語文閱讀寫作評價

1、初中語文閱讀與寫作評價石嘴山市師資培訓(xùn)中心教研部石嘴山市師資培訓(xùn)中心教研部王少元王少元2012l一厘米一厘米l畢淑敏l陶影獨自坐公共汽車時，經(jīng)常不買票。 為什么一定要買票呢？就是沒有她，車也要一站站開，也不能因此沒有司機(jī)和售票員，也不會少燒汽油。 當(dāng)然她很有眼色，遇上認(rèn)真負(fù)責(zé)的售票員，她早早就買票。只有對那些吊兒郎當(dāng)?shù)?，她才小小地懲罰他們，也為自己節(jié)約一點錢。 陶影是一家工廠食堂的炊事員，在白案上，專做烤烙活，烘制螺旋形沾滿芝麻醬的小火燒。 她領(lǐng)著兒子小也上汽車。先把兒子抱上去，自己斷后。車門夾住了她背上的衣服，好像撐起一頂帳篷。她伶俐地扭擺了兩下，才脫出身來。 “媽媽，買票?！毙∫舱f，小孩比

2、大人更重視形式，不把車票拿到手，仿佛就不算坐車。l 。 “小也，你不夠的。還差一厘米?！彼郎厝岬卣f。她的出身并不高貴，也沒讀過許多書。她喜歡溫文爾雅，竭力要給兒子留下這種印象，在這樣做的過程中，她感覺自身高貴起來。 l一、關(guān)于語文課程評價l（一）“課標(biāo)”總體要求l 語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實語文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適方式，提高

3、評價效率。語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。l 1.充分發(fā)揮充分發(fā)揮語文語文課程評價的多種功能：檢查、診課程評價的多種功能：檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等。斷、反饋、激勵、甄別和選拔等。 l 2.恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式:形成性評價終和結(jié)性形成性評價終和結(jié)性評價；成長記錄袋；激勵性的評語評價；成長記錄袋；激勵性的評語;定性評價和定量定性評價和定量評價評價 。l 3.注重評價主體的多元與互動：將教師的評價、注重評價主體的多元與互動：將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合；可讓學(xué)生家

4、長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當(dāng)參與評價活動。 l 4.突出突出語文語文課程評價的整體性和綜合性：課程評價的整體性和綜合性：全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面的有機(jī)聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進(jìn)行評價。l （一）“課標(biāo)”要求l 閱讀的評價，要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語文知識的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容。l 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文

5、，是朗讀評價的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作。l l 誦讀的評價，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。l 默讀的評價，應(yīng)從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。l l l 精讀的評價，重點評價學(xué)生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。l 第一學(xué)段可側(cè)重考察對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；l 第二學(xué)段側(cè)重

6、考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達(dá)意的作用，以及對文章大意的把握；l 第三學(xué)段側(cè)重考察對文章表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的了解領(lǐng)悟；l 第四學(xué)段側(cè)重考察理清思路、概括要點、探究內(nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力。l l l 略讀的評價，重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意。l 瀏覽的評價，重在考察學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。l 文學(xué)作品閱讀的評價，著重考察學(xué)生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。l l 第一學(xué)段側(cè)重考察學(xué)生能通過朗讀和想象等手段，大體感受作品的情境、節(jié)奏和韻味；l 第二學(xué)段側(cè)重考察在閱讀全文基礎(chǔ)上對重要段落和語句的細(xì)致閱讀，具體

7、感受作品的形象和語言；l 第三、第四學(xué)段，可通過考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，以及自己的體驗，來評價學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。l l 閱讀古代詩詞和淺易文言文的評價，重點考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的概念不作為考試內(nèi)容。l 要重視學(xué)生課外閱讀的評價。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力。（二）（二）相關(guān)解讀相關(guān)解讀 1.1.語文閱讀教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會什么？語文閱讀教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會什么？ 2. 語文閱讀過程分析語文閱讀過程分析 類別類別 具體內(nèi)容

8、具體內(nèi)容文章微觀理解閱讀文章微觀理解閱讀 文章詞句的理解文章詞句的理解 文章語境的理解與連貫性推理文章語境的理解與連貫性推理文章宏觀結(jié)構(gòu)性閱讀文章宏觀結(jié)構(gòu)性閱讀 文章布局謀篇的理解文章布局謀篇的理解 文章寫作意圖與表現(xiàn)手法的理解文章寫作意圖與表現(xiàn)手法的理解 文章宏觀信息性閱讀文章宏觀信息性閱讀 文章重點信息的把握文章重點信息的把握 文章潛在信息的推論文章潛在信息的推論 文章整體信息的組織與建構(gòu)文章整體信息的組織與建構(gòu) 文章評價性閱讀文章評價性閱讀 文章評價與鑒賞文章評價與鑒賞文章發(fā)散性閱讀文章發(fā)散性閱讀 文章獨特的領(lǐng)悟與遷移文章獨特的領(lǐng)悟與遷移 3.3.學(xué)生語文閱讀素質(zhì)評價的整體構(gòu)思學(xué)生語文閱

