優(yōu)秀初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

1、優(yōu)秀初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)-風(fēng) 箏淶水四中孫建英一、教學(xué)內(nèi)容分析：風(fēng)箏選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一一語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的風(fēng)箏就是 在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時(shí)因?yàn)轱L(fēng)箏與弟弟發(fā)生了一次無(wú)法補(bǔ)過(guò)的誤解和沖突，內(nèi)心充滿(mǎn)了深深的愧疚。 細(xì)讀作品，作者的立意既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對(duì)小兄弟身 受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。所以本文的重點(diǎn)難點(diǎn)定為多角度、有創(chuàng)意地理解課文。二、 學(xué)生學(xué)情分析：風(fēng)箏面對(duì)的是一群成長(zhǎng)在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的2020 世紀(jì)九

2、十年代的少男少女，在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話(huà)語(yǔ)，是細(xì)心的呵護(hù)，是鼓勵(lì)與支持，是牽掛與思念；再說(shuō)，這是學(xué)生進(jìn)入初中后 第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識(shí)準(zhǔn)備。所以受經(jīng)歷與知識(shí)積累水平所限，對(duì)這篇通過(guò)矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達(dá)到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進(jìn)初中的學(xué)生對(duì)難學(xué)課文學(xué)習(xí)注意力容易分散，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，且按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過(guò)程。三、 確定教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)和協(xié)調(diào)知識(shí)和能力、 過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了

3、本文的教學(xué)目標(biāo)：（1 1）知識(shí)與能力目標(biāo)：1 1 按圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語(yǔ)。2 2 有感情地朗讀課文，體會(huì)文中蘊(yùn)含的濃濃親情。3 3 整體感知課文內(nèi)容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。（2 2） 過(guò)程與方法目標(biāo)： 自主、合作、探究式地探討問(wèn)題。（3 3） 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)： 感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯(cuò)必改的情操與美德；了解科學(xué)的兒童教育思想，理解作品的批判性。2.2. 教學(xué)重難點(diǎn)本文的重點(diǎn)放在對(duì)“精神虐殺” 一幕的理解以及多角度體驗(yàn)文章主旨上；將有創(chuàng)意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點(diǎn)。3.3. 課時(shí)安排及目

4、標(biāo)內(nèi)容本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語(yǔ)言運(yùn)用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。 我在教學(xué)上安排兩節(jié)課的時(shí)間，第一課時(shí)整體感知課文內(nèi)容，積累文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，了解作者及寫(xiě)作背景，提出疑難問(wèn)題；第二課時(shí)多角度、有創(chuàng)意 地探究疑難問(wèn)題和理解主旨。課前準(zhǔn)備：學(xué)生：1反復(fù)讀課文，借助工具書(shū)解決字詞，圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞或句子，并制成問(wèn)題卡片。2從網(wǎng)上或圖書(shū)館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風(fēng)格，制成卡片，準(zhǔn)備交流。3預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。教師：制作多媒體課件輔助教學(xué)，包括風(fēng)箏的圖片、歌曲。教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)及疑難問(wèn)題，以便引導(dǎo)

5、學(xué)生多角度理解課文。問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)盡可能讓每個(gè)學(xué)生有話(huà)想說(shuō)，有話(huà)可說(shuō)。四、 選擇教學(xué)資源：運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源及利用圖書(shū)館館藏資料。五、 選擇教學(xué)策略：1 1 整體設(shè)計(jì)思想： 依總-分-總的思路安排教學(xué)步驟。 先整體感知課文， 再探究一個(gè)個(gè)局 部性的疑難問(wèn)題，最后進(jìn)一步理解全文主旨。 在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題；利用多媒體進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高教學(xué)效果；在課堂 上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生與作品對(duì)話(huà)、與學(xué)生對(duì)話(huà)、與教師對(duì)話(huà)、與作者對(duì)話(huà)，體 現(xiàn)課堂民主、師生平等對(duì)話(huà)的教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性；尊重學(xué)生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、

6、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)等等。2 2、教學(xué)方法的確定：針對(duì)本篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇和組合教學(xué)方法。直觀(guān)教學(xué)法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫(huà)法品味重要詞句，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法來(lái)啟迪思考；“自主質(zhì)疑、合作探究、討論表演”等多種訓(xùn)練手段滲透在課堂教學(xué)中。3 3、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的策略或方法：首先，從質(zhì)疑開(kāi)始。這篇課文難點(diǎn)較多， 正是探究性學(xué)習(xí)的理想教材。 要讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不 理解的地方畫(huà)出來(lái)，先把問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)提出來(lái)，再整理一下，有步驟地探究。其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因?yàn)楦Ｇ椴缓?，但是?lián)系語(yǔ)境便能解讀。最后，設(shè)置一個(gè)典型環(huán)節(jié)一一合作表演。這篇課

7、文思想深刻， 主題的理解是多向的，要引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地理解主題，有一定的難度。因此，除了自主探究，合作交流，還創(chuàng)設(shè) 了一個(gè)與作品中與人物對(duì)話(huà)的活動(dòng)。4 4、本設(shè)計(jì)的特色或亮點(diǎn)：（1 1）新課的導(dǎo)入：如歌曲導(dǎo)入法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（2 2）問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)：要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，注意目的性、把握難易性、力求新穎性、強(qiáng)調(diào) 開(kāi)放性、體現(xiàn)層次性，采用整體分解的方法，讓學(xué)生理解局部作品的思想情感，再在此基礎(chǔ)上歸納主旨。（3 3）典型環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：讓學(xué)生進(jìn)入文本，充分解讀，或完成角色互換，直白內(nèi)心。如合作 表演時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、平等民主和諧的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生走入情境，

8、體驗(yàn)情感， 采取學(xué)生與作者對(duì)話(huà)的表演方法，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與思考、探索、交流、表達(dá)，從而 拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。六、 教學(xué)步驟：第一課時(shí)（一）導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作品。（1 1） 播放歌曲：由歌曲三月三引入： “又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿(mǎn)天，牽著我的思念和 夢(mèng)幻，走回到童年”電腦課件展示，有聲有形，引發(fā)學(xué)生對(duì)放風(fēng)箏的美好感受的回憶。（2 2 ）互談感受：前后左右自由互談兒時(shí)放風(fēng)箏或玩其它游戲的情景和感受。（3 3 ）弓|入正課：風(fēng)箏或其它游戲帶給你們以無(wú)盡的夢(mèng)想和快樂(lè)，如果有人剝奪你游戲的權(quán)利，你會(huì)有什么感受呢？今天我們學(xué)習(xí)的風(fēng)箏，就是魯迅（周樹(shù)人）回憶自己和弟弟周

9、建人小時(shí)候圍繞風(fēng)箏發(fā)生的誤解與沖突。那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來(lái)了解一段關(guān)于風(fēng)箏的故事吧。（投影課題并出示目標(biāo)：見(jiàn)課件）（4 4 ）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學(xué)生自由朗讀，并對(duì)照卡片做筆記。（二）整體感知，朗讀思考。（1 1 ）檢查預(yù)習(xí)，訂正字詞。（見(jiàn)課件）（2 2） 聽(tīng)讀課文并感知（課件展示，課文配樂(lè)配圖朗讀。）課件顯示問(wèn)題組：a a.這篇課文回憶的是什么事情？請(qǐng)你概述一下。b b.聽(tīng)讀課文以后，你有哪些感受 ？（可從“我”的角度， 也可從小兄弟的角度談。）學(xué)生討論回答，學(xué)生間相互評(píng)論、補(bǔ)充。（教師可針對(duì)學(xué)生不同的感受再啟發(fā)提問(wèn)。）教師小結(jié) :通過(guò)閱讀，

