦精乎?”“忿然曰：爾安敢輕吾射 ! ”陳堯咨怒形于色，三個反問句中的稱呼、質問和斥責的語氣，都顯得傲慢無禮。積累拓展三 解釋下列句中加點的詞。1 .公亦以此自臻矜臻。2 .見其發(fā)矢十中八九，但微頷之。3 .爾安敢輕吾射!4 .康肅笑而遣之。設計意圖：幫助學生在理解文意的基礎上，積累文言知識，體會文言詞語在實際運用中豐富的表現(xiàn)力。參考答案：1.自矜，自夸。2.頷，點頭。3.輕，輕視。4.打發(fā)。四 有人認為，從這個故事可以讀出弦外之音：宋朝有重文輕武的風氣。但是有人可能會問：高超的箭法真的能等同于往壺里灌油嗎?好箭法真的只是“手熟”而已嗎?再讀課文，談談你的看法。你是否覺得閱讀時的“質疑”也很有

45、意思?設計意圖：引導學生在熟悉全文，充分理解文意的基礎上，對文中的人物以及文章闡述的道理進行獨立思考，鼓勵學生對作品進行創(chuàng)造性的解讀，培養(yǎng)學生獨立思考、質疑探究的能力。參考答案：略。第四單元葉圣陶先生二三事練習說明思考探究一 本文記敘的都是葉圣陶先生日常生活與工作中的小事，作者卻給予極高的評價。找出文中評價性的語句，對照所記敘的事情，談談你的看法。設計意圖：引導學生把握課文內容，并體會本文議論性語言的作用。示例：“文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人?！边@句評價對應敘述的小事是：葉圣陶對來訪的客人一定要遠送，再三道謝，目送離開;即使晚年不能起床，對來探望的客人也還舉手打拱，連聲稱謝。

46、20 世紀 70 年代作者曾去看望葉圣陶不遇，之后葉圣陶十分悔恨，并為作者淪為住旅店而悲傷。這令作者感慨： “想到十年來的社會現(xiàn)象， 像葉圣陶先生這樣的人竟越來越少了?！睆倪@些小事和作者的評價看，葉圣陶的德行源于仁心，成于小節(jié)，并在任何情況下都能夠保持。二 作者在第1 段說“心里立即罩上雙層的悲哀”， 這“雙層的悲哀”的含義是什么?文中還有類似這樣有含義豐富的語句，再找一些出來做品析。設計意圖：品析文中表意含蓄、內涵深刻的語句，深入理解文意，培養(yǎng)語感。參考答案：作者得知葉圣陶逝世時恰在除夕夜，辭舊迎新的鞭炮聲倒傳來不 幸的消息。樂景反襯哀情，倍增其哀，故說是“雙層的悲哀”。示例語句：“譬如近些

47、年來，有不少人是宣揚朦朧的，還有更多的人是順勢朦朧的，對于以簡明如話為佳文的主張，就必付之一笑。 ”品析： “宣揚朦朧”與“簡明如話”對立，前者是讓人看不明白，后者是要讓人看得明白，大約宣揚朦朧的人認為讓別人看明白是不高明的寫作，所以才會嘲笑簡明如話的佳文。 “順勢朦朧”指并不推究用語， 只是跟著感覺走，其實是一種不認真的寫作態(tài)度。這里作者表達含蓄但褒貶分明，值得品味。三 葉圣陶先生說：“寫成文章，在這間房里念，要讓那間房里的人聽著，是說話，不是念稿，才算及了格?！痹鯓永斫膺@種“寫話”的主張?本文具有這樣的“寫話”風格嗎?舉例說說。設計意圖：領會葉圣陶先生提出的“寫話”主張，進一步理解本文的語

48、言特點。參考答案：葉圣陶的“寫話”主張即強調語言的簡明、順暢、通俗、質樸。本文也具有這種“寫話”風格， 比如： “我第一次見到葉圣陶先生， 是五十年代初，我編課本，他領導編課本。這之前，我當然知道他，那是上學時期，大量讀新文學作品的時候。”“我編課本，他領導編課本”，隨意中透著親切 ; “我當然知道他，那是上學時期，大量讀新文學作品的時候”， 三層意思用三個短句表達，語氣舒緩，讀來順口，如同日常說話一般。積累拓展四 葉圣陶先生關于寫文章要“簡潔”的觀點，對你有啟發(fā)嗎?拿出自己最近寫過的作文，看看有沒有累贅的地方，做些修改。設計意圖：引導學生學以致用，培養(yǎng)良好的用語習慣，并通過反復修改，錘煉語言

