張開(kāi)：情景化試題設(shè)計(jì)在高考語(yǔ)文中的使用

1、張開(kāi)：情境化試題設(shè)計(jì)在高考語(yǔ)文中的使用教育部考試中心 張開(kāi)2014年國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革實(shí)施意見(jiàn)（下簡(jiǎn)稱實(shí)施意 見(jiàn)）頒布后，高考啟動(dòng)了自1977年恢復(fù)高考以來(lái)最全面、最系統(tǒng)、最深刻的 一輪改革。新一輪高考改革緊密圍繞 艾德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的高考核 心功能，全面提高科學(xué)選才能力，助力實(shí)現(xiàn)國(guó)家人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，為社會(huì)主義現(xiàn)代 化建設(shè)提供源源不斷的人才支撐。語(yǔ)文是受社會(huì)關(guān)注度最高的高考科目，自 2014年實(shí)施意見(jiàn)頒布后，語(yǔ) 文科的考試內(nèi)容改革一直探索適合考查關(guān)鍵能力、體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的方式和方法， 在閱讀和表達(dá)的多個(gè)考查板塊中設(shè)計(jì)了情境化默寫(xiě)題、篇章語(yǔ)用題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題等。這些嘗試一

2、定程度上提升了語(yǔ)文試題對(duì)能力和素養(yǎng)的考查效果，有力地推動(dòng)了考試內(nèi)容改革，也體現(xiàn)出未來(lái)考試改革重視情境化設(shè)計(jì)的發(fā)展方向。 從 對(duì)教育教學(xué)引導(dǎo)的角度看，情境化的試題設(shè)計(jì)與普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）中 引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積 累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解 和熱愛(ài)，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”的語(yǔ)文課程性質(zhì)相呼應(yīng)，能夠積極促進(jìn) 語(yǔ)文教育教學(xué)改革。情境化試題設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐背景情境化試題設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論。這一理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論研究的熱點(diǎn)，是繼行為主義 刺激一反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)的 信息加工”

3、 學(xué)習(xí)理論后，又一重要的研究取向。在20世紀(jì)60、70年代產(chǎn)生巨大影響的認(rèn)知 革命后，出現(xiàn)了與建構(gòu)主義密切相關(guān)的情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論。這一理論的誕生， 不僅標(biāo)志著學(xué)習(xí)理論研究的巨大轉(zhuǎn)型，也創(chuàng)造出一個(gè)學(xué)習(xí)理論的新時(shí)代。1989年，布朗、科林斯與杜吉德在情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化一文中，系統(tǒng)完整地論述 了情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，成為情境認(rèn)知領(lǐng)域的開(kāi)創(chuàng)性與指導(dǎo)性之作。其主要觀點(diǎn) 是：知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識(shí)正是在 活動(dòng)中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展著的。學(xué)習(xí)的知識(shí)、思考和情境是相互緊密聯(lián)系的，知與行是相互的一一知識(shí)是在情境中并在行為中得到進(jìn)步發(fā)展的?！鼻榫痴J(rèn)知理

4、論在對(duì)學(xué)習(xí)的研究中，“超越了學(xué)校教育情境的限制， 把研究的視野擴(kuò)展到更廣闊的人類學(xué)習(xí)現(xiàn)象中，試圖由此去發(fā)現(xiàn)人類學(xué)習(xí)的本質(zhì) ”。其中的知識(shí)不再是獨(dú)立、僵化、單一的內(nèi)容，而是依賴于一定或特定的情境基礎(chǔ)，由學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的知識(shí)譜系。情境認(rèn)知理論從本質(zhì)上改變了知識(shí)固態(tài)化的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，而是更聚焦于知識(shí)的遷移，從死記硬背的做題功夫向做人做事的能力轉(zhuǎn)變。我國(guó)情境化語(yǔ)文教育教學(xué)的代表是李吉林的“情境教育 ”理論， 這一理論既汲取了世界先進(jìn)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論的精華，更立足于我國(guó)“本土 ”文化， 在長(zhǎng)期的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逐步完善并自成體系。在李吉林提出的情境教學(xué)中， 情境的 “情 ”是一種主觀的動(dòng)機(jī)系

