全新課程小學語文教學設計與案例分析

1、新課程小學語文教學設計與案例分析第一章 語文課程基本理念解讀“理念”一詞,近年被廣泛使用,其意思與"觀念"基本相同。有人認為"理念"比觀念新,新在"理念"表達出一種愿望,它的實踐意義更濃厚,它似乎孕育著改革實踐的意思,所以比觀念一詞顯得新穎、現(xiàn)代、有改革味道。全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)(以下簡稱語文課程標準)的新理念確實比以往教學大綱的提法有很大的進步和發(fā)展,它集中在四大方試全面提高學生的語文素養(yǎng);正確把握語文教育的特點:積極倡導自主、合作、探究的學習方式:努力建設開放而有活力的語文課程。這四點,第一點是目標,后三點是手段。

2、一、全面提高學生的語文素養(yǎng)我們先看看語文課程標準的表述:"九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展,思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美和諧發(fā)展。"這段話主要有兩層意思:第一層意思是說語文課程在九年義務教育階段的目標任務是使全體(不是少數(shù))學生獲得基本的（不是最高的)語文素養(yǎng)；第二層即后兩句,是對

3、什么是語文素養(yǎng)內(nèi)涵的闡釋。在整個語文課程標準中,"語文素養(yǎng)"前后出現(xiàn)十多次。什么是語文素養(yǎng)?其內(nèi)涵怎么理解?全國小語會會長崔巒認為,語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣,以及思維能力、人文素養(yǎng)等語文課程標準總目標中所列的十條,是對接受義務教育的每一個學生在語文素養(yǎng)方面的基本要求。如果達到了這十條要求,就應該認為"全面提高了學生的語文素養(yǎng)"。我們認為語文素養(yǎng)從低級到高級、從簡單到復雜主要分為六個層次:一是必要的語文知識。離開知識的能力是不可設想的,輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進作用,容

4、易使語文教學走向非理性主義的誤區(qū)。在小學階段,教學一定的漢字音形義的知識、常用標點的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等,是非常必要的。二是豐富的語言積累。語文學習的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文,這就決定了語文教學必須讓學生占有一定量的感性語言材料,在量的積累的基礎上產(chǎn)生質的飛躍。"課標"要求14年級背誦古今詩文不少于160篇(段),課外閱讀總量不少于145萬字,認識常用漢字3000個,其中2500個左右會寫等。三是熟練的言語技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。語文教學必須在大量的言語實踐過程中,培養(yǎng)學生識字寫字能力、閱讀能力

5、、寫作能力、口語交際能力:讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式,能掌握常用的思維方式,善于把自己獨特的思維結果用規(guī)范的語言進行加工和表述,初步具備收集和處理信息的能力；能根據(jù)不同語言材料和不同交際場合適當?shù)厥褂谜Z言,最終形成良好的語感。四是良好的學習習慣。語文教學必須牢記葉圣陶先生的名言"教是為了不需要教"。教學中要讓學生掌握最基本的語文學習方法,養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣。如勤查工具書的習慣、不動筆墨不讀書的習慣、認真聽講的習慣、書寫整潔的習慣等。五是端的文化素養(yǎng)。語文教學要讓學生受到高尚情操和趣味的熏陶,提高學生的文化品位和審美情趣,養(yǎng)成實事求是、崇尚真理

6、的科學態(tài)度:欣賞語言文字的形象美、音韻美、修辭美、文學美等,培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感:領略中華文化的博大精深,吸收民族的文化智慧:尊重多元文化,吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。六是高雅言談舉止。語文教學要注重培養(yǎng)學生的儒雅氣質和文明舉止。與人交往態(tài)度要大方,談吐要文雅,能根據(jù)不同場合選擇合適的措辭。要敢于提出自己的想法,也要耐心傾聽他人意見,尊重他人的觀點。要勇于承認自己的不足,欣賞他人的優(yōu)點和長處,學會文明地和他人溝通和交際。語文課程標準中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能,而是一種綜合的文明素養(yǎng),是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。語文素養(yǎng)概念的提出,使語文教學在弘揚科

7、學理性精神,注重語言的準確、簡明、實用,滿足國家現(xiàn)代化生產(chǎn)的基本要求,與防止把人工具化,注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡。這是對以往"大綱"的歷史性超越。二、正確把握語文教育的特點"正確把握語文教育的特點"這一理念是達到"全面提高學生的語文素養(yǎng)"這一教育目的的前提。全面深入地理解這一理念,并用它指導我們的教學實踐,我們的語文教學就不會偏離方向。1、語文課程的人文性和學生對語文材料反映的多元性。將語文課程與自然科學類的課程進行比較,可以看到,語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀

8、色彩的內(nèi)容。語文對人的影響是深廣的,同時它很多時候是隱性的、長期的、潛移默化的,短時期不容易看出來。而且,常常是"有意栽花花不發(fā),無心插柳柳成陰",因而不能指望立竿見影,不能急功近利。如果像理科學習那樣,圍繞知識點、能力點做大量的練習,難以讓學生領悟語文豐富的人文內(nèi)涵。人們對語文材料的反映又往往是多元的。不同的人,甚至同一個人在不同的時期,對同一個材料完全可以有不同的理解。例1.1.1江蘇版小學語文教材有一篇課文三袋麥子（略）。"一千個讀者就有一千個哈姆萊特","一千個讀者就有一千個林黛玉"。由于學生的生活閱歷、處世方法、商品意識、個

9、性特點、社會背景等等的不同,以至想法也各不一樣。因此,語文教育特別需要提倡師生之間平等對話,也特別需要重視語文的熏陶感染,尊重學生獨特的情感、體驗和獨特的、個性化的、多元化的創(chuàng)新理解。2、語文教育具有很強自嗯民明學生在大量的語文實踐中掌年黑雪文的規(guī)律。"語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐,不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。"在人文學科中,語文與歷史等學科有所不同。歷史由大量的史實和歷史觀構成歷史知識系統(tǒng),而語文課程卻具有很強的實踐性。因為語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象,有不少語言現(xiàn)象,我們是很難從道理上講得清楚的。比如