9、讀素質(zhì)評價的整體構(gòu)思 本測驗主要考察閱讀中結(jié)合語境和生活實際經(jīng)驗本測驗主要考察閱讀中結(jié)合語境和生活實際經(jīng)驗對詞語、句子含義的理解能力。對詞語、句子含義的理解能力。 本測驗主要考察閱讀中對文章局部內(nèi)容的指代、本測驗主要考察閱讀中對文章局部內(nèi)容的指代、因果關(guān)系和邏輯聯(lián)系等方面的理解能力。因果關(guān)系和邏輯聯(lián)系等方面的理解能力。 例題：例題： 龍王龍王“連忙派巡海夜叉上去察看連忙派巡海夜叉上去察看”的原因是：的原因是：A A 水晶宮搖晃起來了，龍王想派人去看個究竟。水晶宮搖晃起來了，龍王想派人去看個究竟。B B 龍王很膽小，很害怕龍王很膽小，很害怕 。C C 龍王知道是哪吒在干壞事。龍王知道是哪吒在干壞

10、事。 D D 龍王知道自己的仇人來了。龍王知道自己的仇人來了。 本測驗主要考察閱讀后對文章的體裁、篇章結(jié)構(gòu)本測驗主要考察閱讀后對文章的體裁、篇章結(jié)構(gòu)等方面的理解水平，即從整體上把握文章形式的理解等方面的理解水平，即從整體上把握文章形式的理解能力。能力。 例題：例題： 文章具體描寫哪吒鬧海過程是在哪幾個自然段中：文章具體描寫哪吒鬧海過程是在哪幾個自然段中： A A第一、二、三自然段；第一、二、三自然段； B B第二、三自然段；第二、三自然段； C C第二、三、四自然段；第二、三、四自然段； D D第三、四自然段；第三、四自然段； 本測驗主要考察閱讀后對文章的中心、部分意思本測驗主要考察閱讀后對文

11、章的中心、部分意思等方面的理解水平，即從整體上把握文章內(nèi)容的能力。等方面的理解水平，即從整體上把握文章內(nèi)容的能力。 例題：例題： 讀完課文，你對題目讀完課文，你對題目“哪吒鬧海哪吒鬧?！敝械闹械摹棒[海鬧海”是怎樣理解的？是怎樣理解的？ A A 在海里吵鬧在海里吵鬧 B B 在海里打鬧在海里打鬧 C C 在海里比武在海里比武 D D 制服海里的霸王制服海里的霸王 本測驗主要考察閱讀中對文章詞、句、篇不同層本測驗主要考察閱讀中對文章詞、句、篇不同層面的表達(dá)技巧、全文的寫作意圖和社會價值等方面的面的表達(dá)技巧、全文的寫作意圖和社會價值等方面的感悟能力和鑒賞能力。感悟能力和鑒賞能力。 例題：例題： 下面

12、這些話中沒有描寫到哪吒兩件寶貝很神奇的一句是（下面這些話中沒有描寫到哪吒兩件寶貝很神奇的一句是（ ） A A 取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪。取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪。 B B 它比一座大山還重，一下子就把夜叉給打死了。它比一座大山還重，一下子就把夜叉給打死了。 C “ C “那混天綾立刻噴出一團(tuán)團(tuán)火焰，把三太子緊緊裹住。那混天綾立刻噴出一團(tuán)團(tuán)火焰，把三太子緊緊裹住。” D D 哪吒可機(jī)靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭。哪吒可機(jī)靈啦，身子一閃，躲過了這一斧頭。 本測驗主要考察閱讀后能夠根據(jù)要求從文章的文本測驗主要考察閱讀后能夠根據(jù)要求從文章的文字表述中準(zhǔn)確的提取重點信息的能力及

