電大《幼兒園課程論》平時(shí)作業(yè)一及答案

1、電大幼兒園課程論平時(shí)作業(yè)一及答案一、填空題(每小題 1分,共 10分1.雖然“課程”的定義存在諸多分歧,但是將其歸類,仍然大致可以歸納出四種具有代表 性的定義:課程即科目、課程即經(jīng)驗(yàn)、課程即目標(biāo),課程即計(jì)劃。2. 幼兒園課程的基礎(chǔ)是哲學(xué)、 心理學(xué)和社會(huì)學(xué) , 它們分別主要解決幼兒園課程中教什么、 如 何教和為什么教的問(wèn)題。34. 皮亞 杰曾 對(duì)教 師 提出 了三 條 建議 :為 兒童 提 供實(shí) 物, 讓兒 童 自己 動(dòng)手 去操 作 ; 幫助兒童發(fā)展提出問(wèn)題的技能以及應(yīng)該懂得為什么運(yùn)算對(duì)于 兒童來(lái)說(shuō)是困難的。二、選擇題(每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案。每小題 2分,共 10分1.以學(xué)科維度定義

2、課程,課程通常表現(xiàn)為(BC 。A . 學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn) B . 教學(xué)大綱 C .課程計(jì)劃 D .教科書(shū)2.“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”如果用 人類發(fā)展生態(tài)學(xué)來(lái)解釋這句話,說(shuō)明了(D 在發(fā)揮作用。A . 小系統(tǒng) B . 中間系統(tǒng) C . 外系統(tǒng) D . 大系統(tǒng)3.以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程,也叫作(ABCD 。A . 生活課程 B .經(jīng)驗(yàn)課程 C .活動(dòng)課程 D .兒童中心課程4.受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是(A 。A .蒙臺(tái)梭利課程 B .瑞吉?dú)W教育方案 C .方案教學(xué) D . 福祿貝爾的恩物教學(xué) 5.具有下列哪些特征的幼兒活動(dòng)通常可以

3、被認(rèn)定為游戲?(A B D A . 非真實(shí)性 B .積極情緒 C .目的導(dǎo)向 D .自由選擇三、名詞解釋(每小題 5分,共 20分1.活動(dòng)課程:以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課 程?；顒?dòng)課程打破了學(xué)科本身的邏輯,注重兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程本身。2.勃朗芬布倫納所謂的“小系統(tǒng)”:發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體 驗(yàn)到的活動(dòng)、角色和人際關(guān)系的一種樣式。3.多元文化課程:又稱反偏見(jiàn)課程,這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn),為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。4.鷹架教學(xué):是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念,它是指為兒童提供教學(xué),并逐步轉(zhuǎn)化

4、為 提供外部支持的過(guò)程。 有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi), 即獨(dú)立行為 水平和幫助行為水平之間。四、簡(jiǎn)答題(每小題 8分,共 32分1.顯性課程和隱性課程的區(qū)別有哪些?(1第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生 有意參與活動(dòng)的成分很大, 而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃的、 無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng), 學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng) 中主要獲得的是隱含于課程中的經(jīng)驗(yàn)。 (2第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過(guò)課 堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能, 而隱性課程則主要通過(guò)學(xué)校環(huán)境 (包括物質(zhì)環(huán)境、 社會(huì)環(huán)境和文 化影響等而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。 (3第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性 課

5、程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí), 而在隱性課程中, 學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東 西。2.簡(jiǎn)述幼兒園課程的特點(diǎn)。幼兒園課程與其它各級(jí)各類教育的課程一樣, 都注重將一定的社會(huì)價(jià)值和文化知識(shí)整 合到學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)之中。 但是, 由于在兒童早期, 兒童發(fā)展的速率比任何時(shí)期大, 也因?yàn)閮?童學(xué)習(xí)的能力極大地有賴于其自身的發(fā)展, 因此, 以幼兒為教育對(duì)象的幼兒園課程的決策應(yīng) 該充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平。 相應(yīng)的, 幼兒教育的方法和材料也不同于其他各級(jí)各類教 育, 它更多采用的是具體的材料和活動(dòng), 課程較多地是采用活動(dòng)而不是上課的形式加以組織。 3.簡(jiǎn)述游戲在幼兒園課程中的作用。(1游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、