10、,上山、上樓,這都好理解,上北京、上省城,也可以解釋,可即使廁所在樓下,也只能說"上廁所"而不說"下廁所"。類似這樣的語言現(xiàn)象,沒有必要從理論上掌握,唯一可行的辦法就是在反復多次的語文實踐中把它記住,積累的語言材料越多,語言經(jīng)驗越豐富,理解運用語言的能力也就越強。因此,語文教育應該考慮:重視學生的語文實踐活動,在語文實踐中培養(yǎng)語文實踐能力。包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息的能力以及良好的語感等等?？總魇陂喿x的知識來培養(yǎng)閱讀能力,不如讓學生多讀書；學生記住了一整套完整的寫作知識,而沒有寫作的實踐,也難以形成寫作的能力；學生背誦了許多語法規(guī)則

11、,而沒有在大量的語言實踐中形成良好的語感,還是說不好話。這與學游泳的道理一樣,光記住了一大堆有關游泳的知識要領,卻不下水去多多實踐是永遠也學不會游泳的,何況有些"游泳知識"是不需要知道的。因此,語文實踐能力主要應在語文實踐中培養(yǎng),而不能片面強調"知識為先導"語言文字的民族性和學生語感與整體把握能力的培養(yǎng)。3、語文教學應該考慮漢語言文字的特點。漢語特別具有靈性,它是具象的、靈活的、富有彈性的,創(chuàng)造的空間特別大。漢字富有神韻,具有審美價值,每一個漢字都是一首詩。漢字由形、音、義構成,漢字因形求義,因聲求義,可以省去許多死記硬背的苦惱。漢字組詞靈活,常用的漢字

12、只有3000個,卻可以組成不計其數(shù)、層出不窮的詞。認識了字,對詞語的理解也往往七不離八。有的新詞更是創(chuàng)意極佳,令人一目了然。漢語的文化性特別強,尤其是它的詞匯和詞組系統(tǒng)具有非常深厚的文化底蘊,比如成語典故等。漢語還有一個特有的詞組系統(tǒng),往往四個字,凝練精警,意蘊豐富,成為漢語很重要的元素。詞法句法大體靠意會,似乎不太嚴密,并不科學主義,卻是以簡馭繁,很有靈氣。有時,詞的組合甚至像玩積木和玩魔方,靈活性很強,變數(shù)很多,彈性很大。語言學泰斗王力說:"漢語是人治的語言,英語是法治的語言。"漢語沒有多少強制的規(guī)矩。季羨林先生也說:"學習和理解漢語言,不能靠語法分析,而主要

13、靠語感,靠個人的悟性。"(季羨林漢語與外語)。漢語言宜乎在模糊中求準確,用西方語言的條條框框來分析漢語實在是勉為其難。這就告訴我們,在語文教學的過程中,應該充分利用漢語言文字的特征,從母語教育的規(guī)律出發(fā),重視積累、感悟、熏陶和語感,提倡多讀多寫:不應照搬西方分析的思維方法,要用心培養(yǎng)學生的想像能力、聯(lián)想能力和形象思維能力:要重視培養(yǎng)整體把握的能力。例1.1.2全國著名特級教師支玉恒第一場雪教學片斷（略）。引導學生反復涌讀、熟讀、美讀,甚至背涌是培養(yǎng)語感的最有效途徑之一。支玉恒老師就是這樣引導學生通過讀、誦來領悟言語形式、積累言語材料、形成語感的。語文教學,教師還要注意培養(yǎng)學生的理解能

14、力和整體把握能力,整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊進行領悟、感受和體昧,從而完整地把握作品、理解作品,具有初步的欣賞和鑒別能力。惟其如此,才能充分體現(xiàn)漢語言文字和語文教育的特點。例如,學生在讀鳥的天堂一文中的"我有機會看清它的真面目”（略）?？梢?培養(yǎng)學生"整體把握能力"是教師在教學中必須引起高度重視的。只有正確把握語文教育的特點,才能使學生愛學語文、會學語文,才能讓語文教學煥發(fā)出新的活力。三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式傳統(tǒng)的語文課堂是教師講學生聽,教師問學生答,基本上沒有擺脫機械灌輸?shù)年幱?。盡管新時期以來語文教學民主化思潮積極倡導以學生為主體的課堂教學新模式,

15、但收效甚微,其根本原因就在于學生的學習方式并沒有發(fā)生實質性的變化。盡管教師上課使用啟發(fā)式教學,設置大量的問題讓學生回答,但往往陷入教師為了問而問、學生為了答而答的窘迫局面。學生并沒有真正學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法,也很難養(yǎng)成合作與探究的學習習慣,學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性也就常常淹沒在教師漫無邊際、甚至漫無目的的提問之中。本次課程改革積極倡導"自主、合作、探究"的學習方式,是對傳統(tǒng)學習的挑戰(zhàn),也是一次革命。"自主"學習是與接受學習相對而言的,是指學生自己有目的的學習,對自己的學習內(nèi)容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。當然,"自主&q

16、uot;并不是指那些無節(jié)制地沉灑于學業(yè)以外的活動放任自流的行動方式,不是我想怎么樣就怎么樣,誰也管不著的"天馬行空"式的學習態(tài)度,倡導自主學習的關鍵在于引導,要幫助學生提高學習的自覺性,逐步掌握學習方法,養(yǎng)成良好的學習習慣。"合作"學習是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上,有自己的見解以后再去"合作"。通過學生間的"合作"學習,互相取長補短,不斷豐富自己,加深理解,提高認識,獲取深刻的體驗。同時培養(yǎng)一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態(tài)度和合作意識、團隊精神。"探究"學習,即"在教學

