電大幼兒園課程與活動設計形成性考核參考答案

1、電大幼兒園課程與活動設計形成性考核參考答案幼兒園課程與活動設計作業(yè)一一、名詞解釋1.幼兒園課程答：幼兒園課程的定義是：影響幼兒的所有與 幼兒園有觀的經(jīng)驗，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有 益的學習經(jīng)驗、促進其身心全面和諧發(fā)展的各種 教育活動的總和2.幼兒園游戲活動游戲活動是兒童自主自愿的、以過程為導向的、 可自由選擇的愉快的活動。3.幼兒園教學活動幼兒園的教學活動，是一種有目的、有計劃的由 教師對幼兒施加教育影響的活動。二、簡答題1.幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什 么？(1) 幼兒園課程即教學科目這是新中國成立以來影響我國時間最長、范圍 最廣的幼兒園課程定義。如1981年頒布的幼 兒園教育綱要(

2、試行草案)規(guī)定，幼兒園設置 語言、計算、常識、音樂、美術(shù)和體育六門課程, 可見該文件將課程理解為教學科目。這種課程定義強調(diào)系統(tǒng)的知識教學，強調(diào)教師應 該向幼兒傳授那些必要地有價值的知識，而且， 這樣的課程定義其實施容易被教師把握。但是，該定義相當狹隘，只關注學科知識，容易 脫離幼兒的生活實際，同時，該定義對課程的分 類人為的割裂了知識之間的有機聯(lián)系，而幼兒是 整體的感知知識的。（2） 幼兒園課程即教育活動該定義認為，幼兒園課程是泛指為幼兒設置 的、并區(qū)別于其他教育機構(gòu)的教育活動的總和。 這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學科 目，而把它泛化為對幼兒進行的一切教育活動， 幼兒園課程不僅局限于學

3、科教學活動，還包括其 他任何類型的教育活動，包括生活活動、游戲活 動、運動等。但是，教育活動中每個幼兒的興趣 和需要是不同的，對活動的經(jīng)驗也是不一樣的， 該定義只注重幼兒外顯的活動，無法顧及幼兒活 動中內(nèi)在的體驗和心理結(jié)構(gòu)的變化。（3） 、幼兒園課程即學習經(jīng)驗該定義認為，幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境 獲得的旨在促進其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗。這是20世紀80年代末在我國出現(xiàn)的一種幼兒園 課程觀，這一定義使幼兒園認識到既要注重教師 精心設計的顯性課程即正規(guī)課程對幼兒發(fā)展的 作用，又要注重環(huán)境中的其他因素對幼兒的潛移 默化的影響，即潛在課程對幼兒的影響，發(fā)揮課 程對幼兒的教育作用，即正效應。同時，

4、該課程定義對課程的理解由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗。 但是，經(jīng)驗具有主觀性，教育者往往很難把握， 該課程的實施具有一定的難度。2幼兒園課程的特點是什么？(1) 個體適宜性以幼兒為教育對象的幼兒園課程決策，要求教育 者更多的關注個體兒童的發(fā)展水平。因此，幼兒 園課程的首要特點是個體適宜性，幼兒園課程應 努力做到適合個體幼兒的發(fā)展，注重兒童個體身 心發(fā)展的需要，而不是更多的強調(diào)社會需要和知 識體系。(2) 整體性“完整兒童已成為現(xiàn)代幼兒教育的新觀念。 幼兒園課程作為培養(yǎng)完整兒童的載體，要致力于 促進幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是孤立的、片面 的發(fā)展兒童某一方面的技能。(3)

5、實踐性由于幼兒認知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重的 是兒童直接經(jīng)驗的獲得，而不是間接知識的傳 授。幼兒園課程實踐較多的采用活動的形式進 行，讓幼兒運用感官進行生動的生活實踐， 從而 積累直接經(jīng)驗。3.幼兒園課程的價值取向的含義是什么？ 幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程的核心。 幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程實施主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要， 對課程的目標、屬性、功能等作出選擇時所持的一種傾向。4.皮亞杰的知識建構(gòu)理論是什么？皮亞杰認為認知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的 基礎上， 而且還建立在兒童自身主動活動的基礎 上,即兒童通過與世界的積極互動來建構(gòu)自己的 知識，從而主動地嘗試了解外部世界的意

