初中語文_《祖國啊,我親愛的祖國》教學設計學情分析教材分析課后反思

1、祖國啊，我親愛的祖國教學設計舒婷教學目標：1、初讀詩歌，讀出自己的獨特感受。2、品讀詩歌，悟出詩人對祖國的感情。3、結合背景，感受詩人的精神世界。教學重點：品詩歌，悟出詩人對祖國的感情。教學難點：感受詩人的精神世界。教學方法：朗讀品讀自主學習小組合作教學過程：一、導入：祖國啊，我親愛的祖國，親愛的一詞是對親人的一種稱呼，表達一種關系的 親密。而在上世紀七八十年代舒婷面對歷盡瘡痍的祖國，深情的呼喚，這一聲呼 喚飽含了作者多少深情。今天我們一起走進舒婷的這首詩歌。二、讀詩歌談感受請同學們自由出聲朗讀詩歌、談談自己讀詩感受。通過讀，你有一種 的感受舒婷說：“對我來說，寫詩是一種高爐煉鋼，要將自己的感

2、情化為血水表現 出來”在這首詩中舒婷給我們傳達了怎樣的情感呢，讓我們一起走進詩歌。三、品詩歌悟情感1 .第一節(jié)詩，學生自由朗讀。你從 詞中看到了 一個 的祖國。提示：可以從名詞、動詞、形容詞入手學生在分析時，教師進行朗讀指導。面對這樣的祖國，舒婷的情感是什么？痛苦這一聲祖國，應該怎么讀？2 .第二節(jié)詩，你會選擇 的朗讀技巧。從朗讀中，感受到一個 的祖國，詩人舒婷的感情是什么？兒多痛苦，兒多希望這一聲祖國應該怎么讀？3 .第三節(jié)詩，自主學習小組合作一談發(fā)現提示：用學習第一節(jié)詩的方法去自學第三節(jié)詩名詞感知意象形容詞感知溫度動詞感受情感的力量第一節(jié)和第三節(jié)對比通過學習，你看到了一個 的祖國，那舒婷又

3、帶有的情感。（欣喜之情）這一聲祖國，應該怎么讀？4 .第四節(jié)詩，教師范讀問題一：我是誰？問題二：兒女與母親的關系血肉相連傷痕累累的乳房喂養(yǎng)了 “我”讀出母親的無怨付出從我的血肉之軀上去取得“你”讀出兒女的感恩回報結合背景分析舒婷特定年代下的特定情感時代賦予她的責任感帶著這份責任，再讀從我的血肉之軀上去取得你的富饒，你的榮光，你的自由。 這一聲祖國，該怎么讀？同學們：親愛的祖國，親愛的里面包含了作者多少情感？痛苦兒多痛苦幾多希望欣喜感恩奉獻責任這所有的情感就是舒婷以及每一位中華兒女對祖國的愛，讓我們 帶著這份愛，師生合作朗讀詩歌。祖國啊，我親愛的祖國學情分析祖國啊，我親愛的祖國這首詩歌安排在九年

4、級下冊的第一單元, 學生在經過了前三個學段的系統學習后語文水平己經達到了一個較 高的層次。根據學生目前狀況對學生的學情分析如下：一、對于詩歌中出現的易讀錯的生字詞，如“緋紅”“噴薄”“淤灘” 等字的讀音教師完全可以讓學生在預習階段通過字典查生字詞來完 成。學生有能力在課下自主完成。教師只需要在課上讓學生來處理即 可。二、學生在六到八年級均接觸過現代詩歌，如紙船一一寄母親理 想天上的街市等，所以對待現代詩歌也并不陌生，學生也已經 掌握了一定的閱讀技巧具備了一定的詩歌閱讀水平，教師可以讓學生 在課堂上盡情展示他們的朗讀，給他們足夠的空間，同時也要注意朗 讀指導的點撥，以節(jié)奏和重音為主。三、九年級的

