賣火柴的小女孩（教學設計）(A4)

1、賣火柴的小女孩（教學設計）鳳臺縣城關中心學校 語文學科 夏茂玉設計理念以全面提高學生的語文素養(yǎng)為根本目的，以正確把握語文教學的人文性和實踐性為前提，以自主、合作、探究的學習方式為基本的教學策略，以開放課堂、自由表達為保證，提高學生的綜合素質(zhì)。“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”因此，通過認真鉆研教材，并結(jié)合自身的教學風格，我認為，這篇童話得通過情境的創(chuàng)設和課堂的開放，通過對重點句子的反復研讀，通過對文中幻想與現(xiàn)實的句子的感情朗讀，通過聯(lián)系實際、合理想像等多種手段，帶領學生進入文本，

2、體味語言，體悟人物的情感，達到與小女孩、安徒生，甚至是與自己對話的目的，激發(fā)學生對現(xiàn)實美好幸福生活的珍惜與追求。教學目標1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。3、領悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。教學重點通過幻想與現(xiàn)實的對比，感受小女孩悲慘的命運，激發(fā)學生的同情心。教學難點理解含義深刻的句子。由對小女孩命運的同情想開到對美好生活的珍惜和追求。教法與學法教無定法，學無定法，關鍵在于得法本節(jié)課主要采用：情境法，啟發(fā)法，討論法，感情朗讀法，自主、合作、探究法等。教材分析這篇課文是“世界童話之王”安徒生的一篇童話，它講了一個賣火柴的小女孩

3、大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情和對黑暗的舊社會的無比憤恨。課文的重點是寫小女孩五次擦燃火柴，從火柴亮光中看到的種種幻象。這些幻象與小女孩的現(xiàn)實處境形成強烈而鮮明的對比，更襯托出小女孩的現(xiàn)實可憐和命運的悲慘。課文的難點是兩句含義深刻的話。一句是：“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！币痪涫牵骸八?jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！睂@兩句的理解，可引導學生聯(lián)系前文讓學生明白，小女孩已經(jīng)在美妙的幻覺中死去；小女孩活著就只有寒冷、饑餓和痛苦，死了就沒有寒冷、饑餓和痛苦了，也就幸福了。從中引

4、導學生感受作者壓抑心頭的滿腔悲憤和對窮苦人民寄予的深切同情?；诂F(xiàn)實的合理而豐富的想象和多用度的對比是這篇童話的兩大寫作特點，也算是本文的難點。所以，須在精心設計的教學過程中讓學生去領悟。學情分析六年級的學生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，他們基本上能透過語言文字去深入領會課文內(nèi)容，領悟作者的情感。所以，在教學過程中我們要做的是要大膽放手，讓大多數(shù)學生充分參與到與文本、與作者的對話當中去，在理解、悟讀的基礎上，加強情感的體驗，培養(yǎng)學生健康的情感和樹立正確的價值觀。教具準備多媒體課件；音樂光盤。課時安排第二課時。教學過程一、創(chuàng)設情境，感受“不幸”師：這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨安徒生，走進他的童話世界。（師板書課

5、題：賣火柴的小女孩，生齊讀課題）。師：首先，請同學們默讀、感悟 “賣火柴”這部分內(nèi)容。（板書：賣火柴。學生默讀、感悟第一段“賣火柴”。）師：請?zhí)岢瞿銈儾惶靼椎膯栴}，大家共同討論解決。（學生自由舉手提問，師生互動交流）重點問題引導，互動學習：1、大年夜，天快黑了，小女孩為什么還要在街頭賣火柴？從中可以看出這是一個怎樣的小女孩？她的現(xiàn)實生活怎樣？（學生自由舉手發(fā)言，老師相機肯定“可憐”，并板書：殘酷現(xiàn)實。）2、從哪些地方可以看出小女孩“可憐”？（學生瀏覽課文，找、畫，老師指名讀，適時指導感情朗讀。） 大年夜光頭、赤腳叫賣火柴 不敢回家，家里跟街上一樣冷 無人關愛，受人欺凌 饑寒交迫師：你們從小女

6、孩可憐的現(xiàn)實生活中能體會到作者的思想感情嗎？（同情）。你也有同感嗎？據(jù)說安徒生在寫這篇童話的時候，稿紙都被滴落的淚水浸濕了。你們流淚了嗎？不過，當你們看了下面的短片兒，一切就都明白了（播放動漫課件“賣火柴”。）（學生觀看課件“賣火柴”）師：同學們，我已經(jīng)看到許多同學淚光閃閃，有的已經(jīng)泣不成聲了。多么深沉的情感?。∧銈兿胝f些什么嗎？說出來吧，會好受些。（學生自由舉手發(fā)言，說出內(nèi)心的感受。）師：就讓我們帶著晶瑩的淚花，用一顆同情的心來感受“賣火柴”吧?。▽W生入情入境感情朗讀第一段內(nèi)容教師指導，可范讀描述小女孩“可憐”的語句播放音樂漢宮秋月，全班感情練讀。）【設計意圖：借助多媒體課件創(chuàng)設情境，將學生

