信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)

1、年、月、日-信息技術(shù)與課程整合教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)（四年級(jí)）設(shè)計(jì)者：呂玉艷工作單位：常州市北環(huán)路小學(xué)日期：2003年6月年、月、日（蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)）常州市北環(huán)路小學(xué)呂玉艷一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1、通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)各種時(shí)間單位，探索各時(shí)間單位之間的關(guān)系，并能運(yùn)用這些知識(shí)解決一些實(shí)際問題。2、初步培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、協(xié)同合作和獨(dú)立思考的能力。3、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)游戲的形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)研究的持久興趣。4、通過網(wǎng)絡(luò)的在線交流和協(xié)作研究，使學(xué)生初步適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)中的情感交流，積極合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析教學(xué)內(nèi)容：蘇教版數(shù)

2、學(xué)教材第七冊(cè)第44-45頁(yè)的年月日和“練一練”。教學(xué)重點(diǎn)：理解各時(shí)間單位的關(guān)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)難點(diǎn)：掌握判斷平、閏年的方法。分析：蘇聯(lián)教育學(xué)家烏申斯基指出：沒有聯(lián)系的知識(shí)不能被激活，而聯(lián)系減弱的知識(shí)不容易被激活。然而就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，許多相關(guān)知識(shí)卻是分散在不同年級(jí)逐步出現(xiàn)的。二年級(jí)，學(xué)生已接觸了較短的時(shí)間單位一一時(shí)、分、秒；四年級(jí)，學(xué)生將再一次接觸較長(zhǎng)的時(shí)間單位一一年、月、日，且隨著“年、月、日”的學(xué)習(xí)小學(xué)階段有關(guān)時(shí)間單位的認(rèn)識(shí)也將告一段落。因此，在學(xué)習(xí)新的、更大的時(shí)間單位的同時(shí)，有必要將以前分散學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)加以整理、歸類、提煉，使之條理化和系統(tǒng)化?；谝陨戏治?，在設(shè)計(jì)本課時(shí)引入了系統(tǒng)論的

3、思想，將所有的時(shí)間單位作為一個(gè)整體加以研究，從而突破了傳統(tǒng)教材的限制，使學(xué)生得以在一個(gè)更為廣闊的知識(shí)背景下認(rèn)識(shí)各時(shí)間單位之間的關(guān)系，加深對(duì)知識(shí)的理解。應(yīng)當(dāng)注意的是，由于知識(shí)點(diǎn)的增加，如果仍按“齊步走”的方式進(jìn)行教學(xué),教師往往會(huì)過多的受到課堂教學(xué)時(shí)空的牽制，而采取“包辦代替”的方式。有鑒于此，本課教學(xué)采用網(wǎng)絡(luò)游戲的形式，將課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生自己去探索。而教師一方面通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；另一方面通過后臺(tái)管理系統(tǒng)，隨時(shí)隨地監(jiān)控每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)度，在必要的時(shí)候組織集體層面的交流和討論。三、教學(xué)對(duì)象分析1、建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生決不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們是按照自己的思維方式來(lái)建構(gòu)

4、對(duì)事物的理解。由于其已有的生存環(huán)境、個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，導(dǎo)致他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中所處的層面也不盡相同。因此，傳統(tǒng)課堂中那種“齊步走”的教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求；而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)個(gè)別化、交互式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)卻恰恰可以為學(xué)生提供一個(gè)易于自己主動(dòng)安排的、良好的、富有彈性的數(shù)字化生態(tài)資源支持環(huán)境，從而使“不同的人在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展”這一理念得以實(shí)現(xiàn)。2、喜歡玩耍是孩子的天性。因此，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入游戲之中，促使學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，在樂中有所得。四、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)本課件分為兩個(gè)系統(tǒng)：游戲應(yīng)用系統(tǒng)和后臺(tái)管理系統(tǒng)。游戲應(yīng)用系統(tǒng)的主界面分為開始游戲、我的成績(jī)、同組同學(xué)、退出游戲、更

5、多知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)檢查、留言板七個(gè)欄目。開始游戲鏈接的是學(xué)生駕駛太空飛船在時(shí)間王國(guó)中遨游、探索的虛擬游戲情境。游戲中以隕石為界面出示所要解決的問題，學(xué)生若能解決，則隕石被擊毀，順利進(jìn)入下一關(guān)；若未能解決，則飛船受到隕石撞擊，進(jìn)入“空間維修站”。（“空間維修站”中存放有學(xué)生解決某一問題所需的知識(shí)。這些知識(shí)并不是以結(jié)論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的，而需要學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提示一步一步進(jìn)行分析和歸納。）我的成績(jī)可以查閱每位學(xué)生在游戲過程中的得分情況。每位學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入后均可查閱自己和其他同學(xué)的積分，了解自己在全班所處的水平，促使學(xué)生確定競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，給自己以動(dòng)力，奮起直追。同組同學(xué)顯示學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的建組情況。學(xué)生在獨(dú)立思考有困

