江蘇省海門市正余初級(jí)中學(xué)初中語文教學(xué)論文 淺議農(nóng)村學(xué)校如何有效利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)

1、淺議農(nóng)村學(xué)校如何有效利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)摘要 多媒體走進(jìn)課堂，對(duì)于只有一支粉筆一張嘴，一個(gè)教案一本書的“四一居士”農(nóng)村語文老師來說，無疑是一場(chǎng)挑戰(zhàn)。在追隨時(shí)代潮流的同時(shí)，許多教師迷失了方向。本文分析了目前農(nóng)村語文教師利用多媒體存在的誤區(qū)，并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，探討了如何有效利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)。關(guān)鍵詞 有效、多媒體、語文教學(xué)在信息高速發(fā)達(dá)的今天，多媒體廣泛的運(yùn)用在教學(xué)中，這對(duì)廣大落后地區(qū)學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生較大的沖擊。這種教學(xué)方式有著無可比擬的優(yōu)勢(shì)，它能有效的增大課堂知識(shí)容量，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和強(qiáng)烈欲望。但是，同時(shí)它也是一把雙刃劍，如果多媒體運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)影響教學(xué)目的的達(dá)成

2、、產(chǎn)生不良的教學(xué)效果。筆者結(jié)合自己使用多媒體教學(xué)的體會(huì)，提出一些改進(jìn)措施，以期農(nóng)村語文多媒體教學(xué)向健康的方向發(fā)展。一、目前農(nóng)村語文教師利用多媒體存在的誤區(qū)1、過分追求形式，為用而用 在農(nóng)村學(xué)校的日常教學(xué)中，可以經(jīng)?？吹竭@樣的畫面：教師站在講臺(tái)前，播放著一大串制作精美的圖片，學(xué)生伸長了脖子，爭(zhēng)先恐后的看著，感嘆著畫面的美，課時(shí)被無情的拖延著。這樣的課堂，好不熱鬧?？墒牵谶@熱鬧的背后，學(xué)生學(xué)到了什么，有什么感想呢？這樣本末倒置的教學(xué)，使本應(yīng)為課堂教學(xué)服務(wù)的多媒體變成了追求多種感官刺激的干擾源，既分散了學(xué)生的注意力，也不能扎實(shí)地進(jìn)行語文基礎(chǔ)教學(xué)，更無法提高學(xué)生的語文水平。另一些教師為追求求形式，把

3、多媒體當(dāng)成演示教學(xué)內(nèi)容的高級(jí)黑板、語文課堂的裝飾品、出示文本的捷徑。使用多媒體進(jìn)行“文字搬家”，以此給學(xué)生呈現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)材料。多媒體無形地成了“題海戰(zhàn)術(shù)”的現(xiàn)代工具，不僅沒有達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，而且易造成學(xué)生的疲倦，達(dá)不到新課改要求。2、設(shè)計(jì)單一固定，扼殺想象力 文質(zhì)兼美的文章被選入教材中，而語文教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生去欣賞體會(huì)美，從而進(jìn)行再創(chuàng)造。與作者進(jìn)行對(duì)話，激起自身的情感體驗(yàn)。但是，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、性格等都是不一樣的，會(huì)對(duì)文本產(chǎn)生不同的理解，同時(shí)，語文學(xué)科是沒有固定答案的學(xué)科，就是需要學(xué)生多讀、多寫、多思，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。而在過多使用多媒體的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文的

4、理解總被限定在教師設(shè)計(jì)的課件中，把生動(dòng)的藝術(shù)形象固化在簡(jiǎn)單羅列的圖片、動(dòng)畫和教師事先做好的文本解讀上。其結(jié)果是本應(yīng)內(nèi)容活潑豐富、以學(xué)生為主體的課堂變成“唯老師理解獨(dú)尊”的一言堂。毫無疑問，多媒體有時(shí)是無法代替我們對(duì)語言文字的感悟，其不當(dāng)使用會(huì)引發(fā)學(xué)生思考的惰性，扼殺學(xué)生豐富的想象力。3、忽視學(xué)生主體地位,造成師生“感情冷漠”在課堂教學(xué)中，師生之間有著一條無形的水流，它緩緩的從教師的心房流入學(xué)生的心房，也從學(xué)生的心房流入教師的心房，師生之間架設(shè)著一條情感的紐帶。教師影響著學(xué)生，學(xué)生也同樣影響著教師。課堂是活的課堂，處處散射著思維的火花。如果過分地依賴多媒體的作用，會(huì)削弱流動(dòng)在師生之間的情感因素，

5、無法很好展現(xiàn)學(xué)生的探究收獲，不能充分發(fā)表學(xué)生的不同見解，也就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考上的誤區(qū)和捕捉學(xué)生思想上的靈感和火花，課堂成了一灘死水，豈不悲哉？1、教學(xué)內(nèi)容與形式之間的關(guān)系 語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”。 教師們也在如火如荼的運(yùn)用著多媒體進(jìn)行上課。但是仍經(jīng)常聽到這樣的抱怨：為什么我的學(xué)生學(xué)習(xí)總是不理想？我們?cè)诒г沟耐瑫r(shí)，有沒有靜下心來思考自己是怎么上課的？在許多老師的心目中使用多媒體教學(xué)等于不需要備課，他們?cè)谏险n前利用幾分鐘的時(shí)間從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件，然后就去上課。課件取代了備課，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能好嗎？所以，要讓多媒體成為你教

