教學(xué)設(shè)計首先得確立教學(xué)的三維目標

1、如何處理三維目標的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計首先得確立教學(xué)的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教師設(shè)計的教學(xué)目的是否明確，就要先弄清楚教學(xué)目標為什么要分三維。那么什么是三維目標呢？三維目標之間又有怎樣的關(guān)系呢？三維目標其實就是一個目標，只不過是目標的三個方面而已。說形象一點就像長方體的長、寬、高一樣。課程標準強調(diào)的三個維度，而不是三種類型。課程目標也有三個維度：學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識和技能都要有一定的方法，當(dāng)然方法有好的有不好的；學(xué)生的學(xué)習(xí)必須得經(jīng)歷一個過程，不管是主動學(xué)習(xí)還是消極接受；在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態(tài)度還是認真的態(tài)度

2、；總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所以說，三維的課程目標是一個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標。在課堂教學(xué)中，不能完成了一維目標再落實另一維目標，它們是聯(lián)系在一起的，就像拿一個長方體，不可能只拿起“高”而不拿起“長和寬”一樣。隨著課改的深入，中學(xué)歷史教育適應(yīng)時代變革的需要在改革中發(fā)生了不少變化，尤其在三維目標上的重大變化，實質(zhì)上是集中體現(xiàn)了“以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)和健康發(fā)展學(xué)生的個性為培養(yǎng)目標”的課改方針、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。但在這場課改的“革命”中，通過三維目標的改變，從教師的主體地位轉(zhuǎn)讓為學(xué)生的主體地位，對于教師是不小的挑戰(zhàn)。實際教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，問題

3、就更為突出。一、問題與困惑首先，突出的是一個總體性的問題，因為分而述之，把三維目標分為三個目標，導(dǎo)致教師在設(shè)計思路也容易出現(xiàn)目標的割裂，未予以整合。此外，各個具體的目標上也存在一定問題：一、技能目標不落實。知識與技能，“通俗地講，就是我們常說的學(xué)生知道是什么、會重復(fù)怎么做這樣做”。 “是什么”是知識的問題；“重復(fù)怎么做這樣做”指的就是技能問題。教師的突出問題表現(xiàn)為在“是什么”的問題上敘述過重，“重復(fù)怎么做”等技能目標闡述不足。二、過程與方法目標不到位?！斑^程與方法”是新課程改革最大的亮點，是在理念上的突破性創(chuàng)舉，卻也是最讓老師感到困惑所在。，“其概念的不確定性受到了質(zhì)疑，加之這一目標尚未完善，

4、少了些可操作性，更讓人平添茫然”，直接導(dǎo)致眾多老師連最基礎(chǔ)的表述都存在不夠精確這一問題。三、情感態(tài)度價值觀目標不切實際，突出表現(xiàn)為或忽略情感態(tài)度價值觀目標，或設(shè)定上空洞。“學(xué)生從歷史課堂上學(xué)到的只是書本上的死知識和做題技巧，很難獲得情感的愉悅和價值觀上的熏陶，歷史課上缺乏心與心的共鳴和溝通。” 二、原因簡析對絕大多數(shù)學(xué)生而言，“他們學(xué)習(xí)歷史，不是為了研究過去，而是得到一些歷史的修養(yǎng)，實現(xiàn)歷史知識與思想方式的遷移正確認識自己，更好解讀今天和迎接未來。” 教師明確這一點是關(guān)鍵。但受傳統(tǒng)教學(xué)影響，教師在教學(xué)設(shè)計中常見問題卻集中表現(xiàn)為：重形式，輕實質(zhì)；重手段，輕內(nèi)容；重結(jié)果，輕過程。矯枉過正式的“以學(xué)

5、生為本”培養(yǎng)模式，多數(shù)只是追隨一時的熱點，諸如問題教學(xué)法、史料教學(xué)法等等，什么火了就用什么，因材施教考慮的少。此外，過高、過空的思想教育灌輸現(xiàn)象根深蒂固、屢見不鮮，“生硬聯(lián)系”現(xiàn)象比比皆是。原因即在于教師史學(xué)專業(yè)功底和教學(xué)專業(yè)能力的欠缺。而長期依賴教師已然成為習(xí)慣的學(xué)生，面對教師忽然之間的放手，往往顯得手足無措，最終造成在學(xué)習(xí)中力不從心。于是，在一系列轟轟烈烈的教學(xué)改革之后，又回復(fù)到原來的模式。課改理念下，關(guān)注三維目標的達成，實際上就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這些因為對三維目標理解的偏差而出現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計上不足，歸根究底還是教育理念未曾真正改觀。三、三維目標有效達成的思考和實踐1、整合三維目標知