13、將其運(yùn)用到其字表述中準(zhǔn)確的提取重點信息的能力及將其運(yùn)用到其他情景的應(yīng)用能力。他情景的應(yīng)用能力。 例題：例題： 讀完全文，可以知道哪吒鬧海的主要目的就是為了：讀完全文，可以知道哪吒鬧海的主要目的就是為了： A A 教訓(xùn)壞人，替老百姓出氣教訓(xùn)壞人，替老百姓出氣 B B 試一試自己的法寶是否真的威力無比。試一試自己的法寶是否真的威力無比。 C C 殺掉壞人，自己解恨。殺掉壞人，自己解恨。 D D 顯示自己的能力超群，與眾不同。顯示自己的能力超群，與眾不同。 本測驗主要考察閱讀中對文本沒有明確表述，本測驗主要考察閱讀中對文本沒有明確表述，但根據(jù)有關(guān)的線索可以合理推理所產(chǎn)生的有關(guān)文本但根據(jù)有關(guān)的線索可以

14、合理推理所產(chǎn)生的有關(guān)文本潛在信息的能力。潛在信息的能力。 例題：例題： 通過通過“哪吒決心治一治他們，為老百姓出一口氣哪吒決心治一治他們，為老百姓出一口氣”這句話可以看出：這句話可以看出： A A 哪吒很貪玩。哪吒很貪玩。 B B 哪吒很同情老百姓。哪吒很同情老百姓。 C C 哪吒想試試自己的兩件寶貝好不好用。哪吒想試試自己的兩件寶貝好不好用。 D D 哪吒想為自己出口氣。哪吒想為自己出口氣。 本測驗主要考察閱讀后能夠完整建立文本所提本測驗主要考察閱讀后能夠完整建立文本所提供的重要信息及其信息關(guān)聯(lián)的整體圖式的能力。供的重要信息及其信息關(guān)聯(lián)的整體圖式的能力。 例題：例題： （多項選擇題）（多項選

15、擇題） 讀完課文，哪吒給你留下的印象是讀完課文，哪吒給你留下的印象是( )( ) A A 是個小孩，但很有本事是個小孩，但很有本事 B B 他有兩件神奇的寶貝他有兩件神奇的寶貝 C C 很機(jī)靈很機(jī)靈 D D 能為老百姓做好事能為老百姓做好事 E E 動不動就打死人，心太狠動不動就打死人，心太狠 評價形式評價形式評價內(nèi)容評價內(nèi)容問卷調(diào)查問卷調(diào)查 活動觀察評價活動觀察評價專題活動專題活動綜合活動綜合活動閱讀方式閱讀方式 閱讀策略閱讀策略 閱讀習(xí)慣閱讀習(xí)慣 閱讀興趣閱讀興趣 課外閱讀課外閱讀 3.3.學(xué)生語文閱讀能力形成性評價系統(tǒng)介紹學(xué)生語文閱讀能力形成性評價系統(tǒng)介紹 調(diào)調(diào) 查查 問問 卷卷 針對學(xué)

16、生閱讀形成過程設(shè)計小學(xué)生閱讀能力針對學(xué)生閱讀形成過程設(shè)計小學(xué)生閱讀能力調(diào)查問卷。調(diào)查問卷涉及閱讀方式、閱讀策略、調(diào)查問卷。調(diào)查問卷涉及閱讀方式、閱讀策略、閱讀興趣和閱讀習(xí)慣四個子項目。各子項目設(shè)計閱讀興趣和閱讀習(xí)慣四個子項目。各子項目設(shè)計相關(guān)問題若干道，由學(xué)生自主對個人行為進(jìn)行描相關(guān)問題若干道，由學(xué)生自主對個人行為進(jìn)行描述、評價。述、評價。 調(diào)查問卷中回答以下問題： 1、我經(jīng)常能根據(jù)上下文推測出文章中不熟悉詞句的意思。 2、閱讀中，我會注意從文章的細(xì)節(jié)描述去體會作者的意圖。 3、我知道有些文章，理解了關(guān)鍵的句子，文章很多不懂的就會明白。 4、閱讀古詩時，我一般會主動想象詩歌所描繪的情景。 5、

17、我會利用詞典、資料等工具幫助我閱讀。 活動式評價活動式評價 活動式評價采用組織學(xué)生參加與閱讀密切相活動式評價采用組織學(xué)生參加與閱讀密切相關(guān)的活動，教師在活動中對學(xué)生閱讀行為進(jìn)行觀察關(guān)的活動，教師在活動中對學(xué)生閱讀行為進(jìn)行觀察并填寫學(xué)生閱讀活動評估表對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行形并填寫學(xué)生閱讀活動評估表對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行形成性評價?；顒邮皆u價又分為專題活動評價和綜合成性評價?；顒邮皆u價又分為專題活動評價和綜合活動評價兩類?；顒釉u價兩類。 專題活動評價專題活動評價 1. 1.課外閱讀量專題活動課外閱讀量專題活動 2. 2.古詩文背誦專題活動古詩文背誦專題活動姓名姓名一級指一級指定篇目定篇目二級指二級指導(dǎo)篇目

