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1、孤獨之旅教學設計孤獨之旅說課稿孤獨之旅說課稿孤獨之旅教學設計 孤獨之旅說課稿孤獨之旅教學設計 孤獨之旅說課稿 孤獨之旅教學設計 【教學目標】 1、理清故事情節(jié)，了解主人公成長的歷程，把握課文主題。 2、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒 賞小說的方法。 3、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念， 培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。 【教學重點】 梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。 【教學難點】 1、體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。 2、聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。 【課前準備】 1、了解作者。 2、預讀課文。要求：疏通大致情節(jié)，劃出精彩細

2、節(jié)和優(yōu)美的句子。 3、借助工具書掌握生字詞。 【課時安排】 1課時。 教學過程設計意圖 一、導入新課有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸”弟子們 說：“用菩提葉去遮蓋它?！薄坝脙羲咳ナ⑺！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛?里去?！边@個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會干涸，那么人呢一個人如 果不把自己融入社會，會怎么樣呢(學生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂)今天我們就 要跟隨一對父子去進行一次“孤獨之旅”。創(chuàng)設情境，引入課題。 二、檢查預習：學生交流預習所得，教師在學生答問基礎上補充 1、曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀 書。后留校任教。現(xiàn)為中國作家

3、協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北 京大學教授、現(xiàn)當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京 大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說山羊不吃天堂草草房 子紅瓦，學術性著作中國八十年代文學現(xiàn)象研究面對微妙曹文 軒文學論集患維論對文學的哲學解釋等。小說草房子獲第四屆國 家圖書獎(1999)。電影草房子獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電 影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大 獎“金蝴蝶”獎。 2、字詞檢查在早讀時完成。檢查預習，督促學生養(yǎng)成良好的學習習 慣。 三、學生快速閱讀課文，復述課文主要情節(jié)及內容 少年杜小康因家道中

4、落而失學，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放 鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風雨中小康獨自一人出 去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。整體感知課文內容。 四、提問作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長的過程的并找出有關的語句來 加以分析。 (主要通過了細節(jié)描寫。細節(jié)描寫是對事件的細小環(huán)節(jié)或對人的某一 部分所作的特定的描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。) 1、“我要上岸回家”幼稚、軟弱、戀家 2、“還要走多遠前方是什么樣子”克服想家，展望未來3、“這是他出門以來第一回真正感到害怕”感到自己的渺小和軟 弱 4、夢到母親，哇哇大哭，“我要回家”幼稚軟弱，已經(jīng)受磨練 5、遇到暴風雨時的

5、種種表現(xiàn)鎮(zhèn)定、勇敢、堅強、負責 6、找到鴨子又迷路時，他哭了起來情緒的發(fā)泄。是委屈的，激 動的哭 7、摳了幾根白嫩的蘆葦根想起母親長大了，堅強了能 控制自己的情緒，勇敢堅強的面對現(xiàn)實 8、他驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了成長的自豪和驕傲 總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰(zhàn)勝孤獨，作者用這些 細節(jié)描寫的語句來刻畫人物性格，表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。 分析細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。 五、賞析環(huán)境描寫 文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節(jié)描寫，刻畫人 物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找 出有關語句并分析。 1、鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上

6、幾聲”，天地空 曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時 ?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們 “覺得自己成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，是它們使 杜小康成長。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”， “長大”“堅強”了。鴨子們長大了，長成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己 的成長過程。 作用：鴨子是杜小康成長的借助;它們與杜小康一起成長。 2、蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大 的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦

7、”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵洹?作用：它們使杜小康在恐懼中成長。 3、風雨蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊 滾動過來”“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮 了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。 作用：給杜小康成長的機會和舞臺。 總結歸納：小說中的自然環(huán)境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也為 人物活動提供舞臺。分析環(huán)境描寫對塑造人物的作用。 六、理解“孤獨之旅”含義(在以上分析的基礎上深層次地理解主題) 1、孤獨之旅：杜小康在孤獨之中成長的過程。 2、“孤獨”可以概括為兩點： 杜小康因為家道中落，不得

8、不失學。離開同學、學校，對一個少年 來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的 朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴.也等于失去了充滿童真童趣的生活。 杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失 去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上 會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”， 其實是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。 杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到 一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼?！疤J蕩如萬重大 山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“