6、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。 (2游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒 園課程各學(xué)科(領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。 (3游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域的整合。 4.為什么心理學(xué)不能成為幼兒園課程的唯一基礎(chǔ)?(1心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ),這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定 的。 但是, 心理學(xué)理論并不等于教育理論:兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普 遍性的東西, 而教育理論包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述, 兩者不是同一的。 兒童心理發(fā)展 理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說(shuō)明, 而教育理論要涉及到影響發(fā)展 或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明。 兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從“實(shí)然”的角度來(lái)考察 人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程

7、,而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程。 因此, 把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題, 這樣做不僅在理論上 是有局限性的,而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。(2心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù),幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響, 因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō), 哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的 因素。五、論述題(每小題 14分,共 28分1.你是如何理解日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)三者之間的關(guān)系的?(1日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng),在幼兒園的課程中都是缺一不可的。(2日常生活活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充,共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程

8、 的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中,日常生活活動(dòng)中和另外兩類活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。 (3游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系:游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng),兩者不可相互 替代。 游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目的的, 它強(qiáng)調(diào)的是“過(guò)程”、 “表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng), 它 能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。 教學(xué)主要是一種有目的、 有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施 加影響的活動(dòng), 它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù), 它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作用。 游戲和教學(xué)的本質(zhì) 特征, 決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的, 或者是相互平行的。 游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可 替代性, 正是它們能相互補(bǔ)充, 相得益彰的前提。 將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化的結(jié)合, 可以使 幼

9、兒園課程變得更為完善, 從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。 在確 定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng), 哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí), 并非可以簡(jiǎn)單地 將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。 如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的 (即完全按照 教師計(jì)劃實(shí)施的 教學(xué)看作兩個(gè)極端, 在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài), 它們反映的是 游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。 游戲和教學(xué)可以以分離式、 插入式和整合式等各種方式進(jìn) 行結(jié)合。2.舉例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。(1維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”,是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問(wèn)題所能達(dá)到 的水平之間的差異。 維

10、果茨基認(rèn)為, 教育要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水平, 不要只關(guān)注兒童發(fā) 展的過(guò)去, 更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來(lái), 只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教 育。(2舉實(shí)例說(shuō)明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示:幼兒園課程 的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既能適合的兒童發(fā)展, 又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性; 幼兒園課程的設(shè)計(jì) 和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的獨(dú)立行為水平,而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能 力;幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用,特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué); 幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景, 創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū), 即課程應(yīng)有足夠的 彈性,要根據(jù)兒童的實(shí)際情況,能

11、及時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。幼兒園課程論平時(shí)作業(yè)二及答案一、填空題(每小題 1分,共 10分1據(jù)的是行為主義心理學(xué)。2. 泰勒認(rèn)為,在課程編制中,編制者必須回答四個(gè)問(wèn)題,它們是:學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育 目標(biāo)、 提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)、 怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)、 我們?cè)鯓?才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)。3、幼兒園課程內(nèi)容存在著三種不同的價(jià)值取向 :課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。4、在幼兒園課程評(píng)價(jià)中,最為常見(jiàn)的取向形成性評(píng)價(jià),總結(jié)性評(píng)價(jià)。二、選擇題(每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案。每小題 2分,共 10分1.被稱為“行為目標(biāo)之父”的是(B 。A .博比特 B .泰勒 C .惠勒 D .斯坦

12、豪斯2.在課程目標(biāo)的不同價(jià)值取向中, (B 反對(duì)把人作為物而把課程目標(biāo)技術(shù)化的傾向,并 把課程看作是一種動(dòng)態(tài)生成的師生互動(dòng)過(guò)程。A .行為目標(biāo) B .生成性目標(biāo) C .表現(xiàn)性目標(biāo) D .預(yù)設(shè)性目標(biāo)3、下列關(guān)于課程編制的過(guò)程模式的哪些說(shuō)法是正確的?(AD A .過(guò)程模式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。B .過(guò)程模式絕對(duì)反對(duì)課程目標(biāo)的存在。C .過(guò)程模式是由布魯納提出的。D .依據(jù)過(guò)程模式,課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)是內(nèi)容的選擇而非目標(biāo)的預(yù)設(shè)。4、 (C 不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)該獲得的行為,而是指向每一個(gè)兒童在教育情境 的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn),A .行為目標(biāo) B .生成性目標(biāo) C .

