小學(xué)整本書閱讀交流有效指導(dǎo)策略研究方案

1、 ?小學(xué)整本書閱讀交流有效指導(dǎo)策略研究?結(jié) 題 報(bào) 告一、課題研究的目的與意義一課題提出的背景1941年，葉圣陶在?論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂?中對(duì)“讀整本的書提到：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。 2011年出版的?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿?在教學(xué)建議局部，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?？梢?，讀整本書的意義重大。但在現(xiàn)實(shí)中整本書的閱讀沒有得到足夠的重視，尤其是整本書的閱讀指導(dǎo)缺乏實(shí)踐和地位。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?列出了安徒生童話、格林童話等推薦書目，但卻沒有落實(shí)圖書來(lái)源、閱讀時(shí)間、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)措施等，不具有指導(dǎo)意義。

2、2009年，筆者開場(chǎng)在四年級(jí)教學(xué)班開展整本書的閱讀交流實(shí)踐活動(dòng)。通過給家長(zhǎng)寫信，倡導(dǎo)親子共讀，解決了整本書的書源問題，保證了學(xué)生每天半小時(shí)的閱讀時(shí)間。教師提高課堂效率，每周節(jié)約出1-2節(jié)的教學(xué)時(shí)間和學(xué)生進(jìn)展整本書的交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀看同題電影、排練劇本、續(xù)寫等方式對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)展拓展延伸。并通過每月評(píng)選“小書蟲、“書香家庭等評(píng)價(jià)活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生和家長(zhǎng)的讀書積極性。兩年堅(jiān)持下來(lái)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，超額完成課標(biāo)閱讀量，閱讀能力和寫作能力顯著提高。在實(shí)驗(yàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)整本書的選擇和閱讀跟蹤指導(dǎo)、交流課上的討論、讀后的閱讀評(píng)價(jià)直接關(guān)系著學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀興趣，交流課上話題的恰當(dāng)設(shè)計(jì)

3、、閱讀策略的精當(dāng)引領(lǐng)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。兩年實(shí)踐，筆者在這方面累積了一定經(jīng)歷，但沒有形成有效指導(dǎo)策略系統(tǒng)。鑒于此，筆者提出了小學(xué)整本書閱讀交流有效指導(dǎo)策略研究，在實(shí)驗(yàn)根底上，對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，不同類別的整本書就閱讀交流的指導(dǎo)策略有效性進(jìn)展實(shí)踐研究。二國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀英國(guó)提出“要利用班級(jí)圖書館和公共圖書館中的讀物，使兒童閱讀內(nèi)容的選擇視其興趣享有相當(dāng)?shù)淖杂?；日本的語(yǔ)文教育很重視“讀書指導(dǎo)，注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，幫學(xué)生養(yǎng)成讀書的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀報(bào)刊、使用工具書、利用信息等能力；我國(guó)某從上世紀(jì)60年代起就開場(chǎng)了兒童閱讀的理論和實(shí)踐研究，教師指導(dǎo)課外閱讀的實(shí)踐策略書籍?兒童閱讀手冊(cè)?出版

4、。國(guó)內(nèi)比較早提出整本書閱讀的是葉圣陶先生，他認(rèn)為 “在閱讀一事的本身，教師沒給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒有指導(dǎo)。某市“親近母語(yǔ)課題組歷時(shí)十年，探索建立了“親近母語(yǔ)兒童閱讀教育課程體系，對(duì)整本書的閱讀交流組織方式進(jìn)展了深入研究。兒童閱讀推廣人岳乃紅、周益民、蔣軍晶所執(zhí)教的整本書閱讀交流觀摩課給廣闊教師提供了學(xué)習(xí)和研究的案例。人民教育編輯、兒童文學(xué)博士王林自2006年1月在?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)?“班級(jí)讀書會(huì)專欄對(duì)整本書閱讀指導(dǎo)作專業(yè)引領(lǐng)，并指出了目前閱讀交流課堂教師占主導(dǎo)地位、指導(dǎo)缺乏技巧等問題。以上理論和實(shí)踐給本課題提供了研究的根底，同時(shí)資料說(shuō)明，對(duì)整本書的閱讀交流研究主要停留在課型的設(shè)計(jì)、教學(xué)的模式層面，

5、而教師組織技巧、指導(dǎo)策略的有效性沒能深入探究，缺乏實(shí)踐總結(jié)和理論提升。三研究意義1實(shí)踐意義本課題研究是針對(duì)目前小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)展的實(shí)踐性研究，邊實(shí)踐邊研究邊完善，對(duì)提升語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)我校書香校園的建立具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。所探討的整本書閱讀交流有效指導(dǎo)策略對(duì)開展兒童閱讀具有較強(qiáng)的針對(duì)性和推廣價(jià)值，從而為大面積提高小學(xué)生閱讀質(zhì)量效勞。2理論價(jià)值1本課題實(shí)驗(yàn)著力構(gòu)建符合兒童語(yǔ)言和生命開展需要，適應(yīng)本地區(qū)的學(xué)校和學(xué)生的兒童閱讀課程解決方案，為完善兒童閱讀新課程作出理論奉獻(xiàn)。2本課題對(duì)?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?中提出的“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。的理論進(jìn)展實(shí)踐驗(yàn)證，豐富課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵。二