6、義。兒 童積極地參與與世界的互動，動作是他們建構(gòu)知 識、認識世界的原因。皮亞杰認為，任何知識都 發(fā)源于動作，動作是聯(lián)系主客體的橋梁。5.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課 程的影響是什么？根據(jù)維果茨基提出的心理工具概念，幼兒園課程 應該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技 能，特別是獲得語言的技能；幼兒園課程還應該 為兒童提供文化工具，幫助兒童適應所處的外部 世界和文化情景。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的 設計和實施應能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最 近發(fā)展區(qū)；幼兒園課程的設計和實施應不僅只是 去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童 在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設計和 實

7、施應重視教學對兒童發(fā)展的積極作用，特別強 調(diào)教師在與兒童互動中應起的作用。6精神分析理論對幼兒園課程的影響是什么？ 根據(jù)精神分析理論， 游戲是幼兒教育機構(gòu)最主要 的活動。此外，藝術(shù)也可被用作兒童表現(xiàn)和表達 其情感和思想的工具。 教師要認可幼兒開展的表 現(xiàn)和表達活動，不應當去干預兒童的創(chuàng)造性活 動。7游戲在幼兒園課程中的作用有哪些？ 游戲在幼兒園課程中的作用：游戲作為幼兒園課 程重要的組成部分，可促進幼兒各種能力的發(fā) 展；游戲有益于幼兒進行幼兒園各學科（領域）課程的學習；游戲有益于幼兒園課程中各學科（領域）教育的整合。8幼兒園游戲活動和教學活動結(jié)合的方式有哪 些？幼兒園游戲活動與教學活動的結(jié)合方

8、式，大致可 以分為分離式、插入式和整合式三種（一）游戲與教學分離式的結(jié)合在幼兒園教育活動設計和實施中，游戲活動和教 學活動完全分開進行，即在幼兒園活動的某段時 間內(nèi)安排幼兒進行純游戲活動，教師不進行任何 干涉，或在某段時間內(nèi)對幼兒進行完全結(jié)構(gòu)化的 教學活動。（二）游戲與教學插入式的結(jié)合指在教學活動中融入游戲活動，或在游戲活動中 融入教學活動，這種游戲與教學的結(jié)合方式在幼 兒園課程實踐中常被運用。例如，在教育活動的 設計和實施過程中，游戲活動可以是教學活動的 先導，幼兒在游戲活動中獲得感性經(jīng)驗，然后通 過教學活動加以理性化；游戲活動也可以是教學 活動的延伸，教學活動中幼兒習得的知識和技能 可以在

9、游戲中得以鞏固和運用。 又如，在幼兒游 戲時，教師在觀察和理解幼兒的基礎上，可以以 個別或小組形式插入有益于幼兒學習和發(fā)展的 教學和指導。運用插入結(jié)合方式的原則是既要有益于提高教 學的有效性，又要避免干擾幼兒自主的游戲活 動，具體插入時，應做到自然而不生硬。（三）游戲與教學整合式的結(jié)合 整合式是游戲活動與教學活動結(jié)合的一種高級 形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動有機地融合成一 體，常常已難以區(qū)分什么是游戲，什么是教學。 例如在“風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”這個活動案例中，由于每 個幼兒的經(jīng)驗不同， 在做風車、玩風車和感受風 車等活動中，有的完全沉浸在自我的游戲體驗之 中， 有的則在教師的指導下進行活動，還有的在 模

10、仿別的幼兒進行活動，而且，每個幼兒在不同 的時間段和不同的情景中會有不同的活動狀態(tài)。9.如何按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)對幼兒園 教育活動進行分類？ 可以將幼兒園教育活動分成“無結(jié)構(gòu)”教育活 動、低結(jié)構(gòu)教育活動、高結(jié)構(gòu)教育活動和完全結(jié) 構(gòu)化教育活動。按照這種分類方法， 游戲活動是“無結(jié)構(gòu)”教育 活動，完全由教師預設并實施的教學是“完全結(jié) 構(gòu)化”教育活動，游戲活動占主要成分的教育活 動是“低結(jié)構(gòu)”教育活動。以這種分類方式對幼 兒園教育活動的性質(zhì)做出說明，可以看到幼兒園 課程中的各種教育活動，都可以在從無結(jié)構(gòu)的活 動與完全結(jié)構(gòu)化的教學活動的連續(xù)體上找到相 應的位置。10.如何按幼兒學習的領域性質(zhì)對幼