18、導(dǎo)篇目三級自三級自讀篇目讀篇目自評自評教師教師評定評定綜合活動評價綜合活動評價 通過以閱讀為中心的班級綜合通過以閱讀為中心的班級綜合活動，教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，填寫活動，教師觀察學(xué)生的表現(xiàn)，填寫評估表全面評價學(xué)生在閱讀方式、評估表全面評價學(xué)生在閱讀方式、閱讀策略、閱讀興趣與態(tài)度和閱讀閱讀策略、閱讀興趣與態(tài)度和閱讀習(xí)慣等方面的閱讀行為。習(xí)慣等方面的閱讀行為。 評估表中閱讀習(xí)慣和活動子項目的評估內(nèi)容：評估表中閱讀習(xí)慣和活動子項目的評估內(nèi)容： 1 1能夠復(fù)述文章的大意能夠復(fù)述文章的大意 2 2能夠在閱讀中獲得語言材料能夠在閱讀中獲得語言材料 3 3喜歡與組員交流自己的看法喜歡與組員交流自己的看法 4

19、4基本形成讀書看報的習(xí)慣基本形成讀書看報的習(xí)慣 5 5收藏一定的圖書，并能與同學(xué)交流收藏一定的圖書，并能與同學(xué)交流 形成性評價的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任形成性評價的主要目的是決定給定的學(xué)習(xí)任務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分，一般只能在教務(wù)被掌握的程度、未掌握的部分，一般只能在教學(xué)過程中進(jìn)行評價，重在對現(xiàn)有的評價資料進(jìn)行學(xué)過程中進(jìn)行評價，重在對現(xiàn)有的評價資料進(jìn)行分析。形成性評價直接面對正在進(jìn)行的語文閱讀分析。形成性評價直接面對正在進(jìn)行的語文閱讀教學(xué)活動，與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)結(jié)合緊密。教學(xué)活動，與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)結(jié)合緊密。 形成性評價可以采用多種方式，比如：晨讀形成性評價可以采用多種方式，比如：晨讀誦讀，

20、課堂提問，課堂練習(xí)，課堂觀察，學(xué)生自誦讀，課堂提問，課堂練習(xí)，課堂觀察，學(xué)生自我評價，同學(xué)之間評價，語文閱讀專題活動，課我評價，同學(xué)之間評價，語文閱讀專題活動，課外活動，課后作業(yè)練習(xí)，專項閱讀調(diào)查問卷等，外活動，課后作業(yè)練習(xí)，專項閱讀調(diào)查問卷等，當(dāng)然也包括了閱讀課文測驗或者單元的語文閱讀當(dāng)然也包括了閱讀課文測驗或者單元的語文閱讀測驗。測驗。 初中生語文閱讀能力形成性評價表初中生語文閱讀能力形成性評價表姓名姓名: 年級：年級： 班別：班別：評價內(nèi)容評價內(nèi)容 評評 價價 指指 標(biāo)標(biāo) 權(quán)重權(quán)重 評價等級評價等級 得分得分 優(yōu)良優(yōu)良 較好較好 努力努力 閱閱 讀讀方方 式式 閱讀中能夠默讀。閱讀中能夠

21、默讀。 5% 閱讀中不出聲。閱讀中不出聲。 5% 閱讀中必要時能夠正確、流利、有感情地朗讀。閱讀中必要時能夠正確、流利、有感情地朗讀。 5% 閱讀中能夠借助上下文和生活實際猜測詞句。閱讀中能夠借助上下文和生活實際猜測詞句。 5% 閱讀中能夠根據(jù)閱讀需要合理調(diào)整閱讀速度。閱讀中能夠根據(jù)閱讀需要合理調(diào)整閱讀速度。 5% 閱閱 讀讀策策 略略 閱讀中能夠注意文章的前后連貫和完整性。閱讀中能夠注意文章的前后連貫和完整性。 5% 閱讀中能夠根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)使用不同的閱讀方式。閱讀中能夠根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)使用不同的閱讀方式。 5% 閱讀中能夠積極地展開想象、聯(lián)想等思維活動。閱讀中能夠積極地展開想象、聯(lián)想