6、、課題研究的主要內(nèi)容一課題的界定整本書：適合小學(xué)生閱讀的整本的兒童讀物，主要分為兩類：一類是以文字為主的整本書；一類是圖畫和文字共同講述故事的圖畫書。本課題所研究的是以兒童文學(xué)為主的整本書閱讀。整本書的閱讀交流：以班級(jí)為單位，在教師的指導(dǎo)下有組織、有目的、有方案利用課內(nèi)外的時(shí)間共同閱讀一本書，而后進(jìn)展討論的交流及評(píng)價(jià)過程。有效指導(dǎo)策略： “有效，主要是指通過教師在一段的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或開展?！敖虒W(xué)策略主要是指為了到達(dá)教育的目的、任務(wù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇或研究制定的對(duì)策和方略。本課題中的有效指導(dǎo)策略是指教師針對(duì)整本書的特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，在閱讀交流過程中所采取的能

7、夠提升學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣的對(duì)策和方略。二課題的重要觀點(diǎn)1、整本書的閱讀超越狹隘的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，在相對(duì)固定的時(shí)間段，讓以兒童為本位的閱讀材料進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程，開啟文學(xué)之窗，滋養(yǎng)學(xué)生心靈，豐富學(xué)生精神生活，提升語(yǔ)文教學(xué)的人文性。2、教師是閱讀交流的組織者和指導(dǎo)者。其指導(dǎo)策略的有效性表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生之間形成良好的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和良好閱讀習(xí)慣。通過話題引領(lǐng)，在交流中進(jìn)展思維的碰撞，提高學(xué)生閱讀理解感悟能力。3、整本書的閱讀交流把語(yǔ)文教學(xué)與教師的生命體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，教師和孩子們一起分享童書，寫教學(xué)隨筆和生活感悟，喚醒對(duì)于語(yǔ)言的感覺，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，和孩子

8、們共同成長(zhǎng)。三研究目標(biāo)該課題研究旨在通過整本書閱讀活動(dòng)的有效開展，將學(xué)生引入兒童閱讀的世界，并在其中獲得情感的滋潤(rùn)、精神的滋養(yǎng)和成長(zhǎng)的拔節(jié)。通過研究和實(shí)驗(yàn)，探索不同類型、不同文體的整本書有效交流方式和教師的有效指導(dǎo)策略，在研究個(gè)案的根底上尋求同類書所具有的共性，形成一套行之有效的可操作的閱讀交流指導(dǎo)策略體系，積累各個(gè)年段各種類型整本書的閱讀課案例，為一線教師提供教學(xué)參考，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，推進(jìn)書香校園建立。并通過此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，豐富和創(chuàng)新兒童閱讀的教育理論。四研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)1、根據(jù)整本書類別和研究的對(duì)象學(xué)生，本課題分解為以下兩個(gè)子課題：1圖畫書的閱讀交流有效指導(dǎo)策略研究：負(fù)責(zé)人：王紅艷、賈文靜 (

9、低年級(jí))X娜、X蕾 中年級(jí)朱垚、許曉立 魯智娟高年級(jí)2文字書的閱讀交流有效指導(dǎo)策略研究：負(fù)責(zé)人：朱秀麗陳國(guó)珍 (低年級(jí))王蘇娟 某俠 中年級(jí)陸鳳 薛莉 林敏 高年級(jí)2、每個(gè)子課題包含三個(gè)研究側(cè)面：1整本書閱讀前有效推薦方式研究；2整本書閱讀交流有效話題設(shè)計(jì)研究；3整本書閱讀后有效延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)研究。3、低年級(jí)以圖畫書閱讀研究為主，中高年級(jí)閱讀比例逐漸減少。中高年級(jí)以閱讀文字書為主，每學(xué)期師生至少共讀1-2本兒童文學(xué)作品，跟蹤閱讀指導(dǎo)，圍繞多個(gè)話題進(jìn)展閱讀交流。4、每個(gè)學(xué)段的課題組人員均從起始年級(jí)開場(chǎng)任教，跟班兩年，保證研究的連續(xù)性，對(duì)所在學(xué)段學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)展研究。三、課題研

10、究方法設(shè)計(jì)1、問卷調(diào)查法：課題研究過程中采用問卷調(diào)查，及時(shí)了解師生對(duì)整本書閱讀的興趣，發(fā)現(xiàn)問題，制定改革方案，及時(shí)修正研究方案，讓課題研究切實(shí)為學(xué)生閱讀興趣和閱讀質(zhì)量的提高效勞。2、文獻(xiàn)研究法:以“親近母語(yǔ)總課題組研發(fā)的“兒童閱讀指導(dǎo)叢書為主要參考文獻(xiàn)，指導(dǎo)本課題的研究。3、行動(dòng)研究法:本課題屬于實(shí)踐研究，所以行動(dòng)研究法將是主要的方法。一方面要求課題組成員和學(xué)生同步閱讀兒童文學(xué)作品，撰寫讀書隨筆；另一方面各學(xué)段實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用不同方式開展整本書閱讀交流活動(dòng)，定期組織課題組成員觀摩閱讀交流課，開展深入的研討、交流活動(dòng)，將實(shí)驗(yàn)一步步推向深入。在行動(dòng)研究過程中案例既是研究的載體，也是研究的重要成果。4、案

11、例研究法:通過對(duì)實(shí)踐案例的研究分析，歸納總結(jié)同類書、同文體書的閱讀交流有效指導(dǎo)策略的共性。5、經(jīng)歷總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)展階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。四、課題研究的步驟與主要過程本課題研究周期為三年。一前期準(zhǔn)備和研究2011年2月2011年6月1先后完成了縣、市兩級(jí)課題的申報(bào)立項(xiàng)工作，建立健全了課題組，組織課題組成員學(xué)習(xí)了課題研究方案。2把子課題分工到人，各子課題小組制定了子課題研究方案。3搜集相關(guān)資料，完成了前期研究：一是完成了對(duì)國(guó)內(nèi)外兒童閱讀指導(dǎo)研究成果的文獻(xiàn)研究，撰寫了研究報(bào)告；二是完成了對(duì)小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究，撰寫了研究報(bào)告。4做好了課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