6、識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三者間是一個整體，不可割裂開來。福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院余文森教授認為這三者是新課程目標的三個維度，而不是三種目標，就像一個立方體的長、寬、高一樣。“知識與技能維度的目標立足于讓學(xué)生學(xué)會，過程與方法維度的目標立足于讓學(xué)生會學(xué)，情感、態(tài)度與價值觀難度的目標立足于讓學(xué)生樂學(xué)，任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標的教學(xué)都不能促進學(xué)生的健全發(fā)展。”其實，三維目標的特點是“你中有我”、“我中有你”?！奥鋵嵵R與技能目標，需要借助過程與方法、情感態(tài)度價值觀；落實過程與方法，需要借助知識與技能目標、情感態(tài)度價值觀；而落實情感態(tài)度價值觀，當(dāng)然更

7、離不開知識與技能、過程與方法支撐”。 過程與方法：例如教師通過對中共早期有關(guān)歷史人物細節(jié)分析、學(xué)生查找有關(guān)中國共產(chǎn)黨成立經(jīng)過的資料，把感性認識與理性認識相結(jié)合。情感態(tài)度價值觀：認識中國共產(chǎn)黨的地位是在長期革命斗爭實踐中確立起來的，深化了解國情，培養(yǎng)對黨的感情。整合后，本節(jié)課的教學(xué)目標，即為：通過教師對有關(guān)歷史人物細節(jié)分析識記中共早期組織和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人物；通過學(xué)生查找有關(guān)中國共產(chǎn)黨成立經(jīng)過的資料，識記中共一大、二大主要內(nèi)容，理解中共成立的歷史條件及重大意義；從而認識中國共產(chǎn)黨的地位是在長期革命斗爭實踐中確立起來的，培養(yǎng)對黨的感情。2、技能目標要落實具體而言，歷史學(xué)科涉及的技能有：“把整體表述的史實

8、分解為具有內(nèi)在聯(lián)系的部分或方面。把分散表述的史實組合為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體。歸納和比較史實，指出其主要的相同或不同點。透過作者對史實的表述、解釋和評價，知曉其情感、態(tài)度與價值取向” 3、過程與方法目標要到位如：有老師在改革開放一課的過程與方法目標之一設(shè)定為“通過收集資料，著重培養(yǎng)學(xué)生從史料中整理，獲取信息的能力，辨證分析歷史的能力 。”內(nèi)容上稍顯空洞，而且其表述上強調(diào)的是教師的教學(xué)手段，依然回歸到了傳統(tǒng)教學(xué)教師本位的模式。反映出的是教學(xué)理念上的模糊，隨之而來的問題是教師的教學(xué)手段與學(xué)生的能力培養(yǎng)兩者概念間的混淆。同樣這一課的過程與方法目標，有老師設(shè)計為“通過思考、敘述自己家鄉(xiāng)的對外開放成果，能將

9、所學(xué)聯(lián)系實際的意識?！敝黧w為學(xué)生的意識就比較強。4、情感目標要切實無論教學(xué)如何改革，育人始終應(yīng)該是教師實施教學(xué)的首要目標。葉瀾老師在評述什么樣的課才算是一件好課，第一標準就確定為“有意義” “初步的意義再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進一步學(xué)習(xí)的強烈的要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去?！?可見，這三維目標中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗。此外，情感、態(tài)度、價值觀要切合學(xué)生的年齡特征認知水平。情感：“從心理學(xué)角度說，是與人的社會性需要相聯(lián)系的一種比較復(fù)雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗?！?是第一層次，簡單說即為情緒。態(tài)度：“是人對于種種對象和現(xiàn)象的反