5、學生已經具備了相當的知識儲備，特別是關于中國“文 革”的有關知識，這樣就有利于他們理解舒婷在詩中所表達的強烈的 愛國感情和她所使用的一些看似具有矛盾的意象，例如“熏黑的礦燈” 與“緋紅的黎明”都是形容的我們的祖國，但是指的歷史時期是不一 樣的。也更容易理解舒婷她們那一代經歷過“文革”浩劫的年輕人對 祖國的未來的美好愿望在當時是無人能及的。總之這首詩歌的感情是變化的，但是以目前學生的語文能力和知 識素養(yǎng)，在老師的點撥之下理解這首詩是完全沒有問題的。效果分析本堂課教學目標明確，教學的各個環(huán)節(jié)緊湊，銜接自然，教師教 態(tài)大方自然，師生互動流暢，教學目標達成良好。將本堂課的教學效 果作如下分析：一、字詞

6、障礙完全掃除。語文課堂中字詞障礙是第一攔路虎，本首詩的主要字詞障礙有“緋紅” “噴薄”“淤灘” “駁船”“蝸行”等，教師充分利用了學生的自主學 習能力，完成此目標。效果良好。二、把握整首詩的感情路線。這首詩共分為四節(jié)，但其表達的對祖國的感情是不同的。第一節(jié) 詩表達了對對祖國落后的痛苦與悲哀；第二節(jié)詩表達了在落后中不斷 追尋理想的痛苦，是一種復雜的感情；第三節(jié)詩則表達了面對祖國迎 來希望的欣喜與激動；最后一節(jié)詩則表現了詩人要為祖國的發(fā)展努力 獻身的時代精神與責任感。本堂課教師雖然采用了較為傳統的串講模 式，但教師抓住了每節(jié)詩的關鍵意象詞第一節(jié)如“駁船”“老水車” “干癟的稻穗”第二節(jié)如“花朵”“

7、痛苦的希望”第三節(jié)如“胚芽” “笑渦”“起跑線”第四節(jié)如“富饒”“榮光”“自由”。整堂課教師注 意引導學生關注這些凝聚著作者感情的詞語，讓學生反復的誦讀，體 會詩人感情的不斷變化。最后抓住了每一節(jié)詩最后的感嘆句“一一祖 國啊”讓學生把每節(jié)詩的感情讀出來。三、感悟情感，體會情感，激發(fā)學生的愛國之情。面對同樣的祖國，作者所表達的感情為什么會是不一樣的呢？這 就是舒婷這一代青年人經歷的特別之處，詩人他們經歷荒唐的“文革” 十年，他們覺得自己在這十年里失去的太多太多，同時也覺得自己的 祖國失去的太多太多，他們要為祖國的發(fā)展貢獻出自己的所有力量, 詩人舒婷就把這種感情表達了出來，在本堂課中教師適時的引入

8、了有 關文革的背景資料,讓學生能夠明白，作者的這種感情不是無病呻吟, 而是自己真實感情的流露。縱觀這堂課，教師教學目標設置合理，教學環(huán)節(jié)設置嚴謹，教學 效果達成良好。教材分析祖國啊，我親愛的祖國是九年級下冊第一單元第四課的內容,本單元是現代詩歌的閱讀與鑒賞單元，單元學習的重點是理解詩篇所 蘊含的思想感情，提高詩歌的欣賞能力。祖國啊，我親愛的祖國這首詩寫于中國剛剛結束“文革”十 年的動亂時期，詩中選取了極具特征的意象，從不同角度揭示了“我” 與祖國不可分割的血肉關系，傾吐了熱愛祖國，獻身祖國的強烈愿望, 表達了那個時代青年的共同心聲，這首詩歌感情真摯，語言節(jié)奏由舒 緩到急促，由低沉到高亢，適合朗