12、的相關(guān)準(zhǔn)備工作：設(shè)計(jì)并打印了?小學(xué)整本書閱讀交流有效指導(dǎo)策略研究課堂評(píng)議表?；為課題組成員準(zhǔn)備了檔案盒，以便及時(shí)將各自的研究資料歸檔；為每一位課題組成員提供了聽課記錄本和?兒童閱讀敘事本?、?讀書隨筆?。二第一輪實(shí)驗(yàn)研究2011年9月2012年6月本課題意在以整本書閱讀研究為切入口進(jìn)展兒童閱讀的學(xué)習(xí)和推廣，嘗試構(gòu)建適合本地區(qū)的兒童閱讀課程，促進(jìn)書香校園建立。因此課題研究初期重在打造閱讀環(huán)境，探求小學(xué)班級(jí)兒童閱讀活動(dòng)的有效開展途徑，從“面上鋪開兒童閱讀活動(dòng)。每個(gè)年級(jí)的兩個(gè)研究班，通過書香班級(jí)建立活動(dòng)引領(lǐng)本年級(jí)閱讀活動(dòng)開展。課堂研究定位于通過整本書閱讀教學(xué)，讓教師感受兒童文學(xué)的魅力和閱讀的力量。圖

13、畫書教學(xué)在我校是一塊盲區(qū)，第一學(xué)期課題組重點(diǎn)開展了圖畫書課堂教學(xué)研究推廣活動(dòng)。圖畫書在小組研究根底上，分別在低中高三個(gè)年段公開教學(xué)并研討。全校教師了解了圖畫書特點(diǎn)，掌握?qǐng)D畫書教學(xué)的根本方法。最為重要的是通過研討活動(dòng)，把繪本帶給教師，帶給學(xué)生，為我校翻開一扇圖畫書閱讀之窗。文字書閱讀指導(dǎo)研究主要在子課題內(nèi)進(jìn)展，自行實(shí)踐，課題組交流討論，初步明確了如何開展班級(jí)共讀活動(dòng)，怎樣帶著學(xué)生閱讀一本書。本學(xué)期課題組還研究確定了年級(jí)整本書共讀書目，將圖畫書和文字書教學(xué)正式進(jìn)入班級(jí)閱讀課程。第二學(xué)期課題組重點(diǎn)進(jìn)展了文字書閱讀指導(dǎo)研究，大組研討，初步明確了教學(xué)流程及指導(dǎo)重點(diǎn)。圖畫書小組自行教學(xué)實(shí)踐，在閱讀中探究指

14、導(dǎo)策略。六月份，我校面向全縣舉行課外閱讀現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，課題組成員擔(dān)任了整本書的公開教學(xué)任務(wù)。著名兒童閱讀推廣人徐冬梅和教研室領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)進(jìn)展了現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，使課題研究又上升了一個(gè)層次。課題組和少先隊(duì)聯(lián)合舉辦“好書推薦活動(dòng)，每周一，課題組教師利用班隊(duì)會(huì)給全校師生講述圖畫書故事。培養(yǎng)組員講述能力，打造學(xué)校兒童閱讀軟環(huán)境。課題管理重在激發(fā)組員的兒童閱讀推廣興趣，鼓勵(lì)組員大量閱讀，和孩子共讀兒童文學(xué)作品，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)和專業(yè)水平。因此課題資料主要從三方面積累：1、整本書閱讀教學(xué)資料：教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、評(píng)課表、聽課手冊(cè)；2、兒童閱讀實(shí)踐資料：讀書隨筆、兒童閱讀敘事師生共讀故事、班級(jí)讀書故事等3、學(xué)生閱讀

15、過程性資料：閱讀單、讀書卡、學(xué)生讀書作品等。學(xué)期末上交材料，主持人分類整理歸檔。三第二輪實(shí)驗(yàn)研究2012年9月2013年6月在初步探索出了圖畫書和文字書的根本教學(xué)流程根底上，針對(duì)“有效指導(dǎo)策略作進(jìn)一步深化研究。采取的主要方式是“小組實(shí)踐教學(xué)“大組融合聽課，即子課題小組選出兩位組員上課題研究課，完成文字書的教學(xué)流程和圖畫書兩種課型教學(xué)，課題組的其他成員全部參與聽課和研討。這樣安排一方面能夠促使執(zhí)教者深入鉆研教材，充分挖掘他們的智慧，將實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步推向深入；另一方面，子課題小組之間可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，加快各子課題研究的進(jìn)程；同時(shí)，集全組成員的智慧，更有利于解決實(shí)驗(yàn)中的難題。2013年1月，課題組

16、面向全校匯報(bào)了文字書階段性研究成果。主持人和組員展示了文字書?柳林風(fēng)聲?的閱讀教學(xué)流程，并給全校教師作了文字書閱讀教學(xué)的講座。2013年5月，課題組面向全校匯報(bào)了圖畫書階段性研究成果。兩位組員執(zhí)教了圖畫書閱讀課和圖畫書寫作課的教學(xué)，主持人做了圖畫書的解讀及教學(xué)的講座。至此，整本書教學(xué)流程及指導(dǎo)策略給全校教師做了比較完整的引領(lǐng)和示X。2013年3月，全縣課外閱讀研討會(huì)在我校舉行，課題組擔(dān)任全部教學(xué)任務(wù)。組員許曉立和葛英分別執(zhí)教了高年級(jí)文字書導(dǎo)讀課和低年級(jí)圖畫書閱讀課，主持人某俠匯報(bào)了課題成果?小學(xué)班級(jí)兒童閱讀活動(dòng)的實(shí)踐和研究?，得到與會(huì)教師和教研室領(lǐng)導(dǎo)一致好評(píng)。課題組的兒童閱讀推廣由實(shí)小走向全縣