10、映傾向和心理準備，是人根據(jù)以往的經(jīng)驗，給行為的指導(dǎo)性和動力性的影響。”1是第二層次，即為穩(wěn)定的情緒。價值觀：則強調(diào)的是底線，決斷時的標準。“當(dāng)代價值觀方面的一種突出特點是以人為本，顯示出多樣性?！?而在實際教學(xué)中，可針對學(xué)生現(xiàn)狀做調(diào)整。態(tài)度、價值觀的內(nèi)容，在學(xué)生的情感體驗未曾達到應(yīng)有的高度，教師刻意提升就容易出現(xiàn)前文中所述的學(xué)生的不認同。因為情感、態(tài)度、進而價值觀的形成是一個循序漸進的過程，并非一蹴而就。      綜上所述，正如聶幼犁教授所言：“三維是一種觀念上的透視方式，教學(xué)上它們依然是渾然一體的?！币虼?，課堂教學(xué)怎樣落實“以發(fā)展為本”的理

11、念，實現(xiàn)三維目標的和諧，值得每一位老師深入探討。但教學(xué)改革需要一個過程，只要我們執(zhí)著追求，總有一天會達到預(yù)想的目的！新一輪課程改革正在進行，在新的歷史課程目標中特別強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，所謂的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生具有自覺學(xué)習(xí)的愿望和積極性，而不是在外來壓力下被迫進行學(xué)習(xí)。這就要求教師在教學(xué)過程中，指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的能力，以改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。我認為，提升學(xué)生的歷史閱讀能力是非常關(guān)鍵的一環(huán)。許多學(xué)生不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學(xué)會閱讀，有理解地閱讀。教材是中學(xué)生的主要閱讀材料，特別是歷史教材，它本身具有可讀性的特點。如何利用歷史教材使學(xué)生學(xué)會閱讀技能、理解潛在意義呢？根據(jù)歷史科的特點

12、、課本知識的難易情況、課程標準的要求和學(xué)生的實際，我認為歷史科的閱讀從以下幾種方法入手提升閱讀能力。一、“問題式”閱讀這種閱讀方式，就是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程標準的要求，把課本知識轉(zhuǎn)化為問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊回答問題。采用這種方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀選編問題題很重要，要求選編的題目與課本內(nèi)容密切聯(lián)系，主要知識點都應(yīng)在題目中顯示出來，而且題目要體現(xiàn)歷史課程的“三維”目標，即知識與能力、過程和方法、情感和態(tài)度，有利于學(xué)生對課本知識的理解和掌握，但難度要適中，以大多數(shù)學(xué)生通過閱讀都能得出正確答案為宜。還可以課前把設(shè)計好的習(xí)題印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生帶著題目有針對性地去看書，到課本中找答案，通過動

13、眼、動手、動腦，有利于學(xué)生分析、歸納等思維能力的提高，同時學(xué)生依照課本去解答題目，能夠準確而簡明扼要地得出正確答案，有利于學(xué)生答題的規(guī)范化，提高解題能力。二、“語文式”閱讀這種閱讀方法，就是讓學(xué)生用類似學(xué)習(xí)語文的方法去閱讀歷史課文。使用這種方法閱讀時，要求學(xué)生先找出知識點，排一排知識層次，再對每一個知識點進行歸納概括，然后做好讀書筆記,對看不懂的疑難問題作上標記。教師在學(xué)生閱讀時要提出一些問題進行考查，檢查學(xué)生對知識的理解和掌握程度，對學(xué)生閱讀中存在的問題進行必要的講解。對于知識簡單的課本內(nèi)容，采取“語文式”閱讀法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)既可以節(jié)省時間，又可避免教師講解過多而使學(xué)生產(chǎn)生枯燥無味的感覺。三

14、、“提綱式”閱讀對閱讀理解難度較大，學(xué)生一時難以把握的教材內(nèi)容，為降低難度，便于學(xué)生自主掌握，可采用“提綱式”閱讀法進行學(xué)習(xí)，這就是教師在課前就教材內(nèi)容精心設(shè)計好讀書提綱，理出主要知識點，為學(xué)生閱讀指出思路，從而達到降低教學(xué)難度的目的。如學(xué)習(xí)法國大革命時，就可列出這樣的閱讀提綱：1、革命爆發(fā)的原因2、導(dǎo)火線和開始的標志3、革命的過程（含人權(quán)宣言的內(nèi)容、路易十六上斷頭臺、雅各賓派的專政措施影響拿破侖帝國的建立等內(nèi)容）讓學(xué)生從上述提綱的提示中去閱讀，然后掌握這一重大歷史事件，再遇到相似內(nèi)容時，學(xué)生便會閱讀了。四、“地圖式”閱讀歷史和地圖關(guān)系十分密切，歷史課本上有許多的插圖，和歷史課本相配套的有歷史