7、的情感帶進文本，帶到賣火柴小女孩身邊，在真實特定的場景里感受人物形象和情感，使學生心動情發(fā)，見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴寓“情”于“境”。在悟讀的基礎上，再加上配樂感情朗讀，情境交融，感同身受，分明學生自己就是那個光頭、赤腳在大街上叫賣火柴而無人問津的饑寒交迫的小女孩。】二、品讀幻想，體味“幸?！睅煟郝犃送瑢W們的感情朗讀，我真的感受到了賣火柴小女孩可憐的身世和同學們給予她的無限的同情?？蓱z的小女孩又冷又餓了一整天，此時她蜷縮在墻角里，敢從成把的火柴里抽出一根擦燃了，來取取暖嗎？下面就請同學們默讀課文第57自然段，看看小女孩都看到了哪些美麗的東西？1、學生默讀第57自然段

8、，分組討論交流；教師來回參與小組討論，但不作過多點撥。2、師生互動交流：師：在這四次擦燃火柴的亮光里（邊說邊板書：擦燃火柴），小女孩都看到了哪些美麗的東西？此時的小女孩幸福嗎？（老師投放文字表格課件。）第幾次擦燃火柴看到了什么說 明 了 什 么一溫暖的火爐寒冷 渴望得到溫暖二噴香的烤鵝饑餓 渴望得到食物三美麗的圣誕樹孤獨 渴望得到歡樂四慈愛的奶奶缺少關愛 渴望得到疼愛五a) 讓學生上臺填寫。b) 指導感情朗讀。（對小女孩來說，那美好的幻象就像真的一樣令她滿足，因此在朗讀的時候語氣要稍帶驚喜，以體現(xiàn)景象的美好。）師：看到暖和的火爐（指表格內(nèi)容）讓寒冷的小女孩幸福，看到噴香的烤鵝讓饑餓的小女孩幸福

9、，看到美麗的圣誕樹讓孤獨的小女孩幸福，看到慈愛的奶奶讓缺少關愛的小女孩幸福為了留住奶奶，小女孩是怎么“叫”的？(播放動漫課件:“慈愛的奶奶”。學生觀看感受。)（觸景生情，指名讀第10自然段，讀出小女孩孤苦無依，渴望得到關愛，渴望留住奶奶的急切而可憐的心情。若學生讀得不夠到位，可以范讀。我相信，我的聲情并茂會讓學生聲淚俱下。然后，再讓學生練讀，以讀促情，情境交融。）師：為了留住奶奶，小女孩又是怎么“做”的？她又為什么要這樣做呢？第幾次擦燃火柴看到了什么說 明 了 什 么一溫暖的火爐寒冷 渴望得到溫暖二噴香的烤鵝饑餓 渴望得到食物三美麗的圣誕樹孤獨 渴望得到歡樂四慈愛的奶奶缺少關愛 渴望得到疼愛五

10、一起飛走了非常痛苦 渴望得到幸福（學生讀第11自然段：第五次擦燃火柴?！摆s緊”?！耙涯棠塘糇　?。老師適時讓學生填表，完成第五次擦燃火柴的內(nèi)容。）師：就讓我們一起來感受一下“慈愛的奶奶”出現(xiàn)在小女孩幻覺里的動人情景吧。（播放動漫課件：“留住奶奶”，學生觀看。）“他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！睅煟褐牢蚁胝f什么嗎？從你們閃閃的淚光里，我看到了傷心、同情和善良，也看到了幸福。（老師動情自語，感情背讀重點句，并投放文字課件）師：我想聽聽你們是怎么理解這句話的？（學生自由發(fā)言、感悟，老師適時啟發(fā)，讓學生明白：小女孩懷著美好的幻想離開了人世；文字

11、凄美，意境悲涼。）師：你們能把這些感情讀出來嗎？好，承接上文，我來起個頭：“奶奶！小女孩叫起來”（學生感情齊讀，老師指導，學生再讀。）【設計意圖：在娓娓親切的啟發(fā)下，在自主、合作的探討中，在感同身受的朗讀里讓“三維目標”于不知不覺中，于潛移默化里得到落實，豐富學生的語感，將教學推向高潮。】三、深思“幸?！保瑥娀安恍摇睅煟憾嗝疵篮玫幕孟氚。。ɡ蠋煱鍟好篮没孟耄煟盒∨⒒孟氲臎]有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的生活她得到了嗎？能得到嗎？（學生：沒有。不能?；孟刖褪腔孟?，它不能變成現(xiàn)實?。煟耗切∨F(xiàn)實的結(jié)局是怎樣的呢？（學生回答，老師相機板書：凍死街頭 悲慘結(jié)局）師：你們從小女孩死了臉上仍帶著微