10、我們感悟到這篇課文的意蘊(yùn)很豐富。 有手足情； 游戲?qū)τ趦和?意義； “我”的自省精神；小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達(dá)了“我”的驚異、悔恨、 補(bǔ)過(guò)、悲哀的情感。我們要抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線(xiàn)，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn) 備。（因是初步感知，教師要及時(shí)引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨(dú)特理解。）（三）自讀課文，理清思路。（1 1）師生共讀。（提問(wèn)暗示：作者是如何根據(jù)“我”的情感經(jīng)歷安排文章結(jié)構(gòu)的？）（ 2 2）討論明確：看風(fēng)箏一一憶風(fēng)箏一一議風(fēng)箏。（板書(shū)）（四）自主質(zhì)疑，合作探究。（1 1）學(xué)生與作品對(duì)話(huà)：在預(yù)習(xí)提問(wèn)的前提下，看看課文中還有哪些不理解的地方畫(huà)出來(lái)，以四人合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的問(wèn)題

11、卡片，選共性和有代表性問(wèn)題質(zhì)疑，準(zhǔn)備小組內(nèi)交流討論，合作探究。（投影儀展示學(xué)生的問(wèn)題卡片。）（2 2）學(xué)生與學(xué)生對(duì)話(huà)：小組內(nèi)互問(wèn)互答，教師巡視引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充。下節(jié)課每組選派一名中心發(fā)言人陳述本組討論結(jié)果，不同意見(jiàn)或尚未解決的難題可在老師的啟發(fā)下全班討論。（教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差別。答案不必強(qiáng)求一致，學(xué)生可保留自己的觀(guān)點(diǎn)，尊重 其獨(dú)特理解與感受。）（五）布置作業(yè)，課外拓展。（1 1 ）網(wǎng)上搜索并閱讀風(fēng)箏賞析作品。（2 2 ）準(zhǔn)備課后練習(xí)一、二。第二課時(shí)（一） 精讀課文，品味語(yǔ)句。教師朗讀指導(dǎo)（聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、感情），朗讀時(shí)，可

12、分讀、齊讀或重點(diǎn)讀。對(duì)課文主體內(nèi)容再次整體感知，同時(shí)布置思考問(wèn)題準(zhǔn)備交流探究。師生與作品對(duì)話(huà)：（1 1） 師范讀 1 1、2 2 自然段，生思考問(wèn)題情境一 :1 1、“我”見(jiàn)到風(fēng)箏為什么會(huì)產(chǎn)生 “驚異和悲哀”的心情？（聯(lián)系下文）2 2、“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”，為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)這春天就在北京的天空中蕩漾了？（多角度探究）討論明確 1 1:故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的季節(jié)是早春二月，而在北京，冬季尚未過(guò)去，就放風(fēng)箏，所以“我”感到驚異；同時(shí)，我見(jiàn)到風(fēng)箏，不由想起自己少年時(shí)虐殺小兄弟精神的一幕，而且無(wú) 從補(bǔ)過(guò)，所以心頭又不禁感到悲哀。討論明

13、確 2 2:這里所說(shuō)的“春天”，有特定的含義，是小時(shí)候的故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風(fēng) 箏的春天?，F(xiàn)在，在北京，看見(jiàn)遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，由風(fēng)箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天 氣息，所以覺(jué)得這春天“就在這天空中蕩漾了” 。（2 2） 指名朗讀課文（3 34 4 段），四人小組討論下列問(wèn)題情境二:1 1、“我”和小兄弟對(duì)待放 風(fēng)箏有什么不同的態(tài)度？板書(shū)“我”：嫌惡小兄弟：喜歡 2 2、從哪些神態(tài)、語(yǔ)言、行動(dòng)可以看出小兄弟確實(shí)很喜歡放風(fēng)箏？（在課文中分別用不同的符號(hào)表示出來(lái)），并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)什么樣的小孩？一一天真、活潑、聰明。3 3、我為什么會(huì)認(rèn)為愛(ài)放風(fēng)箏就沒(méi)出息呢，這種觀(guān)點(diǎn)是與生俱來(lái)的嗎？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）討

14、論明確 3 3:從剛才同學(xué)們的分析中，我們可以看出，“我”是一個(gè)對(duì)兄弟十分愛(ài)護(hù)并且嚴(yán)格要求的兄長(zhǎng)，同時(shí)也是一個(gè)受舊思想、舊觀(guān)念影響和毒害的人。（3 3）自由朗讀第 5 5 1111 段。思考問(wèn)題情境三:1 1、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏這件事做錯(cuò)了嗎？我在什么時(shí)候知道自己做錯(cuò)了？答案在第幾段？（劃出并自讀之。 ）2 2、“我不幸偶而看了一本外國(guó)的講論兒童的書(shū)，才知道游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！弊髡邽槭裁凑f(shuō)“不幸”？（自主探究，各抒己見(jiàn)。）教師小結(jié):聯(lián)系“懲罰” 一詞，就比較清楚了，因?yàn)樽约阂幌蛞詾楣苄⌒值芄艿脤?duì)，現(xiàn)在見(jiàn)到書(shū)上的道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對(duì)舊“我”來(lái)說(shuō)，良

15、心遭受了譴責(zé)，可謂“不幸”。3 3、文中所說(shuō)的“對(duì)于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？（明確后在書(shū)上劃出，這是本文重點(diǎn)，可讓學(xué)生自由感悟。）教師小結(jié):從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng) 的行為，玩具是兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準(zhǔn)兒童游戲無(wú)異于虐殺兒 童的天性。一個(gè)純潔無(wú)邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因?yàn)橛秀Ｓ诖笕藗兊摹靶艞l”，就不能發(fā)展，就得不到實(shí)現(xiàn)，甚至要為此付出代價(jià)，這使人痛切地感受到其中 包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的雖然只是一只風(fēng)箏， 可是同時(shí)受到傷害的卻是一顆本來(lái)應(yīng)該受到愛(ài)撫的稚嫩的心。作者稱(chēng)之為“精神的虐殺”，是

16、非常深刻的。4 4、作者為什么總想補(bǔ)過(guò)？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺(jué)得寬松反而覺(jué)得“沉重” 呢？ （提示學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境思考與討論。）教師小結(jié):作者的為人嚴(yán)肅認(rèn)真，富有自省精神。因?yàn)槭冀K沒(méi)能得到弟弟的寬恕，設(shè)想的 補(bǔ)過(guò)的方法均行不通，作者感到很沉重。更因?yàn)樽约簩?duì)弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟 卻毫無(wú)抗?fàn)帲鎭?lái)順受，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗?fàn)帲?在他看來(lái)，這正是虐殺者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以 令人悲哀沉重。（4 4）問(wèn)題情境四:末段的語(yǔ)句如何理解？（集體朗讀）（這個(gè)問(wèn)題有一定難度，教師在學(xué)生討論時(shí)可以適當(dāng)提示背景資料。）討論明確:“我”要討弟弟的寬恕，撫平他

17、精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫而不得?！岸愕矫C殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見(jiàn)春天， 不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫悲哀。 我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與 被虐殺者都被愚昧觀(guān)念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟而后悔痛苦， 而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。（二）體驗(yàn)反思，合作表演。學(xué)生與作者對(duì)話(huà)：（1 1） 假如你處在作者這個(gè)位置，你會(huì)如何做