13、表現(xiàn)性目標(biāo) D .預(yù)設(shè)性目標(biāo)5、知識(shí)是兒童自己“學(xué)”會(huì)的,而不是教師“教”會(huì)的,這反映了(C 的價(jià)值取向。 A .課程內(nèi)容即教材 B .課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)C .課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) D .課程內(nèi)容是教學(xué)計(jì)劃三、名詞解釋(每小題 5分,共 20分1、目標(biāo)模式:是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心,并在此基礎(chǔ)上選 擇、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。2、 生成性目標(biāo):是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。 生成性目標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性”, 強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。3、邏輯順序與心理順序:邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi) 容;心理順

14、序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。4、 形成性評(píng)價(jià):是一種過(guò)程評(píng)價(jià), 旨在通過(guò)對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中所獲得的材料的分析和判斷, 調(diào)整和改進(jìn)課程方案,使正在形成中的課程更為完善。四、簡(jiǎn)答題(每小題 8分,共 32分1、簡(jiǎn)述行為目標(biāo)的運(yùn)用價(jià)值和局限。(1運(yùn)用價(jià)值:行為目標(biāo)使目標(biāo)的表述具有精確性、具體性、可操作性,提高了對(duì)教育活 動(dòng)的影響力,提高了教學(xué)的有效性;行為目標(biāo)的精確和具體還便于教育評(píng)價(jià)的進(jìn)行。(2局限:一些高級(jí)心理素質(zhì),如情感、態(tài)度等, 很難用具體化的、外顯的行為目標(biāo)來(lái) 反映;具體、精細(xì)的行為目標(biāo)對(duì)兒童的整體發(fā)展不利。2、簡(jiǎn)述課程內(nèi)容的不同取向?qū)τ變簣@課程內(nèi)容選擇的影響作用。(1課程

15、內(nèi)容即教材的取向,將課程內(nèi)容看作是向兒童傳遞的知識(shí)和技能,那么在 選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。 (2課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取 向,強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)參與各種活動(dòng)。 (2課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向,會(huì)充分顧及兒童的興 趣、需要和能力。使課程內(nèi)容能夠通過(guò)兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。 3、泰勒提出的課程內(nèi)容組織的基本準(zhǔn)則是什么?(1連續(xù)性原則,是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述; (2順序性原則,是指課程的 后繼內(nèi)容如何既以前面內(nèi)容為基礎(chǔ),又為以后的內(nèi)容打下基礎(chǔ); (3整合性原則,是指各 種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。4、幼兒園課程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容是什么?(1對(duì)課程方案本身的評(píng)價(jià)

16、, 考察和評(píng)定幼兒園課程所持有的基本理念及課程要 素與理念的相一致性。 (2對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià),主要是考察和評(píng)定課程實(shí)施過(guò)程中的 諸多動(dòng)態(tài)因素。 (3對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。課程效果,有的是顯性的,有的是隱性的;有的 是長(zhǎng)效的,有的是短效的;有的是預(yù)期的,有的是非預(yù)期的。五、論述題(每小題 14分,共 28分1.分析目標(biāo)模式的特點(diǎn)及對(duì)幼兒園課程編制的影響。(1特點(diǎn)(6分 :目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo),設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程;目 標(biāo)模式以行為目標(biāo)引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。 評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的成效; 目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進(jìn) 一步的分解和細(xì)化, 形成目標(biāo)體系, 以便課程實(shí)施; 目標(biāo)模式將教育簡(jiǎn)化為科學(xué)的

17、活動(dòng), 忽視了學(xué)生的主體性、自主性;(2對(duì)幼兒園課程編制的影響(8分 :目標(biāo)模式使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和 結(jié)構(gòu)化的操作程序, 這樣做能提高幼兒園教育、 教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性、 可控性和可操作性。 但 是, 目標(biāo)模式也具有一定的弊病:首先, 由課程編制者確定的課程目標(biāo), 往往難以與發(fā)展中 的兒童相適合;第二, 兒童的許多高級(jí)心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來(lái)預(yù)先具 體化的;第三,強(qiáng)調(diào)通過(guò)訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo),與學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā), 整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。2、舉例說(shuō)明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。(1直線式組織有益于兒童邏輯地思考

18、問(wèn)題,而且對(duì)于一些接受性知識(shí)和技能的傳 遞, 具有較高的效能。 螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐步獲得經(jīng)驗(yàn), 原 有經(jīng)驗(yàn)將在新經(jīng)驗(yàn)的獲得中起著連接作用、 有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的遷移, 有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入, 也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。 (7分 (2舉例(7分幼兒園課程論平時(shí)作業(yè)三及答案一、填空題(每小題 1分,共 10分1、 學(xué)科(領(lǐng)域課程和綜合性課程是幼兒園課程中兩種常見(jiàn)的課程類型。2、以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征。3、幼兒園綜合課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向:教師計(jì)劃為主動(dòng)的教育活動(dòng),兒童生成為 主動(dòng)的教育活動(dòng)。4過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系,社會(huì)要求與兒童需要、興趣的關(guān)系。二、選擇題(每題均