11、兒園教育活動進行分類？按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課 程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相 對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教 育活動、音樂教育活動、美術(shù)教育活動和體育活 動。（作業(yè)）或者按幼兒學習的領域性質(zhì)， 可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活 動、語言教育活動、科學教育活動、社會教育活 動和藝術(shù)教育活動。幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園 課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方 法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值 和實施的一種常用分類方法。按照這種分類方法， 各種幼兒園教育活動按學科（領域）分門別類，便于教育活動設計者和實施 者認清學科（領

12、域）的范圍和內(nèi)涵，并根據(jù)教育 活動的結(jié)構(gòu)化程度進行操作：結(jié)構(gòu)化程度高的學 科教育活動，強調(diào)的是該學科本身的知識和技能 的傳遞；結(jié)構(gòu)化程度低的學科教育活動，弱化的 是該學科本身的知識和技能，強化的是幼兒在該 領域獲得的經(jīng)驗，強調(diào)的是各學科（領域）之間 的融合。11.不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動組成的連續(xù)體是怎樣的？按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課 程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相 對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教 育活動、音樂教育活動、美術(shù)教育活動和體育活 動?；蛘甙从變簩W習的領域性質(zhì)，可以將幼兒 園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育 活動、科學教育活動、社

13、會教育活動和藝術(shù)教育 活動。幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒 園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類 方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價 值和實施的一種常用分類方法。三、分析題1.案例分析：請分析以下案例中家長的課程價 值取向?qū)τ變簣@課程價值取向的影響及幼兒園 應怎樣應對。案例： 各種私立學校的興趣班， 家長都趨之若鶩，即使是高費用的學習班也阻擋不了家長報名的 熱情。家長間平時議論最多的就是： “你家報的 是哪個？怎么樣啊？要不我也報一個” 幼兒 園放學后經(jīng)常上演這一幕：家長急急忙忙將孩子 接走，“快，快，快，我們要上油畫課，還要學 圍棋”如果一個幼兒園的課程價值取向以知識為

14、本位、 強調(diào)教師向兒童教授學業(yè)知識和技能的話，那 么，幼兒園課程常被看成是學科或科目。課程目標注重結(jié)果，以兒童獲得預期的行為變化 為主要取向，即活動結(jié)束后希望兒童能發(fā)生某些 行為變化，掌握新的知識和技能；課程內(nèi)容按照學科知識的邏輯體系加以選擇和 組織；課程實施常常以教師為中心，多以集體的形式、 通過傳遞灌輸?shù)姆绞竭M行；課程評價則以客觀的行為結(jié)果為標準，更多的米 用結(jié)果評價模式。2.聯(lián)系實際談談皮亞杰的知識建構(gòu)理論對幼兒園課程設計和實施的影響。受皮亞杰知識建構(gòu)理論的影響，幼兒園課程強調(diào) 兒童的自主活動，鼓勵兒童的探索和發(fā)現(xiàn)，促進 兒童自主建構(gòu)知識的過程。同時，皮亞杰理論使 許多學前教育工作者主張

15、教育應適合不同發(fā)展 水平的兒童，并突出以同化為主的游戲活動在學 前教育機構(gòu)中的重要性。3.請結(jié)合幼兒園教育活動實際分析如何按結(jié)構(gòu) 化程度對幼兒園教育活動進行分類。按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課 程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相 對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教 育活動、音樂教育活動、美術(shù)教育活動和體育活 動?；蛘甙从變簩W習的領域性質(zhì)，可以將幼兒 園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育 活動、科學教育活動、社會教育活動和藝術(shù)教育 活動。幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園 課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方 法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價