5、統(tǒng)，“境 ”是客觀的環(huán)境，并提倡 “讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步去認(rèn)識(shí)世界，為學(xué)好語(yǔ)文、發(fā)展智力打下基礎(chǔ)”。從教育教學(xué)的角度看， 國(guó)內(nèi)外對(duì)情境教學(xué)在教育中的積極作用已經(jīng)取得了普遍的共識(shí)。就有效銜接教育教學(xué)、重點(diǎn)考查主干知識(shí)和關(guān)鍵能力的教育考試而言，把情境化的教育理念科學(xué)運(yùn)用于高考之中顯得尤為必要和迫切。從國(guó)際學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)的經(jīng)驗(yàn)看，國(guó)外的大規(guī)模紙筆測(cè)驗(yàn)已經(jīng)較為成熟地使用情境設(shè)計(jì)， 采用生活化的情境性試題考查學(xué)生在特定情境中運(yùn)用知識(shí)技能解決問(wèn)題的能力。 如國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目PIS(A Programme for International Student Assessmen)t非常強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，其設(shè)計(jì)理念

6、強(qiáng)調(diào)，如果情境存在于真實(shí)世界背景中參與者的實(shí)際經(jīng)歷和實(shí)踐，那么這個(gè)情境被認(rèn)為是真實(shí)的，這里的真實(shí)性體現(xiàn)出了情境的最大特點(diǎn)。NAEP (National Assessment of Educational Progress 美國(guó)教育進(jìn) 展評(píng)價(jià))在對(duì)閱讀的界定中專門(mén)提到了情境(Situation) 。 NAEP閱讀情境往往 決定了讀者準(zhǔn)備和完成任務(wù)的方式，如“這些情境有利于觸發(fā)應(yīng)試者考慮閱讀的目的， 對(duì)閱讀主題和背景的了解情況，以及其他會(huì)影響應(yīng)試者將花多少時(shí)間閱讀的考慮”，等等。PIRLS Progress in International Reading Literacy Study 國(guó)際閱讀

7、素養(yǎng)進(jìn)步研究)中的文本閱讀目的與PISA的述的情境用途類似，是一種情境化的設(shè)計(jì)， 認(rèn)為閱讀素養(yǎng)與人們?yōu)楹伍喿x的理由直接相關(guān)，包括出于個(gè)人興趣和娛樂(lè)而閱讀、為了參與社會(huì)而閱讀、為了學(xué)習(xí)而閱讀。對(duì)年輕的閱讀者而言，重點(diǎn)落在為了興趣和娛樂(lè)而閱讀、為了學(xué)習(xí)而閱讀。情境化的測(cè)試與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為目前較多大型國(guó)際教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目所重視，其共同的認(rèn)識(shí)和判斷是學(xué)生只有在真實(shí)情境中體現(xiàn)出的能力才是他們真正的能力。就測(cè)試和評(píng)價(jià)的效果而言，基于情境理論的試題設(shè)計(jì)體現(xiàn)出諸多優(yōu)勢(shì)。一是情境認(rèn)知理論有助于知識(shí)遷移，更加符合心理學(xué)認(rèn)知規(guī)律，有利于改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的方式方法，有效提升個(gè)人成長(zhǎng)的質(zhì)量。二是有助于豐富展現(xiàn)知與情的結(jié)合，在所創(chuàng)設(shè)

8、的情境中調(diào)動(dòng)更多的知識(shí)因素，有效發(fā)揮情感因素以及價(jià)值因素的作用，幫助學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、意志、價(jià)值觀等諸方面主動(dòng)、協(xié)調(diào)、可持續(xù)地發(fā)展， 從而促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。三是對(duì)評(píng)價(jià)和測(cè)試自身的改革與發(fā)展而言，情境理論的應(yīng)用可以突破國(guó)內(nèi)現(xiàn)有考試大綱中按照事實(shí)性知識(shí)掌握劃分的識(shí)記、理解、 掌握等能力層級(jí)模式，探索設(shè)計(jì)考查更高層級(jí)、更為復(fù)雜全面的知識(shí)和能力的考核目標(biāo)等。四是從對(duì)教學(xué)的反撥作用看，在測(cè)試中通過(guò)情境化的設(shè)計(jì)使知識(shí)遷移、 知情融合的考查更為科學(xué)，效果更加明顯，可有效改善少部分由標(biāo)準(zhǔn)化的客觀紙筆測(cè)驗(yàn)所帶來(lái)的海量刷題與應(yīng)試教育的狀況。情境化試題設(shè)計(jì)在高考語(yǔ)文科中的實(shí)踐2014 年實(shí)施意見(jiàn)頒布后，經(jīng)過(guò)