19、有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案。每小題 2分,共 10分1.“光譜方案”是根據(jù)(A 理論而發(fā)展起來(lái)的課程方案。A .多元智能 B .認(rèn)知發(fā)展的非普遍性理論 C .成熟理論 D .皮亞杰的建構(gòu)理論 2.下列屬于綜合性課程的長(zhǎng)處的有(ACD 。A .能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí) B .能符合兒童的興趣與需要C .能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能 D .已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史3.教育活動(dòng)的目標(biāo)比較特化,教育活動(dòng)的內(nèi)容主要根據(jù)教師預(yù)定,選擇和組織內(nèi)容的主要 依據(jù)是知識(shí)本身的邏輯順序, 對(duì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)定的目標(biāo)是否達(dá)成。 它體現(xiàn)了 (A 的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。A .教師計(jì)劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域教育活動(dòng) B .師生共同

20、計(jì)劃的學(xué)科(領(lǐng)域教育活動(dòng) C .教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng) D .兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)4、較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要,游戲在活動(dòng)中占有很大的比重;更多地以活動(dòng)區(qū)的形式 安排教育活動(dòng), 兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì), 以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng); 教師通過(guò)觀察、 參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了(D 的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。 A .教師計(jì)劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域教育活動(dòng) B .師生共同計(jì)劃的學(xué)科(領(lǐng)域教育活動(dòng) C .教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng) D .兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)5、 (A 的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者們認(rèn)為,他們“與幼兒在一起,三分之一是確定的,三分之二 是不確定的或新的事物?！盇

21、 .瑞吉?dú)W教育體系 B .凱米和德弗里斯課程方案 C .斑克街早期兒童教育方案 D .海伊 斯科普課程三、名詞解釋(每小題 5分,共 20分1.幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域課程:將幼兒園課程分為若干學(xué)科(領(lǐng)域 ,以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝?組織和實(shí)施教育的課程。2.幼兒園綜合性課程:將幼兒園課程的各種因素綜合化的課程。課程的綜合化可以通過(guò)各 種方式,如通過(guò)學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、專題的綜合、主題的綜合、通過(guò)幼兒園 環(huán)境的綜合等。3.光譜方案:建立于 1984年,是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分,是為學(xué)前和初 小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。 其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力 理論。 光

22、譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長(zhǎng)處, 富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī) 會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在 8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板,使教師 能夠看到兒童的長(zhǎng)處,并能夠在兒童長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上有所作為。4.單元教學(xué):一般是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展而來(lái),設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā) 展的各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中,在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)。四、簡(jiǎn)答題(每小題 8分,共 32分1.幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域課程的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)是什么?長(zhǎng)處:學(xué)科(領(lǐng)域課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程;學(xué)科(領(lǐng)域課程能為兒童 提供各學(xué)科 (領(lǐng)域 中的關(guān)鍵概念; 學(xué)科 (領(lǐng)域 課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史

23、; 學(xué)科 (領(lǐng)域 課程有較強(qiáng)的可操作性。弱點(diǎn):較少顧及兒童的興趣和需要,較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。2.幼兒園綜合性課程中,教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則是什么?(1 教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合; (2 教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合; (3 教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合; (4 教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。3、簡(jiǎn)述單元教學(xué)和方案教學(xué)的差異。(1與單元教學(xué)相比較,方案教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中更多地關(guān)注 兒童的興趣和需要; (2方案教學(xué)以主題為綜合方式的網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性,整個(gè)教育活動(dòng)計(jì) 劃的彈性也較大。4、低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些?(1活動(dòng)由兒童或教師發(fā)起,旨在解決問(wèn)題,沒(méi)有確定的預(yù)

24、設(shè)目標(biāo); (2以兒童的 興趣為導(dǎo)向,對(duì)兒童生成和決策的強(qiáng)調(diào); (3以分組、可選擇的活動(dòng)為主,兒童有較大的 活動(dòng)自主權(quán); (4以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。五、論述題(每小題 14分,共 28分1、根據(jù)綜合課程的特點(diǎn)及設(shè)計(jì)原則,評(píng)價(jià)目前幼兒園綜合課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的狀況(也可根 據(jù)教材中提供的課程內(nèi)容和教育活動(dòng)示例 。(1綜合性課程的特點(diǎn):綜合性課程可以通過(guò)各種方式,不管以哪種方式而形成的綜合性 課程, 在結(jié)構(gòu)上都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度。 結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程, 仍然反映的是以 教師為中心, 以課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向, 以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征, 在這種課程中, 教 育活動(dòng)可能成為各學(xué)科教育活動(dòng)的湊合, 從而