18、？找同桌同學(xué)表演， 分別扮演“我”和小兄弟。 （2 2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過(guò)與文中人物對(duì)話(huà)，加深主題的理解。（三）深入理解，感悟主旨。師生與作者對(duì)話(huà)：（1 1 ）討論：請(qǐng)四人小組討論，從你對(duì)作者蘊(yùn)含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。（提示：在整體感知與局部探究的基礎(chǔ)上，對(duì)主題進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的理解。）（2 2）讓學(xué)生自主品析、研討主旨，自己去發(fā)現(xiàn)并分析鑒賞，老師當(dāng)好穿插引導(dǎo)的中介，并 站在學(xué)生的角度參與活動(dòng)。對(duì)他們的見(jiàn)解，合理的予以肯定，精彩有創(chuàng)意的予以表?yè)P(yáng)。（3 3） 主題討論提示：1 1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來(lái)談；2 2、可以從魯迅先生表現(xiàn)于文章中的精神方

19、面來(lái)談；3 3、可以從游戲?qū)和闹匾饬x這一角度來(lái)談；4 4、可以從“我”對(duì)放風(fēng)箏前后看法不同的原因來(lái)談。（4 4） 主題探究提示：1 1、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)出“我” 對(duì)小兄弟濃烈的兄長(zhǎng)之愛(ài)，歌頌了兄弟情深。2 2、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)的補(bǔ)過(guò)，表現(xiàn)了魯迅先生嚴(yán)于自我解剖的精神。3 3、通過(guò)回憶幼時(shí)粗暴地禁止小兄弟放風(fēng)箏，到了中年時(shí)補(bǔ)過(guò)已晚的事實(shí)，說(shuō)明我們應(yīng)注重游戲?qū)τ趦和闹匾饔茫⑴辛寺浜蟮膬和逃枷搿? 4、通過(guò)回憶幼時(shí)不許小兄弟放風(fēng)箏和中年時(shí)補(bǔ)過(guò)兄弟二人不同的表現(xiàn)，說(shuō)明 人的思想行為需要用科學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)，只有這樣，才能不干出違情背理、

20、愚昧落后的行為， 而對(duì)自己的正當(dāng)?shù)臋?quán)利也應(yīng)該去捍衛(wèi)。（四）課堂總結(jié)，提出希望。教師與學(xué)生對(duì)話(huà)：（1 1 ）文章中心的兩個(gè)要點(diǎn)：懺悔：我對(duì)弟弟的“精神的虐殺”一一自我譴責(zé)。說(shuō)明“我”對(duì)弟弟的自省。（板書(shū)）悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說(shuō)明弟弟和“我”的親情。（板書(shū)）（2 2）教師總結(jié)：風(fēng)箏不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。（五）對(duì)比閱讀，拓展延伸。（1 1 ）與本文對(duì)比閱讀滿(mǎn)天的風(fēng)箏，說(shuō)說(shuō)文章抒

21、發(fā)了怎樣的感情 ？（ 2 2）課后練筆。文中小弟弟說(shuō)：“有過(guò)這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫無(wú)怨恨。那么，如果弟弟沒(méi) 有忘，請(qǐng)你想象一下當(dāng)哥哥有此行為后，弟弟會(huì)怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。狼教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)想誦讀，是初一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要途徑，狼是聊齋志異中比較有特色的一篇文言小說(shuō)，篇幅短小，文筆簡(jiǎn)練，意味深長(zhǎng)，很適合學(xué)生閱讀，所以把誦讀作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。 同時(shí)本文字詞、句式重難點(diǎn)較多，語(yǔ)言理解存在一定障礙，教學(xué)時(shí)對(duì)此也應(yīng)適當(dāng)重視。本文敘事簡(jiǎn)潔，情節(jié)曲折緊張，便于因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生引入故事的情景之中， 使學(xué)生思維活躍， 對(duì)生動(dòng)的情節(jié)、蘊(yùn)含的道理產(chǎn)生較深切的感受。其中文章第三、四段

22、描寫(xiě)，精彩生動(dòng)，值得細(xì)細(xì)品味。教學(xué)目標(biāo)：1 1誦讀文章，疏通文意，積累文言詞匯。2.2.把握故事情節(jié)，通過(guò)揣摩語(yǔ)言，認(rèn)識(shí)狼的本性以及屠戶(hù)心理、行動(dòng)的變化過(guò)程，理解課文主旨。3 3 懂得對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、 導(dǎo)入：不少知道這個(gè)故事吧，昔日東郭先生遇見(jiàn)了危難中的中山狼，由于他過(guò)分“仁慈”，險(xiǎn)些喪命，幸虧農(nóng)夫的幫助，才轉(zhuǎn)危為安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇了，那么雙方會(huì)發(fā)生怎 樣的故事呢？ 今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)清代文言代表小說(shuō)家蒲松齡的名篇狼，看看狼與屠戶(hù)的命運(yùn)究竟如何。二、 資料助讀多媒體展示作者及作品的介紹：蒲松齡，字留仙，一字劍臣，

23、號(hào)柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小說(shuō)集聊齋志異?！傲凝S”是他的書(shū)屋名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。據(jù)說(shuō)，蒲松齡在創(chuàng)作聊齋志異時(shí)，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫(xiě)作素材，便變賣(mài)家產(chǎn)，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之后，他把這些路人口述的故事，整理成篇，寫(xiě)成小說(shuō)。三、 自讀指導(dǎo)1 1 一讀課文，借助工具書(shū)、注釋?zhuān)p聲朗讀，圈點(diǎn)注音生字，讀準(zhǔn)課文。學(xué)生大概圈點(diǎn)注音以下生字：綴行 zhuzhu1屠大窘j(luò) iong苫蔽成丘shan耽耽相向dan dan目似瞑ming只露尻尾kao假寐mei狼亦黠xia2.2.二讀課文，小聲朗讀，自讀自

24、譯，用方框框出常用的、難理解的詞語(yǔ)。學(xué)生可能框出以下詞語(yǔ)：綴行 從 并驅(qū)如故 大窘 顧 耽耽相向 弛擔(dān)持刀 少時(shí) 徑去 目似瞑 意暇甚 方 假 寐黠頃刻詐教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞的用法：犬 、洞、意、遂、故、前、敵3 3 三讀課文，放聲朗讀，直至讀順：不漏字、不添字、不倒字、不磕絆、不讀破句。4 4 教師重點(diǎn)輔導(dǎo)兩個(gè)句子的讀法。而兩狼|之并驅(qū)如故。其一 / /犬坐于前5.5.譯文指導(dǎo)文言文翻譯有“信、達(dá)、雅”三個(gè)原則?！靶拧本褪欠g準(zhǔn)確，合乎原文，“達(dá)”就是翻譯通暢，“雅”就是翻譯得美，要有文采。翻譯方法不外乎：“對(duì)”、“換”、“留”、“刪”、“補(bǔ)”、“調(diào)”、“變”七個(gè)字。學(xué)生小組翻譯，互相質(zhì)疑。6.