17、，走向了更多農(nóng)村小學(xué)。這一階段，課題組教師利用班隊(duì)會(huì)給全校師生主要講述文字書精彩片段，分類推薦優(yōu)秀兒童文學(xué)作品。課題材料的積累與管理方式不變。四第三輪實(shí)驗(yàn)研究2013年9月2014年6月1、本輪實(shí)驗(yàn)在總結(jié)前兩輪實(shí)驗(yàn)的根底上，對(duì)課題研究缺乏之處進(jìn)一步研究。中高年級(jí)圖畫書研究重在“尋找寫作切入點(diǎn)，加強(qiáng)圖畫書的語(yǔ)用功能；低年級(jí)探索圖畫書講述課的根本教學(xué)流程及指導(dǎo)策略。文字書組深化研究“閱讀單設(shè)計(jì)和使用“話題設(shè)計(jì)，在交流中指導(dǎo)學(xué)生由關(guān)注“內(nèi)容到關(guān)注“表達(dá)，進(jìn)一步落實(shí)兒童閱讀的實(shí)效性。2、為了加快整本書閱讀課程建立，課題組整理了公開教學(xué)案例，對(duì)年級(jí)漂流書目進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，制作了?快樂讀書課整本書閱讀

18、教學(xué)案例集萃?電子書一份，為全校教師提供了教學(xué)參考。3、課題組兒童閱讀推廣活動(dòng)：2013年11月，組員王紅艷送課下鄉(xiāng)：圖畫書?我有友情免費(fèi)出租?；2013年12月，主持人某俠送課城西小學(xué)：圖畫書?團(tuán)圓?；2014年3月，主持人某俠送課職?。簣D畫書?一片葉子落下來(lái)?。課題組和少先隊(duì)舉行“故事媽媽進(jìn)校園活動(dòng)。每周一，志愿者媽媽和孩子一起為全校師生講述故事，把孩子最喜歡的書籍推薦給小伙伴。課題材料的積累與管理方式不變。五整理總結(jié)2014年9月2014年12月在這個(gè)階段，我們主要是對(duì)照總課題研究方案，對(duì)課題研究材料進(jìn)展全面梳理、裝訂，撰寫結(jié)題報(bào)告，做好結(jié)題的準(zhǔn)備工作。同時(shí)，初步進(jìn)展了整本書的主題閱讀、

19、圖畫書的主題閱讀探究活動(dòng)。為了節(jié)約課內(nèi)教學(xué)時(shí)間，減少精讀訓(xùn)練，課題組還進(jìn)展了課內(nèi)單元整合主題閱讀研究。五、課題研究所取得的成果通過三年的潛心研究和實(shí)踐，本課題以整本書閱讀有效指導(dǎo)策略研究為切入點(diǎn)，在兒童閱讀推廣方面到達(dá)了預(yù)期的目標(biāo)，所取得的研究成果如下：理論性成果：一探求了小學(xué)班級(jí)兒童閱讀活動(dòng)的有效開展途徑?打造兒童閱讀環(huán)境?的作者艾登錢伯斯告訴我們：閱讀是可以引導(dǎo)的。每次閱讀時(shí)，我們總是遵循著一定的循環(huán)歷程。閱讀循環(huán)的中心是“有協(xié)助能力的大人。如果教師和家長(zhǎng)能為為孩子提供各種協(xié)助，分享他的閱讀經(jīng)歷，那么孩子將可以輕易地排除橫亙?cè)谒矍暗母鱾€(gè)問題障礙，從而愛上閱讀，成為一名有思考力的讀者。其次

20、，閱讀必須要有隨手可取的圖書和閱讀時(shí)間的保證。因此，整本書閱讀交流的研究首先要探究怎樣給孩子打造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。經(jīng)過實(shí)踐和研究，我們認(rèn)為小學(xué)班級(jí)兒童閱讀活動(dòng)的有效開展有以下途徑：1、提供豐富書源當(dāng)書很容易取得，當(dāng)環(huán)境中充滿讀物時(shí)，閱讀就很容易發(fā)生。1開展班級(jí)圖書漂流活動(dòng)“圖書漂流就是根據(jù)班級(jí)人數(shù)購(gòu)置相應(yīng)數(shù)量的優(yōu)質(zhì)兒童讀物，學(xué)生相互傳遞閱讀。圖書漂流活動(dòng)具有以下優(yōu)勢(shì)：節(jié)省資金。孩子買一本書可以讀到64本書，最大限度實(shí)現(xiàn)資源共享；保證圖書的質(zhì)量。教師要精心選擇漂流書目，既要適合本年級(jí)段孩子閱讀興趣，還要考慮到圖書種類的合理搭配，例如中外文學(xué)的比例，科普、歷史類書籍的比例等。符合孩子游戲精神，激

21、發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力。方便圖書管理。保持人手一本書，讀完自行交換，丟掉了自覺買一本。為了讓“圖書漂流活動(dòng)更加有效的開展落實(shí)，可以采取一些措施：在每一本書后貼上一X漂流路線圖，學(xué)生讀完書后，簽上自己的名字。閱讀漂流路線圖可以清晰地展示這本書在學(xué)生手中閱讀漂流的軌跡。為了培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣，每讀完一本書，鼓勵(lì)學(xué)生完成一X“閱讀記錄卡，對(duì)書的內(nèi)容進(jìn)展簡(jiǎn)單梳理和概括。年級(jí)不同，記錄卡的內(nèi)容也應(yīng)不同。在教室和學(xué)生家里的書桌前可以貼一X“班級(jí)漂流書目一覽表，每讀完一本書，完成一X“閱讀記錄卡，學(xué)生就可以在表上給自己加一顆星。這X表直觀地呈現(xiàn)了每個(gè)孩子的漂流書閱讀量和每本書的閱讀