25、使綜合性課程成為“大拼盆”。 相反, 結(jié)構(gòu)化 程度低的綜合性課程, 則能比較理想化地反映以兒童為中心, 以課程的過(guò)程原則為取向, 以 活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征。 這種課程具有如下長(zhǎng)處:是有關(guān)聯(lián)的課程; 能促進(jìn)主動(dòng)的 學(xué)習(xí);由兒童一起參與設(shè)計(jì),能符合兒童的興趣和需要;能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。 但是也存在不足:不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求;失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性,不利于把 握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。(2綜合性課程的設(shè)計(jì)原則:教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合; 教育活動(dòng)應(yīng)與群體 兒童相適合; 教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合;教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。(3對(duì)現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)。2、試分析“不

26、同結(jié)構(gòu)化程度的教育活動(dòng)組成的連續(xù)體”的涵義及對(duì)課程和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和 實(shí)施的啟示。(1涵 義:教育 活 動(dòng)的 設(shè)計(jì) 和 實(shí)施 在結(jié) 構(gòu)化 程 度上 由低 到高 , 形成 一個(gè) 連續(xù) 體 ; 每種類型的教育活動(dòng)本身的性質(zhì), 決定了該教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度的基本狀況; 同種類型教育 活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度也會(huì)有所不同;幼兒園課程的教育取向反映在連續(xù)體的相對(duì)位置上。 (2啟示:能比較清晰地認(rèn)識(shí)各種常見(jiàn)的幼兒園教育活動(dòng)的基本性質(zhì),特別是這些教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化程度; 在具體設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí), 能把握該教育活動(dòng)性質(zhì)及在結(jié)構(gòu)化程度方 面所具有的彈性范圍; 幼兒園課程整體的價(jià)值取向確定以后, 能比較清晰和理性地組合該課

27、 程的各種教育活動(dòng)。幼兒園課程論平時(shí)作業(yè)四及答案一、填空題(每小題 1分,共 10分1.在斑克街早期教育方案中,主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。2.在蒙臺(tái)梭利教育體系中,自由,作業(yè)和秩序是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱; _日常生活練習(xí) , 感官訓(xùn)練,肌肉訓(xùn)練和初步知識(shí)的學(xué)習(xí)是蒙臺(tái)梭利課程模式的主要內(nèi)容。3.直接教學(xué)模式主要是建立在斯金納的操作性條件反射的理論基礎(chǔ)上的。4.瑞吉?dú)W教育體系的理念來(lái)自 3個(gè)方面,它們是歐洲和美國(guó)的進(jìn)步主義思潮,皮亞杰和維 果茨基的心理學(xué)理論(或建構(gòu)主義理論以及戰(zhàn)后意大利的左派政治改革。二、選擇題(每題均有一個(gè)或一個(gè)以上的正確答案,每小題 2分,共

28、10分1.如果需用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別, 那么這個(gè)詞就是(B 。A . 主動(dòng)學(xué)習(xí) B . 發(fā)展-互動(dòng) C . 小步遞進(jìn) D .主題網(wǎng)2.“ ECCD ”詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了(A 的趨勢(shì)。A 保育和教育相結(jié)合 B 反偏見(jiàn)課程的出現(xiàn) C 課程全納化 D 課程多元文化化 3.在直接教學(xué)課程模式中,教師的角色是(AC 。A . 兒童行為的訓(xùn)練者 B .兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者C . 兒童主動(dòng)活動(dòng)的鼓勵(lì)者 D .兒童行為的強(qiáng)化者4.方案教學(xué)法最早是由(B 提出的。A .韋卡特 B .克伯屈 C .杜威 D . 皮亞杰5.下列關(guān)于方案教學(xué)的描述,哪些是正確的?(BCD

29、 A .方案教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程有固定的計(jì)劃和程式。B .在方案教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,教師和兒童始終處于多種形式的積極互動(dòng)中。C .家長(zhǎng)的參與和社區(qū)資源的充分利用在方案教學(xué)中占有重要的地位。D .方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)孩子要主動(dòng)參與他們的研究方案。三、名詞解釋(每小題 5分,共 20分1.行為課程:張雪門(mén)依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想,創(chuàng) 編了行為課程。 行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn), 課程內(nèi)容直接來(lái)源自兒童直接的活動(dòng), 課 程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)行為進(jìn)行學(xué)習(xí),課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。2.五指活動(dòng)課程:是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式,以大自 然、