25、6.四讀情景。狼是一篇小說(shuō)，有扣人心弦的情節(jié)，要運(yùn)用語(yǔ)音的急緩高低來(lái)再現(xiàn)小說(shuō)情 景。讀出輕重。讀出快慢。讀出抑揚(yáng)。四、 復(fù)述故事1.1.學(xué)生用一句話(huà)概括課文內(nèi)容。2 2學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述。提示：注意小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)：屠戶(hù)遇狼（開(kāi)端）、屠戶(hù)懼狼（發(fā)展）、屠戶(hù)御狼（發(fā)展）、屠戶(hù)殺狼（高潮、結(jié)局）。學(xué)生可展開(kāi)想象，可用如下方法對(duì)課文“添枝加葉”。A A 設(shè)置環(huán)境。B B 添加動(dòng)靜。C C 加上聲色。D D 安排遠(yuǎn)近。E E 配上襯景。F F 表現(xiàn)心理。如對(duì)開(kāi)頭一句話(huà)， 可以加上對(duì)夜色的描寫(xiě)， 還可以加風(fēng)聲的描寫(xiě)。學(xué)生小組合作，互為補(bǔ)充。3 3 教師點(diǎn)評(píng)。五、 欣賞體味本文精彩描寫(xiě)每位同學(xué)認(rèn)真地選一個(gè)地方，

26、可以是一個(gè)詞、一句話(huà)，或者一段話(huà)，欣賞其妙。老師先舉個(gè)例子，如“一屠晚歸”中“晚”說(shuō)明當(dāng)時(shí)路上已無(wú)人，“晚”渲染出當(dāng)時(shí)的時(shí)間及恐怖的氣氛，暗示了情節(jié)的發(fā)展，一個(gè)小小的“晚”蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們自選角度，品味語(yǔ)言，方法是用你的筆，圈出一個(gè)地方，然后寫(xiě)上一兩個(gè)關(guān)鍵詞， 體現(xiàn)你的理解和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)言賞析，全班交流。重點(diǎn)落實(shí)文章第 3 3、4 4 段內(nèi)容，女口：綴行甚遠(yuǎn)” “并驅(qū)如故”等，表現(xiàn)了狼的貪婪和兇狠；“狼 不敢前，眈眈相向” “徑去” “犬坐” “目似瞑，意暇甚” “洞其中”等，運(yùn)用比喻和生動(dòng)的描 繪表現(xiàn)了狼的狡詐。“懼”“投以骨” “復(fù)投之”等，表現(xiàn)了屠戶(hù)的害怕心理和僥幸心理

27、； “顧”“奔倚” “弛”“持”等，表現(xiàn)了屠戶(hù)丟掉幻想準(zhǔn)備抵抗的決心和行動(dòng)，也表現(xiàn)了他的機(jī)智；“暴起” “劈”“斃”“轉(zhuǎn)視” “斷”等，表現(xiàn)了屠夫的勇敢機(jī)智的斗爭(zhēng)精神。運(yùn)用了動(dòng)作、心理等描寫(xiě)。六、 主旨探究文章在最后一段議論嘲諷的僅僅是狼嗎？從故事中你得到怎樣的啟示？讓學(xué)生發(fā)散思維，多角度地思考，多方面談感受。師提示：狼代表了壞人，代表了惡勢(shì)力，代表了困難。明確：這個(gè)故事告誡人們，對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力，不能存有幻想、妥協(xié)讓步，必須敢于斗 爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。特別是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，當(dāng)我們遇到壞人、惡勢(shì)力和困難的時(shí)候，不要退縮，應(yīng)該像文章中的屠戶(hù)一樣，敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)， 一定能戰(zhàn)勝阻礙你前

28、進(jìn)的一切，最終取得勝利。七、 拓展閱讀狼其三一屠暮行，為狼所逼。道傍有夜耕所遺行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不可去。顧無(wú)計(jì)可以死之。惟有小刀不盈寸，遂割破爪下皮，以吹豕之法吹之。極力吹移 時(shí)，覺(jué)狼不甚動(dòng)，方縛以帶。出視，則狼脹如牛，股直流不能屈，口張不得合。遂負(fù)之以歸。非屠，烏能作此謀也！三事皆出于屠；則屠人之殘，殺狼亦可用也。把這則小故事和課文作比較，寫(xiě)得如何？又能得到哪些啟示？談?wù)勀愕南敕ò桑∴u忌諷齊王納諫教學(xué)目標(biāo)：1 1、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用設(shè)喻講述道理和表明意見(jiàn)的方法。2 2、認(rèn)識(shí)“除蔽納諫”這種政治見(jiàn)解的進(jìn)步作用。3 3、理解文言實(shí)詞的用法，一詞多義詞的義項(xiàng)，了解特殊句式。初步

29、理解意 動(dòng)用法。教學(xué)重點(diǎn)：1 1、熟悉和掌握詞類(lèi)活用的特點(diǎn)2 2 鄒忌運(yùn)用設(shè)喻講述道理， 表明意見(jiàn)的方法。 教學(xué)難點(diǎn)：了解和掌握賓語(yǔ)前置的特點(diǎn)教學(xué)時(shí)數(shù)：2 2 課時(shí)布置預(yù)習(xí)：1 1、熟讀課文，依照注釋?zhuān)恼麓笠狻? 2、借助資料進(jìn)行文言知識(shí)整理，包括實(shí)詞虛詞的用法及特殊句式。第一課時(shí)一、 導(dǎo)語(yǔ)：唐太宗說(shuō)：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進(jìn)諫的藝術(shù)，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊威王非常幸運(yùn)遇到了這樣一位賢臣一一鄒忌。而

30、這位以雄辯著稱(chēng)的謀臣的 諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自戰(zhàn)國(guó)策的歷史散文鄒忌諷齊王納諫。（書(shū)寫(xiě)標(biāo)題鄒忌諷齊王納諫）二、 解題1 1、 標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個(gè)兼語(yǔ)句式點(diǎn)明了文章內(nèi)容地兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。2 2、 鄒忌，齊國(guó)的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著稱(chēng)。齊威王他繼位之初，好為淫樂(lè)，不理政事，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國(guó)中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也？”齊威王聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕?，齊威王勵(lì)精圖治，修明政治，齊國(guó)大治。三、 提供有關(guān)戰(zhàn)國(guó)策與戰(zhàn)國(guó)的資料（學(xué)生展示，師補(bǔ)充）戰(zhàn)國(guó)策由于

31、書(shū)中主要記載的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)策士們的言論和行動(dòng)，所以傳到西漢末時(shí)，由劉向整理校正后定名為戰(zhàn)國(guó)策。是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對(duì)后世史學(xué)和文學(xué)的影響 極為深遠(yuǎn)。四、 引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文。（一） 初讀課文，讀準(zhǔn)字音。昳 （y y 1 1）麗 朝（zhzh dodo）服衣冠（gugu m m）窺（kuku i i）鏡 期（j j i i）年 朝（chch dodo） 于齊間（jiji cncn）進(jìn)（二）再讀課文，讀清句讀。五、 整體感知1 1、學(xué)生根據(jù)文下注釋?zhuān)醪嚼斫庹n文內(nèi)容。2 2、質(zhì)疑環(huán)節(jié)。（學(xué)生就不明白的語(yǔ)句翻譯互相交流直至解決，師引導(dǎo)）3 3、轉(zhuǎn)入對(duì)文段的學(xué)習(xí)。（本環(huán)節(jié)就文中出現(xiàn)的重點(diǎn)實(shí)

32、詞、虛詞及句式進(jìn)行整理，先組內(nèi)交流，再派代表進(jìn)行班內(nèi)展示）師明確（學(xué)生展示完畢可用多媒體再次展示，完善知識(shí)點(diǎn)）：（1 1 ）理解詞語(yǔ)在文中的意思鄒忌諷齊王納諫（諷：用委婉的語(yǔ)言暗示、 勸告或指責(zé)。 諫：臣子向國(guó)君提出的意見(jiàn)。）能 謗譏于市朝（公開(kāi)指出。謗，公開(kāi)地指責(zé)，沒(méi)有貶義；譏，微言諷刺。注意區(qū)別：誹，背地 里議論、嘀咕）能面刺寡人之過(guò)者（指責(zé)）上書(shū)諫寡人者（信函，亦泛指文書(shū)、文件。這里指奏章）期年之后（期，一周年叫期年；一整月叫期月）（2 2）詞類(lèi)活用：1 1、朝服衣冠（朝，名詞作狀語(yǔ)；服，名詞作動(dòng)詞 ）2 2、吾妻之美我者，私我也 （美，形容詞 意動(dòng)用法）3 3、能面刺寡人之過(guò)者 （面，