9、讀。全詩共分四節(jié)。第一節(jié)，詩人排列了一系列意象：水車、礦燈、稻穗、路基、駁 船。在這些詞語面前后或長或短的修飾語，“破舊”“熏黑”“干癟” “失修”等，顯示出它們所受的苦難，“數百年來”“歷史的隧洞”表 明經歷過漫長歲月。排列在最后也是最受強調的“駁船”，則是在“淤 灘上”，另一頭“深深勒進你的肩膊”的纖繩的牽引下艱難前行。作 者反復運用“我是”的句式，再向祖國的深情訴說里，融個體的 “我”與祖國的大形象里。表達了 “我”與祖國生死相依、血肉相連 的感情。第二節(jié)，沒有像第一節(jié)那樣排列較多的意象，在這一節(jié)里，“貧 窮” “悲哀”“希望”等等，是抽象詞語?！帮w天”是宗教傳說中能在 天空飛舞的神，在

10、民間備受尊崇，寄托著淳樸百姓對生活的祈愿。第 一節(jié)重寫實，這一節(jié)重精神。在精神上，人民在貧窮的境遇里詩中保 持著“痛苦的希望”，千百年來盼望著對美好生活的祈愿能“落到地 面”變成現實。第三節(jié)，寫的是現在。在歷史的機遇面前，千年古國又開始了新生。詩人再次排列出一系列生機勃勃的意象，從“神話的蛛網里掙脫”的“理想”，“古蓮的胚芽”“掛著眼淚的笑渦”“新刷出的雪白的起跑 線”“緋紅的黎明正在噴薄”等等，顯示出祖國拜托束縛，蒸蒸日上 的狀態(tài)。第四節(jié)，是“我”的宣言。從個體上說，我是中國十億人口中的 一個，是祖國的“十億分之一二但從“我”的使命來說，“我”要承 擔起振興中華的重任，“我”要與祖國融為一體

11、，因而是“九百六十 萬平方的總和”。你以傷痕累累的乳房/喂養(yǎng)了/迷惘的我、深思的我、 沸騰的我，那么“我”用什么來報答祖國母親的養(yǎng)育之恩呢？詩人莊 嚴的向祖國宣告，“那就從我的血肉之軀上/去取得/你的富饒、你的 榮光、你的自由北最后，以語氣強烈的重復性詠嘆“祖國啊，/我親 愛的祖國”終篇。評測練習一、基礎練習1、根據拼音寫漢字F bie (cu新迷 wangpOi 芽(sui洞yU灘（2、給加點字疲憊（緋紅（蝸行（駁船（熏黑（纖繩（二、填空祖國啊，我親愛的祖國選自，作者是是我國詩派的代表詩人之一。我是你河邊上破舊的老水車，我是你額上熏黑的礦燈，三、下列句子結構劃分正確的是（）A、我/是你簇新的

12、理想，剛從神話的蛛網里/掙脫。B、我是你掛著眼淚的/笑渦，我是新/刷出的雪白的/起跑線。C、是緋紅的/黎明/正/在噴薄。D、我/是你十億分/之一，是你九百六十萬平方的/總和。四、拓展閱讀中國，我的鑰匙丟了那是十多年前，我沿著紅色大街瘋狂地奔跑，我跑到了郊外的荒野上歡叫，后來，我的鑰匙丟了。心靈，苦難的心靈不愿再流浪了，我想回家打開抽屜、翻一翻我兒童時代的畫片，還看一看那夾在書頁里的翠綠的三葉草。而且,我還想打開書櫥，取出一本海涅歌謠，我要去約會，我要向她舉起這本書，作為我向藍天發(fā)出的愛情的信號。這一切，這美好的一切都無法辦到,中國，我的鑰匙丟了。天，又開始下雨， 我的鑰匙啊， 你躺在哪里？我想