9、眼中露出了一個孩子的膽怯”。 大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上 的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”;二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想 的是：還要走多遠前方是什么樣子這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷 茫和無奈。在把握全文的基礎上理解文章主題。 七、總結作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面 對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人， 這些都是值得我們思考的。人民文學主編肖復興說“草房子，是一首詩”。 作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說的詩的世界。作 者在這里把草房子作為一

10、種美好的象征。在把握全文的基礎上理解文章主題。 孤獨之旅說課稿 說教材 孤獨之旅是人教版語文九年級上冊第三單元的一篇自讀課文。是 一篇寫少年成長的小說，比較切合學生的心理和生活。本單元選編的是一組寫少 年生活的小說，選文有充滿無限遺憾的故鄉(xiāng)、有揭露金錢罪惡的我的叔叔 于勒、有反應教育現(xiàn)象的心聲，以及感受成長的孤獨之旅。孤獨之 旅，所寫的內容符合學生的年齡特征和心理特點，雖然是自讀課文，但仍然利 用一課時來完成教學任務。 主題 文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻 畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。小說 標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康

11、跟隨父親放鴨過程中產生的孤獨、寂寞、 恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努 力奮斗的人生之旅。 情節(jié)結構 開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。發(fā) 展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。高潮：寫杜小康與父親在 蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。小說通 過故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會問題對孩子進行磨 難、挫折教育實施的必要。 環(huán)境描寫 環(huán)境描寫的段落主要有：第9段，第12-13段，第21段，這些環(huán)境描寫 強化了孤獨的氛圍，增強了杜小康的恐慌不安的感受;第24-25段，描畫了一幅優(yōu)美、

12、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對于未來漫長的孤獨，他 仍然覺得恐慌。第36段寫暴風雨中的情景，惡劣的自然環(huán)境是促進杜小康思想轉 化的一個因素，突來的暴風雨，使杜小康意識到自己的責任，迅速地成長起來。 第47段，雨過天晴，美好的夜色，預示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤 獨”這個意境，這也是杜小康成長的環(huán)境。它為表現(xiàn)人物的變化、文章的主題都 起到很好的作用。 心理描寫 描寫杜小康成長過程的細節(jié)：如第11段，寫杜小康最初面對孤獨時和 面對不可知的未來時的茫然。第21段，面對更加孤獨的環(huán)境時，杜小康心中的恐 慌與膽怯。再如第29-31段，孤獨中的人們越發(fā)孤獨，并逐漸強化成一種精神上

13、 的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發(fā)便不可抑止。第38、43-46 段，是杜小康走向成熟和堅強的過程。他敢于在暴風雨中獨自找尋失散的鴨群， 沒有恐懼，強烈的責任感使他能夠承擔困苦、孤獨的侵擾。第48段，更是鮮明地 揭示了杜小康的成長，“他覺得自己突然地長大了，堅強了?！?文章對于杜小康 的心理描寫很細膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最后戰(zhàn)勝它，這段心路歷程 通過杜小康不同的感受表現(xiàn)出來，也體現(xiàn)了他逐漸成長的主題。 語言 本文的語言很有特色，很值得品味。如：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到 天邊”：寫出蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機， 將景物寫活了。 “蘆蕩如萬

14、重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船 的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。 寫暴風雨一段“早上，千 萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的 狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。 說學生 就學生的情感結構來講，九年級的學生生活經(jīng)驗非常有限，思想上還 不太成熟，所以在理解“孤獨是成長中的一道美麗而殘酷的題目”存在難度，這就 要求教師在教學活動中結合學生有限的生活經(jīng)驗去引導他們理解主旨，明白“孤 獨”是每一個人的心靈感受和成長的必修課。 此外，九年級的學生，他們對小說這種文體也有了一些接觸，但是他們理解的現(xiàn)狀是感性的多一些，理性相對不足，所以教師可以將小說

15、這種文體三 要素及描寫方法的抽象知識放入具體的文本分析里去理解和體味，以加深學生對 小說這種文體的認識。 說教學目標和重難點 單元教學目標：作為小說單元的教學目標為要結合自己的生活經(jīng)驗， 理解小說的主體，分析人物形象，體會藝術特色，品味小說的語言。 (一)教學目標： 1、知識與技能： 掌握快速閱讀的相關知識，培養(yǎng)快速閱讀的能力。 結合文本，感受文中主人公面對“孤獨”心理的變化，從而把握文章 主題。 2、過程與方法： 組織學生快速閱讀，把握小說的主要情節(jié)線索。 設置問題，渲染情境，引導學生體會主人公杜小康所經(jīng)歷的“孤獨” 之旅。 結合學生自身生活經(jīng)驗，引導學生暢談各自“成長”的體會與感受。 3、