17、中創(chuàng)設一種類似于學術(或科學研究的情境,通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動,獲得知識技能,發(fā)展情感與態(tài)度,培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學習方式和過程。"(北師大肖川教授語)"探究"重要的不是結果,而是探究過程本身。要培養(yǎng)小學生主動探究的意識,要使學生在探究過程中,獲取探究的樂趣。例11.3一位老師教早發(fā)白帝城時,有個學生提出了一個問題（略）。傳統(tǒng)的語文教學最缺的就是這樣倡導學生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解的學習。所以說這是本次課改的一大亮點。四、努力建設開放而有活力的語文課程"努力建

18、設開放而有活力的語文課程",改變了過于強調學科本位、課程內(nèi)部各部分之間相割裂的狀況。從空間的角度看,我們不能把語文課程封閉在學科領域內(nèi),更不能封閉在語文知識與技能的狹隘范圍內(nèi),語文課程要加強綜合性,溝通與其他學科之間的聯(lián)系,溝通與生活和社會的聯(lián)系。注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用,使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中擴大語文學習的視野,提高學習運用語文的積極性和學習效率,從而在課內(nèi)外的學習與運用中拓展語文課程的內(nèi)涵。當今社會,豐富多彩、日新月異的社會生活,五彩斑斕的各種媒體,繽紛多姿的地方文化等,都是學習語文很好的載體。語文課程應該有較廣的適應性,留有足夠的空間,以滿

19、足不同地區(qū)、不同學校、不同學生和教師的需求,成為豐富多彩的課程。所以基礎教育課程改革綱要要求構建"校本課程、地方課程、國家課程"三級課程體系,打破大綱時代"一本"統(tǒng)天下的局面。從時間的角度看,語文課程不應該是僵化的、一成不變的,它應該有這樣一種機制,能夠與時俱進,根據(jù)社會的需要不斷自我調節(jié)更新發(fā)展。比如對教科書中不符合時代精神的文章等就應及時刪除,而能代表時代精神的好文章,我們老師應該自覺地將其吸納到我們的課堂中來,成為語文課程的內(nèi)容。因此,語文課程標準要求我們,應該密切關注當代社會信息的進程,推動語文課程的變革和發(fā)展。思考與練習1、語文課程的基本理念是

20、什么?2、談談你是如何理解"語文素養(yǎng)"的?3、有人說"探究學習解放了學生的思維,接受學習限制了學生的思維。"你是怎樣看待這個問題的？4、案例分析：一位教師在教小鎮(zhèn)的早晨一文時,在幫助學生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后,布置了一次小練筆:仿照小鎮(zhèn)的早晨的寫法,以校園的早晨為題目來進行寫作,寫出校園早晨的特點。要求每個學生寫其中某一方面的特點,寫好后,小組中四人合成一篇文章,結尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務。請從學生學習方式轉變的角度進行評述。第二章 新課程小學語文教學設計第一節(jié) 漢語拼音教學設計一、漢

21、語拼音教學在語文教學中的地位語文課程標準對漢語拼音的要求是:"學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母,熟記漢語拼音字母表。"語文課程標準對漢語拼音的難度降低了,時間減少了,但是漢語拼音的功能并沒有削弱。1、漢語拼音幫助學生識字學生學會了漢語拼音,借助這個工具,自己讀準字音,認識生字,從而獲得識字的主動權,加快識字的速度,使學生在聽、說、讀、寫實踐中識字,提高識字的質量。2、漢語拼音幫助學生說好普通話只要是漢語拼音學得好的學生,他的普通話就說得好。這是因為他們掌握了漢語拼音這個工具,能準確地掌握普通話的語調

22、。3、漢語拼音幫助學生閱讀語文課程標準有意隱去了"幫助閱讀"的功能,但在客觀的教學中,由于識字量增加了,又掌握了漢語拼音這個工具,學生已自覺或不自覺地開始閱讀。首先是閱讀注音的課文,進而閱讀淺近的注音童話、寓言、故事,誦讀兒歌、童謠,展開豐富的想像,感受語言的優(yōu)美,感受學習語文的樂趣。這一切都離不開帶他們走上閱讀之路的工具漢語拼音?？傊?漢語拼音為學生的終身學習奠定了基礎,它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。二、漢語拼音教學設計1、優(yōu)化教學環(huán)境一年級小學生剛踏入學校,對周圍的一切都感到新鮮、陌生。如果老師注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園(如板報、墻報、拼音角等)內(nèi)

23、容,讓孩子一步入教室就像進入拼音王國,他們將會在這樣的學習環(huán)境中不知不覺地增強對字母與音節(jié)的學習與記憶。例2.1.1開學初,教師為每個孩子做一塊姓名牌,給漢字注上拼音（略）。貼滿拼音的教室既使孩子們學得有趣,又不增加課業(yè)負擔,在不知不覺中鞏固了所學的知識。2、借助故事、兒歌（1）借助故事美國心理學家布魯納指出:"學習的最后剌激乃是對所學材料的興趣。要給學生上好課,就得千方百計點燃學生心靈的興趣之火。"聽故事是一年級孩子最樂于做,最感興趣的事。在拼音教學中編故事必須去思考如何激發(fā)學生的學習興趣,圍繞知識點,把知識形象化、趣味化,使其便于記憶。例212 j、q、x與u相拼時,u

24、上兩點應省略的書寫規(guī)律的教學（略）。這個小故事緊緊扣住了拼音省寫規(guī)律的知識要點,學生弄清道即言,在津津有味聽故事的同時,也把省寫規(guī)律記住了。這就有效地突破了聲、韻母相結合時,其書寫規(guī)則較抽象、難掌握的問題。這種符合兒童認知規(guī)律的教學設計比教師直接灌輸要深刻得多。而故事則可以根據(jù)本班學生的口味由老師自由創(chuàng)編。（2）借助兒歌根據(jù)教學"個性化"的原則,教學中要讓學生按照自己的個性和興趣,有自由選擇的余地,以發(fā)自揮自己在某一方面的優(yōu)勢、特長,以利于獨立個性的發(fā)展。例2.1.3學生對拼音字母的形狀、發(fā)音,都有自己的理解（略）。引導學生自編順口溜,為學生創(chuàng)設了表現(xiàn)自身創(chuàng)造才能的機會,把

