建構(gòu)主義理念下物權(quán)法學(xué)課程信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)-精選教育文檔

1、建構(gòu)主義理念下物權(quán)法學(xué)課程信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)一、建構(gòu)主義理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)20世紀(jì)末以來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成為影響中國(guó)教育界的主要教學(xué)思潮。建構(gòu)主義教學(xué)理論來源于建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論：科學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)，知識(shí)是個(gè)體建構(gòu)的，知識(shí)的積累建立在共享或協(xié)商的基礎(chǔ)上，依賴于人際良性互動(dòng)。知識(shí)的形成通過兩個(gè)連續(xù)體完成，一是“外部輸入一內(nèi)部生成”連續(xù)體。知識(shí)是人的心靈與外界客體相互作用的過程，學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)建構(gòu)的過程，是對(duì)既有的知識(shí)體系不斷進(jìn)行再創(chuàng)造、再加工以獲得新的意義、新的理解過程。二是“個(gè)體一社會(huì)”連續(xù)體。主客體的交互作用是知識(shí)形成的基本機(jī)制。1在建構(gòu)主義看來，學(xué)生是知識(shí)認(rèn)知的直接主體和知識(shí)意義上的主？庸菇

2、尸擅？教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師只是對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起引導(dǎo)和促進(jìn)作用。信息時(shí)代催生高等教育的革新。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論在新常態(tài)時(shí)代背景下為教學(xué)理論的發(fā)展提供了一種創(chuàng)新式的教學(xué)思維方法。換言之，“以計(jì)算機(jī)為媒體的交往”引領(lǐng)了教學(xué)領(lǐng)域的革命，加速了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，引起了教學(xué)價(jià)值觀深層次的變革，促進(jìn)了課程信息化的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)是完成建構(gòu)主義教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)通過課程信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理念上實(shí)現(xiàn)“五變”：第一，變“以教師為中心”為“師生共同探索”；第二，變“以教材為中心”為“教材和教學(xué)信息資源并重”；第三，變“以課堂為中心”為“課堂與課外并重”

3、；第四，變“以知識(shí)為中心”為“知識(shí)與能力并重”；第五，變“以學(xué)會(huì)為中心”為“以會(huì)學(xué)為中心”。二、建構(gòu)主義下物權(quán)法學(xué)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路“法律的精神就是所有權(quán)?！蔽餀?quán)法學(xué)是本科法學(xué)教育的基礎(chǔ)科學(xué)，是規(guī)范社會(huì)財(cái)產(chǎn)關(guān)系最重要的法律學(xué)科，也是法學(xué)專業(yè)課中最為晦澀的基礎(chǔ)課程。如何讓法科學(xué)生掌握物權(quán)的基本原理，并運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行物權(quán)法教學(xué)，這是法律教學(xué)改革的重要課題。因此，在對(duì)傳統(tǒng)物權(quán)法教學(xué)模式進(jìn)行變革時(shí)，非常有必要在建構(gòu)主義理論下探討物權(quán)法課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路。（一）教學(xué)目標(biāo)的界定中國(guó)歷來缺乏物權(quán)觀念，“以教為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)難以將復(fù)雜難懂的物權(quán)法原理以通俗易懂的形式呈現(xiàn)出來，難以

4、培養(yǎng)學(xué)生汲取知識(shí)的能力、分析問題的能力和實(shí)踐能力。物權(quán)法學(xué)課程信息化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生了解物、物權(quán)的內(nèi)涵，物權(quán)的基本權(quán)利，物權(quán)的取得、變更和消滅的規(guī)則，所有權(quán)、用益物權(quán)、擔(dān)保物權(quán)和占有的基本理論，讓學(xué)生“親歷”物權(quán)知識(shí)的理解和形成過程，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)物權(quán)法的興趣和熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力與創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)物權(quán)法學(xué)課程的情境創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)物權(quán)學(xué)科特色融入教育者的智慧、熱情與創(chuàng)新，吸納教育者的認(rèn)知、協(xié)助、配合與參與，并滲透物文情景。物是物權(quán)法的核心概念，物權(quán)法體系是圍繞物的歸屬與利用關(guān)系構(gòu)筑起來的。物權(quán)法不是規(guī)范物與物或人與物之間的關(guān)系，而是

