電大幼兒園課程與活動設(shè)計形成性考核參考答案

1、電大幼兒園課程與活動設(shè)計形成性考核參考答案幼兒園課程與活動設(shè)計作業(yè)一一、名詞解釋1.幼兒園課程答：幼兒園課程的定義是：影響幼兒的所有與 幼兒園有觀的經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有 益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種 教育活動的總和2.幼兒園游戲活動游戲活動是兒童自主自愿的、以過程為導(dǎo)向的、 可自由選擇的愉快的活動。3.幼兒園教學(xué)活動幼兒園的教學(xué)活動，是一種有目的、有計劃的由 教師對幼兒施加教育影響的活動。二、簡答題1.幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什 么？(1) 幼兒園課程即教學(xué)科目這是新中國成立以來影響我國時間最長、范圍 最廣的幼兒園課程定義。如1981年頒布的幼 兒園教育綱要(

2、試行草案)規(guī)定，幼兒園設(shè)置 語言、計算、常識、音樂、美術(shù)和體育六門課程, 可見該文件將課程理解為教學(xué)科目。這種課程定義強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng) 該向幼兒傳授那些必要地有價值的知識，而且， 這樣的課程定義其實(shí)施容易被教師把握。但是，該定義相當(dāng)狹隘，只關(guān)注學(xué)科知識，容易 脫離幼兒的生活實(shí)際，同時，該定義對課程的分 類人為的割裂了知識之間的有機(jī)聯(lián)系，而幼兒是 整體的感知知識的。（2） 幼兒園課程即教育活動該定義認(rèn)為，幼兒園課程是泛指為幼兒設(shè)置 的、并區(qū)別于其他教育機(jī)構(gòu)的教育活動的總和。 這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學(xué)科 目，而把它泛化為對幼兒進(jìn)行的一切教育活動， 幼兒園課程不僅局限于學(xué)

3、科教學(xué)活動，還包括其 他任何類型的教育活動，包括生活活動、游戲活 動、運(yùn)動等。但是，教育活動中每個幼兒的興趣 和需要是不同的，對活動的經(jīng)驗(yàn)也是不一樣的， 該定義只注重幼兒外顯的活動，無法顧及幼兒活 動中內(nèi)在的體驗(yàn)和心理結(jié)構(gòu)的變化。（3） 、幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)該定義認(rèn)為，幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境 獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。這是20世紀(jì)80年代末在我國出現(xiàn)的一種幼兒園 課程觀，這一定義使幼兒園認(rèn)識到既要注重教師 精心設(shè)計的顯性課程即正規(guī)課程對幼兒發(fā)展的 作用，又要注重環(huán)境中的其他因素對幼兒的潛移 默化的影響，即潛在課程對幼兒的影響，發(fā)揮課 程對幼兒的教育作用，即正效應(yīng)。同時，

4、該課程定義對課程的理解由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗(yàn)。 但是，經(jīng)驗(yàn)具有主觀性，教育者往往很難把握， 該課程的實(shí)施具有一定的難度。2幼兒園課程的特點(diǎn)是什么？(1) 個體適宜性以幼兒為教育對象的幼兒園課程決策，要求教育 者更多的關(guān)注個體兒童的發(fā)展水平。因此，幼兒 園課程的首要特點(diǎn)是個體適宜性，幼兒園課程應(yīng) 努力做到適合個體幼兒的發(fā)展，注重兒童個體身 心發(fā)展的需要，而不是更多的強(qiáng)調(diào)社會需要和知 識體系。(2) 整體性“完整兒童已成為現(xiàn)代幼兒教育的新觀念。 幼兒園課程作為培養(yǎng)完整兒童的載體，要致力于 促進(jìn)幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是孤立的、片面 的發(fā)展兒童某一方面的技能。(3)

5、實(shí)踐性由于幼兒認(rèn)知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重的 是兒童直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，而不是間接知識的傳 授。幼兒園課程實(shí)踐較多的采用活動的形式進(jìn) 行，讓幼兒運(yùn)用感官進(jìn)行生動的生活實(shí)踐， 從而 積累直接經(jīng)驗(yàn)。3.幼兒園課程的價值取向的含義是什么？ 幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程的核心。 幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程實(shí)施主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要， 對課程的目標(biāo)、屬性、功能等作出選擇時所持的一種傾向。4.皮亞杰的知識建構(gòu)理論是什么？皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的 基礎(chǔ)上， 而且還建立在兒童自身主動活動的基礎(chǔ) 上,即兒童通過與世界的積極互動來建構(gòu)自己的 知識，從而主動地嘗試了解外部世界的意

