喬延民小學語文閱讀教學策略的探究

1、小學語文閱讀教學策略的探究尚志市一曼小學 喬延民語文是一門工具性很強的學科。小學語文閱讀教學則是對學生進行聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的主陣地，是語文課堂教學的核心。當今世界經(jīng)濟全球化趨勢日益增強，現(xiàn)代化信息技術(shù)迅猛發(fā)展，電腦和手機代替了人們手工書寫語言文字，加之新的交流媒介不斷更新，人們對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化逐漸淡忘，對祖國語言文字運用的規(guī)范性出現(xiàn)偏差。因此對小學語文課堂教學帶來新的沖擊和挑戰(zhàn)。新課程標準的出臺，為我們小學語文教師的課堂教學指明了方向，我在教學實踐中對小學語文閱讀教學策略進行了探索和嘗試，總結(jié)出“讀悟結(jié)合、增強情感體驗；讀疑結(jié)合、激發(fā)探究欲望；讀寫結(jié)合、培養(yǎng)創(chuàng)新思維；讀拓結(jié)合、拓寬

2、知識視野”的教學策略。一、讀悟結(jié)合、增強情感體驗。小學生閱讀能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，需要教師對學生進行長期的、細致的、積極的引導和訓練，才能使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣?？鬃釉弧皩W而不思則罔，思而不學則殆?！边@就是說讀書不能停留在表面，要進行認真地思考，才能感悟語言的“原汁原味”，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。因此，在語文閱讀教學中我采用“讀悟結(jié)合”的有效策略，增強學生的情感體驗。讀悟結(jié)合就是把讀書與思考結(jié)合起來，就是使在讀書過程中領悟語言文字所蘊含的的哲理，對課文有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力。正所謂 “善教者授其法也”，在教學中，讓學生抓住重點詞句和語段，通過朗讀、誦讀和品讀，使學生真正

3、走進文本，與文本融為一體，實現(xiàn)以讀代講，真正把課堂還給學生，使學生潛移默化地受到教育和熏陶。如教學火燒云中的一段：“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的、一會、。還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色?！痹谥笇W生品讀感悟課文時，創(chuàng)設情境播放有關(guān)有關(guān)火燒云的圖片，喚起學生對生活實際見到的火燒云的景象的聯(lián)想，進而讓學生用恰當?shù)恼Z言進行描述。學生描述道：快看，快看！火燒云來了。一會兒紅彤彤的，一會兒金光閃閃的，一會兒灰蒙蒙的，一會兒半灰半橙色，一會兒半土黃半橘紅色。顏色多變化快，讓你目不暇接，真是色彩斑斕，美麗極了！這真是“夕陽無限好，只是近黃昏”！多好的想象，讓人既感受到物美，又感受到色美；既感

4、受到景美，又感受到語言之美。在此基礎上再讓學生入情入境地朗讀課文，不僅能讀出火燒云顏色變化的節(jié)奏，又能表達出對火燒云的喜愛之情，同時文中優(yōu)美的語言文字和美麗的畫面就會隨之印在學生的腦海之中。這種“讀悟結(jié)合”的閱讀方法，不但有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，而且有利于學生的個性得到發(fā)展。學生在閱讀時依托語言文字的表象，喚起活生生的形象，學生的情感油然而生，在快樂閱讀中得到情感的體驗。二、讀疑結(jié)合、激發(fā)探究欲望?！皩W貴有疑”,知識往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點,抓住關(guān)鍵問題,提出有價值的問題,這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。所以,在閱讀教

5、學中我運用“讀疑結(jié)合”的有效策略，激發(fā)學生的探究欲望。讀疑結(jié)合就是讓學生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的學習習慣，做到讀中有疑問，讀中有思考。有了疑問才真正做到了走進文本，有了疑問才能激發(fā)學生的探究欲望，但是，疑問要有針對性和探究價值價，不能為了疑問而隨意提出在文中就能找到答案的問題?！皩W起于思，思起于疑?！毙W生好奇心強，對事物或事情愿意刨根問底，因此，在閱讀教學中，教師要尊重學生，課堂上教師要允許學生大膽地假設，允許不同的假設并存，并要求學生能大膽地在課堂上提出問題。對學生的疑問給予正確的啟發(fā)和引導，鼓勵學生的質(zhì)疑，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。如一位教師執(zhí)教我的戰(zhàn)友邱少云一課時，在讓

6、學生充分閱讀課文的基礎上安排了讓學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)。一位學生問：“課文第二小節(jié)說我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿。都可能被敵人發(fā)覺。第五小節(jié)又說我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，扭頭一看，哎呀啊!火燒到邱少云身上了! 我的問題是，前面說必須紋絲不動，后面怎么能扭轉(zhuǎn)頭一看，這樣做會不會被敵人發(fā)現(xiàn)呢?” 1 “你很會提問題?！崩蠋熛确Q贊了這位提問的同學，然后轉(zhuǎn)向全班同學說，“她這叫從上下文聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)問題，值得大家學習。誰能回答她的問題?”教師一腳把“皮球”踢給了全班同學。此后，同學們埋頭看書，想從書上找到答案。 下面是學生間的對話 生：“我是這樣理解的，野外有風，風一吹草就動。我扭轉(zhuǎn)頭一看就

