我的登高教學(xué)設(shè)計(jì)

1、登高教學(xué)設(shè)計(jì)田家炳中學(xué) 陳雅【教學(xué)目標(biāo)】1在吟誦的基礎(chǔ)上，把握詩歌的意象，品味詩歌意境。 2結(jié)合作者生平及創(chuàng)作背景，進(jìn)一步體會(huì)作者悲秋，悲人生，悲國運(yùn)的深 沉情感?！窘虒W(xué)方法】 1誦讀法。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生通過吟誦感受畫面的悲涼氣氛和詩人深 廣的憂思。2情景再現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，再現(xiàn)秋江廣闊的情景和抒情主人公 的形象, 通過再創(chuàng)意境理解這首詩的思想感情和藝術(shù)特點(diǎn)。3、講析點(diǎn)撥法。由于學(xué)生接觸文本的時(shí)間有限，知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限， 理解詩人的悲社會(huì)之秋、 國家之秋存在困難， 因此在教學(xué)中教師 補(bǔ)充詩人杜甫生 平的有關(guān)重要的信息以及進(jìn)行簡要的點(diǎn)撥就很必要了?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)教學(xué)流程一、

2、披情導(dǎo)入秋，是中國文學(xué)史上個(gè)永恒的話題，馬致遠(yuǎn)的天凈沙 秋思給我們呈現(xiàn) 的是深秋一位淪落天涯的游子在蕭瑟凄涼的黃昏孤獨(dú)的身影； 而毛澤東的 沁園 春 長沙同樣是在深秋，呈現(xiàn)的卻是一幅絢爛多彩，生氣盎然的湘江秋景圖； 在郁達(dá)夫的筆下，我們賞透了秋的清、凈、和悲涼！真正的是“天涼好個(gè)秋！” 在 1200 多年前，一個(gè)秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。大風(fēng)凜冽地 吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹 葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥在盤旋。遠(yuǎn)處還 不時(shí)傳來幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，一位老人踽踽獨(dú)行，朝山上走來。他衣衫襤褸， 老眼渾濁，蓬頭垢面

3、，步履蹣跚。面對(duì)萬里江天，面對(duì)孤獨(dú)的飛鳥，面對(duì)衰敗的 枯樹，老人百感千愁涌上心頭二、朗讀詩歌，初步感悟詩意1教師范背詩歌，學(xué)生注目。此設(shè)計(jì)意在通過教師聲情并茂的誦背把學(xué)生 帶入情境之中，讓學(xué)生對(duì)登高一詩的情感基調(diào)有個(gè)感性的整體認(rèn)知，有助于 學(xué)生品味詩歌的音韻美，此為情讀。2師生齊讀。此教學(xué)設(shè)計(jì)目的在于進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生注意詩歌的字音、 節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳，體味本詩音韻低沉，回環(huán)的原因，此為音讀。（點(diǎn)撥音韻： 杜甫為律詩的典范， 律詩有嚴(yán)格的韻律要求， 本詩很好的做到這點(diǎn) （楊倫稱之為“杜集七言律詩第一” ，胡應(yīng)麟更把它喻為“古今七言律第一” ） 哀、回、來、臺(tái)、杯。）3學(xué)生自由朗讀后結(jié)合注釋默

4、讀。此教學(xué)設(shè)計(jì)本著培養(yǎng)學(xué)生自主、探究能 力的宗旨，目的是讓學(xué)生思考，領(lǐng)悟詩歌的大意，此為意讀。三、賞析詩歌， 探討景、境、情的關(guān)系1、問題引入：一首詩的靈魂是感情，只有很深刻的理解一首詩的感情，才能把 握好這首詩。同學(xué)們，你們認(rèn)為這首詩的基本感情是什么？“悲”2、詩人悲什么？為何而悲？ （點(diǎn)撥：悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰！ ）悲秋 |3、這首詩中，詩人為我們描繪了哪些秋景？怎樣描寫的？這樣寫給我們帶來什 么樣的感受？風(fēng)急 夔州位于長江之濱，又是峽口，所以風(fēng)大。秋風(fēng)本來就是涼的， 而江邊的秋風(fēng)更涼，又是高處，高處不勝寒。冷徹骨，涼透心。天高 很空曠，很高遠(yuǎn)的天，會(huì)顯得人特別渺小，孤獨(dú)，

