小學語文閱讀教學中的“互動”教學初探【文獻綜述】

1、畢業(yè)論文文獻綜述小學教育小學語文閱讀教學中的“互動”教學初探【前言】傳統(tǒng)的閱讀教學注重的是教師一方的“動”，學生只是被動地聽與記。由于學生在課堂中學習的內(nèi)容主要是教師預(yù)先選定的知識， 學生未必能夠體會到學習的必要性以及所要達到的目標。 探索有效的小學語文閱讀課堂師生互動， 說到底就是要回歸學生主體，發(fā)展學生主體。要徹底地改變課堂上教師機械地講授，學生被動地接受的僵死狀態(tài)，要激活課堂中學生的主體意識，發(fā)展學生的主體性。對小學語文閱讀課堂互動效果的重新審視，從課堂效度層面剖析小學語文閱讀課堂互動，這是對小學語文閱讀課堂互動的理性思考。通過課堂觀察來透析現(xiàn)實的小學語文閱讀課堂互動，反思其存在的不足，

2、進而提出有效小學語文閱讀課堂互動的特點和原則，并在此基礎(chǔ)上尋求有效小學語文“互動式”閱讀教學模式?！娟P(guān)鍵詞】 互動教學 教師 學生 文本【正文】一、互動教學的含義語文閱讀互動教學研究者甚多，此理論方面的著作也是豐富多樣。胡寅生在小學教育學教程中指出的：互動式閱讀教學是指閱讀教學過程中的三個主要要素教師、學生、教材所構(gòu)成的互動關(guān)系，即教師、學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗閱讀教材，深入教材內(nèi)部，與教材對話，從而產(chǎn)生超越字面意義的理解，然后通過教師與學生對話、學生與學生對話，將“理解”匯攏、交流，這樣既對教材進行修正、補充和豐富，也使教師、學生群體、學生個體在對彼此“理解”反思的基礎(chǔ)上，加深對教材的理解，

3、提高理解能力。這一教師、 學生、 教材三要素之間所構(gòu)成的修正完善深化的無限循環(huán)的教學過程，即互動式閱讀教學。 1滕敏霞 , 陳建華在學習型“互動體驗”閱讀教學模式一文中指出：互動教學，是教師、學生、文本之間的一種精神上的溝通、心靈上的碰撞，是一種尊重主體、體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學。人的社會存在的本質(zhì)決定了人際間進行交流、溝通的必要，互動正適應(yīng)了這一要求。互動理論有著深厚的哲學基礎(chǔ)。互動教學是互動理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，體現(xiàn)了民主平等、交流合作、創(chuàng)造生成和以人為本的教學理念和教學精神。統(tǒng)觀新一輪轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革，應(yīng)該說，互動教學理念的引入讓傳統(tǒng)的語文教學發(fā)生了許多可喜的變化，在建立開放、平等、民

4、主的生態(tài)課堂和促進學生自主發(fā)展等多方面發(fā) 揮了舉足輕重的作用。 2二、 國內(nèi)外互動教學的相關(guān)評述近幾年，隨著新課程標準推廣，在閱讀教學中側(cè)重致力于教師的教學方式和學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，即教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充?；邮悄壳罢Z文課堂中流行的教學方式，幾乎可以說不“互動”非“課堂” 。于是，新形勢下“互動式教學法”研究有了新的價值和意義。龔毅在新課程背景下語文互動教學存在的問題及策略研究中指出：在今天的語文課堂，我們常常聽到教師連珠炮似的提問，學生機械反應(yīng)似的回答，這一問一答看似熱鬧，實際上既缺乏教師對學

5、生的深入啟發(fā)，也缺乏學生對教師問題的深入思考；我們還常常看到，在學生對某一問題的回答中，有許多雷同與重復，缺乏激烈的辯論，少見強烈的反駁，所謂“無爭論的統(tǒng)一，非真正的統(tǒng)一” 。這些現(xiàn)象，反映出課堂互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，也沒有情緒的激動，沒有真正體現(xiàn)互動理念的精髓。新課程追求的課堂互動，應(yīng)該是較高層次的課堂師生互動。教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，即能夠觸及到對方心靈的互動就是我們所追求的師生互動。 3（一）國外有關(guān)互動教學情況的簡述“互動”作為一個獨立的概念，雖然只是上個世紀后半葉才出現(xiàn)的，但其意義的精髓卻古已有之，最早可以追溯到西方的蘇格

6、拉底時代。蘇格拉底 （ 公元前469前399） 是古希臘一位偉大的思想家和教育家，其教育理論的核心就是著名的“蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)” 3 ，這是一種對學生的德行進行培養(yǎng)的教育方法。 “產(chǎn)婆術(shù)”其實就是一種“問答法” ，這種教育方法被蘇格拉底的學生，古希臘另一位著名的哲學家柏拉圖 （ 前 427前347）所繼承，并發(fā)揚光大。這已經(jīng)包含了“教學互動”思想，這種思想后來逐步發(fā)展為西方教育史上著名的啟發(fā)式教學。近代，也有很多思想家和教育家的教學理論，都從不同的角度體現(xiàn)出了課堂教學的“互動”思想，其中較為突出的則是資產(chǎn)階級民主教育的集大成者，美國實用主義教育家杜威。 “互動”概念在杜威那里就是某種“聯(lián)系” ，