25、學生學習語言的潛能激發(fā)出來,把他們想像、創(chuàng)造等多方面的智能開發(fā)出來。3、借助游戲活動陳鶴群先生曾深有感觸地說過這樣一段話:"游戲是人生不可缺少的活動,不管年齡性別,人們總是喜歡游戲的,假如在讀書時代,孩子們能化讀書的活動為游戲。那么,讀書不是會變得更有趣、更快樂、更能有進步了嗎?"漢語拼音教學中把游戲引人教學實踐,寓教于樂,可以起到事半功倍的效果。例2.1.4"找寶寶"游戲鞏固6個單韻母（略）。例2.1.5"回房子"游戲總復習（略）。游戲的玩法還有很多,通過游戲,讓學生感到引人入勝,欲罷不能,使他們在得到樂趣的同時鞏固了所學知識。4、

26、借助圖畫等媒體漢語拼音教材的字母都配有一幅彩色的插圖,這些插圖直觀形象,接近生活,富有童趣?？梢砸龑W生仔細看圖,看圖上畫了什么內(nèi)容,讓學生借助圖弄明白字母的音和形。例2.1.6教學聲母"p"（略）。在看圖中,學生不僅掌握了聲母"p"的音和形,而且悟出了仔細觀察后獲得知識的喜悅,同時還增強了語言表達能力。畫面鮮艷的彩圖對小學生具有很強的吸引力,它不僅能幫助小學生讀準音節(jié),而且提供了圍繞音節(jié)訓練說話的具體材料。5、在動手實踐中鞏固剛入學的孩子尤其好動、好玩,根據(jù)這一特點,在教學過程設計動手擺一擺、捏一捏等實踐活動,不僅可以釋放他們的能量,吸引他們的注意力,

27、而且能起到鞏固音與形的效果。例2.1.7 "b"和"p"的教學（略）。漢語拼音教學應拓展教學時空,針對本地方言的特點,明確教學內(nèi)容的重點,在兒童言語交際的實踐過程中,有計劃地進行正面教育。真正發(fā)展?jié)h語拼音的作用,說好普通話,讓漢語拼音教學從課內(nèi)走向課外,從學校走向社會。思考與練習1、語文課程標準對漢語拼音教學有哪些要求?2、語拼音教學在語文教學中具有什么地位?3、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面?4、"漢語拼音是識字的拐棍,只要會認、會拼讀就行了,沒有必要抄寫、默寫。"你是怎樣看待這個問題的?5、請為拼音"z c s

28、"教學寫一個教學設計片斷。第二節(jié) 識字教學設計一、識字教學在語文教學中的地位關于識字教學的地位，語文課程標準是這樣明確規(guī)定的:“識字寫字是閱讀和寫作的基礎?！弊R字是學生語文學習的起點,在整個語文學習活動中起著重要作用。1、識字能認識客觀事物漢字是記錄和傳達漢語的書寫符號,學習書面語言必須先學習這一套完整的文字符號,即識字。2、識字是閱讀和寫作的起點閱讀和寫作都要運用書面語言。學習書面語言,必須先識字。只有認識了一定數(shù)量的字,并且能夠正確理解字義,才有可能順利地閱讀書報,學習文化科學知識,提高認識能力。1、激發(fā)學生的識字興趣（1)營造輕松愉悅的識字氛圍一年級的學生年齡小,注意力難以持久

29、。如果能讓學生在不知不覺中與漢字見面,從而達到識字的目的,不失為一種有效的方法。像不把生字稱之為生字,而稱為"字寶寶",讀生字不稱之為讀生字,而讓學生"和字寶寶打招呼"、"叫叫字寶寶的名字"等。雖然只是說法不同,但卻迎合了兒童心理,使之產(chǎn)生濃厚的興趣。（2）發(fā)現(xiàn)漢字構造規(guī)律的趣味性我國文字分形聲字、象形字、會意字等類型,有些甚至可觀形推意。如果認識到這一點,也可激發(fā)學生對漢字的興趣,從而產(chǎn)生主動識字的愿望。例2.2.1在識字(一)第二課口耳目中（略）。由此，學生就會出現(xiàn)很多不同的記字方法。如此注意引導,學生對識字興趣日漸濃厚。（3)采

30、取多種形象直觀的教學手段,化抽象為形象低年級學生以形象思維為主,采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力,幫助學生加深印象。所謂形象直觀的教學手段,應該包括:簡筆畫、演示(實物演示、肢體語言)、電教媒體(錄音機、投影儀、計算機等)例2.2.2 ： "看"可通過教師演示“看”的動作,讓學生猜字;再出示“看”字,分清主半部分"手"和下半部分"目"。這樣,學生既記住了"看"的字形,又進一步了解了"看"的字義。（4）創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,讓學生在游戲活動中識字認字和認人一個道理:一回生,二回熟,三回四回

31、成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現(xiàn),最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。因此,作為老師,作為課堂教學的組織者,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境是我們的重要任務。我們可以在課堂上設置一些游戲,營造一種輕松的氛圍,讓孩子們在游戲中學。例2.2.3上課伊始,教師抓住重點的字設計趣味猜字謎的游戲（略）。孩子們的思維在編字謎時進入一種積極狀態(tài),何愁記不住這些字呢?至于游戲的種類，玩法,老師們可以從很多途徑找到。（5)利用兒童的生活經(jīng)驗,將識字和生活、識字和認識事物相結合書本知識對學生來說是間接經(jīng)驗,要理解掌握這種知識,必須得到豐富的有關感性材料的支持。因此在識字教學中,也應該從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓識字教學