6、義。兒 童積極地參與與世界的互動，動作是他們建構(gòu)知 識、認(rèn)識世界的原因。皮亞杰認(rèn)為，任何知識都 發(fā)源于動作，動作是聯(lián)系主客體的橋梁。5.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課 程的影響是什么？根據(jù)維果茨基提出的心理工具概念，幼兒園課程 應(yīng)該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技 能，特別是獲得語言的技能；幼兒園課程還應(yīng)該 為兒童提供文化工具，幫助兒童適應(yīng)所處的外部 世界和文化情景。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的 設(shè)計和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最 近發(fā)展區(qū)；幼兒園課程的設(shè)計和實(shí)施應(yīng)不僅只是 去評價兒童的獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童 在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計和 實(shí)

7、施應(yīng)重視教學(xué)對兒童發(fā)展的積極作用，特別強(qiáng) 調(diào)教師在與兒童互動中應(yīng)起的作用。6精神分析理論對幼兒園課程的影響是什么？ 根據(jù)精神分析理論， 游戲是幼兒教育機(jī)構(gòu)最主要 的活動。此外，藝術(shù)也可被用作兒童表現(xiàn)和表達(dá) 其情感和思想的工具。 教師要認(rèn)可幼兒開展的表 現(xiàn)和表達(dá)活動，不應(yīng)當(dāng)去干預(yù)兒童的創(chuàng)造性活 動。7游戲在幼兒園課程中的作用有哪些？ 游戲在幼兒園課程中的作用：游戲作為幼兒園課 程重要的組成部分，可促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā) 展；游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園各學(xué)科（領(lǐng)域）課程的學(xué)習(xí)；游戲有益于幼兒園課程中各學(xué)科（領(lǐng)域）教育的整合。8幼兒園游戲活動和教學(xué)活動結(jié)合的方式有哪 些？幼兒園游戲活動與教學(xué)活動的結(jié)合方

8、式，大致可 以分為分離式、插入式和整合式三種（一）游戲與教學(xué)分離式的結(jié)合在幼兒園教育活動設(shè)計和實(shí)施中，游戲活動和教 學(xué)活動完全分開進(jìn)行，即在幼兒園活動的某段時 間內(nèi)安排幼兒進(jìn)行純游戲活動，教師不進(jìn)行任何 干涉，或在某段時間內(nèi)對幼兒進(jìn)行完全結(jié)構(gòu)化的 教學(xué)活動。（二）游戲與教學(xué)插入式的結(jié)合指在教學(xué)活動中融入游戲活動，或在游戲活動中 融入教學(xué)活動，這種游戲與教學(xué)的結(jié)合方式在幼 兒園課程實(shí)踐中常被運(yùn)用。例如，在教育活動的 設(shè)計和實(shí)施過程中，游戲活動可以是教學(xué)活動的 先導(dǎo)，幼兒在游戲活動中獲得感性經(jīng)驗(yàn)，然后通 過教學(xué)活動加以理性化；游戲活動也可以是教學(xué) 活動的延伸，教學(xué)活動中幼兒習(xí)得的知識和技能 可以在

9、游戲中得以鞏固和運(yùn)用。 又如，在幼兒游 戲時，教師在觀察和理解幼兒的基礎(chǔ)上，可以以 個別或小組形式插入有益于幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的 教學(xué)和指導(dǎo)。運(yùn)用插入結(jié)合方式的原則是既要有益于提高教 學(xué)的有效性，又要避免干擾幼兒自主的游戲活 動，具體插入時，應(yīng)做到自然而不生硬。（三）游戲與教學(xué)整合式的結(jié)合 整合式是游戲活動與教學(xué)活動結(jié)合的一種高級 形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動有機(jī)地融合成一 體，常常已難以區(qū)分什么是游戲，什么是教學(xué)。 例如在“風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”這個活動案例中，由于每 個幼兒的經(jīng)驗(yàn)不同， 在做風(fēng)車、玩風(fēng)車和感受風(fēng) 車等活動中，有的完全沉浸在自我的游戲體驗(yàn)之 中， 有的則在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行活動，還有的在 模

10、仿別的幼兒進(jìn)行活動，而且，每個幼兒在不同 的時間段和不同的情景中會有不同的活動狀態(tài)。9.如何按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)對幼兒園 教育活動進(jìn)行分類？ 可以將幼兒園教育活動分成“無結(jié)構(gòu)”教育活 動、低結(jié)構(gòu)教育活動、高結(jié)構(gòu)教育活動和完全結(jié) 構(gòu)化教育活動。按照這種分類方法， 游戲活動是“無結(jié)構(gòu)”教育 活動，完全由教師預(yù)設(shè)并實(shí)施的教學(xué)是“完全結(jié) 構(gòu)化”教育活動，游戲活動占主要成分的教育活 動是“低結(jié)構(gòu)”教育活動。以這種分類方式對幼 兒園教育活動的性質(zhì)做出說明，可以看到幼兒園 課程中的各種教育活動，都可以在從無結(jié)構(gòu)的活 動與完全結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動的連續(xù)體上找到相 應(yīng)的位置。10.如何按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)對幼