5、調(diào)整以物為媒介的人與人之間的關(guān)系，這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫徹物文理念。物文理念是指以物或財(cái)產(chǎn)為課程設(shè)計(jì)中心，圍繞財(cái)產(chǎn)觀念與財(cái)產(chǎn)流轉(zhuǎn)關(guān)系為主線，融財(cái)產(chǎn)觀念于教，寓物概念于學(xué)，實(shí)現(xiàn)在財(cái)產(chǎn)觀念下教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。換言之，將物文理念與認(rèn)知過程結(jié)合起來，做到以物權(quán)之“境”促物文之“情”，以物文之“情”促主動(dòng)之“學(xué)”，以主動(dòng)之“學(xué)”促自覺之“思”。此外，課程信息化的本質(zhì)特征決定了應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，依課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的多元化。具體來說，課程設(shè)計(jì)應(yīng)以動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)為依托，將每章的教案、課件、教學(xué)圖解、圖片展示、案例分析、視頻資料、音頻資料與物權(quán)法知識(shí)點(diǎn)以超鏈接技

6、術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，將教學(xué)信息資源以形象化和生動(dòng)化的方式展現(xiàn)出來，呈現(xiàn)出色彩斑斕的界面設(shè)計(jì)和獨(dú)特的課件風(fēng)格，指引學(xué)生領(lǐng)會(huì)物權(quán)法理論。同時(shí)，通過物權(quán)知識(shí)的情景創(chuàng)設(shè)，可以陶冶學(xué)生的物文情操，凈化學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的人格，讓學(xué)生在物權(quán)情景中享受物權(quán)知識(shí)的魅力與樂趣。（三）信息資源的設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的物權(quán)法學(xué)教學(xué)環(huán)境是以教材為中心，主要依靠教師在課堂對(duì)物權(quán)法原理和法條進(jìn)行解讀，教學(xué)資源基本就是教材和成文法律，這樣簡(jiǎn)單的教學(xué)信息已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)代法學(xué)教育的發(fā)展需要。教學(xué)信息資源是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的環(huán)節(jié)。這需要課程在信息化的創(chuàng)設(shè)上按照教學(xué)目標(biāo)和課程理論體系有組織地構(gòu)建，需要教育者將物權(quán)知識(shí)點(diǎn)

7、之間的相互聯(lián)系依整體性、系統(tǒng)性和靈活性進(jìn)行科學(xué)整合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。首先，應(yīng)遵循學(xué)習(xí)規(guī)律系統(tǒng)地構(gòu)建信息資源。應(yīng)根據(jù)法科學(xué)生學(xué)習(xí)法律課程的特點(diǎn)，遵循學(xué)生“閱讀、記憶、理解、運(yùn)用”的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過教師理論講授、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、學(xué)生再理論深化與自主測(cè)試、再由教師解疑等教與學(xué)的互動(dòng)形式進(jìn)行動(dòng)態(tài)地創(chuàng)設(shè)信息資源。網(wǎng)絡(luò)課程的源目錄設(shè)計(jì)應(yīng)由課程介紹、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)踐、模擬法庭、物權(quán)法前沿、物權(quán)法名家、司考題目、網(wǎng)上考試以及網(wǎng)上答疑、網(wǎng)頁(yè)鏈接等十一項(xiàng)信息資源組成（見下圖）。其次，依照物權(quán)法體系有序地構(gòu)建信息資源。物權(quán)法學(xué)是依調(diào)整物的歸屬與利用關(guān)系的邏輯體系構(gòu)建，因而，教學(xué)設(shè)計(jì)

8、應(yīng)當(dāng)按照物權(quán)法的結(jié)構(gòu)順序予以創(chuàng)設(shè)，這樣有利于學(xué)生掌握物權(quán)法的思維框架。物權(quán)法包括五編，第一編是物權(quán)法總論，第二編是所有權(quán)，第三編是用益物權(quán)，第四編是擔(dān)保物權(quán)，第五編是占有。教學(xué)信息源應(yīng)有順序地根據(jù)物權(quán)法體系構(gòu)筑，有效地對(duì)物權(quán)法學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)資源進(jìn)行合理設(shè)計(jì)（見下圖）。最后，信息資源應(yīng)兼顧質(zhì)與量的關(guān)系。信息源的量是基礎(chǔ)，信息源的質(zhì)是關(guān)鍵。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程內(nèi)容盡量擴(kuò)展課程的信息源，并遵循因材施教的規(guī)律，有機(jī)地?cái)z取信息源，使課程信息源在教學(xué)情景中得以有效利用。在收集這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的過程中，教師應(yīng)努力按照物權(quán)法的結(jié)構(gòu)體系有機(jī)整合，并通過網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航將其呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，使學(xué)生能獲取最豐富、最新的學(xué)習(xí)