22、等思維活動。 5% 閱讀中能夠抓住文章中的關(guān)鍵句、主旨句。閱讀中能夠抓住文章中的關(guān)鍵句、主旨句。 5% 閱讀中能夠注意從整體把握文章的內(nèi)容。閱讀中能夠注意從整體把握文章的內(nèi)容。 5% 閱閱 讀讀興興 趣趣 喜歡書籍。喜歡書籍。 5% 閱讀的內(nèi)容廣泛。閱讀的內(nèi)容廣泛。 5% 閱讀中個人情感體驗強(qiáng)烈、明顯。閱讀中個人情感體驗強(qiáng)烈、明顯。 5% 閱讀中注意力集中。閱讀中注意力集中。 5% 閱讀中能夠積累詞語。閱讀中能夠積累詞語。 5% 閱閱 讀讀習(xí)習(xí) 慣慣 能夠利用字典等工具書幫助閱讀。能夠利用字典等工具書幫助閱讀。 5% 能夠通過閱讀解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。能夠通過閱讀解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。 5%

23、閱讀后談?wù)?、思考閱讀的內(nèi)容。閱讀后談?wù)?、思考閱讀的內(nèi)容。 5% 開始把閱讀作為一種日常生活的方式。開始把閱讀作為一種日常生活的方式。 5% 能夠進(jìn)行閱讀，查找資料。能夠進(jìn)行閱讀，查找資料。 5% 學(xué)學(xué) 生自生自 評評 教教 師評師評 價價 家家 長評長評 價價 終結(jié)性評價的主要目的指向更一般的等級評終結(jié)性評價的主要目的指向更一般的等級評定，也就是重在對閱讀教學(xué)的效果進(jìn)行判斷，一定，也就是重在對閱讀教學(xué)的效果進(jìn)行判斷，一般是教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行評價，重在對評價材料般是教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行評價，重在對評價材料進(jìn)行較高的概括。終結(jié)性評價一般會在某個特定進(jìn)行較高的概括。終結(jié)性評價一般會在某個特定的時間進(jìn)行

24、，比如學(xué)期結(jié)束，學(xué)年結(jié)束或者學(xué)段的時間進(jìn)行，比如學(xué)期結(jié)束，學(xué)年結(jié)束或者學(xué)段結(jié)束。結(jié)束。 終結(jié)性評價的主要形式是語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)終結(jié)性評價的主要形式是語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)化測驗或者語文閱讀能力量表測驗，也可以把語化測驗或者語文閱讀能力量表測驗，也可以把語文閱讀能力量表測驗結(jié)合到語文科目的各階段考文閱讀能力量表測驗結(jié)合到語文科目的各階段考試中，但除此之外，學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程記試中，但除此之外，學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程記錄檔案的分析報告，學(xué)生的語文閱讀能力分析報錄檔案的分析報告，學(xué)生的語文閱讀能力分析報告等也是終結(jié)性評價的重要方式。告等也是終結(jié)性評價的重要方式。l科學(xué)命制終結(jié)性評價試卷l 雙向細(xì)目表是

25、一個測量的內(nèi)容材料維度和行為技能所構(gòu)成的表格，它能幫助成就測量工具的編制者決定應(yīng)該選擇哪些方面的題目以及各類型題目應(yīng)占的比例。 是一種考查目標(biāo)（能力）和考查內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)表。 l雙向細(xì)目表的制作應(yīng)該同課標(biāo)及考試說明的相關(guān)規(guī)定具有一致性。考核知識內(nèi)容的選擇，要依照課標(biāo)的要求，試題范圍應(yīng)覆蓋課程的全部內(nèi)容，既要注意覆蓋面，又要選擇重點內(nèi)容，時間以中等學(xué)生120分鐘能答完為限。雙向細(xì)目表中考核知識點的個數(shù)須與試卷中涉及的知識點個數(shù)相一致。 l雙向細(xì)目表中的能力層次采用“識記”、“ 理解”、“ 應(yīng)用”、“分析”、“ 綜合”、“評價”等作目標(biāo)分類，體現(xiàn)了對學(xué)生從最簡單的、基本的到復(fù)雜的、高級的認(rèn)知能力的

26、考核。每前一目標(biāo)都是后續(xù)目標(biāo)的基礎(chǔ)，即沒有識記，就不能有理解；沒有識記與理解，就難以應(yīng)用。所以一個考核知識點在同一試卷中對應(yīng)一種題型，原則上只能對應(yīng)一種能力層次。 題序題序知識考點知識考點水平要求水平要求分值分值題型題型預(yù)設(shè)難度預(yù)設(shè)難度1拼音拼音識記識記3分分選擇題選擇題0.52病句病句應(yīng)用應(yīng)用3分分選擇題選擇題0.453句子排序句子排序應(yīng)用應(yīng)用3分分選擇題選擇題0.454文學(xué)常識文學(xué)常識識記識記3分分選擇題選擇題0.455文言實詞文言實詞識記識記3分分選擇題選擇題0.56翻譯句子翻譯句子識記識記4分分主觀題主觀題0.67文意理解文意理解理解理解4分分主觀題主觀題0.658名句名篇默寫名句名篇

