課改背景下小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探析

1、課改背景下小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探析隨著進(jìn)入新世紀(jì)，語文教材的改革又到了一個新的時期，隨著改革的逐漸深入，學(xué)生常常在盲目、“無我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，很少能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學(xué)習(xí)，完全喪失了促進(jìn)主體成長和發(fā)展的長遠(yuǎn)價值與意義。從指導(dǎo)與自主的關(guān)系來看，傳統(tǒng)教育過于重視教師的主導(dǎo)作用，教師牽得比較多，學(xué)生總是處于被動地位；二期課改以來，大力提倡發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師不敢多指導(dǎo)。因此，對培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的探析具有重要意義。一、什么是自主學(xué)習(xí)？自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)而言的，是指在教學(xué)條件下以學(xué)生主動構(gòu)建學(xué)習(xí)過程為特

2、征的高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)。據(jù)詞定義,自主即為自己做主的意思，也就是說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的。它把學(xué)生作為主動的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)，主動探求，主動運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。二、小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力問題及成因分析（一）小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力問題通過對小學(xué)我校一到五年級學(xué)生進(jìn)行了“學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀”問卷調(diào)查，召開一至五年級部分的座談會，發(fā)現(xiàn)17%的學(xué)生是經(jīng)常獨(dú)立思考，大膽發(fā)言，卻有76.9%的學(xué)生需在別人提醒下才讀書，17%的學(xué)生遇到問題不作太深思考就問老師，58.3%的同學(xué)不會獨(dú)立查閱課外書籍和網(wǎng)絡(luò)來解決問題，從而得出結(jié)

3、果：（1）小學(xué)生對知識雖具有較強(qiáng)興趣和求知欲望，但主動探究意識并不很強(qiáng)。（2）小學(xué)生雖有較強(qiáng)的成功欲望，然而現(xiàn)在學(xué)生在成長過程中缺乏失敗的體驗(yàn)，抗挫折能力差。（3）學(xué)生沒有認(rèn)真鉆研教材的習(xí)慣，依賴于課本、教師，質(zhì)疑和創(chuàng)新能力差，理論聯(lián)系實(shí)際能力差。很多學(xué)生不會利用課外書和網(wǎng)絡(luò)獲取更多信息，收集利用信息的技能和方法欠缺。（二）小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力問題成因分析經(jīng)過調(diào)查分析，認(rèn)為影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素主要有外部因素和內(nèi)部因素兩大方面，其中外部因素主要是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。內(nèi)部因素主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)策略的掌握等方面。1、外部因素外部因素主要是指小學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師

4、在教學(xué)過程中所采取的各種教學(xué)模式、教學(xué)策略都會影響到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)氛圍則會影響到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在整個學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的中心，自主學(xué)習(xí)環(huán)境如果提供給學(xué)生學(xué)習(xí)自由度，學(xué)生則會采取主動的學(xué)習(xí)方式，能夠控制整學(xué)習(xí)進(jìn)程。2、內(nèi)部因素（1）學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)是影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素，是自主學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)兒童的動機(jī)絕大多數(shù)屬于直接動機(jī)，他們往往是為了得到一個好分?jǐn)?shù)，獲得家長、老師的表揚(yáng)而學(xué)習(xí)，或是為了成為別人的榜樣、或是為了使別人地大夸贊自己聰明，或是為了完成別人交給的任務(wù)而學(xué)習(xí)，還不善于把學(xué)習(xí)與個人和社會的前途聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)動機(jī)還沒有發(fā)展起來。因此，如果

5、作為家長和教師，應(yīng)該針對小學(xué)生自身的特點(diǎn)，從實(shí)際情況出發(fā)，充分利用學(xué)習(xí)的直接動機(jī)刺激他們努力學(xué)習(xí)；另一方面對他們進(jìn)行教育，逐步發(fā)展他們的長遠(yuǎn)動機(jī)。（2）自我意識除了學(xué)習(xí)動機(jī)影響小學(xué)生的自主能力培養(yǎng)之外，小學(xué)生的自我意識也影響著小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自我意識包括小學(xué)生對自己的穩(wěn)定的、綜合的認(rèn)識，以及學(xué)習(xí)中的自信、自我監(jiān)控等。自我概念就是指個體在長期的生活中形成的一種相當(dāng)穩(wěn)定的、綜合的對于自已的認(rèn)識。小學(xué)生自我評價受他們影響較長，如果都在教學(xué)中對學(xué)生多鼓勵、少批評，幫助學(xué)生確立積極的自我概念，樹立自主學(xué)習(xí)的信心，那么學(xué)生就會對自主學(xué)習(xí)充滿興趣，能夠保證學(xué)習(xí)的高效和成功，在整個學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行積極主動的