11、兒園教育活動進(jìn)行分類？按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課 程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相 對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教 育活動、音樂教育活動、美術(shù)教育活動和體育活 動。（作業(yè)）或者按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)， 可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活 動、語言教育活動、科學(xué)教育活動、社會教育活 動和藝術(shù)教育活動。幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園 課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方 法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價值 和實(shí)施的一種常用分類方法。按照這種分類方法， 各種幼兒園教育活動按學(xué)科（領(lǐng)域）分門別類，便于教育活動設(shè)計者和實(shí)施 者認(rèn)清學(xué)科（領(lǐng)

12、域）的范圍和內(nèi)涵，并根據(jù)教育 活動的結(jié)構(gòu)化程度進(jìn)行操作：結(jié)構(gòu)化程度高的學(xué) 科教育活動，強(qiáng)調(diào)的是該學(xué)科本身的知識和技能 的傳遞；結(jié)構(gòu)化程度低的學(xué)科教育活動，弱化的 是該學(xué)科本身的知識和技能，強(qiáng)化的是幼兒在該 領(lǐng)域獲得的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是各學(xué)科（領(lǐng)域）之間 的融合。11.不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動組成的連續(xù)體是怎樣的？按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課 程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相 對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教 育活動、音樂教育活動、美術(shù)教育活動和體育活 動?；蛘甙从變簩W(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒 園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育 活動、科學(xué)教育活動、社

13、會教育活動和藝術(shù)教育 活動。幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒 園課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類 方法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價 值和實(shí)施的一種常用分類方法。三、分析題1.案例分析：請分析以下案例中家長的課程價 值取向?qū)τ變簣@課程價值取向的影響及幼兒園 應(yīng)怎樣應(yīng)對。案例： 各種私立學(xué)校的興趣班， 家長都趨之若鶩，即使是高費(fèi)用的學(xué)習(xí)班也阻擋不了家長報名的 熱情。家長間平時議論最多的就是： “你家報的 是哪個？怎么樣啊？要不我也報一個” 幼兒 園放學(xué)后經(jīng)常上演這一幕：家長急急忙忙將孩子 接走，“快，快，快，我們要上油畫課，還要學(xué) 圍棋”如果一個幼兒園的課程價值取向以知識為

14、本位、 強(qiáng)調(diào)教師向兒童教授學(xué)業(yè)知識和技能的話，那 么，幼兒園課程常被看成是學(xué)科或科目。課程目標(biāo)注重結(jié)果，以兒童獲得預(yù)期的行為變化 為主要取向，即活動結(jié)束后希望兒童能發(fā)生某些 行為變化，掌握新的知識和技能；課程內(nèi)容按照學(xué)科知識的邏輯體系加以選擇和 組織；課程實(shí)施常常以教師為中心，多以集體的形式、 通過傳遞灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行；課程評價則以客觀的行為結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，更多的米 用結(jié)果評價模式。2.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勂喗艿闹R建構(gòu)理論對幼兒園課程設(shè)計和實(shí)施的影響。受皮亞杰知識建構(gòu)理論的影響，幼兒園課程強(qiáng)調(diào) 兒童的自主活動，鼓勵兒童的探索和發(fā)現(xiàn)，促進(jìn) 兒童自主建構(gòu)知識的過程。同時，皮亞杰理論使 許多學(xué)前教育工作者主張

15、教育應(yīng)適合不同發(fā)展 水平的兒童，并突出以同化為主的游戲活動在學(xué) 前教育機(jī)構(gòu)中的重要性。3.請結(jié)合幼兒園教育活動實(shí)際分析如何按結(jié)構(gòu) 化程度對幼兒園教育活動進(jìn)行分類。按幼兒園教育活動的學(xué)科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課 程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相 對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教 育活動、音樂教育活動、美術(shù)教育活動和體育活 動。或者按幼兒學(xué)習(xí)的領(lǐng)域性質(zhì)，可以將幼兒 園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育 活動、科學(xué)教育活動、社會教育活動和藝術(shù)教育 活動。幼兒園教育活動的這種分類方法，是編制幼兒園 課程和組織幼兒園教育活動的一種常用分類方 法，也是思考和陳述幼兒園各種教育活動的價