27、默寫識記理解識記理解15分分主觀題主觀題0.659標(biāo)題理解標(biāo)題理解理解理解2分分主觀題主觀題0.610論據(jù)補(bǔ)充論據(jù)補(bǔ)充理解理解2分分主觀題主觀題0.611文意理解文意理解理解理解2分分主觀題主觀題0.612拓展遷移拓展遷移理解理解3分分主觀題主觀題0.613主旨探究主旨探究理解理解2分分主觀題主觀題0.6514寫法賞析寫法賞析理解理解2分分主觀題主觀題0.615詞語理解詞語理解應(yīng)用應(yīng)用3分分主觀題主觀題0.616句意分析句意分析鑒賞鑒賞3分分主觀題主觀題0.6517語言賞析語言賞析應(yīng)用應(yīng)用3分分主觀題主觀題0.618作文作文應(yīng)用應(yīng)用40分分主觀題主觀題0.75 語文閱讀能力評價要突出整體性和綜

28、合性，語文閱讀能力評價要突出整體性和綜合性，評價學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的整體過程和整體表現(xiàn)，評價學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的整體過程和整體表現(xiàn)，評價學(xué)生語文閱讀知識和語文閱讀能力，評價評價學(xué)生語文閱讀知識和語文閱讀能力，評價學(xué)生的閱讀中的情感體驗與價值觀。評價要全學(xué)生的閱讀中的情感體驗與價值觀。評價要全面考察學(xué)生語文閱讀素質(zhì)，如閱讀的興趣、態(tài)面考察學(xué)生語文閱讀素質(zhì)，如閱讀的興趣、態(tài)度，閱讀的習(xí)慣、行為，以學(xué)生的語文閱讀能度，閱讀的習(xí)慣、行為，以學(xué)生的語文閱讀能力的為主，重視學(xué)生語文閱讀中的批判能力和力的為主，重視學(xué)生語文閱讀中的批判能力和創(chuàng)造力。創(chuàng)造力。 4.4.學(xué)生語文閱讀能力評價的基本原則學(xué)生語文閱讀能力

29、評價的基本原則（1 1）全面的語文閱讀能力評價）全面的語文閱讀能力評價 語文閱讀能力的評價不僅要評價學(xué)生的學(xué)語文閱讀能力的評價不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，習(xí)結(jié)果，更要重視評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，形成性評價與終結(jié)性評價具有相同的重要性。形成性評價與終結(jié)性評價具有相同的重要性。日常的教學(xué)評價活動應(yīng)該加強(qiáng)形成性評價，以日常的教學(xué)評價活動應(yīng)該加強(qiáng)形成性評價，以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有效、積極地隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有效、積極地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。 （2 2）過程的語文閱讀能力評價）過程的語文閱讀能力評價 采用多元化的評價方式，評

30、價不能采用多元化的評價方式，評價不能僅僅限于運(yùn)用測量進(jìn)行量的記錄，也要僅僅限于運(yùn)用測量進(jìn)行量的記錄，也要運(yùn)用多種非測量的手段進(jìn)行質(zhì)的記述。運(yùn)用多種非測量的手段進(jìn)行質(zhì)的記述。學(xué)生語文閱讀能力測量的結(jié)果要結(jié)合學(xué)學(xué)生語文閱讀能力測量的結(jié)果要結(jié)合學(xué)生的日常閱讀學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行分析，盡生的日常閱讀學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行分析，盡可能客觀地描述學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的成可能客觀地描述學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的成就和不足，并能提出建設(shè)性的建議。就和不足，并能提出建設(shè)性的建議。 （3 3）定量和定性相結(jié)合的語文）定量和定性相結(jié)合的語文閱讀能力評價閱讀能力評價 學(xué)生的自我評價、同學(xué)的評價、教師的學(xué)生的自我評價、同學(xué)的評價、教師的評價與家

31、長的評價相互結(jié)合，形成以學(xué)生為評價與家長的評價相互結(jié)合，形成以學(xué)生為中心的全方位的語文閱讀能力評價框架。學(xué)中心的全方位的語文閱讀能力評價框架。學(xué)生的評價必須適合學(xué)生的水平，要照顧不同生的評價必須適合學(xué)生的水平，要照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，以學(xué)生的發(fā)展為主，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，以學(xué)生的發(fā)展為主，重視評價學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和成就。評價學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和成就。 （4 4）360360度的語文閱讀能力評價度的語文閱讀能力評價 任何的語文閱讀能力的評價活動一般要及任何的語文閱讀能力的評價活動一般要及時的反饋。反饋主要分為兩個方面，首先通過時的反饋。反饋主要分為兩個方面，首先通過評價說明學(xué)