6、學(xué)習(xí)。盡管如此，小學(xué)生自我監(jiān)控能力還很弱，不穩(wěn)定，需要教師有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。（3）學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素之一。個體擁有的認(rèn)知策略的數(shù)量及習(xí)得水平影響小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)原因。認(rèn)知策略是個體對外部信息的加工方法，是個體為了提高自己的認(rèn)知操作水平而采用的各種程序和方法。小學(xué)生對所學(xué)知識的接受能力水平和接受的程度以及對知識的再加工，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以，小學(xué)生所具有的認(rèn)知策略的數(shù)量越多，進(jìn)而影響自主學(xué)習(xí)的效果。三、培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的策略（一）幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)觀念蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精

7、神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！比吮局髁x教學(xué)觀認(rèn)為：每個學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能。教師應(yīng)尊重和信任每一位學(xué)生，特別應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生這種求知的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，高揚(yáng)主體精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探究、質(zhì)疑問難、敢說敢議，從而促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。案例1：過程：二期課改教本語文二年級第一學(xué)期迷人的秋色課例：在上課時我先把學(xué)生帶到室外，觀察校園周圍的景色，引導(dǎo)學(xué)生自主探究尋找秋天。師：同學(xué)們，我們先到室外看看校園周圍的景色好嗎？生：好。地點(diǎn)：室外師：大家觀察到校園景色非常美麗，那么校園周圍景色有那些變化呢？生：樹葉一片一片掉下來。生：葉子變黃了。師：那么這些變化說明了什么呢。生：說明秋天到了。（在

8、上課前讓學(xué)生親眼看一下秋天在校園周圍的細(xì)微變化，學(xué)生興趣被調(diào)動起來，表現(xiàn)出以往不曾出現(xiàn)的認(rèn)真態(tài)度，抓住這一時機(jī)，順勢導(dǎo)入新課。）師說：同學(xué)們，我們這節(jié)課來學(xué)習(xí)書上怎么描寫美麗的秋天，好嗎？生答：好。師：秋天已經(jīng)悄悄地來到我們身邊，正等待著小朋友去尋找。（學(xué)生情緒高漲，這樣在讓學(xué)生觀察記憶的基礎(chǔ)上，以生動活潑的形式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，巧妙地導(dǎo)入新課。）從上述案例中，我們看到要幫助學(xué)生確立自主意識，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。動機(jī)是一種內(nèi)驅(qū)力，是掌握知識提高能力的重要組成因素，也是自主學(xué)習(xí)需要的一種內(nèi)在激勵力量。因此，有必要對學(xué)生進(jìn)行自覺自主學(xué)習(xí)的教育，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的必然要

9、求，也是自身立足于未來競爭社會的需要，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識；其次，教師應(yīng)借助各種途徑，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心，磨練自主學(xué)習(xí)意志。如旁征博引古今中外杰出人物自學(xué)成才的事跡，幫助和引導(dǎo)學(xué)生克服依賴、畏難心理，充分認(rèn)識自身具有的巨大潛能，給予“你能行”的積極心理暗示，喚起學(xué)生的自尊心，樹立起“說我行，我就行”的自主學(xué)習(xí)勇氣和自信。（二）教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境兒童心理學(xué)研究表明：兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來的?？梢姡瑺I造一個和諧、民主、寬松、合作的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是培植學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一方沃土。1、教學(xué)中努力形成自主學(xué)習(xí)氛圍教師應(yīng)具有生命意識，視學(xué)生為有潛能的人，自主的人，發(fā)展的人