49、，提高寫作水平。參考答案：略。五 課外閱讀呂叔湘的懷念圣陶先生，想一想：文中寫了哪些事?從中你還看出葉圣陶先生哪些精神品質?設計意圖：進一步體會和把握寫人記事的寫法，將本文學到的閱讀方法遷移到課外閱讀中，同時深化和豐富對葉圣陶先生可貴品格的認識和理解。文中寫了葉圣陶先生給人看稿一絲不茍，不僅要改正筆誤，理順詞句，甚至要描清標點;為普及漢語言文字知識和語文教育教學所做的大量工作; “文革”期間迫于形勢不得不應對一些責難和壓力，并深切關心朋友們的安危;給呂叔湘先生送書法作品，并為其女文章題詩，待人誠摯;和呂叔湘先生一同避暑和視察的情形;等等。本文所敘及和課文一樣都表現(xiàn)出葉圣陶先生是一位躬行君子，為

50、人師表，待人溫良， 傾全力專注于事業(yè)。除此之外，從此文還可以看出葉圣陶先生在普及漢語言知識及語文教育事業(yè)中的巨大貢獻;對友人的關懷鼓勵，充滿文人情懷和雅趣 ;淡泊名利，不愛無謂的交際應酬，生活追求簡樸;等等。驛路梨花練習說明思考探究一 下面的人物分別與小茅屋有過什么故事?誰是小茅屋的主人呢?“我”和老余 瑤族老人一群哈尼小姑娘解放軍戰(zhàn)士梨花設計意圖：引導學生根據確定的重點，粗知文章大意。“我”和老余： 在大山深處的梨樹林邊，發(fā)現(xiàn)了小茅屋;在小茅屋中受到照料，得到了食宿幫助;第二天和瑤族老人一起為小茅屋房頂加草，挖排水溝。瑤族老人：打獵迷路，在小茅屋中得到照料，很感激;專門到小茅屋送糧食，方便路

51、人;和“我”、老余一起修葺小茅屋。一群哈尼小姑娘：照料小茅屋。解放軍戰(zhàn)士：向雷鋒同志學習，為方便過路人，建造小茅屋。梨花：被解放軍戰(zhàn)士為人民服務的精神感動，照料小茅屋。他們都為小茅屋做出了貢獻，都是小茅屋的主人。二 本文構思巧妙，層層設置懸念和誤會，使故事情節(jié)一波三折。結合課文內容分析這種寫法，說說其表達效果。設計意圖：學習文章巧妙的構思，理解文中設置懸念和誤會的表達效果。參考答案：分析寫法時可參考“課文研讀”中“整體把握”部分的內容。表達效果主要是：通過懸念和誤會的安排和展開，使文章波瀾起伏、扣人心弦，增強了讀者的閱讀興趣?；卮饡r，應結合課文內容來談。三 “梨花”在文中多次出現(xiàn)， 所指不盡相

52、同，請找出來，解釋各自的含義，并說說這幾次出現(xiàn)對全篇結構的作用。再想一想，用“驛路梨花”做標題有什么妙處 ?設計意圖：引導學生細讀課文，理解關鍵詞語在不同語境中的不同含義，分析其結構上的作用;理解、品味本文標題的精妙之處?！袄婊ā痹谖闹械亩嗵幊霈F(xiàn)，所指不盡相同?！鞍咨婊ㄩ_滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！ ”自然界潔白美麗的梨樹林，給暮色中行走在大山深處的“我”和老余，帶去了“有人家”的欣喜和希望。點題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。“一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林走著。山 間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上?！睂崒懙鹿庀螺p輕飄落的梨花瓣，營造了美的意境?！袄先思艺f到這里，停了一會兒，又接著說下去：我到處打聽小茅屋的 主人是哪個，好不容易才從一個趕馬人那里知道個大