33、名詞作狀語(yǔ)）4 4、聞寡人之耳者（聞，動(dòng)詞使動(dòng)用法）（3 3 ）一詞多義1 1、 修 a.a.乃重修岳陽(yáng)樓（興建，建造）b.b.外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理（整治）c.c.雨村便急忙修書(shū)（撰寫(xiě)）d.d.鄒忌修八尺有余（長(zhǎng)，高）2 2、 朝 a.a.相如每朝時(shí)常稱(chēng)病 史記？廉頗藺相如列傳 上朝 b.b.燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于 齊戰(zhàn)國(guó)策？鄒忌諷齊王納諫 朝拜 c.c.于是入朝見(jiàn)威王 戰(zhàn)國(guó)策？鄒忌諷齊王納諫 朝廷 d.d. 朝服衣冠戰(zhàn)國(guó)策？鄒忌諷齊王納諫 早晨（zhzhao o）3 3、 孰 a.a.我與城北徐公孰美 代詞，誰(shuí) b.b.孰視之，自以為不如 同“熟”，仔細(xì)。4 4、 誠(chéng) a.a.臣誠(chéng)知不如

34、徐公美（確實(shí)，的確）b.b.帝感其誠(chéng) 列子？愚公移山 誠(chéng)心、誠(chéng)意 c.c.此誠(chéng)危急存亡之秋也諸葛亮：出師表確實(shí)、的確 d.d.今將軍誠(chéng)能命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬(wàn)，與豫 州協(xié)規(guī)同力，破曹軍必矣資治通鑒？赤壁之戰(zhàn) 表假設(shè)，如果、果真（4 4）古今異義1 1、今齊地方千里（土地方圓）2 2、宮婦左右莫不私王。（國(guó)君旁邊的近臣）3 3、明日，徐公來(lái)。（古義，第二天。今義，今天的下一天。）（5 5）句式1 1、城北徐公，齊國(guó)之美麗者也。（判斷句）2 2、忌不自信（賓語(yǔ)前置）3 3、旦日，客從外來(lái)，與坐談。（省略句）4 4、我孰與城北徐公美（介詞結(jié)構(gòu)后置句）5 5、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷 （判斷句，兼介詞結(jié)構(gòu)后置）6 6

35、、王之蔽甚矣（被動(dòng)句）六、引導(dǎo)思考并講解：1 1、“我孰與城北徐公美？ ”與“吾與徐公孰美？”兩個(gè)句子的句式是否相同？明確：兩個(gè)句子均為古漢語(yǔ)中的固定句式?！芭c孰”是由“孰與”演變而來(lái)，意義與“孰與”相同，都表比較?！笆搿睘橐蓡?wèn)代詞，在疑問(wèn)句中常前置，“孰與”即“與孰”。2 2、賓語(yǔ)前置句，在古漢語(yǔ)中常見(jiàn)。例如：彼不我恩也 童區(qū)寄傳否定句中，代詞賓語(yǔ)前置 宋何罪之有 墨子？公輸“之” 助詞，賓語(yǔ)提前的標(biāo)志唯余馬首是瞻 馮婉貞 構(gòu)成“唯是”格式的賓語(yǔ)前置（7 7）注意一個(gè)成語(yǔ)門(mén)庭若市：形容來(lái)者之多。（注意與“門(mén)可羅雀”區(qū)別）七、布置作業(yè)：1 1、背誦全文 2 2、完成探究習(xí)題第二課時(shí)一、檢查學(xué)生

36、課后學(xué)習(xí)情況，教師對(duì)本文教學(xué)重點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)檢查內(nèi)容：本課實(shí)詞、虛詞用法（上一節(jié)課的總結(jié)）及特殊句式二、品讀賞析。（一）學(xué)生背誦課文，（師導(dǎo)入本課教學(xué)）“鄒忌諷齊王納諫”，是個(gè)歷史小故事，寫(xiě)的是齊相鄒忌用自已的事情設(shè)喻，婉言勸說(shuō)齊威王“除蔽納諫”修明政治，可是文章一開(kāi)頭，沒(méi)有直接寫(xiě)鄒忌諷勸齊王，而是寫(xiě)什么？鄒忌比美（板書(shū)）（二）分析第一段。1 1 提問(wèn)：文章開(kāi)頭怎樣描寫(xiě)鄒忌的外貌和行動(dòng)？這些反映了什么？明確：開(kāi)頭用：鄒忌修人尺有余“而形貌映麗” 一句話(huà)，寫(xiě)出了鄒忌外形魁梧、 美麗，行動(dòng): “朝服衣冠，窺鏡”寫(xiě)鄒忌窺鏡見(jiàn)貌，自覺(jué)其美，逼真地刻畫(huà)出他自我欣賞的心理。2 2、 提問(wèn)：正是有了這點(diǎn)自信，才

37、使他敢于和齊國(guó)有名的美男子徐公比“美”。由此引出了他 與妻、妾、客的答話(huà)，鄒忌向他的妻、妾、客提出了什么問(wèn)題？得到怎的怎樣的回答？板書(shū)： 問(wèn)美 明確：“謂其妻曰：我孰與城北徐公美？”3 3、鄒忌的妻、妾、客異口同聲地認(rèn)為他比徐公漂亮，這三問(wèn)三答語(yǔ)意要同，但句式不同，文字略有變化。小組討論：說(shuō)說(shuō)妻、妾、客的答話(huà)語(yǔ)氣程度有何差別？（此處引發(fā)學(xué)生興趣，利于他們動(dòng)腦筋思考）明確：妻的回答表現(xiàn)了妻對(duì)他由衷的喜愛(ài)、愛(ài)戀之情溢于言表。（語(yǔ)氣十分肯定，“君美甚，徐公何能及君也？表現(xiàn)了妻子對(duì)丈夫的偏愛(ài)之情”）妾的回答，少了“君美甚”一句，只是跟著妻的口氣重復(fù)了一下?！靶旃文芗熬玻俊北憩F(xiàn)了封建社會(huì)里地位低微的

38、妾的畏怯心理。她的回答就有些勉強(qiáng)，說(shuō)話(huà)比較拘謹(jǐn)，不敢越雷池一步。客人的答話(huà)，“徐公不若君之美也。”語(yǔ)氣更輕，表現(xiàn)出一種應(yīng)酬、逢迎的態(tài)度。鄒忌的三問(wèn)，內(nèi)容完全相同。只是在文 字上略有變化，既表現(xiàn)了他的懷疑，又毫無(wú)重復(fù)之感。三答的意思也相同，但由于身份和心理的不同，感情色彩卻大不一樣。4 4、接著寫(xiě)鄒忌與徐公比美板書(shū)；比美提問(wèn)：鄒忌與徐公怎樣比美？結(jié)果怎樣？明確：“明日徐公來(lái)，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠(yuǎn)甚”5 5、你如何評(píng)價(jià)鄒忌是一個(gè)怎樣的人？明確：鄒忌在一片贊揚(yáng)聲中，并沒(méi)有昏昏然忘乎所以，而是保持著清醒的頭腦。先是“不自 信”7“弗如遠(yuǎn)甚”7“暮寢而思之”。幾個(gè)字就將一位正直、憂(yōu)國(guó)