13、風雨腐蝕了你，你己經銹跡斑斑了；不，我不那樣認為，我要頑強地尋找，希望能把你重新找到。太陽啊,你看見了我的鑰匙了嗎?愿你的光芒為它熱烈地照耀。我在這廣大的田野上行走,我沿著心靈的足跡尋找，那一切丟失了的，我都在認真思考。祖國啊，我親愛的祖國課后反思祖國啊，我親愛的祖國是一首朦朧詩，也是一首深情的愛國 詩歌。詩人舒婷將個體的我熔鑄在祖國的大形象中，表達了強烈的愛 國之情和歷史責任感。全詩四節(jié)，共有四個意象群，涌動著擺脫貧困、 掙脫束縛、走向新生的激情。詩歌先抑后揚，呈現出一種由舒緩到急 促、由低沉到高亢的語言節(jié)奏，讀來使人蕩氣回腸。為此，在教讀本 文的時候，我嘗試使用了以預教任務驅動課的教學模式

14、為主，其他四 種教學模式為輔的教學設計。并注意了以下幾點：一、注重朗讀。學生用心去讀，反復去讀，用心去感受。教師有 效地范讀引導，方法點撥。不僅讓學生讀出語氣語調，讀出感情，而 且讀時要揣摩詩句意思，體會詩的內在旋律，進入文章情境。二、充分激發(fā)學生的聯想想象思維，領會詩人移注在形象上的主 觀情感，體會舒婷的詩在委婉曲折中表達心聲的特點。學生以小組為 單位合作探究，然后交流，教師適時點撥。引導學生探究這首詩中抒 情主人公我的具體內涵，從而理解這首詩表達的思想感情，理解詩 人強烈的愛國之情和歷史責任感。三、這節(jié)課最大的成功就是學生真正走進文本，在讀、在品、在 悟、在提高。不僅把握了朗讀的技巧，提高

15、了朗讀水平和能力，而且 大部分學生都能當堂成誦。通過這節(jié)課的學習，我真正的感受到：教師的示范引導對學生學 習的重要性，學生真正成為課堂的主人，入情入境的學習，才會收獲 多多，才會真正的高效。我感到，在這堂課中，教師真正是學生的合 作伙伴，教師創(chuàng)設情境，把學生帶入的知識的殿堂，激發(fā)學生的學習 興趣，點撥學習的方法，不再是高高在上的知識傳授者。學生真正成 為課堂學習的主人，他們自主學習，合作探究，解決疑難，自悟反思， 領悟方法，融會貫通，學以致用。教師和學生是平等的，課堂是民主 的，和諧的。教師是學生合作學習中的首席。但缺點不足也是在所難 免，由于太注重讀的指導，致使課堂計劃的意象指導及仿寫訓練沒

16、能 更充分的落實，課堂調控能力還需加強。九年級下第一單元第4課祖國啊，我親愛的祖國課標分析語文課程標準（2011年版）對7-9年級的學生的閱讀方面提 出的要求是“欣賞文學作品，有自己的感情體驗，初步領悟作品的內 涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示能出說自己的體驗； 品味作品中富于表現力的語言這就要求教師在上這堂課的時候， 基本的一個教學目標表就要設定為能夠讓學生通過自己的朗讀，感受 詩歌中作者那強烈的愛國之情，能夠沉浸于這濃郁的情感之中，并能 夠激發(fā)學生自己的愛國熱情，教師在課堂上能夠將重點放在朗讀上， 讓學生通過自己的朗讀去感受詩歌的情感，而不是依賴于教師的講解。語文課程標準（2011

17、年版）“關于閱讀教學”的建議是“閱讀 教學應引導學生鉆研文本，在主動積極地思維和情感活動中，加深理 解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審 美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱 讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐， 不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解 決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀這段話 看出教師在閱讀教學中應該特別在注意給學生充足的時間去反復朗 讀詩歌，并尊重學生的朗讀體驗和朗讀感受。讓學生充分的在課堂上 表達自己的感受，切不可讓老師的講解來代替學生的自主閱讀。在教 學環(huán)節(jié)設計上教師多以“讀詩歌，談感受”的形式去進行，尊重學生 閱讀的第一感受。課標中還指出“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及 其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者 及其作品情感態(tài)度的理解J教師在課堂設計上以詩歌意象為抓手， 你對詩歌的感受是從哪個詞