7、他說過： “一個和別人有聯(lián)系的人，如果不考慮別人的活動，就不能完成他自己的活動。 ” “一個人所碰到的事和他所作出的反應(yīng)之間建立了聯(lián)系，他對他的環(huán)境所做的事和環(huán)境對他作出的反應(yīng)之間建立了聯(lián)系，正是在此程度上，他的行為和他周圍的事物獲得了意義。 ”在教學實踐中，杜威強調(diào)“以學生為中心” ， “在做中學” ，倡導“主動作業(yè)”與“問題解決”教學，即教學中，教師創(chuàng)設(shè)“經(jīng)驗情境” ，在此情境中，兒童通過與環(huán)境交互作用而發(fā)現(xiàn)問題，同時，在教師指導下，學生自己動手動腦，主動解決問題。這種教學模式，充分發(fā)揮了兒童的主體性，使教學成為師生合作進行問題解決的過程。 4 杜威之后的“建構(gòu)主義”和“人本主義”對“教學

8、互動”思想的理解就更為深刻，從而成為我們提出的多元互動教學的理論指導。法國思想家教育家盧梭說得好： “在任何事情上，你們的教育都應(yīng)該是行動多于口訓，因為孩子們是容易忘記他們自己說的和別人對他們說的話的，但是對他們所做的和別人替他們做的事情，就不容易忘記了。 ”活動是兒童的天性，兒童是在活動中認識了世界，認識了自我。多元互動教學就是基于兒童的這種天性，力求語文課堂的活動化。5國外對“互動教學理論”的研究具有代表性的有美國學者愛德華霍爾，他認為，無論是口頭語言還是書面語言，都存在著互動，人與人要進行交際，就必須以互動的方式相互作用、相互影響，因為“互動是生活在集體中的一種功能。 ” 6 美國佛吉尼

9、亞大學心理學教授安杰林里拉德指出，學生可以在喧鬧的環(huán)境中學習，當他們被迫保持安靜時，就失去了相互學習的機會，人類通過與周圍環(huán)境互動來認識世界，因此，只有讓學生在課堂上自由走動（與周圍學生互動），才能更好地學習。7猶太哲學家馬丁 布伯認為，在教學中，教與學的關(guān)系不是一種遠距離的“我他”關(guān)系，而是一種近距離的“我你”關(guān)系。沒有互動，就沒有交流；沒有交流，就沒有真正的教育。 8（二）國內(nèi)有關(guān)互動教學情況的簡述在國內(nèi)，隨著新一輪課程改革的不斷深入， “互動教學理論”研究也蓬勃發(fā)展起來。佐斌的師生互動論：課堂師生互動的心理學研究 ，從心理學角度提出了有別于傳統(tǒng)觀點的課堂師生互動觀，認為在課堂教學中教師與

10、學生是作為活生生的人而發(fā)生的持續(xù)、動態(tài)、雙向、具有促進性的相互作用，師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等共生的人際關(guān)系，全員參與、 平等交流、 共同活動、 知情交融應(yīng)是現(xiàn)代教育所體現(xiàn)的課堂師生互動模式 9 ；程曉樵的課堂互動中的機會均等 ，從社會學的角度研究家庭背景如何影響教師對學生的認識、課堂情境中教師如何與學生互動、教師本人的社會背景生活經(jīng)歷與課堂行為的關(guān)系、師生互動行為的意義、互動雙方的自我概念等10 ；還有郭建軍主編的活動建構(gòu)體系下多維互動教學模式探索 11 和劉家訪編著的互動教學等，他們都從不同層面對互動教學相關(guān)問題進行了系統(tǒng)的總結(jié)和探索。在新課程大力推行的這些年， “互動教學理論”在實踐層面上也

11、得到了初步的運用，取得了一定程度上的效果。一部分一線教師積累了一定的實踐經(jīng)驗，撰寫了相關(guān)的教學論文。如學科教育 2004 年 09 期趙曼莉的試析師生互動的形式化 ； 閱讀教學與研究 2007年 04期陳洪柳的閱讀教學在互動中充滿靈性 ； 安徽教育月刊 2006年04 期曾勛林的有效互動，交給學生有生命的語文 ；他們從不同側(cè)面論述了互動教學作為一種新的教學形態(tài)的特性、具體內(nèi)涵，以及實踐中存在的問題?？梢哉f，這些研究是比較豐富而有現(xiàn)實指導意義的。 筆者認為， 所謂互動教學， 不是看是否采取了 “互動”的形式，主要看是否體現(xiàn)了“互動”的精神與原則。通過查閱資料，筆者發(fā)現(xiàn)，對于語文教學的互動研究甚多