10、。努力創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主、進(jìn)取的課堂教學(xué)人文氛圍，把教學(xué)活動真正變成啟發(fā)學(xué)生思考、活躍學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主參與的過程。給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的“心理安全”,“心理自由”。提倡“三敢”，即敢想、敢說、敢做?！叭弧保床幻孕艜尽⒉幻孕沤處煛⒉幻孕砰L輩。從兒童的心理需要出發(fā)，采用四個“激勵法”，即設(shè)置激勵的目標(biāo)；運(yùn)用激勵的語言；采用激勵的方式；形成激勵的氛圍。千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生自主參與教學(xué)活動,形成百花齊放、開放寬容、情理交融的課堂教學(xué)景觀。2、教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境小學(xué)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出“小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)要充分考慮小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)活動，使學(xué)

11、生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解。”可見以“情”為紐帶，以“思”為核心的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的橋梁。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境的形式是多樣的，諸如：問題情境、矛盾情境、圖像情境、游戲情境、競賽情境、兒歌情境、懸念情境、探索情境等等。（三）幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法。達(dá)爾文曾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”一個人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學(xué)。好比過河，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。同樣，自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展更離不開學(xué)習(xí)方法，良好的自主學(xué)習(xí)方法必定會使自主學(xué)習(xí)能力水漲船高。小學(xué)基礎(chǔ)教育的自主學(xué)習(xí)方法有：閱讀自悟、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、有序觀察、探究發(fā)現(xiàn)、分析推理、質(zhì)疑

12、問難、討論驗(yàn)證、類比遷移、整理復(fù)習(xí)等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的掌握并非“無師自通”，它有賴于教師悉心的滲透與指導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)途徑主要有：1、讓學(xué)生會“讀”培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的主動性。蘇霍姆林斯基說過：“真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學(xué)生的眼光來讀教科書。”教科書是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的“主要舞臺”。因此教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)遵循從“扶”到“放”的原則，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，提出學(xué)習(xí)要求，注意抓好三點(diǎn)：預(yù)讀。通常用于課前預(yù)習(xí)，即“先學(xué)后教”，學(xué)生超前自學(xué)，了解教材基本內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)知識的可疑點(diǎn)，注上適當(dāng)?shù)挠浱?。為避免預(yù)讀放任自流，執(zhí)教者可提供導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題去讀書

13、，引導(dǎo)學(xué)生把自學(xué)中不能解決的疑難問題及想提出的問題記下來，以便教師授課時有的放矢，精講多練；精讀。一般用于課上或課后進(jìn)行，即在教師講解、點(diǎn)撥基礎(chǔ)上，學(xué)生主動參與閱讀，瞻前顧后，注意新舊知識的聯(lián)系，進(jìn)一步深入思考，窺探書中的要旨，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；串讀。一般用于復(fù)習(xí)階段，即針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和疑難處，要求學(xué)生串聯(lián)閱讀某一章節(jié)內(nèi)容。有利于學(xué)生將知識線組成知識網(wǎng)，將所學(xué)到的知識融會貫通，運(yùn)用自如。2、讓學(xué)生會“思”激發(fā)自主學(xué)習(xí)的敏銳性“閱讀只能供給知識的材料，若要據(jù)為己有，必須依靠思索之力。”（洛克語）思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)學(xué)生智力的襁褓。教學(xué)時應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學(xué)生心中。教

14、會學(xué)生學(xué)會思考，應(yīng)著力于四個“善于”：善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考；善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考；善于采用變式思考。如：對于某一個問題，改變條件，結(jié)論將如何？從變中求活，從變中尋求方法；善于精心設(shè)問，在教材的要求和學(xué)生求知心理之間設(shè)置“認(rèn)知矛盾沖突”，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生學(xué)會并掌握學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的思維引向深入。3、讓學(xué)生善“問”強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的深刻性愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是他們好學(xué)深思，學(xué)習(xí)主動性充分調(diào)動的表現(xiàn)。學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)過程中提出的疑問是進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的動力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用懸念、導(dǎo)謬、串聯(lián)、排謬、反問、

15、比較、轉(zhuǎn)化、遞進(jìn)等激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑心理障礙，盡可能提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，如抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見解等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、自能探求知識的過程。這也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學(xué)生掌握自主的學(xué)習(xí)方法，形成終身受用的自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。4、讓學(xué)生會“說”提高自主學(xué)習(xí)的延拓性傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一問一答”的模式，隨著學(xué)生主動性、獨(dú)立性的增強(qiáng)，變?yōu)榛柣ゴ?。教師角色也發(fā)生轉(zhuǎn)換，不再是課堂提問的壟斷者，而是一位傾聽者。教師應(yīng)傾聽些什么？換言之，該啟發(fā)學(xué)生說些什么？啟發(fā)過程中應(yīng)注