32、與學生生活實際緊密相連,激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上,如果我們能夠創(chuàng)設一個個生活場景或氛圍,就會調動學生的生活積累,激活學生的思維,為學生開創(chuàng)一個愉悅的識字空間。例2.2.4識字課菜園里中可以用簡筆畫和吹塑紙把教室布置得像菜園（略）。識字活動在自然愉快的氣氛中進行。而將識字和生活、認識事物相結合既是教學策略,也是教學原則。2、教給學生識字方法（l)在初讀課文時識字例2.2.5 初讀課文時,引導學生:"看看生字條中的生字寶寶”（略）。學生們立刻行動起來,很樂意到課文中認生字,獲得了學習生字的主動權。（2)合作識字合作是一種很重要的學習能力。例2.2.6 課堂上,把學生分成四個人一小組,

33、每個小組選出一個小組長（略）。通過這種簡單的合作學習,所有的學生都主動參與,積極表現(xiàn),實現(xiàn)學習互補,增強了合作精神和競爭意識,提高了學習的有效性。(3)在具體語言環(huán)境中識字例2.2.7雪地里的小畫家（略）。這樣教學,遵循了"在語言環(huán)境中識字"的原則,讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。3、開發(fā)識字資源(1)結合課文內(nèi)容積累相關詞語我們在教學中,可以結合課文內(nèi)容讓學生積累一些相關的詞語。例2.2.8影子（略）。這樣既促進了對課文的理解,又積累了詞匯。(2)結合學生的語言運用,積累相關詞語識字教學中常運用組詞、擴詞、用詞說話等形式來鞏固和運用字詞,教學時,可

34、以充分利用這種時機,結合學生的語言表達來積累相關詞語。由于一年級學生所學漢字有限,又加上漢字中同音字較多,在組詞、擴詞、說話中常常出現(xiàn)同音字混用的現(xiàn)象,可以采用板書的形式幫助區(qū)分。例2.2.9小小的船（略）。這樣,既加深了對"藍"的理解,又在比較中多積累了詞語。(3)從課本、課堂中識字走向生活識字語文課程標準指出:"語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程,學習資源和實踐機會元處不在,元時不在。因而,應該讓學生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律。"·在生活中注意漢字在教學中,引導學生養(yǎng)成在生活中注意漢字的意識和習慣,

35、提高教材中生字的呈現(xiàn)頻率,從而鞏固生字。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字?動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)人物對話與歌詞,哪些字是認識的?在鞏固課內(nèi)習得的漢字的同時帶動認識其他一些漢字未嘗不可。·閱讀課外書學生可以閱讀一些淺近的童話、寓言、故事:涌讀兒歌、童謠和古詩。我們的做法是讓學生每天帶一本課外書到學校里來,有空的時候拿出來看。這既可以讓老師了解學生都讀些什么課外書,也可以讓學生在一個好的氛圍中養(yǎng)成閱讀的習慣。雖然在閱讀的開始學生可能沒有完全讀懂,但在書中,他會為自己找到一個認識的漢字感受到成功的喜悅,并且在字與字之間千變?nèi)f化的組合中以至發(fā)生質變的過程中還會朦朧地感受到"字&qu

36、ot;的豐富內(nèi)涵。思考與練習1、識字教學在語文學習中有哪些作用?2、你是怎樣看待識字教學中的"復現(xiàn)"的?3、請寫一兩條解決"識字"與"寫字"相結合的好方法。4、請設計教學片斷,讓學生學會"左"、"右"二字。第三節(jié) 口語交際教學設計一、口語交際在語文教學中的地位語文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而口語交際能力是語文素養(yǎng)的一個重要方面,是一個現(xiàn)代人所必備的語文能力。語文課程標準對口語交際總的要求是:"具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽,表達與交流,初步學會文明地

37、進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神。如個目標體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學生語文能力的新要求。學生有了較強的口語交際能力,就會樂于與人交往,進而充滿自信地投入學習、工作、生活?？谡Z交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學,而且要在語文教學的各個環(huán)節(jié)和日常生活中有意識地鍛煉學生的口語交際能力,全方位多角度地訓練。二、口語交際教學設計口語交際課的教學設計擴首先要選擇好話題。話題要貼近生活,密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界,使每個學生有話可說,有話要說。小學生在入學之前已具有初步的聽說能力?？谡Z交際教學要在學生已有的聽說能力的基礎上,規(guī)范學生的口頭語言,提高口語交際的能力。同時,還要注意以下幾個方面:1、激趣

38、導人,創(chuàng)設民主和諧的交際氛圍寬松愉快的環(huán)境會使學生心情愉悅,樂于思維,敢于表達。對于各個年級,特別是低年級,更需要根據(jù)口語交際內(nèi)容,運用形象的錄像、課件、圖片、簡筆畫、語言等,激發(fā)學生學習新知識的情趣,為學生創(chuàng)設愉快和諧的交際氣氛,架起溝通學生心靈的橋梁,使學生能無拘無束地參與交流。2、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生互動交際的動機口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動,離開了特定的環(huán)境就無法進行。因此,口語交際教學,應利用各種方式巧妙地創(chuàng)設符合學生生活實際的交際情境,激發(fā)學生參與交際的動機,使學生仿佛在生活中一般,自自然然、大大方方地進行交際。這樣,學生才會帶著積極的情感、懷著濃厚的興趣

39、,走進交際情境之中。例2.3.1教學二年級春天里的發(fā)現(xiàn)一課時,設計了以下三個情境(略)。口語交際情境創(chuàng)設的方式還有很多,如陳設相關的實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的頭飾、道具、展播錄像節(jié)目,播放錄音渲染氣氛,進行形象的語言描述、表演等。3、雙向互動,發(fā)展學生口語交際的能力口語交際的核心是"交際"二字,注重的是人與人之間的交流和溝通。同語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。在教學中,教師要圍繞話題精心設計多個回合、多個情境,讓生與生、師與生之間展開多種形式的口語交流,使教學過程真正成為互動的交際的過程,讓學生大面積參與表達交流。例2.3.2我們的畫（略）。在這個教