15、地圖冊，這是學(xué)習(xí)歷史知識的重要工具?！暗貓D式”閱讀法就是要求學(xué)生在閱讀歷史知識的時候，充分重視地圖的作用，認真讀圖，分析地圖，記憶地圖，從地圖上獲取歷史知識、歷史信息，并能夠做到圖文轉(zhuǎn)換，應(yīng)用地圖說明問題，用語言文字準確敘述圖中所示的歷史事件和歷史人物。以提高學(xué)生的讀圖分析能力。比如在閱讀“殖民主義的罪惡”這一問題涉及到“三角貿(mào)易”時把歐洲殖民者的出程、中程和返程的出發(fā)地、攜帶的物品利用地圖由學(xué)生照圖去說，形象、直觀而且容易掌握這一知識點。五、“比較、遷移擴展”閱讀首先要進行比較閱讀，即把同類內(nèi)容的課進行對比閱讀，找出它們的異同，得出一般規(guī)律，比如在學(xué)“資產(chǎn)階級革命”這一主題可把英、法、美資產(chǎn)

16、階級革命對比閱讀，這樣識記更容易，而且還能對比異同。其次要進行遷移擴展閱讀，即用課內(nèi)已學(xué)過的方法去進行課外閱讀，從而擴大知識面，暢游于閱讀的王國。總之，通過以上幾種閱讀方法的運用，再加上學(xué)生通過學(xué)習(xí)自己不斷總結(jié)出新的閱讀方法，學(xué)生就能在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升自己的閱讀能力，在教學(xué)中發(fā)揮自己的主體作用，使自己會自主學(xué)習(xí)。適應(yīng)新課程改革的要求。     學(xué)生在閱讀歷史教材的同時，既培養(yǎng)了他們的勤于思考的習(xí)慣，又鍛煉了他們的歷史思維，對他們今后的學(xué)習(xí)是很大的好處的如何調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學(xué)效果顯得尤為重要。 

17、0;      一、必須要使學(xué)生明白歷史課堂的重要性。        古人云：“以銅為鏡，可以整衣冠；以人為鏡，可以知得失；以史為鏡，可以知興替”。歷史是人類曾走過的路，不管路程多么漫長，過程多么艱難，結(jié)果是否成功，它都給后人留下無窮的思考。歷史存在的意義正在于從中反觀出個體、社會乃至人類的某種基本規(guī)律。中學(xué)歷史教學(xué)的教育目的對這種借鑒進行了細化，新課程大綱提出了明確的教育目的：進行愛國主義，維護國家統(tǒng)一和民族團結(jié)，國際主義，促進世界和平與發(fā)展，優(yōu)秀品德和革命傳統(tǒng)，優(yōu)秀道德情

18、操，堅持真理獻身科學(xué)，樹立正確的人生觀和世界觀，社會發(fā)展等教育。因此，充分利用歷史，對學(xué)生進行一定的思想教育，從而使學(xué)生從歷史中學(xué)習(xí)到各種優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)正確的人生觀和世界觀，正確的社會發(fā)展觀，是我們歷史教育的終極意義。        二、必須要使學(xué)生體會到歷史課堂的有趣性。        1、運用各種多媒體和文史資料豐富課堂。歷史是過去的客觀存在，具有不可復(fù)制的特點。因此上很多的歷史事件單單靠一張嘴是很難讓學(xué)生明白其前因后果的。尤其是遇到時事激蕩的時代，往

19、往風(fēng)云際會，在相同的時間各個國家、各位英雄相互影響，彼此交錯。而這時候往往是學(xué)生最為感到困難的時候。由難而惑，惑而無趣，正是歷史課堂難以吸引學(xué)生的原因。借助較為符合史實的電影和電視劇就可以把困難的事情變得簡單而有趣。同時再利用多媒體等多種手段，分析尋找電影中所存在的與歷史教材和知識體系相矛盾的細節(jié)，更進一步的加深了歷史知識，在趣味中鞏固所學(xué)。同時小說是學(xué)生中普及率非常高的一類書籍。學(xué)生不但喜歡看而且有些學(xué)生還有非常的研究，比如說金庸先生的武俠小說。有些人喜歡把其與歷史學(xué)習(xí)對立起來，我到覺得這大可不必。金庸先生本來就具有極高的史學(xué)造詣，其各部作品中在這些方面也表現(xiàn)的十分明顯，借助學(xué)生的興趣，歷史