39、憂(yōu)民之士，輾轉(zhuǎn)反側(cè)于床頭的形象躍然紙上。6 6、而后寫(xiě)鄒忌思考解蔽（板書(shū)：思美）提問(wèn)：鄒忌“暮寢而思之”，思的結(jié)果，認(rèn)識(shí)到自己受蒙蔽的原因是什么？明確：是妻私我、妾畏我、客有求于我（板書(shū)）教師歸結(jié)：鄒忌從“問(wèn)”到“視”，由“視”而“思”，因小悟大，終于解蔽，這不僅表現(xiàn)了 鄒忌有實(shí)事求是的精神，也深刻地揭示了“凡事不能偏聽(tīng)偏信”的道理。這一段有聲有色， 富于情趣的描寫(xiě)是下段鄒忌用暗示，比喻方法諷諫齊王的基礎(chǔ)。（三）分析第二段1 1 第二段大意：諷諫（板書(shū)）提問(wèn)：這段中，鄒忌用自己的事情設(shè)喻，諷諫齊王，用了邏輯中的類(lèi)比推理方法，說(shuō)說(shuō)鄒忌諷諫怎樣把家事、國(guó)事進(jìn)行類(lèi)比的？妻私臣一一宮婦左右私王鄒忌諷諫

40、 妾畏臣一一朝廷之臣畏王王之蔽甚矣客求臣一一四境之內(nèi)有求于王（板書(shū)）2 2、教師補(bǔ)充歸納：鄒忌用個(gè)人受蒙蔽的事來(lái)暗示“王之蔽甚矣”，他能由已及人，因小悟大，把悟得的道理推及到治理國(guó)家政事中去，這種采用設(shè)喻講述道理， 表明意見(jiàn)的方法和一般的比喻不同。運(yùn)用這種方法說(shuō)理，語(yǔ)言往往顯得委婉，含蓄、娓娓動(dòng)聽(tīng)，使人 易于接受。（四）分析第三段、第四段1 1 提問(wèn)：聽(tīng)了鄒忌的分析，威王采取了什么措施？明確：王曰：“善”乃下令：“群臣吏民受下賞”問(wèn)：可見(jiàn)齊王是怎樣的國(guó)君？威王說(shuō)的上、中、下三等獎(jiǎng)賞的區(qū)別在哪里？（批評(píng)者勇氣的大?。Ｍ鯙榇祟C賞意味精著什么？（有改正的勇氣，有振興齊國(guó)的決心）2 2、從什么地方

41、可以看出齊威王確實(shí)受了蒙蔽？明確（從納諫令下之后“群臣進(jìn)諫，門(mén)庭若市”可以看出）繼續(xù)追問(wèn)：“數(shù)月之后無(wú)可進(jìn)者”這幾句說(shuō)明了什么？（因?yàn)榧{諫除蔽，國(guó)內(nèi)政治修明。）3 3、教師補(bǔ)充史實(shí)：齊威王在齊國(guó)歷史上算得一位有作為的國(guó)君，但在他即位之初好為長(zhǎng)夜之飲，以王諸候并伐，國(guó)事不治。第九年，他從受蒙蔽中醒悟過(guò)來(lái)， 指出即墨大夫“不 事吾左右以求譽(yù)”，卻把地方上的事情治理得很好，因而賞了他，“封之萬(wàn)家”，阿大夫“以 厚幣吾左右以求譽(yù)”，而把政事弄得很糟，于是烹了他及左右曾稱(chēng)贊過(guò)他的人，接著奮兵而 出，諸候震驚，皆還齊侵地。這是BC.370BC.370 年的事，由此可見(jiàn)，威王有振興齊國(guó)的決心。 4 4、文章

42、怎樣寫(xiě)齊王納諫的成效？明確：正面寫(xiě)國(guó)內(nèi)“三變“，側(cè)面又簡(jiǎn)潔地以四國(guó)朝齊一句話(huà)，反襯齊王納諫之成效。三、 總結(jié)全文1 1 討論鄒忌的諷諫方法師指出：歷代臣子向君主進(jìn)諫有兩種基本方式：直諫和諷諫。請(qǐng)同學(xué)們思考，是否學(xué)過(guò)“直諫“的文章，這兩種進(jìn)諫方式有什么不同？明確：直諫，就是把自己主張直接陳述出來(lái)，同學(xué)們學(xué)過(guò)出師表，指出“臣宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也”。這段話(huà)就是直諫，其內(nèi)容與鄒忌諷齊王納諫大體相同。諷諫的要害是用設(shè)喻的方法啟發(fā)君主，讓他自己決定該怎么辦， 這種辦法語(yǔ)言委婉， 說(shuō)理深刻，聽(tīng)者樂(lè)于接受。 對(duì)比一下，若本文直截了當(dāng)?shù)貙?xiě)“鄒忌為齊威王相

43、，入朝見(jiàn)威王，曰：“臣嘗服衣冠而窺鏡”接著把他的故事敘述完畢，然后接下去再說(shuō)：“臣誠(chéng)知不如徐公美那一段，便索然寡味，毫無(wú)藝術(shù)特色。2 2、 文章“三三”結(jié)構(gòu)本文從頭至尾一直用三層排比的手法來(lái)寫(xiě)，妻、妾、客是三層，“私我、畏我，有求于我”是三層，“官婦左右”，“朝廷之臣”，“四境之內(nèi)”是三層，上中下賞是三層，“令初下，數(shù)月之后，期年之后，又是三層。”再看，鄒忌自以為美于徐公這一事件在時(shí)間上是三層，“朝”“旦日” “明日”，鄒忌的思想轉(zhuǎn)變也是三層：“孰視，窺鏡自視，暮寢而思之”。全部事態(tài)發(fā)展也是三層，鄒忌諷諫一層，齊王納諫一層，戰(zhàn)勝于朝廷是第三層。結(jié)構(gòu)層次很別致：3 3、 情節(jié)完整，人物生動(dòng) 敘事

44、簡(jiǎn)潔，剪裁巧妙 語(yǔ)言生動(dòng)幽默四、 完成課后練習(xí)附：板書(shū)設(shè)計(jì)：鄒忌諷齊王納諫問(wèn)美鄒忌比美思美妻私我- 官婦左右私王鄒忌諷諫妾畏我一一朝廷之臣畏王王之蔽其矣客求于我一一四境之內(nèi)有求于王上、中、下賞齊王納諫 令初下一數(shù)月之后一期年之后四國(guó)朝齊（注：第一課時(shí)內(nèi)容的整理部分讓學(xué)生課前時(shí)間盡量完成，課上討論補(bǔ)充，否則一節(jié)課完不成本課的教學(xué)。第二課時(shí)的內(nèi)容較多，教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)情進(jìn)行刪減。）教學(xué)設(shè)計(jì)初中模版【設(shè)計(jì)理念】現(xiàn)代教育理念要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，用合作探究與交流的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在疏通文本的基礎(chǔ)上， 聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行了個(gè)性化

45、解讀， 幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的 審美情趣與人文素養(yǎng)。【教材分析】1 1 地位和作用： _ 選自人教版語(yǔ)文教材第 單元的篇課文。本單元主要體現(xiàn) 注視，重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞和表述 之美?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），這個(gè)例子既承 擔(dān)了落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任，因此是個(gè)很好的藍(lán)本。2 2 文本簡(jiǎn)析： 因此，學(xué)習(xí)這篇文章不僅要讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，學(xué)習(xí)_的手法，更要讓學(xué)生仔細(xì)品味語(yǔ)言，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力?！緦W(xué)情分析】初一學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲望，所以教師要采取鼓勵(lì)機(jī)制， 激發(fā)他們的參與意識(shí)， 培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是學(xué)

46、生開(kāi)始形成自己的審美觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的時(shí)期， 但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。以上幾點(diǎn)主要是從學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力上去認(rèn)識(shí)歸納的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.1.知識(shí)與能力：2 2.過(guò)程與方法：3 3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：【重點(diǎn)難點(diǎn)】1.1.針對(duì)單元重點(diǎn)和教材內(nèi)容， 我認(rèn)為本文的教學(xué)重點(diǎn)是：2 2 .針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平和心理層次，我認(rèn)為本文的教學(xué)難點(diǎn)是：【教學(xué)方法】1.1.教法：教法依據(jù)誦讀法是一種欣賞教學(xué)法，優(yōu)美的散文需要閱讀，不僅可以鍛煉朗誦能力，更可以感受文章 的語(yǔ)言之美，從而獲得語(yǔ)感的訓(xùn)練。對(duì)話(huà)教學(xué)法它能充分發(fā)揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、