22、進(jìn)度，教師能夠及時(shí)了解閱讀情況，而且有效激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，形成你追我趕的閱讀氣氛。利用讀書課，教師組織學(xué)生自由交流自己在漂流閱讀中最喜歡的一本書，分享讀書收獲和喜悅，進(jìn)一步激發(fā)其它孩子閱讀的興趣。2建立班級(jí)書架研究說(shuō)明，在教室中精心布置圖書角，與沒有圖書角時(shí)相比，孩子在自由玩耍的時(shí)間會(huì)更常閱讀書，也多了其他的“語(yǔ)文活動(dòng)。怎樣擁有一個(gè)理想的班級(jí)圖書角？由每個(gè)學(xué)生提供1-2本書，一個(gè)班級(jí)就可能有一百本書。這樣一來(lái)，既可以方便自己課余閱讀，又可以與同學(xué)互通有無(wú)。這里的書是動(dòng)態(tài)的，新書被不斷地帶來(lái)，而學(xué)生都閱讀過的“舊書那么被定時(shí)清理出來(lái)，由學(xué)生帶回去，這樣就能使班級(jí)書架做到常換常新。也可以由教師提

23、供閱讀書單，班級(jí)統(tǒng)一購(gòu)置。3倡導(dǎo)建立家庭書架家中是否充滿讀物的環(huán)境，與孩子的閱讀量相關(guān)：讀得越多的孩子，家里通常有越多的書籍。為了幫助孩子們從小樹立藏書意識(shí)，讓讀書成為一種生活，我們要積極倡導(dǎo)每個(gè)學(xué)生建立家庭書架，讓書香飄進(jìn)每一個(gè)家庭。當(dāng)然，家庭書架中的藏書一定是適合孩子們自己閱讀的，作為教師，可定期向孩子們推薦藏書目錄，了解孩子們的藏書情況和使用情況，對(duì)家庭藏書量大的學(xué)生進(jìn)展適度的獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)經(jīng)常帶孩子逛書店，把書籍作為禮物送給學(xué)生。2、落實(shí)閱讀時(shí)間第二個(gè)關(guān)于閱讀的重要概念，就是閱讀是需要時(shí)間的。給學(xué)生時(shí)間閱讀，并幫助他們一點(diǎn)一點(diǎn)加長(zhǎng)閱讀時(shí)間，從中品味閱讀帶來(lái)的樂趣，是我們教師的一項(xiàng)重要工

24、作。怎樣才能保證學(xué)生的閱讀時(shí)間呢？1校園內(nèi)充分利用閱讀課開展讀書交流活動(dòng)，為孩子的閱讀提供幫助和引導(dǎo)。教師提高課堂教學(xué)的時(shí)間效益，力求改變對(duì)課文的繁瑣分析，整合單元課文，進(jìn)展主題性補(bǔ)充閱讀，擴(kuò)大單篇文章的閱讀量。把學(xué)生的閱讀時(shí)間化整為零，充分利用早到校時(shí)間、課前幾分鐘、作業(yè)完成之后的時(shí)間進(jìn)展閱讀。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的閱讀量也是一個(gè)非常可觀的數(shù)字。2家庭里倡導(dǎo)每天20-30分鐘的親子共讀親子共讀的意義不僅在于幫助孩子走上閱讀之路，而且是親子之間最溫馨的心靈交流，共享人生一段最美好的時(shí)光。為了保證親子共讀活動(dòng)能夠有效開展，我們采取了以下措施：A、少布置作業(yè)或不布置作業(yè)；B、堅(jiān)持使用“親子讀書交流卡，

25、家校及時(shí)溝通?！坝H子讀書交流卡可以及時(shí)反響學(xué)生在家閱讀情況及家長(zhǎng)在共讀中出現(xiàn)的問題。教師還可以利用“親子讀書交流卡給家長(zhǎng)們介紹一些閱讀指導(dǎo)方法和家庭教育方法，了解家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)閱讀活動(dòng)的看法，征求合理化建議，使閱讀活動(dòng)成為家校共同的事情。C、利用家長(zhǎng)會(huì)分享“親子共讀感受和收獲，交流“親子共讀經(jīng)歷，頒發(fā)“書香家庭獎(jiǎng)。3開展假期閱讀活動(dòng)每年的假期是學(xué)生遨游書海的好時(shí)光，我們可以采取給家長(zhǎng)寫信、發(fā)建議書、推薦假期閱讀書目等方式開展讀書活動(dòng)。3、開辦家長(zhǎng)學(xué)校無(wú)論是解決書源，還是落實(shí)閱讀的時(shí)間，為學(xué)生打造一個(gè)理想的閱讀環(huán)境都離不開家長(zhǎng)的配合。一個(gè)從不閱讀、或者缺乏閱讀經(jīng)歷的人，也是難以為孩子們提供協(xié)助的。因