20、課堂完全可以以此大做文章，在分析和討論中深化所學(xué)知識。與之類似的還有評書等學(xué)生所喜聞樂見的形式。只要加以合理的運用，完全可以成為讓歷史課堂有趣起來的得力工具。        2、采用各種方法來幫助學(xué)生準確記憶歷史史實。面對應(yīng)試的壓力，歷史課所以讓學(xué)生感到困難的另外一個原因就是歷史史實的記憶問題。從古至今，從國內(nèi)到國際，太多的歷史史實需要記憶。有意識的采用多種方法來幫助學(xué)生記憶就成為活躍課堂的必要措施。讓歷史課堂不再是枯燥的說教，不再是歷史教材的朗讀和簡單重復(fù)，不再是一部死記硬背的單調(diào)工作，使我們作為史學(xué)工作者的責(zé)任。要讓歷史

21、課堂變得有趣起來，改變世人對歷史極其庸俗的偏見，使廣大中學(xué)生知史、懂史、樂史、學(xué)史，達到預(yù)期的教學(xué)目的。        3、注重語言的優(yōu)美、生動、形象，語調(diào)的抑揚頓挫        由于歷史學(xué)科具有時間性的特點，所以對歷史既不能直接觀察，也不能實踐，而初中生思維還處于形象思維階段，如果教師在課堂教學(xué)中能用優(yōu)美、生動、形象鮮明準確的語言，講述歷史現(xiàn)象，歷史人物，這樣就能夠增強學(xué)生的感性認識，加深學(xué)生對歷史理解和記憶。如鴉片輸入是什么情形，我是這樣講的，“18

22、40年以前的中國，從沿海直至內(nèi)地的大小城鎮(zhèn)，販賣和吸食鴉片的煙館，象毒菌似的孽長起來，掀起每個煙館的門簾，朝里一望，只是煙霧彌漫，一些面如死灰，而泛起青色的吸毒者，橫臥榻上，手握煙槍，對著一盞鬼火一樣的煙燈，雙肩聳起，吱吱地狂吸著，由于吸毒者一般都是晚間過癮，長夜不眠，白日錯睡，因而群眾稱他們是“大煙鬼”。東南沿海的一些小圩集，十幾家、二十幾家店鋪里，煙館常占半數(shù)以上。在清朝的軍營里，人們也可以看到，一些士兵隨身帶著兩桿槍一桿鋼槍槍尖生銹，一桿煙槍卻油的發(fā)亮。中國的白花花的銀子，滴水似的流到了伶仃洋外的英國船上”。一個比喻，多么貼切，一個鏡頭，多么突出，一個綽號，多么生動，兩個數(shù)的比較，兩桿槍

23、的對照，又是何等具有深刻，廖廖數(shù)語，再現(xiàn)了煙毒泛濫的場景。        三、必須要使學(xué)生感受到到歷史課堂的人文性。        傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)在一定程度上存在著脫離社會現(xiàn)實、脫離社會需要、脫離學(xué)生實際的不足,其主要表現(xiàn)就是片面注重知識的傳授,而忽視對學(xué)生人生的指導(dǎo),注重技能的培養(yǎng)而忽視對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),這在很大程度上制約了初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性,也制約了歷史學(xué)科價值功能的充分實現(xiàn).    

24、0;   新課程改革后的教材如果以歷史地圖為主，采用古今對照的形式，集中反映教科書要求掌握的歷史地理知識、歷史人物，地域風(fēng)情、歷史文物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的地圖、圖片、照片，就能更加形象地表現(xiàn)歷史也就更能體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“創(chuàng)新性、人文性”等新的教學(xué)理念，同時也就要求我們歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生對歷史地圖的認識、理解、運用時要注重對學(xué)生智力的開發(fā)，對實踐能力和創(chuàng)新的培育；在教學(xué)實踐中運用地圖引領(lǐng)學(xué)生感受祖國大地滄海桑田的變化與中華文明興衰枯榮的演進歷程。這不僅體現(xiàn)了中學(xué)歷史教師運用歷史地圖進課堂教學(xué)的重要教學(xué)目標，也是我們在新課標的指導(dǎo)下進行課堂的必由之路。        四、教師必須要注重教學(xué)反思。  &#