32、生的語文閱讀能力有什么進(jìn)步，學(xué)評價說明學(xué)生的語文閱讀能力有什么進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有什么優(yōu)點；其次幫助學(xué)生設(shè)計生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有什么優(yōu)點；其次幫助學(xué)生設(shè)計下一步的學(xué)習(xí)計劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)。反饋的形式不下一步的學(xué)習(xí)計劃，改進(jìn)學(xué)習(xí)。反饋的形式不局限于書面的正式通知，也可以口頭非正式的局限于書面的正式通知，也可以口頭非正式的進(jìn)行反饋。教師也要根據(jù)評價及時審視教學(xué)過進(jìn)行反饋。教師也要根據(jù)評價及時審視教學(xué)過程和評價的效能，以便改進(jìn)。程和評價的效能，以便改進(jìn)。 （5 5）及時反饋的語文閱讀能力評價）及時反饋的語文閱讀能力評價 評價應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價評價應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，盡量從正面引導(dǎo)。改變過去

33、形成為主，盡量從正面引導(dǎo)。改變過去形成地評價就是找毛病的觀念，在評價中重地評價就是找毛病的觀念，在評價中重視學(xué)生的進(jìn)步和閃光點，及時通過評價視學(xué)生的進(jìn)步和閃光點，及時通過評價手段肯定學(xué)生的行為與成就，使學(xué)生獲手段肯定學(xué)生的行為與成就，使學(xué)生獲得成就感、自豪感。通過語文閱讀的正得成就感、自豪感。通過語文閱讀的正面評價激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、愛好，從面評價激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、愛好，從非智力因素推動學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。非智力因素推動學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。 （6 6）激勵、積極的語文閱讀能力評價）激勵、積極的語文閱讀能力評價 l（一）課標(biāo)要求 l 寫作的評價，應(yīng)按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生寫作水平的

34、發(fā)展?fàn)顩r。第一學(xué)段主要評價學(xué)生的寫話興趣；第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作；第三、第四學(xué)段要通過多種評價，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。對于作文的評價還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況。l 寫作的評價，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達(dá)真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。l 寫作材料準(zhǔn)備過程的評價，不僅要具體考察學(xué)生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運(yùn)用多種方法搜集材料。l 重視對作文修改的評價。要考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方

35、法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。l 評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以采用展示、交流等多種方式。l 提倡學(xué)生在成長記錄中收存有代表性的課內(nèi)外作文和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實際情況和發(fā)展過程。l （二）相關(guān)解讀 l 1.重視對興趣和習(xí)慣、情感與態(tài)度的評價 寫作評價要重視對具體的每一篇“文”的評價，但更要重視學(xué)生寫作的興趣和習(xí)慣，以及每一篇“文”中表現(xiàn)出來的真情實感，表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力。作文評價要眼中有“文”，心中有“人”，要著眼于人的終身發(fā)展，要有正確的啟發(fā)引導(dǎo)。因此，“評價

36、建議”要求，“要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達(dá)真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會”。l 2.重視對寫作過程的評價 寫作評價不能僅僅是對寫作結(jié)果的評價，還應(yīng)該重視對寫作過程的評價。對寫作過程的評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作態(tài)度，如認(rèn)真觀察、注重搜集真實的材料；有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的寫作方法，如通過觀察、調(diào)查、訪問、閱讀等多種途徑和方法搜集材料；有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作的基本能力，如構(gòu)思立意、謀篇布局、遣詞造句等寫作的基本環(huán)節(jié)。因此，重視過程性評價，把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來是十分重要的。l 重視對寫作過程的評價，還應(yīng)特別重視對作文修改的評價。作文修改是學(xué)習(xí)寫作的重

37、要環(huán)節(jié)。修改評價不僅關(guān)注學(xué)生對作文內(nèi)容與文學(xué)表達(dá)的修改，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生修改的態(tài)度、過程和方法。如修改是否認(rèn)真、細(xì)心，是否關(guān)注到文章的內(nèi)容、構(gòu)思與文字運(yùn)用等諸多方面。 自己修改和互相修改的過程也是自我評價、互相評價的過程。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)為互相評價提供了更多的便利，自我修改和互相修改、互相評改，是非常有意思的合作學(xué)習(xí)，有利于取長補(bǔ)短，共同提高 。l l 3.關(guān)注寫作評價呈現(xiàn)方式的多樣性 “可以是書面的，可以是口頭的”。書面評價可以比較審慎和準(zhǔn)確，口頭評價可以更加親切和具體。“可以用等級表示，也可以用評語表示”。評語更能體現(xiàn)個性的特點，改變寫作評語的套路，從學(xué)生作文實際出發(fā)，從作文練習(xí)的重點要求出發(fā)，