47、解 決問(wèn)題的能力和口頭表達(dá)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，打造動(dòng)態(tài)生成的課堂。情境教學(xué)法激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，盡量給學(xué)生以直觀(guān)感受，刺激 學(xué)生的多種感知覺(jué)器官，增強(qiáng)教學(xué)效果。2 2.學(xué)法:學(xué)法依據(jù)預(yù)習(xí)法初步了解文本，破除與文本的陌生感，可有效地進(jìn)入文章的學(xué)習(xí)，個(gè)性化的閱讀形成 個(gè)性化的理解，有助于問(wèn)題思考意識(shí)的養(yǎng)成。評(píng)點(diǎn)閱讀法在閱讀過(guò)程中，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，心有所感，筆墨追錄。在主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中進(jìn)行 探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。合作討論探究 法訓(xùn)練學(xué)生的合作交流能力，突出學(xué)生的主體地位，有利于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué) 生評(píng)論與爭(zhēng)辯的能力，激發(fā)創(chuàng)造性思維

48、?！窘虒W(xué)手段】采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂(lè)、視頻等多媒體素材?！菊n時(shí)安排】 一課時(shí)（4545 分鐘）【課型】新授課【教學(xué)過(guò)程】一、未成曲調(diào)先有情（3 3 分鐘）（一）課前預(yù)習(xí)1.1.掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對(duì)有疑惑的地方做好記號(hào)。2 2利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源，認(rèn)識(shí)并熟悉作者以及本文的寫(xiě)作背景。（二）情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)意圖：在課前讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)打破與文本的陌生感，這也是我學(xué)法指導(dǎo)之一， 所謂“預(yù)則立不預(yù)則廢”。劉顯國(guó)老師說(shuō)過(guò)：“開(kāi)講是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的第一步。第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上。”因此我采用情境教學(xué)法導(dǎo)入，讓學(xué)生欣賞圖片然后聯(lián)系自己的生活實(shí)際暢所 欲言從而奠定感情基調(diào)，還未真正

49、進(jìn)入文本就未成曲調(diào)先有情。二、 窺一斑而知全豹（1212 分鐘）整體感知全文，篩選關(guān)鍵信息，思考以下問(wèn)題。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，并且通過(guò)思考問(wèn)題理清全文線(xiàn)索，感知行文脈 絡(luò)，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。問(wèn)題的設(shè)定是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn) 自我建構(gòu)。并且，我將對(duì)話(huà)式的教學(xué)模式運(yùn)用其中，鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)造，打造動(dòng)態(tài)生成的課 堂。三、 奇文探究共賞析（2222 分鐘）四人組成一個(gè)小組，合作完成以下內(nèi)容，并且采用“小組擂臺(tái)積分榜”進(jìn)行評(píng)價(jià)。（一）研讀入境品語(yǔ)言展示例句，讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法，替換法，咀嚼品味作者細(xì)膩而準(zhǔn)確的寫(xiě)作手法。（二）賞讀入心悟情思讓學(xué)生“讀其所喜，品其所愛(ài)

50、”，重視誦讀能力，并提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，先小 組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生邊讀邊評(píng)邊 議，根據(jù)學(xué)生的回答，教師指導(dǎo)學(xué)生用怎樣的感情、語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，并作好評(píng)價(jià)的引導(dǎo)。（三）涵詠入理勇質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)安排在這里是為了給學(xué)生討論交流提供一個(gè)緩沖的空間，讓學(xué)生質(zhì)疑，這個(gè)疑問(wèn)可以是預(yù)習(xí)課文時(shí)留下的， 也可以是在討論交流中產(chǎn)生的。 產(chǎn)生的疑問(wèn)可由學(xué)生互相解答， 然 后再由教師進(jìn)行補(bǔ)充。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了更好的突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的 閱讀實(shí)踐?！苯?/p>

51、構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀(guān)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“協(xié)作性”，他們認(rèn)為各人在理解上的差異，本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。 通過(guò)與他人合作交流， 從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系。 并且為了更好 的展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)初一學(xué)生的心理特征，采用“小組擂臺(tái)積分榜”進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣 可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)協(xié)作精神。四、 萬(wàn)水千山總是情（8 8 分鐘）（一）拓展遷移欣賞一段視頻，走出語(yǔ)文的范本，走向課改中倡導(dǎo)的“大語(yǔ)文”境界。（二）課堂總結(jié)打破按部就班的教師總結(jié)， 改由學(xué)生總結(jié)。這不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，而且這種生成性的信息反饋更加準(zhǔn)確有效，可以使得教師對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和完善。（三）作業(yè)布置設(shè)計(jì)意圖：注重學(xué)生知識(shí)遷移，

52、學(xué)以致用，舉一反三。這一時(shí)期還是學(xué)生注意力的反彈期，反彈期是鞏固知識(shí)的最好時(shí)段，讓學(xué)生總結(jié)，能使得課堂所學(xué)知識(shí)在大腦中留下清晰印象。作業(yè)布置能夠強(qiáng)化學(xué)生的反思能力，加深學(xué)生對(duì)課業(yè)的理解，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。這樣才能真正使課前、課堂和課后成為一個(gè)有效的整體。【板書(shū)設(shè)計(jì)】設(shè)計(jì)意圖：板書(shū)設(shè)計(jì)采用圖文并茂的形式，清晰展示全文整體結(jié)構(gòu)，突出重難點(diǎn)，彰顯文章主題。運(yùn)用色彩的變化，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情?！窘虒W(xué)反思】（略）愛(ài)蓮說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1 1、培養(yǎng)閱讀淺近文言文的能力；2 2 提高文學(xué)修養(yǎng)；3 3 培養(yǎng)高尚情操。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入，培養(yǎng)興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)1.1.打

53、開(kāi)自制電腦軟件，欣賞蓮花圖片十余幅，師生共同給它們命名或配以詩(shī)文名句。教師 準(zhǔn)備的是：生花妙筆、含露乍開(kāi)、姐妹仙子、含苞欲放、青春將逝、一枝獨(dú)秀、小荷才 露尖尖角、世人皆睡君獨(dú)醒、黑夜給了我黑色的眼睛2.2. 由許多人都喜歡蓮花，引出課本 180180 頁(yè)古人筆下的“蓮”。指名讀：“在古人筆下，蓮花，或與天真純潔的少女結(jié)下不解之緣，或被用作清高脫俗的象征，或被贊為百美并陳、無(wú)私奉獻(xiàn)的化身。對(duì)蓮的喜愛(ài)，可以說(shuō)已成為我國(guó)人民一種文化心態(tài)?！弊钕矚g蓮花的當(dāng)數(shù)宋代的周敦頤，他寫(xiě)了一篇短文愛(ài)蓮說(shuō)，雖然只有 119119 個(gè)字，卻是千古傳誦的名篇 （板書(shū)課題、作者）。但周敦頤喜歡蓮花主要并不是因?yàn)樗?，?/p>