40、學案例中,教師針對話題本身和一年級學生的特點,采用靈活多變的形式組織口語交際活動,即在"舉辦畫展"的大情境統(tǒng)領下,先后設計了小組合作說畫、評畫,教師示范說畫、評畫,向好朋友介紹自己的畫,推薦評委說話評畫,說服同學說畫評畫,小記者采訪等多個回合的交際情境。在不同的情境中,交際主體身份也各不相同:小組交流時是組員的伙伴,教師示范時是學生,評選"最受歡迎的畫"時是評委,采訪獲獎同學時是小記者。在教學中,始終要求交際對象認真傾聽,并能就自己的理解對交際主體所展示的交際內(nèi)容提出自己的意見和建議,讓交際主體根據(jù)不同的交際情境靈活應答。從而充分調動學生的參與熱情,優(yōu)化

41、交際活動的效果,提高學生的交際能力。4、互動評價,促進學生良好口語交際習慣的形成小學生生活閱歷淺,口語表達能力弱,無論是傾聽、表達、應對能力,還是交際態(tài)度、語言形式、文明素養(yǎng)都比較缺乏。因此,教師在教學中一定要注意傾聽學生說話,觀察學生交際時的神情體態(tài),通過幽默善意的評價隨時規(guī)范學生的口頭語言,激發(fā)學生參與口語交際的興趣,提醒學生學會傾聽、應對,提高文明素養(yǎng),養(yǎng)成良好的交際習慣。同時,語文課程標準指出:"實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。"口語交際的評價也要有學生廣泛的參與。在師生互動評價過程中逐步達成口語交際的要求:學會仔細傾聽,學會賞識別人

42、,學會質疑問難,學會給別人提出好的建議HU-同時反思自己和他人在口語交際中的優(yōu)點和不足,取長補短,相互促進。例2.3.3在三年級夸夸我的同學教學中（略）。將評價貫穿始終,多方面進行評價,讓學生在評價中成長,在評價中提高能力。當然,語文教學是一個有機的整體,各部分內(nèi)容之間相互影響,互為補充。因此,口語交際教學應該滲透到語文教學的各個方面。例如,拼音教學中的看圖編故事,識字、寫字過程中的方法介紹、經(jīng)驗交流,習作中的作前指導、作后講評,閱讀教學中的課堂辯論、填補空白、拓展延伸等,都是口語交際的好材料。教師要善于抓住聯(lián)系,挖掘口語交際的訓練點,滲透口語交際訓練。其實,鍛煉學生口語交際能力的資源可謂是無

43、處不在,無時不有。"語文學習的外延與生活的外延相等"。在學校,學生參加各門功課的學習,參加課間活動、興趣小組,與老師交談,跟同學交流等,都要借助口語交際。在生活中,接待客人、出門問路、購買貨物等,也要運用口語交際。另外,農(nóng)村孩子生活的天地非常廣闊,如果引導他們在農(nóng)村生活中認真觀察,用心體驗,口語交際的題材就會取之不盡。如:介紹自己喜歡的農(nóng)作物、談談參加農(nóng)作的辛苦、說說飼養(yǎng)家禽家畜的樂趣、聊聊怎樣做家務活、傳傳農(nóng)家的新鮮事、侃侃農(nóng)家語言的魅力、憧憬農(nóng)村的未來因此,教師要積極引導學生利用日常生活中大量的交際活動,主動鍛煉自己,提高口語交際的能力。培養(yǎng)口語交際能力,進行口語交際教

44、學,是語文教學中的新生事物。需要我們大家共同研究,不斷探索。相信前途將是一片光明。思考與練習1、課標對口語交際教學提出了哪些要求?2、口語交際教學應注意哪些問題？3、有人認為,口語交際與聽說訓練沒有區(qū)別。你有什么看法?4、請為一年級下冊課文手捧空花盆的孩子一課設計一個口際交際的片斷。5、請在學校內(nèi)開一節(jié)口語交際的公開課。第四節(jié) 閱讀教學設計一、閱讀教學在語文教學中的重要地位什么是閱讀教學呢?語文課程標準中做了這樣的描述:"閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。""閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。"因此語文課程標準要求&quo

45、t;教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎上,給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間,也為學生留有選擇和拓展的空間,以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。"這里的"滿足不同學生學習和發(fā)展的需要",就是要通過閱讀教學,使學生學會讀書,學會理解:通過學生、教師、文本之間的對話,培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力,提高學生感受、理解、欣賞的能力,使學生具備終身學習的能力。從上面不難看出,閱讀教學在語文教學中是具有最重要的地位的。二、新課程理念下的閱讀教學設計薩特曾說過這么一句話:"閱讀就是自由的夢"。也許這句話太詩意,

46、但可以肯定閱讀是一種生命活動,是一種感悟,一種體驗。同時，語文課程標準也指出:"閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”同時,學習需要有信心、興趣,"興趣是最好的老師",因此,課堂上,既要讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗、有所思考和感悟、受到情感熏陶、獲得思想啟迪,又要多層次、多角度地鼓勵學生,樹立學生的信心,激發(fā)學習興趣。下面列舉幾種具體的設計方式,供大家參考。1、以咬文嚼字品味課文語言的設計華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所的葉瀾教授說過,學語文要把語言文字變得鮮活起來,變成孩子能夠看得見能夠理解的東西。說的明白一些

47、,就是將文中語言內(nèi)化成學生自己的語言。在課堂中我們發(fā)現(xiàn),大部分老師在品詞析句過程中都只是停留在"這句話反映了什么,從哪些詞語看出來,然后朗讀體會"這一層面,僅僅只是從文字到文字進行理解,沒有把語言文字轉變?yōu)楹苄蜗蟮纳町嬅?這樣的理解即使再深刻,也無法觸摸作者的心靈。語文課應讓學生體驗到文字背后的生活,感受到文字背后的精彩。要解決這一問題,并非要求我們對每一個詞都進行這樣的體會,而是要找準切入點,突破一點,盤活全文。例2.4.1荷花一文中對"冒"字的教學設計（略）。你看,教師緊緊抓住這一個"冒"字,一連問了五個很有層次性的問題,且每次