9、梳理總結(jié)以往的改革經(jīng)驗(yàn)，高考對(duì)其考試內(nèi)容的改革進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃，提出了高考評(píng)價(jià)體系“一核 ”“ 四層 ”“ 四翼 ”的考試?yán)碚擉w系?！耙缓?”即高考評(píng)價(jià)體系所確立的“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué) ”的高考核心立場(chǎng)，主要回答“為什么考 ”的問(wèn)題；通過(guò)明確“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”四層考查目標(biāo)以及“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性 ”四個(gè)方面的考查要求，回答高考 “考什么 ”和 “怎么考 ”的問(wèn)題。 “一核 ”是總體框架， “四層 ”與 “四翼 ”是 “一核 ”的有機(jī)組成部分，共同構(gòu)成了實(shí)現(xiàn)高考評(píng)價(jià)功能的理論體系。就考試內(nèi)容而言，高考評(píng)價(jià)體系的構(gòu)架把考查目標(biāo)的范圍放在知識(shí)、能力、

10、 素養(yǎng)、 價(jià)值觀的整體觀照之中；就考查的要求而言，則體現(xiàn)了基礎(chǔ)、綜合、應(yīng)用和創(chuàng)新的特征?！耙缓?”“ 四層 ”“ 四翼 ”的改革設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)需要借助情境化的設(shè)計(jì)理念和實(shí)踐，才能確保改革設(shè)計(jì)目標(biāo)的落實(shí)落地。高考語(yǔ)文科的命題在推進(jìn)考試內(nèi)容改革、加強(qiáng)對(duì)能力和素養(yǎng)考查的研究探索中，借鑒國(guó)內(nèi)外情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，著意加強(qiáng)情境化的命題設(shè)計(jì)，在近年的名篇名句默寫(xiě)題、語(yǔ)用題和作文題等題目中使用，有力地推進(jìn)了語(yǔ)文科考試內(nèi)容改革的深化。2014 年，情境化的名篇名句默寫(xiě)題出現(xiàn)在全國(guó)卷的語(yǔ)文試題中，并成為名篇名句默寫(xiě)題的主要題型，沿用至今。如 2014年全國(guó)卷II名篇名句默寫(xiě)題：補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部

11、分。(1)莊子逍遙游中以 朝菌”和蟾帖”為例來(lái)說(shuō)明 小年”一詞的兩句是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?” r (2)李白行路難(金樽清酒斗十千)一詩(shī)經(jīng)過(guò)大段的反復(fù)回旋，最后境界頓開(kāi)，用? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?碼句表達(dá)了詩(shī)人的樂(lè)觀和自信。(3)在赤壁賦中，蘇軾用 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?仙句概括了曹操的 軍隊(duì)在攻破荊州后順流東下時(shí)的軍容之盛。這類出現(xiàn)一定情境的名篇名句默寫(xiě)題，要求考生根據(jù)設(shè)置的模擬情境和給出 的提示填空。這種考查方式不僅要求學(xué)生有對(duì)原文的識(shí)記能力，也要求學(xué)生有對(duì) 文章的理解能力。相比于傳統(tǒng)的名句默寫(xiě)方式，單純的死記硬背基本達(dá)不

12、到得分 的要求，只有在理解了背誦篇目?jī)?nèi)涵的基礎(chǔ)上， 才能根據(jù)試題的情境，在記憶中 進(jìn)行有意義的檢索。引導(dǎo)學(xué)生將記憶與理解相結(jié)合，這才有可能使他們?cè)谶\(yùn)用的 基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文學(xué)作品的精髓，進(jìn)而在中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和感染中，增強(qiáng)民族自豪感，提高思想文化內(nèi)涵 ”。2015年在高考全國(guó)卷中出現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文題。如全國(guó)卷I要求考生給女兒舉報(bào)”事件相關(guān)方寫(xiě)信來(lái)入情入理地談問(wèn)題、講道理，全國(guó)卷 R要求考生在 深入思考 當(dāng)代風(fēng)采人物”推選標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上優(yōu)中選優(yōu)。作文的任務(wù)指令更強(qiáng)調(diào)從 貼近社會(huì)生活實(shí)際問(wèn)題的角度拓展材料作文的測(cè)試功能，通過(guò)材料，在引發(fā)考生思考、激發(fā)其寫(xiě)作欲望的基礎(chǔ)上，使考生在真實(shí)的