12、笑，手里仍握著燒過了的火柴梗體會到了什么？a) 投放圖片：“微笑”。a) 生讀第11自然段，分組討論，理解內(nèi)容，體會情感。b) 然后自由發(fā)言。老師適時抓住“微笑、”“大年夜”、“太陽”、“握著”等詞帶領學生體會作者以笑寫淚，以溫暖寫悲涼的對此、反襯的表達方法，體會小女孩“微笑”中的苦味，激發(fā)學生與作者情感產(chǎn)生共鳴，強烈鞭撻資本主義制度的罪惡。）c) 指導感情朗讀這一自然段。整體語調(diào)低沉悲哀，語速緩慢，情感、氣氛凄美。師：可憐的小女孩凍死在舊年的大年夜，然而誰也不知道（學生接讀重點句，老師投文字課件。）“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”師：句中的兩

13、個“幸福”怎么理解？（學生自由發(fā)言，老師適時肯定并抓住“誰也不知道”、“曾經(jīng)”等詞來領悟：小女孩臨死時是在種種美好的幻覺中度過的，是幸福的；她死了就沒有寒冷、饑餓和痛苦了，就徹底幸福了。）師：透過這兩個“幸?！?，你們感受到了什么？（學生合作交流，發(fā)言，老師肯定加強，讓學生透過這兩個“幸福”，進一步感受作者壓抑心頭的滿腔悲憤，感受作者對窮苦人民寄予的深切同情和對貧富懸殊社會現(xiàn)實的強烈不滿和憤恨，并相機板書：同情 憤恨）師：火柴一次次熄滅，小女孩又一次次點燃，點燃的僅僅是火柴嗎？（讓更多的學生參與發(fā)言，好的答案，老師肯定加強：是希望，快樂，幸福，憧憬，追求）師：小女孩一次次點燃火柴，火柴又一次次熄

14、滅，熄滅的僅僅是火柴嗎？（課堂氣氛應該是高潮迭起，老師可邊傾聽邊肯定加強：是希望，快樂，幸福）師：那不滅的又是什么？該滅的又是什么？（學生應該是感情洶涌，情不自禁，老師推波助瀾肯定加強：不滅的是人類對幸福的永恒追求！該滅的是黑暗的社會制度?。驹O計意圖：在學生與文本、與作者、與自己的對話中，在生與生、生與師的平等交流中，在入情入境的朗讀里，在自主、合作、探究的學習過程中培養(yǎng)學生良好的語感，讓學生得到情感的體驗和能力的發(fā)展，并讓學生領悟文章豐富的想象和鮮明的對比等表達方法。突出重點，突破難點。】四、總結(jié)拓展，情感升華師：作者安徒生立足于現(xiàn)實生活，展開合理想像，塑造了賣火柴的小女孩這一典型的人物形

15、象，通過美好的幻想與殘酷的現(xiàn)實（指板書）的鮮明的對比，深刻地揭露了資本主義制度的罪惡，表達了自己對小女孩的悲慘遭遇的深切同情。正是由于這些基于現(xiàn)實的合理想象，才使得這個童話故事凄美動人，百讀不厭。（稍作停頓，意味深長地）和賣火柴的小女孩相比，我們擁有一個什么樣的童年呢？（稍作停頓，讓學生對比思考）假如賣火柴的小女孩來到了我們中間，你們會說些什么呢？又會做些什么呢？（稍作停頓，讓學生思考一下）回家以后，請拿起你們動情的筆，用晶瑩的淚水書寫出你們最真實的感受和想法吧！【設計意圖：引領學生走出文本想開去，拓展泛化，升華童話主題，升華學生情感，拓寬學生視野，寫作實踐，積累運用，綜合提高?！堪鍟O計：賣火柴的小女孩 賣火柴殘酷現(xiàn)實 擦燃火柴美好幻想 同情、憤恨 凍死街頭悲慘結(jié)局教學反思安徒生的童話賣火柴的小女孩可以說家喻戶曉。一個多世紀以來,一直啟發(fā)、感化著世界各地的人們?yōu)樽非笮腋！⒚篮玫纳疃鴪F結(jié)協(xié)作，互幫互助，同情弱者，憎惡邪惡。把這篇凄美動人、感人致深的童話搬進課堂，讓千千萬萬兒童感受它的內(nèi)容與情感，感受作者的善良、憂郁與悲憤，激發(fā)學生善待生命、追求幸福，是