48、提問與讀這個句子有機穿插起來,我們很明顯可以感到,學生腦海中的"冒"是有著很形象的生活畫面的,是很豐滿的,有內(nèi)容的。而且理解了一個詞,荷花那不同一般的、豐滿的美的形態(tài)就形象地展現(xiàn)在了學生面前。這就是把握了全文的精神所在,這就是能牽一發(fā)而動全身,就能使景語背后的情味躍然紙上,就能文化、深化、美化、敏化學生的語感。我想,這應該是我們語文老師應該追求的一種境界。2、移花接木學科整合的設計語文課程應當是開放而具有省略的,應注重學科間的滲透,這是語文課程標準的基本理念,也是當前教改的熱門方向。其實,我們隨時隨地、每時每刻都在學語文,通過生動有趣的語文學習活動,把文本學習和課外生活結合

49、起來,把語文課的聽說讀寫等學習活動與音樂、美術、常識等學科結合起來,在讀讀、畫畫、唱唱、查查、寫寫、玩玩等綜合性、動態(tài)性的語文活動中豐富體驗。例2.4.2教學人教版實驗教材二年級下冊找春天一課時,課堂上可以讓同學們用自己喜歡的方式讀課文（略）。課后,再讓孩子們?nèi)ゴ笞匀恢袑ふ掖禾斓哪_步（略）。趣味盎然的語文活動不僅讓學生體驗到了春天的美麗,而且展現(xiàn)了學生多方面的才能,加深了對文本的理解,拓展了知識面,而且為學生的語言實踐提供了素材。又如在教學船過三峽時（略）。這樣的整合學習使學生的各種感官一次次被觸及,思維一次次地被激活,促進了學生對知識的建構。但在學科整合的同時也要考慮到度的問題,如果學科滲透

50、元度,就會使語文課迷失本性,異化本質,變成"四不像"了。如有的課文涉及到有關常識,于是老師撇開了課文,花大半節(jié)課的時間讓學生一個一個上臺展示交流收集到的有關知識。例如有一位教師上凡卡（略）。3、模擬生活主題活動的設計現(xiàn)代閱讀觀認為,學習者原有的經(jīng)驗是學習的基礎,知識或信息的獲得是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用和過程而建構成的,外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作為基礎,這種信息對于學生來講,是毫無意義的。因此,教師要引導學生回憶自己類似的生活經(jīng)歷,調動學生相關生活積累和體驗。又如人教版實驗教材第一冊課文影子（略）。語文教學中有生活教育,生活體驗中有語文學習

51、。就如語文課程標準中所說:"生活體驗是語文運用的源頭活水。"只有學生親身體驗的,才是學生自己的,才能讓學生碰出思想的火花。例如在燕子過海中（略）。4、抑揚頓挫感情朗讀指導的設計感情朗讀是朗讀的最高追求。"感情"在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋為:"對外界刺激的比較強烈的心理反應。""有感情"就是讓學生產(chǎn)生這種"強烈的心理反應",因為學生在接觸語言材料之前,是一個游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體,其內(nèi)心是比較"平靜"的。因此,教師要引導學生歷經(jīng)一個產(chǎn)生噥情"的過程,要引

52、導學生"有感情"而嘲讀",而不是"讀出感情"。學生知道該用怎樣的感情去讀,但讀出來仍然平淡如水,即使有語調的高低起伏,抑揚頓挫,也只是朗讀技巧的表演。那么,在語文教學中,如何指導學生有感情朗讀課文呢?方法很多,現(xiàn)列舉二三。首先,范讀啟情。要提高學生的朗讀水平,教師的范讀十分重要。尤其是對于低年級的學生,讀書還處于初步學習階段,他們面對的是陌生的課文,對一些生字新詞及長句子,要很流利地讀出來有一定困難,更談不上有感情地朗讀。這就需要教師本身研究朗讀,朗讀好課文,隨著教師的范讀,課文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的向往,就會像溪水一樣同時流入學生

53、的心田,誘發(fā)學生情感的波瀾。例如特級教師李吉林教十里長街送總理時,用朗讀創(chuàng)設情境（略）?？梢?教師的范讀,以聲傳聲,以情激情,引發(fā)學生情感上的共鳴。教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好,學生的朗讀水平就提高的越快。再次，想像悟情。葉圣陶先生說過:"作者胸有境,入境始與親。"小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學中,教師要通過引導學生利用文本信息,憑借聯(lián)想,激活已有的知識庫存、生活積累、閱讀積累,將語言文字還原成語言形象,再現(xiàn)課文中描述的情境,使學生主動的獲取這種感受,體驗這種情感。例如浪花一文,描寫了浪花的美麗、可愛與頑皮（略）。因此,教師要在引導上多下工夫,引

54、導學生多觀察、體驗和積累生活經(jīng)驗,在朗讀中多想像,這樣,學生才能在閱讀中見文生義,見義生惰,即使課文中寫的人或事離自己的生活較遠,學生也可以通過想像,借助生活經(jīng)歷中類似的感情經(jīng)驗去感受,讀出感情。提倡個性釋情。鼓勵學生用自己的方式朗讀。教學時,教師要注重學生的個體差異性,不要以自己的"標準答案"去套學生,要鼓勵學生進行創(chuàng)造性地朗讀,如對于教材可增可刪可改,朗讀的形式不拘一格,如朗讀、誦讀、表演讀等。5、針鋒相對主題辯論教學設計閱讀教學中的質疑與由此而帶來的論辯,是開放性的思維角逐和表達較量,是具有沖擊力的信息交流活動。在閱讀課文時,以一二個有爭議的論題作為研讀專題,讓學生深

55、讀課文、聯(lián)系生活經(jīng)驗,尋找依據(jù),運用口頭語言以說服或駁倒對方不同觀點的一種研究性閱讀。例2.4.3研讀少年閏土一課（略）。引導學生自讀自悟,自行確定觀點后,展開辯論。在辯論過程中學生從課文中援引根據(jù),并聯(lián)系各自的生活體驗闡述自己的觀點,把課文閱讀引向深處。6、實戰(zhàn)演練語言訓練教學設計上海師范大學吳忠豪教授指出,閱讀教學中對于語言的學習還需要加強。閱讀教學如果僅僅以培養(yǎng)閱讀能力為重點,學生"得意忘言",學到的只是一個個故事,而不是語言,是不行的。文質兼美的小語教材,是學生語言學習的典范。教學中,教師在引導學生欣賞佳句好詞的同時,還應讓學生學習文本的表達方法,憑借文本的語言內(nèi)容