16、值 和實(shí)施的一種常用分類方法。按照這種分類方法， 各種幼兒園教育活動按學(xué)科（領(lǐng)域）分門別類，便于教育活動設(shè)計者和實(shí)施 者認(rèn)清學(xué)科（領(lǐng)域）的范圍和內(nèi)涵，并根據(jù)教育 活動的結(jié)構(gòu)化程度進(jìn)行操作： 結(jié)構(gòu)化程度高的學(xué) 科教育活動，強(qiáng)調(diào)的是該學(xué)科本身的知識和技能 的傳遞；結(jié)構(gòu)化程度低的學(xué)科教育活動，弱化的 是該學(xué)科本身的知識和技能，強(qiáng)化的是幼兒在該 領(lǐng)域獲得的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是各學(xué)科（領(lǐng)域）之間 的融合（見圖3-6） 可以將幼兒園教育活動分成大組活動、小組活動 和個別活動。以大組的方式組織的幼兒園教育活動，一般要求 全體或相當(dāng)數(shù)量的幼兒在同一時間內(nèi)完成同樣 地學(xué)習(xí)任務(wù)。這種組織形式的教育活動，比較適 合師幼比

17、例小、活動的結(jié)構(gòu)化程度高的情況。以小組或個別的方式組織的幼兒園教育活動，一 般讓幼兒在自己的發(fā)展水平基礎(chǔ)上以自己的速 率完成適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種組織形式的教 育活動，比較適合師幼比例大、 活動的結(jié)構(gòu)化程 度低的狀況。在教育活動設(shè)計時，教師可根據(jù)教育活動的目 標(biāo)、幼兒的人數(shù)和教育活動的不同結(jié)構(gòu)化程度，來靈活選擇這二種組織形式。作業(yè)二請同學(xué)們自行完成作業(yè)三一、名詞解釋1.幼兒園教育活動目標(biāo)幼兒園教育活動目標(biāo)是幼兒園課程目標(biāo)的下位 目標(biāo)，是對幼兒園教育活動預(yù)期結(jié)果的期盼。2.行為目標(biāo)行為目標(biāo)，是以幼兒具體的、可被觀察的行為表 述的幼兒園教育活動目標(biāo)，它指向的是在教育活 動實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生

18、的行為變化。3.生成性目標(biāo)生成性目標(biāo)，指在教育情境中隨著教育過程的展 開而自然生成的活動目標(biāo)。生成性目標(biāo)最基本的 特征是過程性。4.表現(xiàn)性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)，指向每一個兒童在具體教育情境中 所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)， 追求的不是兒童反應(yīng)的同 質(zhì)性，而是反應(yīng)的多元性。5.幼兒園教育活動內(nèi)容幼兒園教育活動內(nèi)容是根據(jù)幼兒園教育活動目標(biāo)，為幼兒有目的地選擇的各種有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。6.幼兒園教育活動組織與實(shí)施幼兒園教育活動的組織與實(shí)施是為將教育活動 目標(biāo)和內(nèi)容落實(shí)在實(shí)踐中所采取的具體策略。具 體策略可包括環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供和活動的 過程與指導(dǎo)等方面。7.幼兒園教育活動評價幼兒園教育活動評價是指針對幼兒園教育活動

19、 的特點(diǎn)和組成要素，通過收集和分析比較系統(tǒng)全 面的有關(guān)幼兒園教育活動的計劃、活動以及結(jié)果 等方面的資料，科學(xué)地判斷教育活動的價值和效 益的過程。二、簡答題1.幼兒園教育活動目標(biāo)的取向分別是哪三種？行為目標(biāo)(2)生成性目標(biāo)表現(xiàn)性目標(biāo)2.幼兒園教育活動組織與實(shí)施的作用是什么？ 幼兒園教育活動的組織與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教 育活動目標(biāo)的基本途徑，是幼兒園教育活動設(shè)計 中的核心環(huán)節(jié)和實(shí)質(zhì)性階段。3.請簡述幼兒園教育活動內(nèi)容選擇與組織的原 理。1、不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動內(nèi)容選擇 和組織的取向。幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組 織，隨著活動在結(jié)構(gòu)化程度上的提高而逐漸地由 可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變，隨著活動 在結(jié)構(gòu)化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉(zhuǎn) 變?yōu)榭勺儭?、幼兒園教育活動內(nèi)容選擇和組織的技術(shù)。在為高結(jié)構(gòu)教育活動選擇和組織活動內(nèi)容時，活動 設(shè)計者心目中應(yīng)有很強(qiáng)的“目標(biāo)意識”，“自上而下”地根據(jù)教育活動的目標(biāo)選擇和組織活動 內(nèi)容。在為低結(jié)構(gòu)教育活動選擇和組織活動內(nèi)容 時，活動設(shè)計者應(yīng)從幼兒出發(fā)而非自身出發(fā)，應(yīng) 盡可能選擇符合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活 經(jīng)驗(yàn)相貼近的內(nèi)容，還要具有生成的意識，注意