26、此，開辦家長(zhǎng)學(xué)校，幫助家長(zhǎng)逐漸成為兒童閱讀活動(dòng)中的協(xié)助者和閱讀者，是有效開展班級(jí)兒童閱讀活動(dòng)的重要保證。(1)召開家長(zhǎng)會(huì)班級(jí)閱讀活動(dòng)開展之初，召開一次家長(zhǎng)會(huì)很有必要。宣傳兒童閱讀的重要性，介紹親子共讀對(duì)孩子及家庭的深遠(yuǎn)影響，讓家長(zhǎng)和自己走到一起來(lái)，攜手共同經(jīng)營(yíng)閱讀活動(dòng)。我們還可以請(qǐng)幾位熱心、有能力的家長(zhǎng)擔(dān)任家長(zhǎng)委員會(huì)的成員，實(shí)行家長(zhǎng)自主管理，解決班級(jí)閱讀活動(dòng)中必要的經(jīng)費(fèi)問題，參與相關(guān)閱讀活動(dòng)的籌劃和組織工作。每次家長(zhǎng)會(huì)，教師都要注意進(jìn)展閱讀的推廣和培訓(xùn)，為他們推薦家庭教育書籍等。通過家長(zhǎng)學(xué)校的積極引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)也愛上閱讀，成為有能力的閱讀者。2定期開放兒童閱讀課家長(zhǎng)、教師、孩子共同分享交流一本書

27、，從而擁有共同的語(yǔ)言密碼。3書信溝通，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為了把閱讀信息及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，我們可以通過書信和班級(jí)QQ群和家長(zhǎng)聯(lián)系，引導(dǎo)家長(zhǎng)跟上班級(jí)閱讀的節(jié)奏，把閱讀進(jìn)展到底。4、營(yíng)造閱讀氣氛閱讀的情境和心境深深影響著閱讀的效果。想讓學(xué)生的閱讀成為一種積極主動(dòng)的行為，作為有經(jīng)歷的協(xié)助者還要善于在班級(jí)營(yíng)造閱讀的氣氛。(1)教師的影響教師對(duì)于書籍與閱讀的摯愛和熱忱，會(huì)在與學(xué)生交流閱讀心得時(shí)自然地流露出來(lái)，感染學(xué)生，從而轉(zhuǎn)化為一種開啟閱讀熱情的良好的情緒氣氛。2環(huán)境的布置充分利用教室的每一個(gè)空間：閱讀交流、活動(dòng)展示、明星典范，溫馨方便的圖書角，舒緩優(yōu)雅的輕音樂流淌其間，這樣的環(huán)境，孩子會(huì)很容易受到感染，愛上閱讀。5

28、、開展班級(jí)讀書會(huì)及各種閱讀活動(dòng)無(wú)論我們閱讀什么，總會(huì)產(chǎn)生某種感覺回應(yīng)。而這些反響正是閱讀的樂趣所在。作為兒童閱讀協(xié)助者，我們必須通過開展班級(jí)讀書會(huì)及各種閱讀活動(dòng)，讓孩子的閱讀回應(yīng)得到分享，幫助孩子們開展提問、報(bào)告、比較、判斷等能力，使之成為一位深具思考力的讀者。此文獲某市教科研“創(chuàng)新杯論文一等獎(jiǎng)本課題重點(diǎn)研究的整本書閱讀交流指導(dǎo)是班級(jí)讀書會(huì)的一種形態(tài)，下面作重點(diǎn)闡述。二對(duì)圖畫書課的根本類型和教學(xué)流程、指導(dǎo)策略進(jìn)展了實(shí)踐和探索從學(xué)生年齡特點(diǎn)和年段目標(biāo)出發(fā)，低年級(jí)圖畫書教學(xué)側(cè)重于指導(dǎo)圖畫語(yǔ)言的閱讀，解讀密切聯(lián)系兒童生活，引導(dǎo)孩子練習(xí)講述故事。中高年級(jí)教學(xué)以指導(dǎo)圖文互讀為主，體會(huì)作品豐富內(nèi)涵，借助圖

29、畫書特點(diǎn)進(jìn)展語(yǔ)言訓(xùn)練，課型以閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)為主。圖畫書課的根本類型和教學(xué)流程、指導(dǎo)策略如下：1、圖畫書閱讀課(1)讀前觀察教師首先要注意封面、封底、環(huán)襯的觀察指導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，借此猜測(cè)故事的根本信息和大致內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。2講述中的停留這一教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是教師講述故事，在講述的過程中對(duì)圖畫書中的重點(diǎn)畫面停留解讀，引導(dǎo)學(xué)生觀察想象,在畫面的細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)、體悟作品的意義。抓住可以引發(fā)想象的畫面，在講述過程中猜測(cè)比照，訓(xùn)練思維，激發(fā)閱讀興趣；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫面細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)的閱讀中逐步領(lǐng)悟作品的意義，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和讀圖能力。充分利用圖畫和文字的互補(bǔ)特點(diǎn)，讓學(xué)生參與到講述中

30、來(lái)，由此主動(dòng)建構(gòu)畫面的意義，培養(yǎng)他們的視覺思考能力。(3)讀后的討論交流這一環(huán)節(jié)是對(duì)閱讀的總結(jié)與提升，設(shè)計(jì)時(shí)要注意立足整本書從整體上架構(gòu)問題的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的討論話題緊扣教學(xué)目標(biāo)，以23個(gè)為宜，既要有一定的層次，又要層層將文本的討論引向深入。4)延伸活動(dòng)的開展在師生共讀繪本后，還可以引導(dǎo)孩子用自己的方式：表演、復(fù)述、繪畫等，進(jìn)一步表達(dá)自己對(duì)作品的理解和喜愛。2、圖畫書寫作課(1)閱讀圖畫書。主要師生共讀，了解故事內(nèi)容。2誕生寫作話題。根據(jù)圖畫書特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生敘寫、描寫畫面、猜測(cè)故事情節(jié)等。(3)從說(shuō)到寫。中年級(jí)要由說(shuō)到寫，教師適當(dāng)指導(dǎo)。高年級(jí)選取寫作話題后，可以直接創(chuàng)作，以保持其習(xí)作個(gè)性。在實(shí)