16、值 和實施的一種常用分類方法。按照這種分類方法， 各種幼兒園教育活動按學科（領域）分門別類，便于教育活動設計者和實施 者認清學科（領域）的范圍和內(nèi)涵，并根據(jù)教育 活動的結(jié)構(gòu)化程度進行操作： 結(jié)構(gòu)化程度高的學 科教育活動，強調(diào)的是該學科本身的知識和技能 的傳遞；結(jié)構(gòu)化程度低的學科教育活動，弱化的 是該學科本身的知識和技能，強化的是幼兒在該 領域獲得的經(jīng)驗，強調(diào)的是各學科（領域）之間 的融合（見圖3-6） 可以將幼兒園教育活動分成大組活動、小組活動 和個別活動。以大組的方式組織的幼兒園教育活動，一般要求 全體或相當數(shù)量的幼兒在同一時間內(nèi)完成同樣 地學習任務。這種組織形式的教育活動，比較適 合師幼比

17、例小、活動的結(jié)構(gòu)化程度高的情況。以小組或個別的方式組織的幼兒園教育活動，一 般讓幼兒在自己的發(fā)展水平基礎上以自己的速 率完成適合自己的學習任務。這種組織形式的教 育活動，比較適合師幼比例大、 活動的結(jié)構(gòu)化程 度低的狀況。在教育活動設計時，教師可根據(jù)教育活動的目 標、幼兒的人數(shù)和教育活動的不同結(jié)構(gòu)化程度，來靈活選擇這二種組織形式。作業(yè)二請同學們自行完成作業(yè)三一、名詞解釋1.幼兒園教育活動目標幼兒園教育活動目標是幼兒園課程目標的下位 目標，是對幼兒園教育活動預期結(jié)果的期盼。2.行為目標行為目標，是以幼兒具體的、可被觀察的行為表 述的幼兒園教育活動目標，它指向的是在教育活 動實施以后在幼兒身上所發(fā)生

18、的行為變化。3.生成性目標生成性目標，指在教育情境中隨著教育過程的展 開而自然生成的活動目標。生成性目標最基本的 特征是過程性。4.表現(xiàn)性目標表現(xiàn)性目標，指向每一個兒童在具體教育情境中 所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)， 追求的不是兒童反應的同 質(zhì)性，而是反應的多元性。5.幼兒園教育活動內(nèi)容幼兒園教育活動內(nèi)容是根據(jù)幼兒園教育活動目標，為幼兒有目的地選擇的各種有益的學習經(jīng)驗。6.幼兒園教育活動組織與實施幼兒園教育活動的組織與實施是為將教育活動 目標和內(nèi)容落實在實踐中所采取的具體策略。具 體策略可包括環(huán)境的創(chuàng)設、材料的提供和活動的 過程與指導等方面。7.幼兒園教育活動評價幼兒園教育活動評價是指針對幼兒園教育活動

19、 的特點和組成要素，通過收集和分析比較系統(tǒng)全 面的有關幼兒園教育活動的計劃、活動以及結(jié)果 等方面的資料，科學地判斷教育活動的價值和效 益的過程。二、簡答題1.幼兒園教育活動目標的取向分別是哪三種？行為目標(2)生成性目標表現(xiàn)性目標2.幼兒園教育活動組織與實施的作用是什么？ 幼兒園教育活動的組織與實施是實現(xiàn)預期的教 育活動目標的基本途徑，是幼兒園教育活動設計 中的核心環(huán)節(jié)和實質(zhì)性階段。3.請簡述幼兒園教育活動內(nèi)容選擇與組織的原 理。1、不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動內(nèi)容選擇 和組織的取向。幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組 織，隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而逐漸地由 可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變，隨著活動 在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉(zhuǎn) 變?yōu)榭勺儭?、幼兒園教育活動內(nèi)容選擇和組織的技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動選擇和組織活動內(nèi)容時，活動 設計者心目中應有很強的“目標意識”，“自上而下”地根據(jù)教育活動的目標選擇和組織活動 內(nèi)容。在為低結(jié)構(gòu)教育活動選擇和組織活動內(nèi)容 時，活動設計者應從幼兒出發(fā)而非自身出發(fā)，應 盡可能選擇符合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活 經(jīng)驗相貼近的內(nèi)容，還要具有生成的意識，注意