5、那是一種“前 不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨(dú)悵然而涕下”的孤獨(dú)。猿嘯哀 正所謂“猿鳴三聲淚沾裳” 。 渚清沙白冷色調(diào)更顯得環(huán)境的冷清和凄涼。 鳥飛回鳥在天空盤旋，為什么盤旋？覓食？尋家？還是呼喚同伴？總 之，這是一只形影單只的鳥。這只鳥我們認(rèn)識(shí) “細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟。星垂 平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應(yīng)老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗。” 落葉就“落葉”這個(gè)意象而言，一葉知秋。且葉落既是生命的隕落。 長江不尤人想起孔子“逝者如斯夫”的感慨，想起蘇軾“大江東去浪淘 盡，千古風(fēng)流人物?！钡臒o奈。聯(lián)系詩人生平是否有韶光易逝，而壯志難酬的遺 憾呢？ 這一個(gè)個(gè)秋味十足的意象，作者用文字把

6、它們連綴起來 ,展現(xiàn)在我們眼前是一個(gè) 什么樣的畫面？請(qǐng)?jiān)囍米约旱恼Z言描繪出來。（登上高臺(tái)，眼望遠(yuǎn)方高遠(yuǎn)天際，茫茫無邊，耳聽獵獵西風(fēng)，老猿悲鳴，沙走江 上，水落石出，在水清沙白的背景上，在急勁的西風(fēng)中，孤鳥吃力地翻滾，大風(fēng) 四卷，孤鳥回旋，徒增無限感傷，近看枯葉蕭蕭而下，黃葉滿地；遠(yuǎn)觀滔滔的長 江，滾滾東逝，不禁讓人想起孔夫子“逝者如斯夫”的千古浩嘆。 ） 這是什么樣的意境？悲壯（蕭瑟，悲涼，開闊） 自然萬物本無情，這秋之悲情從何來？王國維人間詞話以我觀物，物皆著我之色?？梢?，悲從詩人身上來。詩 人之悲集中在那一聯(lián)寫出？萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。 萬里，獨(dú)在他鄉(xiāng)為異客，杜甫避亂蜀地。常作

7、客，常年漂泊在外。 多病，年過半百，風(fēng)燭殘年，百病纏身。（教師可適時(shí)介紹杜甫生平及此詩的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生作如下的解讀：本 詩作于安史之亂后第二年，晚年的詩人仍四處漂泊，居無定所，生活困頓，再加 上年老多病，登臺(tái)賦詩，想歲將百年，生命將盡，而命途多舛，壯志難酬，而對(duì) 于封建時(shí)代的士大夫而言， 政治前途如此暗淡， 無異于要了詩人的性命， 今詩人 頭發(fā)花白，命將盡而事業(yè)無成，不由悲從中來，悲嘆個(gè)人生活的困頓同時(shí)，更加 悲嘆政治生命的困頓，實(shí)為悲嘆個(gè)人人生之秋。） 詩人悲秋，悲自然之秋，悲生理之秋， 這些也許都不是 “悲秋”的根本，那么“悲 秋”的根本是什么？請(qǐng)結(jié)合杜甫多首詩作討論、分析。從茅屋為秋風(fēng)所破歌、 春望等大量詩人的詩作中，我們了解杜甫在 看到“國破山河在，烽火連三月”時(shí)白頭華發(fā)；看到“戎馬關(guān)山北”時(shí)“憑軒涕 泗流”；得知官軍收河南河北市涕淚滿衣裳，我們似乎恍然大悟，悲秋，不僅是 悲自然之秋，悲生理之秋，更深層的是悲社會(huì)之秋，國家之秋。 （結(jié)合詩歌的年 代背景）登高一詩真正的意蘊(yùn)，是悲自然之秋，生理之秋，國家之秋的有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)的是詩人憂國傷世的博大志士胸襟和情懷。 課堂小結(jié)：通過學(xué)習(xí)這首詩，我們來梳理出鑒