31、踐的根底上，課題組對(duì)如何尋求圖畫書寫作切入點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)展了探索：在“構(gòu)造重復(fù)處寫句；在“圖文互補(bǔ)處補(bǔ)白；在“隱藏的細(xì)節(jié)處續(xù)寫；據(jù)“文本特色寫文。?基于圖畫書的習(xí)作練筆策略?發(fā)表于2014年10月?小學(xué)教學(xué).語(yǔ)文?3、圖畫書講述課(1)教師講述。以教師講述為主，給學(xué)生以示X，盡量不設(shè)計(jì)問題。(2)理清思路(3)學(xué)生練習(xí)講述三對(duì)文字書的閱讀教學(xué)流程及相應(yīng)的指導(dǎo)策略進(jìn)展了實(shí)踐和探索文字書的閱讀教學(xué)一般可以按照以下教學(xué)流程進(jìn)展：1、導(dǎo)讀：在學(xué)生閱讀這本書之前進(jìn)展，通過呈現(xiàn)精彩片段或影視作品等方式，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。教師導(dǎo)讀：如果是呈現(xiàn)精彩片段的方式，教師要精選作品中最能展現(xiàn)作者創(chuàng)作主旨與表現(xiàn)風(fēng)格，

32、或?qū)η楣?jié)開展起決定作用的代表性片段，大聲朗讀或講述，不斷地預(yù)設(shè)懸念，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，習(xí)得一些閱讀的方法。所選擇的片段與片段之間，話題的連接要像一條線把一串串零散的珠子串聯(lián)起來(lái)，讓故事完整地呈現(xiàn)在孩子們面前，使其獲得對(duì)文本的整體認(rèn)識(shí)。導(dǎo)讀課還可以簡(jiǎn)介作品要點(diǎn)、作者及創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對(duì)整本書有初步的了解。交給學(xué)生讀整本書的方法，閱讀中要關(guān)注封面、封底、目錄、序言等，它可以幫助我們了解作品讀書方法，假設(shè)是外國(guó)文學(xué)，還要注意版本的選擇。制定讀書方案也可以滲透其中，為閱讀做好準(zhǔn)備。導(dǎo)讀課需要教師做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)整本書有透徹的了解，把自己對(duì)書的喜愛傳達(dá)給學(xué)生，從而影響學(xué)生。學(xué)生導(dǎo)讀：教師還可以充分發(fā)

33、揮學(xué)生自主性，引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的書籍，以自己喜歡的導(dǎo)讀方式推薦給本班學(xué)生或其他班學(xué)生。孩子導(dǎo)讀既鍛煉了表達(dá)能力，又鍛煉了學(xué)生捕捉一本書“優(yōu)點(diǎn)的能力。2、自讀：自讀是閱讀的主體局部，學(xué)生全身心地走進(jìn)整本書，持續(xù)默讀，與書本對(duì)話。這個(gè)階段可以設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。閱讀學(xué)習(xí)單主要設(shè)計(jì)一些重要話題，引領(lǐng)學(xué)生帶著思考重讀全書。閱讀學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)要有趣；內(nèi)容設(shè)計(jì)由淺入深；形式活潑美觀。閱讀學(xué)習(xí)單可以讓學(xué)生帶著話題深入閱讀，為討論交流做好準(zhǔn)備，并且將學(xué)生珍貴的原初的閱讀體驗(yàn)與成果傳達(dá)給教師，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)讀書交流會(huì)的流程與內(nèi)容。3、交流：在交流中，學(xué)生要借助一些話題展開討

34、論，話題的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)： 確立主題，整體建構(gòu)話題。一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，主題往往也是復(fù)調(diào)的。面面俱到的話，恐怕一個(gè)星期都討論不過來(lái)。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的情況，首先確定討論的主題，然后設(shè)計(jì)多個(gè)話題層層推進(jìn)。話題群之間的關(guān)系，應(yīng)該表現(xiàn)為從具體到抽象、從到未知、從淺顯到深入，后一個(gè)話題成為前一個(gè)話題延伸、深化的自然，形成鏈狀或梯狀構(gòu)造。引發(fā)沖突，激起思維火花。話題的設(shè)計(jì)要具備詮釋性和開放性，善于抓住作品中的沖突點(diǎn)，將學(xué)生處于矛盾的對(duì)立中，引發(fā)討論，激起思維的火花。這樣的話題，能讓學(xué)生在思考中領(lǐng)悟，在辯論中明晰，成為有思考力的讀者。抓住細(xì)節(jié)，品悟語(yǔ)言表達(dá)。細(xì)節(jié)描寫既是人物形象、環(huán)境特點(diǎn)的具體表現(xiàn)

35、，又往往是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的X本，因此，在閱讀交流中，要抓住細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)話題，深入語(yǔ)言層面，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)特色及文字背后蘊(yùn)含的情感。尋找自我，現(xiàn)實(shí)生活。話題的設(shè)計(jì)還要有延伸性，注意引導(dǎo)學(xué)生思考和追問現(xiàn)實(shí)生活，感受到書對(duì)于我們的生活是有影響和指導(dǎo)意義的。?小學(xué)整本書閱讀交流有效話題設(shè)計(jì)研究初探?獲2012年某市“創(chuàng)新杯論文一等獎(jiǎng)4、延伸：閱讀完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開多向度的延伸活動(dòng)，如語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)等，拓展作品的教育意義。推薦閱讀同作家作品或同類作品，讓孩子們回到閱讀循環(huán)的起點(diǎn)，重新選擇、重新開場(chǎng)。?淺談小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的有效性指導(dǎo)?發(fā)表于2013年11月?某教育?以上是一本書閱