6、學(xué)的輔助工具，備課還是最主要的，我們要精心鉆研教材、吃透教材，在課標(biāo)的指引下認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。另外，我們還要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行精選，不是所有的課都適合用多媒體演示，只對(duì)那些普通條件下無法呈現(xiàn)的、學(xué)生因生活閱歷限制而無法想象理解的課文等，才適合使用多媒體輔助教學(xué)。比如，在教范進(jìn)中舉這篇古典小說時(shí)，由于時(shí)代的限制，學(xué)生很難理解封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害。播放范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的視頻，讓學(xué)生直觀的看到范進(jìn)中舉后可笑的表現(xiàn)。也許剛開始學(xué)生會(huì)大聲的笑，純粹的因?yàn)檫@個(gè)人的行為而笑，轉(zhuǎn)而大家就會(huì)想，他為什么會(huì)癲狂至此呢？學(xué)生很容易就可以感受到封建科舉制度的可怕。因此，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的前提是精選課文內(nèi)容。2、 教

7、師的主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的關(guān)系 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”中強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。教師在課堂上，要起著引導(dǎo)、啟迪思路的作用，而不應(yīng)該是侃侃而談、串講式的一言堂。問題是課堂的心臟，學(xué)生在課堂上的主體地位是否體現(xiàn)，主要看對(duì)問題的回答情況。教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位發(fā)揮的是否充分，主要看教師。因此教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)變得至關(guān)重要。課件上問題的設(shè)計(jì)一定要有份量，切忌平淡無味的問題羅列。一般來說，對(duì)問題不應(yīng)設(shè)定某一固定答案或者給學(xué)生提供一個(gè)大致的方向，要給學(xué)生留夠充分的思考、討論、表達(dá)見解的時(shí)間，讓學(xué)生得出答案。這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)。橋之美是一篇說明性小

8、品文，文字優(yōu)美，觀點(diǎn)獨(dú)特，用怎樣的問題帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)呢？筆者在上課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：1、在作者的眼中橋美在何處? 2、在不同的環(huán)境中，橋有怎樣的形式？這樣的形式美嗎？第一問非常簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)尋找到書中的原句：并不著眼于橋自身的結(jié)構(gòu)美，而是緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。這是作者獨(dú)有的審美方式。第二問能讓學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài)，因?yàn)橛兄还潭ǖ谋姸啻鸢?，同時(shí)又能引領(lǐng)著學(xué)生不斷尋找書中的美點(diǎn)，腦子里組織著語言。因?yàn)橛辛藴?zhǔn)備，學(xué)生的回答非常的精彩，學(xué)生成為了課堂的主人。多媒體只能是輔助教學(xué)，不能讓哪些飛來的答案剝奪了學(xué)生思考的空間。3、 情境與興趣的關(guān)系情境是興趣的前提和基礎(chǔ)?！皩W(xué)習(xí)是一個(gè)與情

9、境聯(lián)系緊密的自主操作活動(dòng)”，而創(chuàng)設(shè)多媒體語文教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的前提和基礎(chǔ)。興趣是求知的先導(dǎo)，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！俺晒Φ慕逃枰牟皇菑?qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。因此創(chuàng)設(shè)多媒體語文教學(xué)情境不是為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境而創(chuàng)設(shè)，而是要始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣而展開。從課文導(dǎo)入情境，到創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容問題情境，再到鞏固課堂內(nèi)容情境，無不體現(xiàn)“圖文并茂、聲情融合、動(dòng)靜結(jié)合”的形象教學(xué)環(huán)境。這種把純語言知識(shí)與實(shí)際情景密切結(jié)合的教學(xué)方式，更加吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。因此，創(chuàng)設(shè)多媒體語文教學(xué)情境要寓教于樂，寓教于趣，既要立足于學(xué)習(xí)興趣、著眼于學(xué)習(xí)興趣。人教版九年級(jí)上

10、冊(cè)有這樣一篇課文致女兒的信，書信體不像小說能一下子引起學(xué)生的興趣，為在一開始就引起學(xué)生的興趣，我在導(dǎo)入時(shí)用泰坦尼克號(hào)的主題曲及圖片導(dǎo)入，學(xué)生們對(duì)這副畫面太熟悉了，對(duì)畫面體現(xiàn)的“愛情”這一話題充滿了興趣，學(xué)生的興趣在一開始就被激發(fā)出來了，并且貫穿整個(gè)課堂。4、 運(yùn)用多媒體輔助語文教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系對(duì)于只有一支粉筆一張嘴，一個(gè)教案一本書的“四一居士”語文老師來說，多媒體技術(shù)無疑是一種巨大的革命。當(dāng)多媒體颶風(fēng)盛行之時(shí)，許多老師迷失了方向，徹底的拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)手段，濫用多媒體。其實(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)手段中也有許多的精華。教師能用三言兩語把某個(gè)復(fù)雜的問題講得清楚透徹，并帶有強(qiáng)烈的感情色彩和邏輯力量，它是

11、任何現(xiàn)代技術(shù)都不能代替的，其簡(jiǎn)便易行又是多媒體很難企及的。所以，教師在運(yùn)用多媒體時(shí)，不是考慮怎樣更多地運(yùn)用媒體，而是應(yīng)該考慮怎樣才能與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相配合，相得益彰。如：在教授望江南時(shí)，可以用現(xiàn)成的錄音資料來給學(xué)生示范朗讀，但它絕不能代替學(xué)生自己的朗讀；可以用一些圖片來對(duì)詩句“斜暉脈脈水悠悠”進(jìn)行解釋，但不能所有的詩句都用圖片來解釋；可以營造詩歌的意境，但不能取代學(xué)生自己用心去體悟，用語言來描述。只有認(rèn)識(shí)到這些，學(xué)生才能真正提高欣賞水平。運(yùn)用多媒體輔助語文教學(xué)既是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，又是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的完善和補(bǔ)充。我們應(yīng)該相信，如果我們?cè)谶\(yùn)用多媒體的過程中能以學(xué)生為主體，揚(yáng)長避短，多媒體輔助語文教學(xué)作為一種新型