16、意哪些問題？首先要啟發(fā)學(xué)生說思路，讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，然后借助多樣的課堂組織形式如個人陳述、同桌互說、小組討論、師生切磋、大組交流、全班共議等等，讓每一個學(xué)生暢所欲言、各抒己見，從而激活智慧，不僅使團(tuán)結(jié)協(xié)作、個性展示等人文精神在合作學(xué)習(xí)中得到弘揚(yáng)，還促使思維方法得到訓(xùn)練，觀察、思辨、口頭表達(dá)能力得到提高。這對他們的終身發(fā)展都是大有裨益的。其次，在訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)時應(yīng)做到二個保證：為每一個學(xué)生想說、敢說提供一個良好的心理環(huán)境的保證；為訓(xùn)練學(xué)生會“說”提供時間上的保證。三個注意：要注意循序漸進(jìn)地對學(xué)生語言進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范；要注意訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)算理概念的邏輯性和準(zhǔn)確性，可以讓他們想想再說，先想

17、后說；要注意訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的靈活性。對同一個問題，可以從不同角度，用不同詞語來表達(dá)敘述，提高思維的全面性和深刻性。（四）要優(yōu)化自主學(xué)習(xí)評價學(xué)習(xí)評價有利于促進(jìn)師生交流，形成良好雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍。它具有導(dǎo)向、反饋、矯正、激勵、評判、驅(qū)動等功能?？梢姡_的學(xué)習(xí)評價對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高起著推波助瀾的作用。1、從教師評價角度看，應(yīng)重視探索激勵性評價。首先，承認(rèn)差異，確定標(biāo)準(zhǔn)。制約學(xué)生學(xué)習(xí)成效的因素主要有：與學(xué)習(xí)新知識經(jīng)驗(yàn)水平；學(xué)習(xí)新知識所需要以認(rèn)知能力為核心的心理發(fā)展水平；學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度及對學(xué)習(xí)成敗的歸因方式。由于這三個方面的因素存在著不同程度的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象是不可避

18、免的。因此，對于不同發(fā)展水平的學(xué)習(xí)，教師評價不能搞“一刀切”，應(yīng)對每個不同起點(diǎn)的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，允許他們在一定時間內(nèi)，逐步到位；其次，評價應(yīng)及時準(zhǔn)確，褒貶有度。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，處在一個民主開放的課堂教學(xué)生態(tài)中，他們的思維最容易撞擊出七彩的火花，也最容易引發(fā)奇思異想。此時，教師應(yīng)善于采用激勵策略，及時準(zhǔn)確地進(jìn)行評價：對學(xué)生的創(chuàng)見，大力表揚(yáng)；對學(xué)生的異見，充分理解；對學(xué)生的誤見，寬容引導(dǎo)。切不可采用如“對”、“錯了！”“坐下”等生硬刻板的公式化評價，或冷嘲熱諷式的“劣性”評價來“摧殘學(xué)生的感情、誠實(shí)和自信，挫傷學(xué)生的自尊?！北热纾簩τ阱e誤者，教師應(yīng)是真誠地幫助他們

19、對自己的錯誤原因進(jìn)行合理歸因，而對當(dāng)中可能出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”給予肯定，以激發(fā)其探索的熱情。2、從學(xué)生評價角度看，應(yīng)重視學(xué)生的自我評價。自我評價的過程是學(xué)生自己對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，進(jìn)行自我調(diào)控的過程。開展自我評價，能使學(xué)生從多向信息交流中開拓思路，自我調(diào)控學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而調(diào)動自主學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)分析、判斷能力，拾遺補(bǔ)缺，提高自主學(xué)習(xí)能力。如何指導(dǎo)學(xué)生自我評價？至少可從以下四方面把握：提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行自我評價；把握自我評價時機(jī)，如復(fù)習(xí)鋪墊、嘗試練習(xí)、鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)；教給學(xué)生自評、互評方法，如對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，對學(xué)習(xí)活動過程中產(chǎn)生的結(jié)論評價，根據(jù)問題的不同條件、性質(zhì)進(jìn)行條件