12、，但多數(shù)只是相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學來談互動式教學的涵義，對互動教學實踐中產(chǎn)生的誤區(qū)及問題，沒有比較系統(tǒng)和具體的說明。本文著重從這方面入手，探究新課程背景下互動式語文教學在實踐操作過程中出現(xiàn)的問題，并從中探求解決策略，力求論文條例清晰，并有很強的可操作性。三、總結(jié)互動教學是一種在現(xiàn)代教學理論指導下建立起來的主體性教學模式。 它對于發(fā)揮學生學習的主觀能動性， 變革學習方式， 構(gòu)建個性化和多樣化的認知、 能力和情感等結(jié)構(gòu)，從而形成積極的生活態(tài)度，促進學生生命的成長和發(fā)展具有極其重要的價值。教育實踐中，這些價值是調(diào)節(jié)教學活動的一只“看不見的手” ，它牽引著教學改革的走向，成為教學改革與發(fā)展的動力源泉。

13、因此，從價值的視角觀照、審視和探索互動教學之于學生發(fā)展這一問題，有助于教師更新自己的教學行為，使新的教學價值觀與自己的教學實踐行為的轉(zhuǎn)變建立關(guān)聯(lián)并實現(xiàn)統(tǒng)一。課堂互動教學的作用與優(yōu)點己在學術(shù)界和教育界己得到廣泛的認可， 這是一個不爭的事實。事物都是一分為二的。課堂互動教學盡管具有一定的教學論意義與價值，但它不是教學改革的“全部力量”和“唯一指向” ，即不可能成為一劑能解決課堂教學中所有問題的“靈丹妙藥” ，客觀的講，它也有一定的缺陷和不足。因為一般的研究大都習慣于從正向的視角展開的，而對它的“缺陷”往往認識不足。如果采用逆向思維的方法進行一番思考，我們就會發(fā)現(xiàn): 并非所有教學內(nèi)容都適合于采用互動

14、教學方式來進行，尤其是那些準備不充分、設(shè)計粗糙的“互動”教學活動，師生之間與生生之間的的互動必然是散亂無序，效率低下的，很難收到預(yù)期效果。那種認為只要使用了互動的教學方法，教學就能取得成功的觀點是缺少理性的。因為教師不善用互動教學這種方法，教學往往會追求表面的繁華和熱鬧，流于形式，而缺少互動的實效性。具體而言，互動教學達到實質(zhì)性的互動，必須調(diào)動學生參與教學過程的主動性和積極性，盡量挖掘出課程的教學價值，全面優(yōu)化教學資源。既要照顧到學生的情感，更要關(guān)注學生的思維，讓學生在求知的過程中得到情感的最大滿足，全面的提升發(fā)展學生的生命活動的質(zhì)量。教師要向?qū)W生敞開自己的心扉，而不是以真理的擁有者自居，鼓勵

15、學生積極發(fā)言，而不是將學生作為控制和灌輸?shù)膶ο? 教師要鼓勵學生表達自己的想法和體驗及思考，而不只是讓學生喊一些空洞的口號，說一些連自己都不相信的話，或者自己有了疑問或不同意見也不敢說出，只是附和教師或大多數(shù)人的意見?？傊挥姓鎸嵉膸熒硬拍茏畲笙薅鹊拇龠M學生思維的發(fā)展，精神的豐富，使他們在知識、能力不斷增長的同時，領(lǐng)會世界的意義，獲得生命的成長。1】胡寅生. 小學教育學教程M. 北京：人民教育出版社，1995，第2版.2】滕敏霞, 陳建華 . 學習型“互動體驗”閱讀教學模式 J. 教育教學專題研究,2006.22】龔毅. 新課程背景下語文互動教學存在的問題及策略研究J2009.73】王天

16、一，夏之蓮、朱美玉外國教育史M. 北京：北京師范大學出版社， 1997， （4043 ）4】 （美）杜威 . 民主主義與教育王承緒譯人民教育出版社2001 年版5】王丹. 王田晶 從愛彌兒中審視盧梭的教育思想教學交流 2008.96】李海軍. 愛德華 . 霍爾與跨文化傳播研究J 河南廣播電視大學學報 2006.27】 8】 http:/blog.stnn.cc/sanersbook/Efp_Bl_1001693029.aspx9】佐斌. 師生互動論：課堂師生互動的心理學研究 M 華中師范大學出版社 2002.610】程曉樵 . 課堂互動中的機會均等 M 江蘇教育出版社 2002.1211】郭建軍主編 . 活動建構(gòu)體系下多維互動教學模式探索 M 山東大學出版社 2005.812】趙曼莉. 試析師生互動的形式化 J. 學科教育 2004.913】陳洪柳. 閱讀教學在互動中充滿靈性 J 閱讀教學與研究2007 年 04 期14】曾勛林的有效互動，交給學生有生命的語文J 安徽教育月刊 2006 年 04 期1