13、情境中辨析關(guān)鍵概念， 在多維 度的比較中說(shuō)理論證。同時(shí)，在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)型指令， 也較好地解 決了材料型作文的泛角度與闡釋型作文的收縮性之間的矛盾，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境場(chǎng)景和比較明確的問(wèn)題要求，讓考生通過(guò)寫(xiě)作提出解決問(wèn)題的想法和方 案。2016年的 語(yǔ)文素養(yǎng)提升大家談”、2017年的 中國(guó)關(guān)鍵詞”、2018年的 世紀(jì) 寶寶中國(guó)夢(mèng)”等作文題，都是在一定任務(wù)指令的基礎(chǔ)上，拓展寫(xiě)作空間，明確立 意角度，積極避免套作、宿構(gòu)，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫(xiě)作任務(wù)的功能，增強(qiáng)寫(xiě)作的 針對(duì)性和對(duì)象感，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念， 在多維度的比較中說(shuō)理 論證，在說(shuō)理中體現(xiàn)出情感的生發(fā)和價(jià)值的判斷。20

14、18年高考試題出現(xiàn)了隨篇設(shè)點(diǎn)的語(yǔ)言文字運(yùn)用題。這部分的題量、賦分 與上一年總體相同，成語(yǔ)、語(yǔ)病、銜接、得體、續(xù)寫(xiě)等考點(diǎn)并未出現(xiàn)大變化，保 證了試卷內(nèi)容整體的連續(xù)性和穩(wěn)定性。 在考查的形式上作了情境化的改進(jìn)， 不再沿用在單句中考查成語(yǔ)和病句的模式，而是把成語(yǔ)、語(yǔ)病和邏輯銜接放在一個(gè)自然的文段中進(jìn)行綜合性考查。成語(yǔ)使用、病句辨析的考查從以往以單句為載體、相對(duì)靜態(tài)的呈現(xiàn)，還原為動(dòng)態(tài)的、以言語(yǔ)技能為核心的高層次的運(yùn)用能力考查。從特設(shè)語(yǔ)境變?yōu)樽匀徽Z(yǔ)境，突出了考查的實(shí)用性和應(yīng)用性，有助于引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用語(yǔ)言技能和提升邏輯思維等能力。僅以成語(yǔ)題為例，把成語(yǔ)放在自然語(yǔ)段中進(jìn)行考查，實(shí)際上是為語(yǔ)言應(yīng)用能力提供了

15、更好的考查方式。一方面， 在具體的語(yǔ)境中，給出的所供選擇的成語(yǔ)都是可以使用的。如全國(guó)卷田第17題 除了人會(huì)為了理想奔波遷徙以外，很多動(dòng)物也有著自己的遷徙盛舉”，需要給動(dòng)物的“遷徙盛舉 ”找出一個(gè)合適的形容詞。題面中給出了“波瀾壯闊 ”“ 聲勢(shì)浩大 ”兩個(gè)成語(yǔ)供選擇，結(jié)合上下文和成語(yǔ)本身的含義用法而言，都是合適的。同時(shí)，就單個(gè)的具體句子來(lái)說(shuō)，所給的供選擇的成語(yǔ)都是合適的，但在大的篇章中，結(jié)合上下文語(yǔ)境，恰當(dāng)?shù)闹挥幸粋€(gè)。這類題型的設(shè)計(jì)，既考查了學(xué)生在成語(yǔ)使用上的思路是否開(kāi)闊、開(kāi)放， 也可以測(cè)查出學(xué)生根據(jù)具體的語(yǔ)境辨析成語(yǔ)之間細(xì)微差別的能力；既提升了試題的實(shí)際考查效果，對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向也會(huì)有積極影響。從