38、真正體現(xiàn)因材施教的原則。 l “還可以用展示、交流等多種方式”。展示和交流有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)、表達(dá)，參與、合作、多邊互動與交流的愿望和熱情；也有利于學(xué)生更加清晰深刻地認(rèn)識自我，促進(jìn)寫作水平的提高。l “提倡學(xué)生在成長記錄中收存有代表性的課內(nèi)外作文和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實際情況和發(fā)展過程”?！俺砷L記錄”是學(xué)生評價的新形式，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。l 4.依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，突出重點，綜合評價l 第一學(xué)段為寫話，二、三學(xué)段為習(xí)作，第四學(xué)段為寫作，名稱變化，標(biāo)志內(nèi)涵、價值、意義不同。l 第一學(xué)段重興趣，第二學(xué)段鼓勵放膽，第三、第四學(xué)段要通過多種評價，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順

39、地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。l 每個學(xué)段都要關(guān)注學(xué)生書寫情況認(rèn)真、正確、規(guī)范、整潔，是寫作書寫的基本情況。 l（三）評價舉例l我的理想l 老爸沒過世的時候叫我當(dāng)個科學(xué)家，阿媽卻讓我當(dāng)個公安，這樣啥都不怕了。我不想當(dāng)科學(xué)家，也不想當(dāng)公安，我的理想是變成一條狗，天天夜里守在家門口，因為媽媽膽子小，怕鬼，我也怕。阿媽說，狗不怕鬼，所以我要做一條狗，這樣阿媽就什么都不怕了。l （孫紹振評價：這是小孩子的一種幻想，一種孝心，貼近自我，貼近生活。載于語文建設(shè)）l看爸爸刮胡子l 爸爸臉上，長了密密麻麻的胡子。每天早上他都要對著鏡子刮胡子。每當(dāng)他刮胡子的時候，我就會想起老師教的詩句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”

40、。l媽媽嫁給老外就好了l 舅媽生了個孩子，一天晚上，媽媽帶著我去探望舅媽。路上媽媽問我：“舅舅是北京人，舅媽是云南人，他們的孩子以后長大會說什么話呢？”媽媽用手指著我的腦門說：“傻孩子，當(dāng)然既會說北京話，又會說云南話了?！蔽夜緡伭艘宦?，：“媽媽當(dāng)初嫁給老外就好了。”媽媽撲哧笑了一聲說：“傻孩子，為什么這么說？”我說：“那我就不用學(xué)外語了?！眑（賈志敏評價：兒童的語言，兒童的生活，兒童的情感，兒童的視角。載于語文建設(shè) ）l（四）作文批改l 現(xiàn)階段大多數(shù)教師批改作文基本為四步：l第一步打個勾；第二步寫個閱，第三步寫幾句評語，第四步寫個日期。這樣批改效果何在呢？l 批改作文分批和改兩個方面。批分總批

41、和眉批。字、詞、標(biāo)點，一兩個字說一下，用眉批。總批至少要五六十個字。要改四個地方：錯的要改，多的要刪，少的要補(bǔ)，顛倒的要換。l下面是一個教師批的作文：l 北寺塔有九層多高，我站在最高層的欄桿上，俯視下方，真令人胸襟開闊，心曠神怡。l “北寺塔有九層多高”?！岸唷焙汀案摺倍嘤唷５谝痪浜竺娴亩禾柛臑榫涮?。l “我站在最高層的欄桿上”，不是“上”，而是“邊”。l “俯視下方”，一般的感覺是“唉呀，這么高，膽戰(zhàn)心驚啊”，而不大可能是“胸襟開闊，心曠神怡”。因此，不是“俯視下方”，而是“眺望遠(yuǎn)方”。另外 “胸襟開闊，心曠神怡”重復(fù)，可以刪掉一個。l “真令人”使句子不同，要拿掉。在“心曠神怡”前加一個“啊”。這樣，這段文字就變成：l 北寺塔有九層。我站在最高層的欄桿邊，眺望遠(yuǎn)方。啊，心曠神怡。l （賈志敏批改。載于語文建設(shè) ）l l四、語文教學(xué)缺少的評價學(xué)科魅力評價l l 語文學(xué)科的悲傷：l 各種補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)很少有補(bǔ)習(xí)語文學(xué)科的；l 語文教師似乎誰都可以當(dāng)，各類檢查聽語文課的多；l 特別喜歡語文課的少；l 語文作業(yè)多最后做l l學(xué)科評價外在的多l(xiāng) 形成性性評價：所謂形成性評價，“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全