7、相當于風吹草動?！碧釂栒撸骸帮L吹草動是自然的動，我扭轉(zhuǎn)頭是人為的還是可能被敵人發(fā)覺的?！鄙骸芭まD(zhuǎn)頭一看，動作是很小的，敵人不會發(fā)現(xiàn)?！碧釂栒呗犃撕髶u頭，表示不滿這種看法。 生：“燃燒彈燒著之后有煙霧，在煙霧的掩護下我扭轉(zhuǎn)一下頭，敵人是看不到的?！?學生在課文看似矛盾之處提出了自己的疑問，其他學生通過閱讀課文，展開合理想象，讀懂了課文。我們不禁為提問的學生叫好，也為解答的學生拍手稱快，更為老師的課堂教學智慧稱道。讀疑結(jié)合方法很多，教學時，要從文本及學生實際出發(fā)，靈活運用。教師應細心研究學生，不僅要潛心鉆研文本，而且要鼓勵學生積極主動地研讀文本，讓學生與文本對話，生生間對話，師生間對話，營造和諧

8、活躍的課堂探究氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣和探究欲望。同時盡力做好課堂教學的宏觀調(diào)控，依據(jù)教學內(nèi)容，拓展質(zhì)疑思路，訓練學生敢于質(zhì)疑的習慣，多角度選取最佳切入點，激發(fā)學生自主質(zhì)疑問難，追本溯源。從而取得質(zhì)疑問難的高效優(yōu)質(zhì)，為學生的自主性閱讀和探究性學習打下堅實的基礎。 三、讀寫結(jié)合、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在語文教學中，閱讀、習作二者之間相互制約，相互滲透相互聯(lián)系?！白x書破萬卷，下筆如有神”形象地體現(xiàn)了閱讀與寫作的關(guān)系。是說，閱讀是吸收，是積累，是基礎；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎之上的表達。因此說讀寫結(jié)合是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效方法。特級教師于永正老師在課堂教學中，經(jīng)常穿插寫的訓練。從篇幅看，或三言兩語，

9、或洋灑大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想象補充每一次練筆，都是他教學藝術(shù)的映照。于老師說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分?！彪S文練筆就是閱讀教學落實語言文字訓練，促進讀寫結(jié)合的一項有效措施。它不僅能增強習作的話題與內(nèi)容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發(fā)學生寫的興趣。同時，隨文練筆是在對課文內(nèi)容充分理解消化的基礎上進行的，學生很容易加以運用，降低了練筆的難度，又因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學生能在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。 如教坐井觀天這篇課文時，由于這是寓言故事，二年級學生理

10、解有一定的難度，所以先對學生進行引讀。分角色朗讀小鳥和青蛙的對話，在反復誦讀的基礎上，學生逐漸對文本內(nèi)容加深了理解，然后設計讀寫結(jié)合訓練：假如青蛙跳出井沿，它會有什么發(fā)現(xiàn)？它的命運如何呢？請你展開想象的翅膀，寫幾句話。（青蛙跳出井沿看到了什么？會說些什么？后來它會快樂嗎？）學生的興趣一下就被調(diào)動起來了。有的寫道：小青蛙聽了小鳥的話后，決定跳出井沿看看，來證實小鳥的話是否屬實 。于是小青蛙跳到了井沿上，看到了天空是無邊無際的，蔚藍的天空萬里無云，到處鳥語花香。小青蛙不覺發(fā)出贊嘆：“原來外面的世界是這么美麗！”小鳥碰見了它說：“嘿，現(xiàn)在你相信了吧，我不是說大話?！庇谑切∏嗤軟Q定要到外面去找一個屬于

11、它的家園。這樣一來，學生不但在閱讀中得到了練筆，提升了表達能力，而且在練筆中加深了對文本的理解。 正如葉圣陶先生所說：“語文教材無非就是例子?！睂嵺`證明：通過讀寫結(jié)合來理解課文內(nèi)容，引領學生發(fā)現(xiàn)課文的練筆素材，可以習得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類旁通，讀寫結(jié)合，先說后寫，水到渠成，為單元的作文教學做了厚厚的鋪墊。四、讀拓結(jié)合、拓寬知識視野。新課標中明確提出：培養(yǎng)學生“搜集和處理信息的能力”。建議語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！边@些理念，告

12、訴我們語文學習內(nèi)容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學習再也不能僅僅等同于語文學科學習了。為此我嘗試“讀拓結(jié)合”的有效策略進行語文閱讀教學，收到了較好的效果。閱讀理解，其實就是一個信息加工的過程。我們不能受到教材的束縛，要跳出教材，搜尋更多的閱讀材料拓寬語文課程資源，大膽地進行加工和整合，實現(xiàn)課內(nèi)課外、學科之間的相互融合，擴大學生的閱讀量，促進學生閱讀能力的發(fā)展。如在指教桂林山水一課時，在學生通過閱讀理解了課文內(nèi)容和寫作方法后，插入避暑山莊雪都一文，讓學生用學習桂林山水的方法自主閱讀，這樣不但激發(fā)了學生的閱讀興趣，而且增強了學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。同時使學生的閱讀量和閱讀能力得到了拓展和延伸。再如學習完老人與海鷗一課時，向?qū)W生推薦鄧啟耀的寂寞歐靈；學完地震中的父與子一文后，向?qū)W生推薦馬克.漢林的心靈雞湯、由于課內(nèi)時間有限，閱讀由課內(nèi)延伸到課外會收到事半功倍的效果。語文閱讀教學的策略不是固定的，教無定法，貴在得法。在小學語文閱讀教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，讀是疑的前奏，疑是讀的升華，讀是寫的伏筆，寫是讀的創(chuàng)新，讀是拓的積累，拓是讀的延續(xù)。閱讀教學中應做到以人為本