56、隨機遷移運用,強化語言實踐,以提高學生的語文素養(yǎng)。例2.4.4浙教版語文第七冊雨中一、二兩節(jié)教學（略）。在學生自主選擇第一節(jié)中的佳句并鑒賞句子內(nèi)涵的同時,教師引導他們剖析范例,探究其結構特征及表達方法。在學習第二節(jié)時,充分挖掘文本資源,要求運用課文中的句子進行遷移性改寫,在運用中提高言語表達能力。由于寓文本句子的改寫練習與閱讀感悟之中,所以學生置身于語言的情境場中,對文本的體驗也就更具多元性。7、取長補短合作性學習的設計合作學習既是一種學習方式,也是學生成長的平臺。采用合作學習的目的在于發(fā)揮學生之間的交互作用,使學生成為能動的學習主體,語文中的合作學習應作為發(fā)展學生語文素養(yǎng)的平臺,為學生的終身

57、發(fā)展奠基。合作學習較之傳統(tǒng)教學模式的師生間單一的信息交互形式,無疑是一種進步,而自主選擇合作學習的伙伴,更是體現(xiàn)了學生的主體地位。例2.4.5長城一文中的教學片段（略）。小組合作學習,學生全員參與,個個興趣盎然,紛紛談、讀、釋,突出了學生的主體地位,促進了全體教師的發(fā)展,體現(xiàn)了生生之間、師生之間、師生與文本之間的有效交往,實現(xiàn)了教師角色的轉變。但是如果合作學習缺乏前期有素的訓練,課前精心設計安排,課中教師有效調控策略,只能是形式上的合作,一個空架子。例如一位教師在教學雪被子最后一段時組織了一次合作學習上述課堂片段,我們不難看出,本次合作的內(nèi)容空間不大,學生可以單獨完成:合作的成員沒有互動,學生

58、各干各的:合作的組織缺少指導,學生放任自流:合作的成果沒有以集體的意見呈現(xiàn)出來。一句話:合作學習的環(huán)節(jié)是一種擺設,是為合作而合作,這種無目的元意識的合作是不可取得。而只有要求明晰,人數(shù)適宜,搭配科學,組織得當,訓練有素而且時機相宜、內(nèi)容恰當?shù)男〗M合作學習才更有效。思考與練習1、什么是閱讀教學?閱讀與閱讀教學有什么區(qū)別?2、閱讀教學應培養(yǎng)學生哪些能力?3、一夜的工作一課中對于"極其簡單"一詞的品悟,你可以如何設計?4、你認為閱讀教學中還有哪些教學設計方法?請列舉一二。第五節(jié) 語文綜合性學習教學設計一、語文綜合性學習教學設計的意義語文課程標準提出:"語文綜合性學習有1

59、于學生在感興趣的時動中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應該積極提倡。綜合性學習打破了傳統(tǒng)的教學模式，對于它的教學設計來說,不論是學生主動學習后的作品范例,還是教師的教學資源,都是圍繞著"問題設計"來做的。教師的教學設計以創(chuàng)設"基本問題"和"單元問題"為核心,激勵學生利用各種信息協(xié)作進行探究、實踐、思考、綜合運用、問題解決等高級智慧活動,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力J在綜合性學習中,促進學生高級思維能力的發(fā)展。同時對我們教師的高級思維能力要求也越來越高。在綜合性學習的過程中,教師就好比一個引路人,對

60、于不同層次的學生,教師要想使他們都能到達知識理解的大門前,就要根據(jù)他們差參不齊的現(xiàn)狀,為他們設計不同的道路,不同的道路會有不同的問題等著學生們?nèi)ヌ骄?去學習,去思考,但最終目的是,他們都能從不同道路上走到同一扇知識大門前,并且開啟這扇門,從而達到對知識的理解、掌握。而難度就在于教師的問題設計上。二、綜合性教學設計的特色綜合性學習教學設計通過問題設計這種思維模式,要求把設計與國家新課程標準完全吻合,符合新基礎教育理念。這種綜合性學習教學設計思維,要求教師不要像以前所描述的那樣"燃盡自己,照亮別人",而應是"掛在知識網(wǎng)絡上的電燈,不斷充電,永放光芒"。我們在

61、進行綜合性學習設計時就應根據(jù)其特色,為學生開啟這扇獨具魅力的知識之門。（一）確立主題,突出綜合性語文綜合性學習主題內(nèi)容的確立打破了合理化的學科框架,軟化了學科邊緣,在確立主題時教師不僅要充分利用"課本語文"這一小語文,更要充分利用"社會語文"這一大語文,引導幫助學生發(fā)現(xiàn)、提出、并確立綜合性學習的主題。1、在語文教材中發(fā)現(xiàn)課題,即與閱讀教學相結合雖然現(xiàn)在時代不同了,資源豐富了,但語文教材仍是非常重要的課程資源。語文課本的內(nèi)空是豐富多彩的,天文地理、歷史故事、名人傳記、科學知識、童話寓言、詩歌散文可謂無所不包。而二期課改的新教材更是以單元的形式,將不同類型的課文分門別類,更具系統(tǒng)性。這也為綜合性學習跨越學科界限,將多方面的知識融合在一起培養(yǎng)學生的語文能力創(chuàng)造了有利的條件。例如在教恐龍的滅絕一課時（略）。2、在校園活動中發(fā)現(xiàn)課題綜合性學習的主題內(nèi)容可以從校園活動中挖掘,如學校開展"民族精神代代傳"的活動,有教師就抓住這次機會,開展了名為"中國茶文化"的語文綜合性學習活動,研究茶的種類、茶的歷史、不同茶