36、讀教學(xué)的大致流程以及指導(dǎo)策略，對(duì)于不同年段指導(dǎo)重點(diǎn)要有所不同。低年級(jí)重在講述故事，交流分享引發(fā)學(xué)生興趣的故事情節(jié)、人物等。中年級(jí)的討論話題要關(guān)注整本書的主要內(nèi)容、人物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書中的細(xì)節(jié)，感受人物心理變化等。討論的重點(diǎn)在于細(xì)節(jié)和從中體驗(yàn)到的情感，從不同的角度看書中的人物。高年級(jí)的課堂那么要多一份冷靜的思考，多一些精神的照顧。四初步探索了基于教材的文字書導(dǎo)讀教學(xué)流程及有效指導(dǎo)策略蘇教版教材中有局部文章節(jié)選自文學(xué)名著，編者意圖是通過一篇文章為學(xué)生翻開名著閱讀的一扇窗。課題組立足于編者意圖和整本書閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)教材中的這類課文進(jìn)展了教學(xué)實(shí)踐和研究，初步構(gòu)建了由單篇多篇整本書的教學(xué)流程

37、。這類課文的教學(xué)要以導(dǎo)讀為主，精選作品中具有代表性的片段讓學(xué)生比較閱讀，初步感悟表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)相應(yīng)的閱讀策略，為閱讀整本書打下根底。從而將整本書閱讀和課內(nèi)教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，互為補(bǔ)充。實(shí)踐性成果：1、?“小學(xué)整本書閱讀交流有效指導(dǎo)策略研究結(jié)題報(bào)告?一份；2、?快樂讀書課整本書閱讀教學(xué)案例集萃?電子書一份；3、?與兒童閱讀相伴的日子教師閱讀研究札記?一本；4、?書海漫步學(xué)生讀書隨筆?一本；5、?書韻余香學(xué)生繪本作品?假設(shè)干本；6、公開課、講座光盤及有關(guān)資料；7、課題研究論文：論文論著題目何年何月在何刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)作 者1?淺談小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的有效性指導(dǎo)?2013年11月?某教育?寧海俠2?安的

38、種子?2013年12月?當(dāng)代教育家?3?淺談圖畫書教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練?2014年1月?新作文小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)?4?柳林風(fēng)聲導(dǎo)讀課與交流課?2014年7月?小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)?5、?基于圖畫書的習(xí)作練筆策略?2014年10月?小學(xué)教學(xué).語(yǔ)文版?6?小學(xué)整本書閱讀交流有效話題設(shè)計(jì)研究初探?2012年12月市“創(chuàng)新杯論文一等獎(jiǎng)；7?小學(xué)班級(jí)兒童閱讀活動(dòng)的實(shí)踐和思考?2013年12月市“創(chuàng)新杯論文一等獎(jiǎng)8?路上的那些故事和心語(yǔ)?2013年4月?讀 吧?9子課題?小學(xué)中年級(jí)整本書閱讀交流有效指導(dǎo)策略研究?2013年10月市個(gè)人課題結(jié)題10、子課題?小學(xué)高年級(jí)課外閱讀的評(píng)價(jià)策略研究?2013年10月市個(gè)人課題結(jié)題

39、魯智娟11?聽雨?2012年12月市“科研杯讀書征文一等獎(jiǎng)12子課題?以繪本為載體，小學(xué)低段課外閱讀指導(dǎo)實(shí)踐研究?2013年10月市個(gè)人課題結(jié)題王紅艷13.子課題?小學(xué)高年級(jí)“整本書閱讀交流的話題設(shè)計(jì)研究?2013年10月市個(gè)人課題結(jié)題林敏14、?閱 讀 浸 潤(rùn) 人 生?2012年12月市“科研杯讀書征文一等獎(jiǎng)朱垚課題輻射：一、學(xué)校層面本課題研究是針對(duì)目前小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)展的實(shí)踐性研究，以整本書閱讀研究為切入口，推廣兒童閱讀，嘗試構(gòu)建適合本地區(qū)的兒童閱讀課程。雖是個(gè)人課題，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，協(xié)助組織每個(gè)年級(jí)中熱愛閱讀、具備一定研究水平的骨干教師參與進(jìn)來(lái)，形成一支兒童閱讀推廣的主力軍，以課

40、題研修的方式引導(dǎo)學(xué)校兒童閱讀活動(dòng)專業(yè)推進(jìn)。研究期間，課題組從三個(gè)方面積極地推進(jìn)了學(xué)校兒童閱讀活動(dòng)的開展：1、各年級(jí)實(shí)驗(yàn)班扎實(shí)地進(jìn)展了兒童閱讀實(shí)踐，以“書香班級(jí)形式起到了示X作用；2、課題組和少先隊(duì)聯(lián)合，利用晨會(huì)、隊(duì)會(huì)、國(guó)旗下講話等時(shí)間，給全校教師學(xué)生講述圖畫書，推薦好書，介紹兒童閱讀知識(shí)，以浸潤(rùn)的方式打造了學(xué)校兒童閱讀軟環(huán)境；3、研究期間，課題組不僅每學(xué)期在低中高年級(jí)開展整本書閱讀研討活動(dòng)，而且面向全校、全縣屢次開展了圖畫書、文字書的專題研討活動(dòng)，組織課題組組員送課下鄉(xiāng)，推動(dòng)了學(xué)校乃至全縣兒童閱讀活動(dòng)的專業(yè)開展。課題研究成果?快樂讀書課整本書閱讀教學(xué)案例集萃?作為校本教材正在投入使用。二、教師層面三年的實(shí)踐研