9、信息，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立思考與知識(shí)建構(gòu)，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。具體來說，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中建立富有特色的教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，編排詳細(xì)的目錄，保證學(xué)生能夠方便查找和利用。具體來說，物權(quán)法課程信息資源至少應(yīng)當(dāng)具有物權(quán)素材庫(kù)、物權(quán)法律法規(guī)庫(kù)、物權(quán)案例庫(kù)、物權(quán)法律文書庫(kù)、題庫(kù)和文獻(xiàn)資料庫(kù)等六大類資源庫(kù)，其中素材庫(kù)包括了物權(quán)法課件、物權(quán)圖片庫(kù)、物權(quán)圖解庫(kù)等部分；物權(quán)案例庫(kù)涵蓋了案例簡(jiǎn)介、分析與評(píng)價(jià)、案例視頻等內(nèi)容；題庫(kù)包含了歷年物權(quán)司考題、每章節(jié)練習(xí)題、強(qiáng)化練習(xí)題、模擬測(cè)試題等資源；文獻(xiàn)資源庫(kù)襄括了物權(quán)法立法前沿、物權(quán)方法論、著名學(xué)者的重要文章、物權(quán)名家講座視頻、經(jīng)典名著和教材目錄等資料。（四）自主學(xué)

10、習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)問題情景、真實(shí)任務(wù)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式的教學(xué)設(shè)計(jì)，以成就知識(shí)構(gòu)建意義。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助教學(xué)信息資源的支持主動(dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)自身對(duì)理論知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，自覺成為主動(dòng)汲取知識(shí)的主體。交互式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的良好途徑，是學(xué)生自我塑造、自我糾正與自我完善的信息加工過程。在自主學(xué)習(xí)上，在物權(quán)法信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生根據(jù)資源庫(kù)的案例分析、視頻資料、物權(quán)名家著作、法學(xué)網(wǎng)站鏈接等不同途徑搜集資料以獲取知識(shí)，這能有效地拓展學(xué)生對(duì)物權(quán)法理論的理解。在協(xié)作學(xué)習(xí)上，教師通過“問題創(chuàng)設(shè)一共同討論一論證分析一師生共享”的方式，促進(jìn)知識(shí)意義的協(xié)作構(gòu)建。在信息化的設(shè)計(jì)上，

11、教師將物權(quán)法學(xué)的理論和實(shí)踐相結(jié)合，著力解決大多數(shù)法科學(xué)生即使通過司法考試也不會(huì)辦案的通病，通過富有實(shí)效的實(shí)踐性教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生汲取知識(shí)的能力、分析問題的能力和實(shí)踐能力。在線答疑是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和師生學(xué)習(xí)互動(dòng)的良好渠道。在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)物權(quán)法的理論問題，指引學(xué)生收集相關(guān)資料。教師也可以選取適當(dāng)?shù)奈餀?quán)理論問題和典型案例，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生都能參與進(jìn)來，開展會(huì)話交流。這既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。模擬法庭是協(xié)作學(xué)習(xí)的有效手段，教師應(yīng)當(dāng)選取有爭(zhēng)議的物權(quán)法司法實(shí)踐案例，并附上案卷材料、法律文書等資料，將學(xué)生分成審

12、判臺(tái)議庭、原告及代理人、被告及代理人三個(gè)小組，開展模擬法庭訓(xùn)練。在組織學(xué)生參加物權(quán)案例的法庭旁聽活動(dòng)中，在開庭前教師應(yīng)將主要案情介紹給學(xué)生，將爭(zhēng)議焦點(diǎn)交由學(xué)生分組討論，然后組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)旁聽法庭庭審。這樣可以為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、直觀的教學(xué)實(shí)踐氛圍，增加學(xué)生的真實(shí)感受，達(dá)到素質(zhì)教育與法律思維相結(jié)合，創(chuàng)新能力與適應(yīng)社會(huì)能力相結(jié)合的法學(xué)教育目的。（五）學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和重要環(huán)節(jié)之一。建構(gòu)主義認(rèn)為，“評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)過程，運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法衡量學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)過程以及思維能力的發(fā)展”3,這主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)、有目的地學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的總體學(xué)習(xí)過程的綜合評(píng)