16、情感態(tài)度與價值觀： 培養(yǎng)學生正確認識孤獨，勇敢面對生活的人生態(tài)度。 (二)教學重點： 1、品味“孤獨”，體會“成長”的感受。 2、理解編者命題“孤獨之旅”的含義。 3、學習環(huán)境描寫的作用。 (三)教學難點：梳理出主人公對“孤獨”感受的變化。 說教法 、說學法 (一)教學方法： 根據(jù)對學情的分析和本課屬于自讀課文的實際情況，我將采用學案導 讀法 、 情境導入法、 點撥指導法 、延伸拓展法 。當然學案導讀法是放在上 課前的預習階段，使學生通過學案掃清文章的生字詞障礙并閱讀助學資料，為課 堂上走進這篇課文做好準備。 配樂播放幻燈片的情境導入，使學生在低沉而略帶激昂的氛圍中，萌 發(fā)探索這段孤獨之旅的好

17、奇心，為走進課文奠定基調。 點撥引導學生速讀和精讀課文，總結出本文的行文脈絡，分析全文重 點語段。 (二)學習方法 1、朗讀法：學生通過朗讀，在誦讀中進入作品意境，理解主人公情 感。 2、圈地批注法：圈點批注有助于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，同時對 于知識來講也有助于知識的鞏固。 3、自主學習法：這是一篇自讀課文，同時在生本教育理念下，學生 應該是自主學習在前，因此我預先設計了講學案，學生自己完成，解決簡單問題 如：生字詞、作家、情節(jié)等。將課堂時間更有效化。 說教學過程： 一、談“孤獨”導入。 課件出示一些體現(xiàn)孤獨的圖片，讓學生欣賞之后說說感受。 師：咱們今天這節(jié)課，要去品嘗一份孤獨，這份孤獨來自

18、我們的同齡 人杜小康，讓我們一路跟著他，沿著他的足跡，去走一趟孤獨之旅。(板書：孤 獨之旅)二、 速讀課文， 整體感知 小說注重的是對文本信息的提取，所以本環(huán)節(jié)要求學生速讀課文，在 讀的同時，拿起手中的筆，劃出以下問題的提示詞語，我主要設計了以下問題 (1)速讀課文，抓住文章的開端發(fā)展高潮結局的四個因素，總結出本 篇課文主要寫了一個什么樣的故事。 (2) 在放鴨的過程中，杜小康的心理經(jīng)過 了怎樣的變化 (3)“孤獨之旅”的含義是什么 (這三個問題的設置是由淺入深設計的，第一個問題旨在讓同學認識 到這篇小說寫了杜小康因故失學，被迫與父親離家前往蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷。其中 開端是失學離家發(fā)展是孤獨行程

19、高潮是風雨尋鴨最后也就是結局少年長 大 。第二個問題是在此基礎之上，發(fā)掘關于杜小康心理變化過程。由出發(fā)時 茫然，恐懼;到達蘆蕩時害怕，膽怯;安頓之后感受孤獨;時間一久不再忽 然地恐慌;以及那天暴風雨后堅強。思路很清楚，正體現(xiàn)旅本身就是一個過程 的意思，講到這里第三個問題就水到渠成了，以上那個兩個問題正是孤獨之旅的 兩層含義。這樣設計問題，跳躍性不會太強，使學生感覺不會太突兀。 通過速讀課文，學生把握了文章的行文脈絡，到此我們也完成了知識 目標。 三、 精讀課文，重點分析 精讀并不與速讀矛盾，這里面的精讀主要是精讀重點語段，要求學生 以小組討論的方式找出文中這些精讀段落，并分析這些句子所起的作用。 精讀又分兩步走，第一步精讀集中描寫環(huán)境的段子，例：這是關于鴨 群的兩個句子，對鴨子的叫聲的描寫和鴨群對杜小康父子的相依相偎就是杜小康 剛離家的茫然恐懼的體現(xiàn)?！傍喌慕新暋逼鋵嵃讯判】祹У搅撕蛯W校不同的生活環(huán) 境，不是同學們的戲耍，吵鬧，不是朗朗的讀書聲，而應該是一個和這個十幾歲 的孩子生活極不相稱的放鴨活動，這是杜小康生活環(huán)境的變化。