加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練提升語(yǔ)文素養(yǎng)

1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練 提升語(yǔ)文素養(yǎng)株洲健坤外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 武開(kāi)龍 電容摘要：“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。只有通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。因而語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。關(guān) 鍵 詞：朗讀 發(fā)展語(yǔ)言 審美 發(fā)展思維新課標(biāo)提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！笨梢?jiàn)培養(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面下工夫。但是在實(shí)際教學(xué)中，許多老師還存在著偏重“寫(xiě)”的訓(xùn)練，忽視“聽(tīng)、讀、

2、說(shuō)”訓(xùn)練的現(xiàn)象。而其中“讀”的訓(xùn)練是最容易被忽略的。其實(shí)，作為老師應(yīng)該知道語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因?yàn)椤白x”是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。只有通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。因而語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。其要義如下：一、朗讀是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的最佳途徑語(yǔ)文教學(xué)的主要目的之一是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。作為語(yǔ)文教師，在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，必須要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不增減文字，不擅自斷句，不唱讀。這樣，讓學(xué)生在各種形式的朗讀中與字詞多次“見(jiàn)面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、記詞，達(dá)到“積累”的目的。反復(fù)的誦讀

3、，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而達(dá)到提高“語(yǔ)感”的目的。在此基礎(chǔ)上，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心指導(dǎo)和及時(shí)鼓勵(lì)，可進(jìn)一步提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生從“要我讀”上升到“我要讀”。課改后的小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名作。貼近生活、貼近時(shí)代、貼近學(xué)生。是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的最佳材料。在課堂教學(xué)中，教師如果能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。   學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不能只是依靠傳統(tǒng)的理性分析方法，而應(yīng)是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如西風(fēng)胡楊一文，潘岳先生用十分優(yōu)美的文字為我們描述了胡楊的品質(zhì)，以及對(duì)胡楊命運(yùn)的關(guān)注

4、。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)胡楊精神，理解“胡楊生下來(lái)千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽?！崩斫狻拔艺驹谶@孑然凄立的胡楊林中，祈求上蒼的淚，哪怕僅僅一滴；我祈求胡楊請(qǐng)它們?cè)賵?jiān)持一會(huì)兒，哪怕幾十年；我祈求所有飽食終日的人們背著行囊在大漠中靜靜地行走，哪怕就三天。”從句式和語(yǔ)氣，通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生從中充分領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。又如草原一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗

5、”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么那么”、“既又，既又”的句式。又如教學(xué)海上日出，通過(guò)朗讀描寫(xiě)海上日出的句子，作者對(duì)太陽(yáng)的那份愛(ài)躍然紙上，作者描寫(xiě)日出時(shí)那種奇觀也給學(xué)生留下了深刻的印象，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到用這種句式表情達(dá)意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至背誦，只有讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。二、文字審美教育依賴于朗讀訓(xùn)練    在新

6、版教材中有許多描寫(xiě)自然奇觀的文章，如火燒云、五彩池、觀潮、桂林山水甲天下、美麗的大興安嶺等，都是用優(yōu)美的文字描繪出祖國(guó)秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫(huà)面，可以讓學(xué)生很快進(jìn)入意境，能比較形象地認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，從而感受自然奇觀的美。如火燒云“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海會(huì)顯現(xiàn)出晚霞斜照大地的瑰麗的畫(huà)面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的”“又像這個(gè)又像那個(gè)”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。又如觀潮，潮來(lái)了“那浪潮

7、越來(lái)越近猶如于萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來(lái)?！苯處熗ㄟ^(guò)激情四溢的朗讀，讓學(xué)生真切地感到這的確是“天下奇觀”??！文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起對(duì)文章中所表達(dá)的美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美的魅力，激發(fā)他們熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。    在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)朗讀將文字描述的抽象美再現(xiàn)為學(xué)生腦袋里的具象美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂?，能發(fā)展學(xué)生的形象思維。能培

8、養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹(shù)立起正確的審美觀。    在語(yǔ)文教材中，還有許多的詩(shī)歌。詩(shī)歌的語(yǔ)言富于節(jié)奏感、韻律美，不少古詩(shī)還有反映我國(guó)古代勞動(dòng)人民聰明才智的內(nèi)涵。詩(shī)歌的內(nèi)容，詩(shī)人的情感是通過(guò)充滿節(jié)奏感和韻律感的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)習(xí)過(guò)程中要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)地吟誦才能體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)朗讀，品味詩(shī)句，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生高尚的文字審美情趣。三、發(fā)展學(xué)生的思維依賴于朗讀訓(xùn)練    古人云“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過(guò)程。

9、如秋風(fēng)胡楊，是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如朗讀胡楊的三大品質(zhì)“堅(jiān)韌”、“無(wú)私”和“悲壯”，以及通過(guò)對(duì)胡楊的“過(guò)去”和“現(xiàn)在”的了解，學(xué)生對(duì)胡楊精神的贊美、對(duì)胡楊命運(yùn)的同情由然而生，自然而然滋生出對(duì)環(huán)境的擔(dān)憂，提高環(huán)保意識(shí)。又如在教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云一文時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)“我”對(duì)戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩。從而讓學(xué)生從中受到深刻的教育。有感情的朗讀是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是對(duì)文字理解和想象的過(guò)程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考的同時(shí)，自然會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物的美丑善惡。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，便水道渠成地能收到“教書(shū)育人”的效果。      在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)知水平和心理特