13、估。4建構(gòu)主義的評(píng)估設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)意義上的平時(shí)作業(yè)與期末考試的簡(jiǎn)單機(jī)械式評(píng)估。在主動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)估上，學(xué)生利用教學(xué)資源上的物權(quán)法司考題目和網(wǎng)上考試，通過本科階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)行有目的地訓(xùn)練，以達(dá)到通過國(guó)家統(tǒng)一司法考試的目的。網(wǎng)上答疑的方式，可以幫助學(xué)生解決疑難問題，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，在討論式學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師通過學(xué)生的發(fā)言和討論結(jié)果，可以有效地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與分析，有意識(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而能動(dòng)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自己的不足，并及時(shí)改進(jìn)。綜合評(píng)估學(xué)習(xí)效果是對(duì)學(xué)生理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的考量，這也有利于教師意識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)上存在的問題，并積極改進(jìn)，以提升教學(xué)效果。三

14、、物權(quán)法學(xué)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例理論是抽象的，實(shí)踐出真知。在物權(quán)法學(xué)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中貫徹建構(gòu)主義理念，還需要從實(shí)例上進(jìn)行分析，這樣才能真正領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的教學(xué)理念。下面以物權(quán)法學(xué)第九章建筑物區(qū)分所有權(quán)為例，按照以上四個(gè)環(huán)節(jié)探討建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)。（一）教學(xué)目標(biāo)（二）教學(xué)情景教師首先應(yīng)當(dāng)引入真實(shí)、直觀的物權(quán)背景資料，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景語(yǔ)言，導(dǎo)入建筑物區(qū)分所有權(quán)的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著一幢幢小區(qū)及高層辦公大樓的圖片展現(xiàn)在課件上，教師開始講解建筑物區(qū)分所有權(quán)的立法意義。隨后，教導(dǎo)入建筑物區(qū)分所有權(quán)的案例。案例：開發(fā)商A公司出于促銷目的，承諾凡愿意購(gòu)買某住宅樓頂層房屋者，將獲贈(zèng)該樓的樓蓋（天

15、臺(tái)）。某在華外籍人士B購(gòu)買了該樓的頂層房屋，同時(shí)獲贈(zèng)該樓的樓蓋。B在樓蓋上安裝了一個(gè)可以盛水3噸的大浴缸，每天在浴缸內(nèi)游泳。該樓其他居民了解此事后，以浴缸過重威脅樓房安全為由要求B拆除浴缸。B以樓蓋系其所有，其享有支配權(quán)為由予以拒絕。請(qǐng)問：兩者的爭(zhēng)議如何解決？然后，教師講授建筑物區(qū)分所有權(quán)的概念及特征，進(jìn)而分析上面案例涉及的理論知識(shí)，并以圖示的形式表示建筑物區(qū)分所有權(quán)蘊(yùn)含著的專有權(quán)、共有權(quán)和管理權(quán)的內(nèi)容，以及高層建筑物的專有部分與共有部分（見下列兩圖）。在分析專有權(quán)時(shí)，通過設(shè)計(jì)問題：建筑物區(qū)分所有權(quán)與一般所有權(quán)有什么區(qū)別？以此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生的自主思維能力。同時(shí)，以專

16、有權(quán)知識(shí)凈化學(xué)生的人格理念，讓學(xué)生懂得專有權(quán)人在行使專有權(quán)時(shí)不得危害建筑物，不得妨害其他住戶的安寧、安全及衛(wèi)生，應(yīng)平等地行使共有權(quán)，不得請(qǐng)求分割共有部分。在講授共有權(quán)與管理權(quán)時(shí)，通過隨意搭建小區(qū)公共綠地變身“私人花園”、小區(qū)公共車位之爭(zhēng)、小區(qū)物業(yè)收費(fèi)與利益之爭(zhēng)等案例視頻，讓學(xué)生深刻地理解共有？嚶牘芾碇U哪凈？。（三）教學(xué)信息資源在創(chuàng)設(shè)建筑物區(qū)分所有權(quán)的教學(xué)信息資源上，除了要在課堂上展示課件內(nèi)容（包括建筑物區(qū)分所有權(quán)基本理論知識(shí)、案例導(dǎo)入、圖片、圖示、漫畫、案例視頻）夕卜，還應(yīng)通過超鏈接信息技術(shù)將法條鏈接、司法實(shí)踐、在線測(cè)試、網(wǎng)上答疑、法學(xué)論文、網(wǎng)頁(yè)鏈接等涉及建筑物區(qū)分所有權(quán)的相關(guān)教學(xué)資源與課件