20、評價等；提供自我評價形式，如個人發(fā)言、小組討論、小組對辯、師生對辯、互查等。案例4：語文課上,同學(xué)們正在熱烈地討論著，大家都在用自己喜歡的方法識記生字。這時，小丁站起來說：“我有一個記'全的好辦法?！蓖Ａ送Ｖ螅又f：“以前，我們記'金字時，有的同學(xué)用猜字謎的方法來記的，我記得是'一個人，她姓王，腰里別著兩塊糖，這回我還用這個字謎來記，只是把它稍稍改一下。'一個人，他姓王，腰里丟了兩塊糖?！甭犃怂慕榻B，同學(xué)們好像恍然大悟。這時，都是并沒有對小丁同學(xué)的發(fā)言做評判，而是轉(zhuǎn)過頭來說：“小丁同學(xué)的這個方法好嗎？”同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭?！澳敲春迷谀睦锬兀空埬銇碓u價一下。”

21、這時，小田站起來說：“小丁同學(xué)用上個學(xué)期學(xué)習(xí)'金字的方法來記這學(xué)期的字從這兒看出她以前學(xué)習(xí)就很認(rèn)真，記得也很牢?！毙±钔瑢W(xué)接著說：“我覺得她的方法很巧妙，而且很有效，讓我一下子就記住了這個字?！薄斑€有，還有，”小李同學(xué)接著說“我覺得小丁同學(xué)很會動腦筋，我就想不出這樣的方法?！甭犃送瑢W(xué)們的評價,都是滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭,說：“同學(xué)們說得很好，讓我們用掌聲對小丁同學(xué)這種富有創(chuàng)意的想法表示鼓勵?！鳖D時，教室里響起了一片熱烈的掌聲。通過實(shí)踐證明，這樣做有以下幾方面的好處：一、學(xué)生們互相評價時往往是站在同一個高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受。二、學(xué)生們在評價別人的同時，自己也會加深認(rèn)識，

22、甚至是對問題的理解上升一個層次，從而提高學(xué)生的比較和分析能力。三、這樣做更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。四、在學(xué)生進(jìn)行評價的同時，自己的思維能力和語言表達(dá)能力也得到了提高。此外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生對教師（甚至課本）進(jìn)行評價，教師應(yīng)摒棄師道尊嚴(yán)，允許學(xué)生向教師質(zhì)疑，指出老師的錯誤，這也是學(xué)生獨(dú)立思考、勇于批判、主動發(fā)展的生動體現(xiàn)?？傊?，自主學(xué)習(xí)過程，必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，因人而異、因時而異、因境而異靈活地選擇好適當(dāng)?shù)脑u價。課題組老師理論學(xué)習(xí)沙龍的交流記錄：李息梅老師發(fā)言：學(xué)習(xí)了這篇文章，讓我們對自主學(xué)習(xí)有了一個全新的認(rèn)識，文章中說：“自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)而言

23、的，是指在教學(xué)條件下以學(xué)生主動構(gòu)建學(xué)習(xí)過程為特征的高品質(zhì)的有效學(xué)習(xí)?！弊灾鲗W(xué)習(xí)要求把學(xué)生作為主動的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)，主動探求，主動運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。想想我們的課堂教學(xué)是不是真正把學(xué)生當(dāng)作了學(xué)習(xí)的主人，想他們所想，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的呢？所以我們要把自己當(dāng)作是學(xué)生的朋友，挑選學(xué)生真正感興趣的話題，讓他們在課堂上暢所欲言，在討論交流中增長自己的能力。王穎玲老師發(fā)言：我來說兩句，發(fā)揮學(xué)生的主動性，把學(xué)生真正當(dāng)作課堂的主人，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，對學(xué)生的成長是極有好處的，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從所學(xué)的這篇文章來看，案例中的那位同學(xué)能夠自己想出記字的好方法，其他同學(xué)聽后也比較容易記住這個字，而相比較于教師讓學(xué)生機(jī)械地去記某個字，我想效果肯定要好得多。張美芳老師發(fā)言：學(xué)習(xí)了文章，我認(rèn)識到要幫助學(xué)生確立自主意識，