6、難的情況下，可以自由選擇同學(xué)建立學(xué)習(xí)小組，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。退出游戲執(zhí)行退出游戲的命令。更多知識(shí)鏈接的是“游戲天地”和“時(shí)間王國(guó)”主頁(yè)。本欄目可以為學(xué)生提供更多有關(guān)時(shí)間的知識(shí)，從而滿足部分學(xué)有余力學(xué)生的需求。本欄目必須在學(xué)生完成必修部分知識(shí)達(dá)到一定積分后才能啟動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)檢查顯示計(jì)算機(jī)的在線情況。留言板實(shí)現(xiàn)生生、師生互動(dòng)交流的界面。后臺(tái)操作系統(tǒng)的主界面分為用戶情況、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生留言三個(gè)欄目用戶情況顯示學(xué)生的登陸情況。教師可以隨時(shí)更新用戶，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管理。學(xué)生成績(jī)顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生的解題情況，若一位學(xué)生在某個(gè)問題上只出現(xiàn)一次錯(cuò)誤，數(shù)據(jù)庫(kù)不會(huì)記錄；若在同一個(gè)問題上出現(xiàn)兩次錯(cuò)誤，則在

7、該題的位置出現(xiàn)紅燈，用來(lái)提示教師某一個(gè)問題錯(cuò)誤率的高低，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)控教學(xué)過程，適時(shí)地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或集體討論。學(xué)生留言記錄和管理師生、生生的所有對(duì)話內(nèi)容。分析：整個(gè)教學(xué)過程以網(wǎng)絡(luò)游戲的形式貫穿始終。學(xué)生在這種個(gè)別化、交互式的系統(tǒng)中，完全可以根據(jù)自己的需要和進(jìn)度來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)，沒有壓迫感和自卑感，聽不懂可以再學(xué)一遍，答錯(cuò)了也沒人笑話，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全掌握在自己手中。確有困難的學(xué)生可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)得到老師、同伴的單獨(dú)輔導(dǎo)；學(xué)有余力的學(xué)生也可以在有限的40分鐘時(shí)空內(nèi)學(xué)到更多、更有趣的知識(shí)，而不必再象以前一樣在課堂內(nèi)無(wú)奈的打發(fā)著多余的時(shí)間。這樣的學(xué)習(xí)才真正做到了

8、既面向全體、又兼顧差異五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與評(píng)析一、課前調(diào)查，收集資料二、導(dǎo)入，匯報(bào)交流1、師：昨大，我們舉行了主題為“珍惜時(shí)間”的紅領(lǐng)巾升旗儀式，你想做時(shí)問的主人嗎？那么，我們就要對(duì)時(shí)間有更深的評(píng)析:數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活中的實(shí)際問題和已有知識(shí)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、使用和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系。一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生，隨著年齡的增長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)的增多，年、月、日的知識(shí)也越來(lái)越多地出現(xiàn)在他們的生活和學(xué)習(xí)中。通過課前收集學(xué)習(xí)資料的活動(dòng)，學(xué)生擺脫了以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以課本為中心，以課堂為中心的模式，跨越了封閉的教材，將學(xué)習(xí)資料的來(lái)源擴(kuò)展到這一廣闊天地，學(xué)生可以詢問

9、家長(zhǎng)、查閱書籍、上網(wǎng)查詢盡其所能收集盡可能多的學(xué)習(xí)資料，這樣來(lái)之不易的知識(shí)對(duì)于學(xué)生自己，就更顯得珍貴無(wú)比，也更容易接受。評(píng)析:布魯姆說(shuō)過：對(duì)教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識(shí)。對(duì)于一個(gè)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“年、月、日”的知識(shí)絕不是一張白紙。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分尊重深的認(rèn)識(shí)和了解。你對(duì)時(shí)間有了哪些認(rèn)識(shí)？2、學(xué)生匯報(bào)，教師根據(jù)學(xué)生回答板書：季度月世紀(jì)年日時(shí)分秒3、哪些知識(shí)還有疑問？你還想知道些什么？三、進(jìn)入游戲，學(xué)玩結(jié)合1、師：你想知道得更多嗎？你想學(xué)得更開心嗎？就讓我們駕駛太空飛船到時(shí)間的宇宙中去探索和遨游吧！2、教師預(yù)測(cè)需要集體層面討論的知識(shí)：（1）每月的天數(shù)師：通過你的觀察，你知道一年中的12個(gè)月，每