54、寫(xiě)愛(ài)蓮說(shuō)的主要目的也不是贊美它的美。那是為了什么呢？請(qǐng)看課文。3.3.介紹作者關(guān)于作者，請(qǐng)看“閱讀提示”。老師補(bǔ)充兩點(diǎn)：（1 1）周敦頤為官清正廉潔，以為百姓洗脫 冤屈為己任，甚得百姓愛(ài)戴。（2 2）周敦頤是宋代理學(xué)的創(chuàng)始人，對(duì)宋、明兩代的哲學(xué)思想影 響很大，理學(xué)大師程顥、程頤兄弟都是他的學(xué)生。4.4.學(xué)習(xí)本課，運(yùn)用“師生倒置法”一一學(xué)生當(dāng)“老師” 養(yǎng)能力的呀！下面請(qǐng)“老師”們“備課”。、“老師”們“備課”（即預(yù)習(xí)），印發(fā)下列“備課提綱”（即預(yù)習(xí)任務(wù)）1.1.讀課文，標(biāo)出生字詞。注音：頤蕃淤濯漣褻鮮噫2.2.解釋加底紋的詞語(yǔ)。愛(ài)蓮說(shuō)可愛(ài)者甚蕃濯清漣而不妖不蔓不枝 香遠(yuǎn)益清可褻玩 予謂菊陶后鮮有

55、聞同予者何人宜乎眾矣，老師當(dāng)“學(xué)生”。這可是很能培自李唐來(lái) 濯清漣而不妖 亭亭凈植 花之隱逸者也出淤泥而不染濯清漣而不妖亭亭凈植可遠(yuǎn)觀(guān)二不君子噫3.3.口述課文大意，翻譯下列句子（1 1）予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖。清，亭亭凈植。（4 4）可遠(yuǎn)觀(guān)而不可褻玩 （5 5）予謂菊，花之隱逸也。鮮有聞。（7 7）蓮之愛(ài)，同予者何人？（ 8 8）牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣。4 4 .本文主題是什么？5 5提出你的問(wèn)題，特別是“無(wú)疑之疑”。三、請(qǐng)“老師”們“講課”一一采用“師生倒置法”疏通語(yǔ)言文字，口譯課文。先重申翻譯要求：（1 1）盡量譯出每一個(gè)字；（2 2）補(bǔ)出省略成分；（3 3）通暢，準(zhǔn)確。然后每

56、個(gè)“老師”（即學(xué)生）一句，先朗讀，再口譯，再解答“學(xué)生”（即老師）一兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題以字詞解釋為主。同時(shí)師生評(píng)判、討論、辯誤。注意：把難句交給優(yōu)秀生，容易的交給后進(jìn)生，以調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生的積極性，讓他們都享受到成功的歡樂(lè)。教師重點(diǎn)講學(xué)生難懂兩個(gè)文言句式：（1 1） “予謂菊，花之隱逸者也”，判斷句，翻譯時(shí)加“是”字。其下面的“牡丹，花之富貴 者也；蓮，花之君子者也?！眱删渑c此相同。（2 2） “菊之愛(ài)”，賓語(yǔ)前置，譯為“愛(ài)菊”?！吧徶異?ài)”、“牡丹之愛(ài)”與此相同?！昂巫镏小?、 “惟利是圖”也與此相同。最后投影以下兩項(xiàng)內(nèi)容，給學(xué)生以明確答案：1 1 “解釋加底紋的詞語(yǔ)”答案：愛(ài)蓮說(shuō)：一種文體可愛(ài)者甚蕃

57、：多 自李唐來(lái)：唐朝出淤泥而不染：沾染 濯清漣而不妖：洗滌濯清漣而不妖：清水 濯清漣而不妖：美麗而不端重 不蔓不枝：長(zhǎng)蔓；長(zhǎng)枝 香遠(yuǎn)益清：更亭亭凈植：聳立的樣子 亭亭凈植：樹(shù)立不可褻玩：親近而不莊重 予謂菊：認(rèn)為花之隱逸者也：隱士 君子：品德高尚的人噫：唉陶后鮮有聞：少同予者何人：我宜乎眾矣：應(yīng)當(dāng)2.2.愛(ài)蓮說(shuō)譯文：水里、陸上的草本、木本的花兒，可愛(ài)的很多。晉代的陶淵明只愛(ài)菊花。自唐代以來(lái)，世人十分喜愛(ài)牡丹。我卻只愛(ài)蓮花從污泥中生長(zhǎng)出來(lái)而不沾染（污穢），在清水里洗過(guò)而并不顯得妖媚，中間貫通，外形挺直，不牽牽連連，不枝枝節(jié)節(jié)的（或：不長(zhǎng)藤 蔓，不長(zhǎng)丫枝），香氣在遠(yuǎn)處更加清幽，筆直的潔凈的立在那里

58、，可在遠(yuǎn)處觀(guān)賞而不可（拿 在手里）玩弄。我認(rèn)為菊花，是花中的隱士；牡丹，是花中的富貴者；蓮花，是花中的君子。唉！愛(ài)菊花， 陶淵明之后很少聽(tīng)到。愛(ài)蓮花，像我一樣的還有什么人呢？愛(ài)牡丹的人，該是很多了。四、 齊讀課文，正音。 同時(shí)指導(dǎo)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓、快慢。五、 深入閱讀，進(jìn)一步理解課文的思想和藝術(shù)。1 1 寫(xiě)“愛(ài)蓮”，為什么寫(xiě)“愛(ài)菊”和“愛(ài)牡丹”？答案：是襯托手法，其中，愛(ài)菊是正襯，愛(ài)牡丹是反襯。2 2 根據(jù)課文回答，陶淵明愛(ài)不愛(ài)除菊花以外的花？為什么？答案：不愛(ài)，他“獨(dú)愛(ài)菊”。教師講陶淵明“不為五斗米折腰”的故事，說(shuō)明他寧可隱居，不與統(tǒng)治者合作的生活態(tài)度。 然后用他的詩(shī)飲酒第五首印證（投影）：

59、結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧。問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。此中有真意，欲辨已忘言。3 3 周敦頤愛(ài)不愛(ài)菊花？為什么？答案：不愛(ài)。理由是：（1 1）他自己說(shuō)“獨(dú)愛(ài)蓮”。”（2 2）他認(rèn)為菊花象征隱士，而他不愿做隱士，因?yàn)殡[士的生活態(tài)度太消極。他的生活態(tài)度是積極的，他要在污濁的社會(huì)潔身自好，堅(jiān)貞不渝地保持自己正直的操守。教師歸納：兩個(gè)“獨(dú)”字都表現(xiàn)出決不隨波逐流的生活態(tài)度和獨(dú)特的個(gè)性。4 4 “甚愛(ài)牡丹”的“甚”字可否刪去？答案：不可。 “甚”表示愛(ài)牡丹的人很多，愛(ài)得也很 深；若刪去會(huì)削弱反（2 2）中通外直，不蔓不枝。（3 3）香遠(yuǎn)益（6 6）菊之愛(ài)，陶后襯

60、的效果。下面以劉禹錫的賞牡丹印證（投影）：庭前芍藥妖無(wú)格，池上芙蕖靜少情。惟有牡丹真國(guó)色，花開(kāi)時(shí)節(jié)動(dòng)京城。5 5 蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖可遠(yuǎn)觀(guān)而不可褻玩焉”的形象有什么象征意義？ 答案：主要象征在污濁的社會(huì)潔身自好，保持正直堅(jiān)貞的節(jié)操。6 6 作者將菊花、牡丹、蓮花一一擬人，表達(dá)什么思想？ （1 1）婉曲地批判當(dāng)時(shí)趨炎附勢(shì)、追求富貴的世風(fēng)。（2 2）用具有高潔品格的“蓮”自況，表示自己在污濁的社會(huì)潔身自好，保持 正直堅(jiān)貞節(jié)操的生活態(tài)度。7 7 本文運(yùn)用什么寫(xiě)作方法？答案：托物言志一一托“蓮花”這個(gè)“物”，言“潔身自好”之志。作者賦予花以人的品格一一他說(shuō)花， 其實(shí)是在說(shuō)人；寫(xiě)愛(ài)蓮，其實(shí)