30、大社會(huì)為中心選擇和組織課程內(nèi)容,形成了他所謂的五指活動(dòng):健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、 科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以 5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面, 雖有區(qū)分,卻是整體的、連通的,以此說(shuō)明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。3.課程的全納化:即課程服務(wù)于所有的兒童,包括一般兒童和有特殊需要的兒童,這也是 西方早期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。 其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并 體會(huì)自己價(jià)值的全納社會(huì),使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。4. DI 直接教學(xué)模式:是恩格爾門(mén)和貝克為 5到 8歲(幼兒園到小學(xué)三年級(jí)兒童設(shè)計(jì)的課 程方案, 其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就, 并由此增強(qiáng)自

31、信心和自尊心。 構(gòu)成該模 式的三個(gè)主要來(lái)源是:行為主義理論; 對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析; 對(duì)概念和任務(wù)的 邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫(xiě)、算,主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。 四、簡(jiǎn)答題(每小題 8分,共 32分1.簡(jiǎn)述斑克街早期教育方案中教師的作用。在斑克街早期教育方案中, 與教育、 教學(xué)原則有關(guān)的社會(huì)情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面 的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別。 (1在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面,教師的作用主要體現(xiàn)在:是 兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者。 培養(yǎng)兒童自我的發(fā) 展和心理健康。 (2在兒童認(rèn)知發(fā)展方面,教師的作用主要體現(xiàn)在以下 4個(gè)方面: 評(píng)價(jià) 兒童的思維,

32、使之將想法變?yōu)樾袆?dòng), 或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換; 引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的 新水平,或在控制下拓展內(nèi)容的范圍。 對(duì)兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄 清、 重述和糾正。 培養(yǎng)兒童直覺(jué)的和聯(lián)結(jié)性的思維。 提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的 問(wèn)題。2.方案教學(xué)主題的選擇需遵循哪些原則?(1選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近,并能被用與他的日常生活。 (2應(yīng)能引起 兒童的興趣,并能運(yùn)用已學(xué)的技能。 (3應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。 (4應(yīng)有益于平 衡幼兒園的課程。 (5應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。3.簡(jiǎn)述海伊斯科普課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。(1目標(biāo):強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素,主要以皮亞杰的研究結(jié)果作為課程目標(biāo)的

33、直接來(lái)源,到 該方案的第三階段, 目標(biāo)發(fā)生了一些變化:增加了 " 主動(dòng)學(xué)習(xí) " ; 具體的目標(biāo)領(lǐng)域也發(fā)生 了一些變化,如數(shù)概念的目標(biāo)從排序中分離出來(lái);考慮了兒童社會(huì)情感方面的目標(biāo)。 (2 內(nèi)容:海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者們認(rèn)定, 主動(dòng)學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過(guò)程的核心, 他們根據(jù)這一信念和皮亞杰論述的有關(guān)前運(yùn)算階段兒童最為重要的認(rèn)知特征，確定了49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以此 作為制定課程內(nèi)容的依據(jù)。 （3）方法：海伊斯科普課程的實(shí)施是由"計(jì)劃-做-回憶"三個(gè)環(huán)節(jié) 以及其他一些活動(dòng)組成的。 （4）評(píng)價(jià)：49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)。 4如何評(píng)價(jià)蒙臺(tái)索利課程模式？ 蒙臺(tái)梭利課

34、程模式迄今為止仍在世界范圍內(nèi)有相當(dāng)影響， 說(shuō)明該課程模式有其吸引人 之處，例如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化的學(xué)習(xí)，特別是蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的教具使個(gè)別化 教學(xué)的實(shí)施成為行之有效的手段；又如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我糾正， 能使兒童身心的內(nèi)在潛能得到充分的發(fā)展。 蒙臺(tái)梭利的教育體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有相當(dāng)程度的機(jī)械的和形式化的色彩， 該課程模式中教師的作用是比較被動(dòng)的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。此外，還 有人批評(píng)該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會(huì)化過(guò)程。 五、論述題（每小題14分，共28分） 1結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅鸺獨(dú)W教育體系的課程對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示。 （1）瑞吉?dú)W教育體系的課程特征：方案活動(dòng)時(shí)瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。兒童 以小組活動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問(wèn)題， 這類方案活動(dòng)可以起始于兒 童，也可以由教