10、月各有幾天嗎？你是怎樣記住這些月份的天數(shù)的，能向同學(xué)們介紹你的方法嗎？學(xué)生介紹方法。師：你是從哪里知道這個(gè)方法的？師：這位同學(xué)觀察很仔細(xì)，大家都要做學(xué)習(xí)的“有心人”，不放過每一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已經(jīng)了解的“年、月、日”的知識(shí)，既找準(zhǔn)了教學(xué)的起點(diǎn)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。學(xué)生已經(jīng)清楚的知識(shí)不必再講，模糊的、有爭(zhēng)議的認(rèn)識(shí)有待討論，未知的內(nèi)容需要重點(diǎn)研究。評(píng)析:傳統(tǒng)課堂教學(xué)雖極力面向全體學(xué)生，但仍無(wú)法很好的兼顧兩頭的學(xué)生，不可避免地造成部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生“消化不良”的現(xiàn)象?；诖?，讓每個(gè)學(xué)生以虛擬的化身進(jìn)入游戲世界，學(xué)生可以自己主動(dòng)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，在富于彈性的數(shù)

11、字化學(xué)習(xí)環(huán)境中根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)能力靈活地調(diào)控自己地學(xué)習(xí)進(jìn)程。而將游戲與學(xué)習(xí)有機(jī)整合起來(lái)，使學(xué)生面對(duì)的不是一個(gè)冷冰冰的電腦，而是身處于趣味盎然的游戲世界。評(píng)析:由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)水平各不相同，因此本課件通過空間維修站的設(shè)置，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)劃分為4個(gè)層面：（1）學(xué)生基于自己的原有知識(shí)就能解決的層面；（2）學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不夠，需要進(jìn)入空間維修站自學(xué)后才能解決的層面；（3）需要學(xué)生一一學(xué)生，教師一一學(xué)生互動(dòng)交流才能解決的層面，也就是進(jìn)入求助版塊進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)；（4）需要進(jìn)行集體層面討論的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過4個(gè)層面學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)整合，充分考慮到處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的

12、學(xué)習(xí)能力，做到扶放有致，教師不越俎代庖、硬性規(guī)定，而是留給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)利。同時(shí)，也改變(2)平年、閏年的判斷方法。大屏幕顯示1998-2004年的二月份天數(shù)。師：這些年份是平年還是閏年？你是怎么判斷的？師：老師出生在1997年，你知道這一年是平年還是閏年嗎？學(xué)生疑惑。組織學(xué)生討論：觀察1998-2004年的平年、閏年出現(xiàn)的情況，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生反饋：每四年中有一個(gè)閏年。引導(dǎo)學(xué)生猜想：運(yùn)用這個(gè)規(guī)律，平年、閏年的年份數(shù)分別與4有什么關(guān)系呢？學(xué)生假設(shè)：用年份數(shù)除以4試試看。學(xué)生驗(yàn)證假設(shè)。練習(xí)：判斷下列年份是平年還是閏年。1978年2004年1996年1900年

13、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：1900年的年份數(shù)除以4,也沒有余數(shù)，為什么不是閏年？打開秘籍，學(xué)生閱讀：公歷年份數(shù)是整百數(shù)時(shí)，要除以400。了傳統(tǒng)教學(xué)中“問一一答”這種師生之間的單向交流方式，克服了“人一一機(jī)”這種單一學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，在交流中發(fā)現(xiàn)。評(píng)析:對(duì)于本課教學(xué)難點(diǎn)的處理，教師做好充分的準(zhǔn)備，預(yù)計(jì)一小部分學(xué)生可能通過課前咨詢有所了解，大部分學(xué)生可能難以掌握判斷方法。對(duì)于全體學(xué)生而言，都有必要進(jìn)行一次深入的討論。實(shí)踐告訴我們，提出猜想，樹立假設(shè)是科學(xué)研究問題的核心環(huán)節(jié)，它決定研究的方向。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力而言，提出猜想，樹立假設(shè)比驗(yàn)證更重要。這樣的設(shè)計(jì)已經(jīng)不只局限于使學(xué)生理解、掌握知識(shí)

14、，更多關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。四、歸納小結(jié)，交流心得師：今天你有哪些收獲？學(xué)生交流。師：你還有什么問題？你有什么辦法弄明白嗎？五、開闊視野學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)入游戲天地或時(shí)間王國(guó)評(píng)析:愛因斯坦說(shuō)過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生提問的意識(shí)和能力，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，既使學(xué)生自覺回顧所學(xué)內(nèi)容，又促使學(xué)生深入思考，提出學(xué)習(xí)中的疑惑，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。評(píng)析:這一環(huán)節(jié)的設(shè)置同樣是為了兼顧不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生，水平低的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)，水平高的學(xué)生則既可（本文同意在常州“電教在線”和江蘇教育資源網(wǎng)上發(fā)表。)以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)一