16、近年的高考試題融入情境化因素的情況看，題型改革明顯把情境化設(shè)計(jì)作為考查語(yǔ)文知識(shí)、能力，反映學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的一種重要方式。試卷中題型變化也從自發(fā)性的外化呈現(xiàn)，逐漸提升為理念遵循和自覺(jué)實(shí)踐，說(shuō)明情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論在高考語(yǔ)文試題設(shè)計(jì)中發(fā)揮了積極作用。情境化設(shè)計(jì)在深化語(yǔ)文考試內(nèi)容改革中的展望和思考根據(jù) 實(shí)施意見(jiàn)改革設(shè)計(jì)的統(tǒng)考科目，語(yǔ)文的考查設(shè)計(jì)需全面應(yīng)對(duì)新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)學(xué)科素養(yǎng)提出的要求，同時(shí)也要充分體現(xiàn)符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的選拔需求。高考語(yǔ)文科考試內(nèi)容改革應(yīng)定位于提升考查語(yǔ)文能力和素養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)生德育、智育、美育全面發(fā)展，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。由此， 考題的

17、設(shè)計(jì)要率先考慮能夠在正確思想觀念指導(dǎo)下，考查運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)與能力、思維方式與方法認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合素質(zhì)，考核內(nèi)容的呈現(xiàn)很大程度上是知識(shí)、能力、 觀念方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等全部或部分因素構(gòu)成的綜合體。這需要在能夠承載這些因素要求的情境中，設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中必須和可能面對(duì)的問(wèn)題，增加現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境或?qū)W術(shù)問(wèn)題情境，體現(xiàn)考試內(nèi)容改革的目標(biāo)和效果。通過(guò)情境化的試題設(shè)計(jì)，對(duì)語(yǔ)文考查內(nèi)容進(jìn)行整合、 開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，科學(xué)合理地利用既體現(xiàn)信息化時(shí)代特征又存續(xù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容體系，使考生在面對(duì)和應(yīng)對(duì)試題時(shí)，能夠運(yùn)用語(yǔ)文科的知識(shí)、能力、 思維方法高質(zhì)量地獲取語(yǔ)言傳遞的信息，運(yùn)用語(yǔ)言工具高

18、水平地解決各種問(wèn)題， 進(jìn)而使學(xué)生在考試中能夠體會(huì)豐富多彩、 情感豐富的語(yǔ)文世界，感受中國(guó)語(yǔ)言和 文化的魅力。因此，在進(jìn)一步的語(yǔ)文考試改革設(shè)計(jì)中，情境化的使用須重點(diǎn)思考三個(gè)問(wèn)題。一是在認(rèn)知遷移的維度上，情境化的試題設(shè)計(jì)必須能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)產(chǎn)生影響，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)成長(zhǎng)的功能、作用、意義?？荚噧?nèi)容的設(shè)計(jì)必須根據(jù)語(yǔ)文科考查目標(biāo)的需要，在對(duì)考生語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重合的 基礎(chǔ)上，有所引發(fā)，使題目所呈現(xiàn)的情境與學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)形成相互作用，發(fā)揮情境對(duì)于提升語(yǔ)言應(yīng)用能力水平、思維和審美品質(zhì)、文化素養(yǎng)層次的潛在促進(jìn) 意義。同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與新情境中的知識(shí)建立聯(lián)系的過(guò)程中 產(chǎn)

19、生積極變化，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化、語(yǔ)言能力的靈活運(yùn)用以及思維品質(zhì)的 創(chuàng)新和躍升，發(fā)展素質(zhì)教育。這在另一方面也會(huì)有效減少盲目刷題對(duì)教育正常功 能的異化影響，對(duì)引導(dǎo)教學(xué)發(fā)揮積極的作用。二是在情感和價(jià)值的維度上，情境化的試題設(shè)計(jì)須對(duì)情感、態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn) 行正確積極的引導(dǎo)。高考的核心功能定位要求考試設(shè)計(jì)必須考慮 為誰(shuí)培養(yǎng) 人”培養(yǎng)什么樣的人”和怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。語(yǔ)文工具性、人文性、社會(huì)性的學(xué) 科特征必然要在這個(gè)改革要求中發(fā)揮更重要的作用。從考試設(shè)計(jì)的角度看，情境化設(shè)計(jì)能對(duì)知識(shí)、能力、素養(yǎng)和價(jià)值觀等層面內(nèi)容有所調(diào)動(dòng)，喚醒考生的自我思 考和認(rèn)同，激發(fā)起良好的情緒情感，使考生積極主動(dòng)地把新知識(shí)與自身原有知識(shí) 聯(lián)系起來(lái)，煥發(fā)出知識(shí)新的遷移、情感的同構(gòu)和價(jià)值觀的引導(dǎo)，使考生在參加考 試的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知活動(dòng)與