17、連接起來，讓學(xué)生在課外瀏覽，以深化其對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生充分享受自我認(rèn)知的樂趣。此外，教師還可以通過在網(wǎng)上搜集一些央視的今日說法或省級(jí)衛(wèi)視關(guān)于建筑物區(qū)分所有權(quán)的視頻，一些物權(quán)法名家和律師講解的案例視頻，將課件與中國(guó)法院網(wǎng)、北大法律信息網(wǎng)、中國(guó)民商法網(wǎng)及中國(guó)司法網(wǎng)等網(wǎng)站鏈接起來，讓學(xué)生在課外瀏覽。例如，在司法實(shí)踐上設(shè)計(jì)有下列一則房產(chǎn)開發(fā)商擅自占用小區(qū)公共綠地的法院判例。案情簡(jiǎn)介：2006年，被告A在某縣城開發(fā)一小區(qū)物業(yè)。2015年1月15、16日，四原告分別與被告簽訂了商品房買賣合同，分別購(gòu)買小區(qū)第一幢A單元601室、D單元701室、D單元401室、A單元301室商品房。雙方約定同年5月房屋交付

18、使用，在房屋交付后90日內(nèi)被告為買受人辦理房產(chǎn)證。2015年7月，被告未經(jīng)有關(guān)部門批準(zhǔn)，擅自改變?cè)O(shè)計(jì)，將小區(qū)西南角原設(shè)計(jì)為綠地的地方改建為5個(gè)車庫(kù)。2015年9月，縣政府辦公室通過檢查認(rèn)定，該小區(qū)商住樓項(xiàng)目建筑占地面積超66平方米，建筑容積率超過1.99，建筑密度超6.99，未設(shè)置綠地。當(dāng)年10月，被告補(bǔ)交了城建規(guī)費(fèi)并接受罰款。法院認(rèn)定及判決：一審法院認(rèn)為，根據(jù)物權(quán)法第七十三條規(guī)定，建設(shè)單位或者其他行為人擅自占用、處分業(yè)主共有部分，改變其使用功能或者進(jìn)行經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)，權(quán)利人請(qǐng)求排除妨害、恢復(fù)原狀，確認(rèn)處分行為無(wú)效或者賠償損失的，人民法院應(yīng)予支持。被告擅自改變?cè)O(shè)計(jì)，將小區(qū)西南角原設(shè)計(jì)為綠地的地

19、方改建為5個(gè)車庫(kù)，侵害了四原告等業(yè)主的合同權(quán)益，原告方訴請(qǐng)被告拆除5間車庫(kù)，符合法律規(guī)定，予以支持。同時(shí)被告未按約為原告辦理房產(chǎn)證，原告訴請(qǐng)要求被告辦理符合法律規(guī)定。一審判決被告房地產(chǎn)開發(fā)XX公司在判決生效后1個(gè)月內(nèi)拆除在某小區(qū)西南角所建的5間車庫(kù)。（四）自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)建筑物區(qū)分所有權(quán)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容比較多，理論較深?yuàn)W，需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)有爭(zhēng)議的理論或案例問題，讓學(xué)生相互協(xié)作以探求知識(shí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用教學(xué)資源開展自主學(xué)習(xí)，指明中國(guó)民商法網(wǎng)有許多涉及建筑物區(qū)分所有權(quán)的論文，諸如李建華論商鋪業(yè)主經(jīng)營(yíng)權(quán)與建筑物區(qū)分所有權(quán)沖突的司法處理，楊立新建筑物區(qū)分所有權(quán)立法存在的問題及所應(yīng)采取的司法對(duì)策，等等，學(xué)生通過網(wǎng)上搜集相關(guān)建筑物區(qū)分所有權(quán)的立法動(dòng)態(tài)與學(xué)術(shù)論文，能更深刻地了解理論知識(shí)。再有，教師可以通過創(chuàng)設(shè)建筑物區(qū)分所有權(quán)的相關(guān)問題，讓學(xué)生通過討論、辯論等形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。此外，教師還可以通過網(wǎng)上答疑或QQ聊天的形式解答學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和課外協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的疑惑。（